某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案鳥磁圖一鳥瞰圖二長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育在片面追求升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，課時(shí)增加，資料泛濫，學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學(xué)教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓(xùn)練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師的教學(xué)觀念反映著教師對(duì)教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而這種觀點(diǎn)必然會(huì)影響到他的教學(xué)方式重知識(shí)而輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過(guò)是用來(lái)檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對(duì)證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無(wú)味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問(wèn)題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動(dòng)力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽、仔細(xì)記筆記”，主動(dòng)積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績(jī)的強(qiáng)化，會(huì)很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難的信心。二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對(duì)自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其問(wèn)題的開放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性往往無(wú)法在黑板的板書中完成對(duì)它的刻畫，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對(duì)這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測(cè)和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是在探求軌跡的過(guò)程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈，最終得出完整的答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實(shí)際生活的問(wèn)題，并檢驗(yàn)和論證問(wèn)題的結(jié)果。三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了優(yōu)異的成績(jī)，在奧林匹克競(jìng)賽中頻傳捷報(bào)，在過(guò)去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國(guó)際比較研究中，中國(guó)學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績(jī)。但是，筆者在日常聽課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問(wèn)，有時(shí)覺(jué)得教師提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯(cuò)，可就出不了成績(jī)。再仔細(xì)去回味教師所提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我們的提問(wèn)僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)，過(guò)于指向問(wèn)題的答案和知識(shí)內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，相對(duì)于結(jié)果啟發(fā)式的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題。因此，注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。批改作業(yè)本歷來(lái)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)常規(guī)，也是教師認(rèn)為最繁重的一項(xiàng)工作。老師常常覺(jué)得上課以外的時(shí)間多是花在批改作業(yè)上，不僅耽誤了備課時(shí)間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過(guò)于花了大把的時(shí)間改完作業(yè)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的都是一些啼笑皆非的錯(cuò)誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業(yè)，所以對(duì)于學(xué)生思維上的錯(cuò)誤并不能很好的加以糾正，而學(xué)生在作業(yè)本發(fā)下后并沒(méi)有很好的反思自己的錯(cuò)誤之處，只是簡(jiǎn)單的把正確答案寫上。作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數(shù)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)，不做作業(yè)是絕對(duì)不行的。我們可以作業(yè)布置分層次，作業(yè)批改多樣化，一是及時(shí)批改，高效反饋，一是組間互批作業(yè)，一是當(dāng)堂批改。通過(guò)釋放作業(yè)權(quán)，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練。去年，中央教科所韓立福博士蒞臨我校指導(dǎo)有效課堂教學(xué)，我校全體教師在“先學(xué)后導(dǎo)――自主合作――問(wèn)題評(píng)價(jià)”理論模式的指導(dǎo)下，落實(shí)了教學(xué)的本質(zhì)――自我學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，在自主探究中收獲快樂(lè)，在合作交流中得到了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操。傳統(tǒng)型教師十分強(qiáng)調(diào)自我，張揚(yáng)自己的個(gè)性，刻苦勤奮地講授，就像韓愈所說(shuō)的那樣：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！背浞直憩F(xiàn)自己，全然不顧學(xué)生，教師滿堂轉(zhuǎn)，反復(fù)講，滔滔不絕，學(xué)生如同聽報(bào)告，味同嚼蠟，心有旁騖、東看西瞧，知之甚少。教師不是主導(dǎo)，學(xué)生也不是主體。而有效課堂的教師則退居二線，收斂個(gè)性，智慧指導(dǎo)，逐步做到智慧型教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是從“勤奮”型教師，華麗轉(zhuǎn)身為“懶惰”型教師。這里就明確了教師在課堂教學(xué)中的地位和作用――主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用。那么，教師在課堂上究竟怎樣做才能更有效地發(fā)揮自己的作用呢？一、師生搭臺(tái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)自己的實(shí)踐（讀書、聽課、研究、實(shí)驗(yàn)、參加實(shí)際工作），掌握一定知識(shí)和技能的過(guò)程。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師就要與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，構(gòu)建知識(shí)，最終達(dá)成三維目標(biāo)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：師生共同生成閱讀的核心問(wèn)題――學(xué)生自由閱讀――小組內(nèi)合作交流――學(xué)生在全班交流和匯報(bào)――引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和交流，達(dá)成共識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)呢？有許多教師認(rèn)為“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時(shí)間”。怕扶持過(guò)多，引導(dǎo)越位，框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管，這實(shí)際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，只要是學(xué)習(xí)，都要有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師的組織。引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)必須要學(xué)生明確學(xué)什么？怎樣學(xué)？如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)（第二課時(shí)），我是這樣做的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法、例句、好處。2.說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)→請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，→在小組內(nèi)交流完成→完成后學(xué)科長(zhǎng)請(qǐng)組員到黑板展示→該組組員細(xì)細(xì)展講→如有異議，師生共同商榷，使之更加臻美。在這里，就需要教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，要有充分的預(yù)設(shè)，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，要能考慮到學(xué)生的實(shí)際，要能保證學(xué)生在自己的預(yù)設(shè)程序下完成教學(xué)任務(wù)。二、師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師要深入小組、班級(jí)當(dāng)中集中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，如讀書方法指導(dǎo)：讀、畫、寫、記、練、思。展示方法指導(dǎo)：展、思、論、評(píng)、演、記。二要在思考問(wèn)題的角度上給以指導(dǎo)，如品味語(yǔ)言，是從重點(diǎn)詞語(yǔ)的角度，還是修辭、句式、句子結(jié)構(gòu)入手來(lái)品味？讓學(xué)生有章可循。三要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)給以指導(dǎo)，如賞析《濟(jì)南的冬天》這篇文章中優(yōu)美的語(yǔ)句：“樹尖上頂著一髻兒白花，象些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！毙揶o上出現(xiàn)了問(wèn)題，我就要作出具體的指導(dǎo)。三要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，其指導(dǎo)方法主要為明示與暗示相結(jié)合。明示也就是直接提示，在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生直接從文章開頭找到描寫濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的句子，老師提示很明顯，學(xué)生很容易就找到了。暗示就是含蓄的提示，在《石壕吏》一文中，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，就要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬全局。一堂好的語(yǔ)文課離不開師生的雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)課堂氣氛才能活躍，主體與客體之間才能產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到完美的課堂效果。這就需要教師有良好的精神狀態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、更好的教學(xué)方法、豐富的生活常識(shí)。學(xué)生就會(huì)走進(jìn)教師，感受教師的親和力。親其師信其道，課堂才能互動(dòng)起來(lái)。例如我上《散步》一課，我先聲情并茂讀1―4段，接下來(lái)，一女生讀5―7段，最后，一男生讀第8段。讀前用投影儀投放問(wèn)題：文章寫了哪些人和事，以及事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生討論、交流。但無(wú)論怎樣討論交流，都離不開教師的精心指導(dǎo)，其根本目的就是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、疑難問(wèn)題淺顯化，使學(xué)生能夠在你的鋪墊下，輕松愉快地學(xué)習(xí)。三、師生互學(xué)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到學(xué)習(xí)小組中去，幫助學(xué)生解疑答難；學(xué)生在組內(nèi)合作交流時(shí)，教師要參與交流探討，不僅要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，還要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集整理。如對(duì)待學(xué)困生要采用陽(yáng)光燦爛法，要真心實(shí)意地幫助他們：如課堂上有些學(xué)困生不會(huì)時(shí)，我就在其他學(xué)生讀課文時(shí)，走到他們的身邊，交給他們思路甚至答案，然后布置他們識(shí)記下來(lái)，幫助他們順利地回答問(wèn)題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；學(xué)生在解題思路出現(xiàn)偏差時(shí)，我就及時(shí)地加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，體會(huì)成功的喜悅；要參與學(xué)生間的討論，要重視學(xué)生的問(wèn)題。四、師生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，所采用的評(píng)價(jià)方法主要有：幫助法、啟發(fā)法、糾錯(cuò)法、激勵(lì)法、鼓勵(lì)法、善意懲戒法等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。比如：給每一個(gè)同學(xué)的回答、展示、展講打分等，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)都代表了該小組的成績(jī)，這樣容易激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。這種常用的激勵(lì)法不僅能使組內(nèi)互動(dòng)，還能自覺(jué)地形成幫扶機(jī)制，達(dá)到了小組共同進(jìn)步的目的?？梢?，在語(yǔ)文有效教學(xué)中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，教師應(yīng)著力搭建優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，努力營(yíng)造“我要學(xué)”課堂氣氛，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著力建設(shè)開放而又有活力的語(yǔ)文課堂，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視自己的作用，把自己的作用發(fā)揮到恰到好處，在一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把有效課堂落到實(shí)處，使語(yǔ)文有效課堂教學(xué)充滿魅力。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建1鳥磁圖一鳥磁圖一2鳥瞰圖二鳥瞰圖二3HHtMImIIL沿街透視圖一HHtMImIIL4某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件5IFIlIFIl6ALARIS屋頂球場(chǎng)效果圖一ALARIS7某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件8內(nèi)庭院效果圖內(nèi)庭院效果圖9規(guī)劃設(shè)計(jì)篇建筑設(shè)計(jì)篇設(shè)計(jì)說(shuō)明規(guī)劃設(shè)計(jì)篇10某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件11某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件12某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件13某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件14某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件15某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件16某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件17某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件18某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件19某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件20某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件21某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件22某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件23某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件24某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件25某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件26某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件27某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件28某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件29某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件30某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件31某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件32某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件33某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件34某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件35某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件36某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件37某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件38某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件39某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件40某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件41某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件42某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件43某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件44某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案課件456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾46時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案鳥磁圖一鳥瞰圖二長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育在片面追求升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，課時(shí)增加，資料泛濫，學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學(xué)教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓(xùn)練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師的教學(xué)觀念反映著教師對(duì)教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而這種觀點(diǎn)必然會(huì)影響到他的教學(xué)方式重知識(shí)而輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過(guò)是用來(lái)檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對(duì)證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無(wú)味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問(wèn)題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動(dòng)力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽、仔細(xì)記筆記”，主動(dòng)積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績(jī)的強(qiáng)化，會(huì)很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難的信心。二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對(duì)自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其問(wèn)題的開放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性往往無(wú)法在黑板的板書中完成對(duì)它的刻畫，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對(duì)這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測(cè)和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是在探求軌跡的過(guò)程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈，最終得出完整的答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實(shí)際生活的問(wèn)題，并檢驗(yàn)和論證問(wèn)題的結(jié)果。三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了優(yōu)異的成績(jī)，在奧林匹克競(jìng)賽中頻傳捷報(bào)，在過(guò)去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國(guó)際比較研究中，中國(guó)學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績(jī)。但是，筆者在日常聽課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問(wèn)，有時(shí)覺(jué)得教師提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯(cuò)，可就出不了成績(jī)。再仔細(xì)去回味教師所提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我們的提問(wèn)僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)，過(guò)于指向問(wèn)題的答案和知識(shí)內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，相對(duì)于結(jié)果啟發(fā)式的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題。因此，注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。批改作業(yè)本歷來(lái)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)常規(guī)，也是教師認(rèn)為最繁重的一項(xiàng)工作。老師常常覺(jué)得上課以外的時(shí)間多是花在批改作業(yè)上，不僅耽誤了備課時(shí)間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過(guò)于花了大把的時(shí)間改完作業(yè)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的都是一些啼笑皆非的錯(cuò)誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業(yè)，所以對(duì)于學(xué)生思維上的錯(cuò)誤并不能很好的加以糾正，而學(xué)生在作業(yè)本發(fā)下后并沒(méi)有很好的反思自己的錯(cuò)誤之處，只是簡(jiǎn)單的把正確答案寫上。作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數(shù)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)，不做作業(yè)是絕對(duì)不行的。我們可以作業(yè)布置分層次，作業(yè)批改多樣化，一是及時(shí)批改，高效反饋，一是組間互批作業(yè)，一是當(dāng)堂批改。通過(guò)釋放作業(yè)權(quán)，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練。去年，中央教科所韓立福博士蒞臨我校指導(dǎo)有效課堂教學(xué)，我校全體教師在“先學(xué)后導(dǎo)――自主合作――問(wèn)題評(píng)價(jià)”理論模式的指導(dǎo)下，落實(shí)了教學(xué)的本質(zhì)――自我學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，在自主探究中收獲快樂(lè)，在合作交流中得到了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操。傳統(tǒng)型教師十分強(qiáng)調(diào)自我，張揚(yáng)自己的個(gè)性，刻苦勤奮地講授，就像韓愈所說(shuō)的那樣：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！背浞直憩F(xiàn)自己，全然不顧學(xué)生，教師滿堂轉(zhuǎn)，反復(fù)講，滔滔不絕，學(xué)生如同聽報(bào)告，味同嚼蠟，心有旁騖、東看西瞧，知之甚少。教師不是主導(dǎo)，學(xué)生也不是主體。而有效課堂的教師則退居二線，收斂個(gè)性，智慧指導(dǎo)，逐步做到智慧型教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是從“勤奮”型教師，華麗轉(zhuǎn)身為“懶惰”型教師。這里就明確了教師在課堂教學(xué)中的地位和作用――主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用。那么，教師在課堂上究竟怎樣做才能更有效地發(fā)揮自己的作用呢？一、師生搭臺(tái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)自己的實(shí)踐（讀書、聽課、研究、實(shí)驗(yàn)、參加實(shí)際工作），掌握一定知識(shí)和技能的過(guò)程。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師就要與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，構(gòu)建知識(shí)，最終達(dá)成三維目標(biāo)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：師生共同生成閱讀的核心問(wèn)題――學(xué)生自由閱讀――小組內(nèi)合作交流――學(xué)生在全班交流和匯報(bào)――引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和交流，達(dá)成共識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)呢？有許多教師認(rèn)為“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時(shí)間”。怕扶持過(guò)多，引導(dǎo)越位，框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管，這實(shí)際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，只要是學(xué)習(xí)，都要有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師的組織。引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)必須要學(xué)生明確學(xué)什么？怎樣學(xué)？如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)（第二課時(shí)），我是這樣做的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法、例句、好處。2.說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)→請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，→在小組內(nèi)交流完成→完成后學(xué)科長(zhǎng)請(qǐng)組員到黑板展示→該組組員細(xì)細(xì)展講→如有異議，師生共同商榷，使之更加臻美。在這里，就需要教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，要有充分的預(yù)設(shè)，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，要能考慮到學(xué)生的實(shí)際，要能保證學(xué)生在自己的預(yù)設(shè)程序下完成教學(xué)任務(wù)。二、師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師要深入小組、班級(jí)當(dāng)中集中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，如讀書方法指導(dǎo)：讀、畫、寫、記、練、思。展示方法指導(dǎo)：展、思、論、評(píng)、演、記。二要在思考問(wèn)題的角度上給以指導(dǎo)，如品味語(yǔ)言，是從重點(diǎn)詞語(yǔ)的角度，還是修辭、句式、句子結(jié)構(gòu)入手來(lái)品味？讓學(xué)生有章可循。三要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)給以指導(dǎo)，如賞析《濟(jì)南的冬天》這篇文章中優(yōu)美的語(yǔ)句：“樹尖上頂著一髻兒白花，象些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！毙揶o上出現(xiàn)了問(wèn)題，我就要作出具體的指導(dǎo)。三要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，其指導(dǎo)方法主要為明示與暗示相結(jié)合。明示也就是直接提示，在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生直接從文章開頭找到描寫濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的句子，老師提示很明顯，學(xué)生很容易就找到了。暗示就是含蓄的提示，在《石壕吏》一文中，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，就要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬全局。一堂好的語(yǔ)文課離不開師生的雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)課堂氣氛才能活躍，主體與客體之間才能產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到完美的課堂效果。這就需要教師有良好的精神狀態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、更好的教學(xué)方法、豐富的生活常識(shí)。學(xué)生就會(huì)走進(jìn)教師，感受教師的親和力。親其師信其道，課堂才能互動(dòng)起來(lái)。例如我上《散步》一課，我先聲情并茂讀1―4段，接下來(lái)，一女生讀5―7段，最后，一男生讀第8段。讀前用投影儀投放問(wèn)題：文章寫了哪些人和事，以及事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生討論、交流。但無(wú)論怎樣討論交流，都離不開教師的精心指導(dǎo)，其根本目的就是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、疑難問(wèn)題淺顯化，使學(xué)生能夠在你的鋪墊下，輕松愉快地學(xué)習(xí)。三、師生互學(xué)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到學(xué)習(xí)小組中去，幫助學(xué)生解疑答難；學(xué)生在組內(nèi)合作交流時(shí)，教師要參與交流探討，不僅要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，還要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集整理。如對(duì)待學(xué)困生要采用陽(yáng)光燦爛法，要真心實(shí)意地幫助他們：如課堂上有些學(xué)困生不會(huì)時(shí)，我就在其他學(xué)生讀課文時(shí)，走到他們的身邊，交給他們思路甚至答案，然后布置他們識(shí)記下來(lái)，幫助他們順利地回答問(wèn)題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；學(xué)生在解題思路出現(xiàn)偏差時(shí)，我就及時(shí)地加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，體會(huì)成功的喜悅；要參與學(xué)生間的討論，要重視學(xué)生的問(wèn)題。四、師生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，所采用的評(píng)價(jià)方法主要有：幫助法、啟發(fā)法、糾錯(cuò)法、激勵(lì)法、鼓勵(lì)法、善意懲戒法等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。比如：給每一個(gè)同學(xué)的回答、展示、展講打分等，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)都代表了該小組的成績(jī)，這樣容易激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。這種常用的激勵(lì)法不僅能使組內(nèi)互動(dòng)，還能自覺(jué)地形成幫扶機(jī)制，達(dá)到了小組共同進(jìn)步的目的?？梢?，在語(yǔ)文有效教學(xué)中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，教師應(yīng)著力搭建優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，努力營(yíng)造“我要學(xué)”課堂氣氛，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著力建設(shè)開放而又有活力的語(yǔ)文課堂，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，重