管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件

管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。目錄集團(tuán)本部的管理功能定位■復(fù)合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復(fù)合型管理模式◆不同模式下集團(tuán)的管理功能下一階段工作某某集團(tuán)本部管理功能和模式確定的出發(fā)點(diǎn),是充分發(fā)揮集團(tuán)本部的核心技能和資源優(yōu)勢,為下屬公司創(chuàng)造和增加價值,使集團(tuán)整體的價值最大化集團(tuán)本部必需確保X>(Y+Z)集團(tuán)總部集團(tuán)本部的業(yè)務(wù)單元的費(fèi)用價值增加集團(tuán)本部的業(yè)務(wù)單元務(wù)單元各業(yè)務(wù)單元合計各業(yè)務(wù)單元的價值(凈現(xiàn)值/貼現(xiàn)現(xiàn)金流)集團(tuán)總部的影響改革開放后，我國的體育事業(yè)取得了長足的進(jìn)展，特別是第二十九屆北京奧運(yùn)會上，我國運(yùn)動健兒取得了100枚獎牌、51枚金牌的驕人戰(zhàn)績。但北京奧運(yùn)會后，我國的發(fā)展體育運(yùn)動的方針有了轉(zhuǎn)變，中央提出從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的口號。而在舉國體制一時難以轉(zhuǎn)變的大背景下，如何才能解決體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。本文試圖以學(xué)校體育為切入口，探討人本主義教育思想對學(xué)校體育教育改革的啟示，以求學(xué)校體育教育進(jìn)一步完善。一、人本主義教育思想人本主義源于英文Humanism，有時被譯為人文主義或者人道主義。古典人本主義者反對以神位中心，認(rèn)為應(yīng)該以人為中心，提倡個性的解放與自由，他們對人的尊嚴(yán)以及價值做了充分的肯定。早在古希臘、羅馬時期，就可以找到人本主義教育思想的萌芽，到了14.――16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，作為反抗教會權(quán)威以及經(jīng)院權(quán)威的利器，人們在強(qiáng)調(diào)科學(xué)民主的同時，認(rèn)為人應(yīng)該自由的追求真理，這一時期提出了一系列極具特色的人本主義的教育主張，隊后來西方的人本主義教育具有深遠(yuǎn)的影響。到了18――19世紀(jì)，在資產(chǎn)階級革命以及第一次工業(yè)革命的背景下，為了適應(yīng)社會變革需要，在歐洲的教育領(lǐng)域興起了以盧梭、杜威等人物為代表的新人本主義運(yùn)動。他們提倡“自由、平等、博愛”，在教育中提出“學(xué)生中心說”認(rèn)為教育的目的是要培養(yǎng)人的全面發(fā)展。本世紀(jì)60年代在美國興起的人本主義心理學(xué)，則進(jìn)一步促進(jìn)了人本主義教育思想的發(fā)展。以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)研究的重點(diǎn)是人的本性與社會生活的關(guān)系，他們強(qiáng)調(diào)尊重人的尊嚴(yán)和價值，提出在教育的教學(xué)過程中針對學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代的人本主義教育觀普遍認(rèn)為人是教育的出發(fā)點(diǎn)，而教育則是人的教育，所以教育需要通過自身的擴(kuò)展，從而提高人自身的價值。從實(shí)踐的角度來看，在教育的過程中需要以發(fā)展學(xué)生的個性，挖潛、實(shí)現(xiàn)其潛能為目的，更加重視學(xué)習(xí)的過程，注重對于學(xué)生價值和情感的教育，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。二、當(dāng)代體育教育的問題1.體育教學(xué)大綱僵化中國現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)大綱是按十年制的教學(xué)計劃編定，對于教材還是統(tǒng)一編寫，規(guī)定了授課時間以及授課內(nèi)容，這使得學(xué)校體育的教學(xué)在大綱上就被束縛，不易于各校的授課教師根據(jù)自己學(xué)生情況，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為特別是體育課程的教學(xué)，不必要有一套統(tǒng)編的教材發(fā)給每一個學(xué)生。而應(yīng)該發(fā)揮體育教師的主觀能動性，針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)活動。而體育理論課也可以靈活的選取學(xué)生感興趣的部分，加強(qiáng)對體育史的教學(xué)。2.體育教師思維僵化在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，而教師則需要通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生融入課堂的同時，挖掘出他們身上的特長。而目前由于受到應(yīng)試教育思想的長期影響，部分體育教師的知識水平和業(yè)務(wù)水平不同程度地與學(xué)校體育教育改革不符合，很多時候陷入照抄、盲從的誤區(qū)。筆者曾聽成都體育學(xué)院學(xué)報主編王廣虎教授介紹，2007年四川幾所高中在成都體育學(xué)院進(jìn)行教學(xué)示范，為了配合教育改革，把多媒體引用到體育教學(xué)中。示范課上，老師先放15分鐘多媒體教學(xué)片，而后再進(jìn)行熱身操。筆者認(rèn)為，體育課必須要讓學(xué)生“動”起來，而不是一味追求時尚，引進(jìn)不必要的教學(xué)設(shè)備，最終違背了體育教育的初衷。3.體育教育評價體系不健全對于體育教學(xué)的評價，大多數(shù)學(xué)校采用的是絕對標(biāo)準(zhǔn)評價為主，只重視量的評價，而忽略了質(zhì)的差別。每個學(xué)生的鍛煉能力、心理素質(zhì)等很多因素都是不同的，這也照成了體育教學(xué)的評價體系有待完善。例如中考中增加體育成績就有待商榷，因為評價的標(biāo)準(zhǔn)并沒有顧及到學(xué)生個體的差異，這實(shí)際上是一種歧視。三、啟示1.重建“健康第一”的體育指導(dǎo)思想學(xué)校體育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生生理以及心理的健康問題，缺乏對于社會的適應(yīng)能力、心理承受能力較差、身體活動能力不足便是直接的表現(xiàn)。對此筆者認(rèn)為有必要重拾“健康第一”的口號，而不應(yīng)該把體育圈定在“考試”當(dāng)中。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，體育的達(dá)標(biāo)制和教學(xué)的評估以及初中生升學(xué)體育的考試，正在剝奪學(xué)生從體育中尋找到快樂的權(quán)利，使得學(xué)生承受了不僅僅來自智育、同時也來自體育的應(yīng)試壓力。而在體育的教學(xué)過程中則集中表現(xiàn)為學(xué)校體育的競技化。當(dāng)代學(xué)校體育的改革，首先需要重樹“健康第一”這一理念，用“健身”代替長期存在于人們腦海中的“強(qiáng)身”的體育觀念。因為此觀念實(shí)際上出自于軍國民主義的體育思想，“強(qiáng)身”與“保家”相結(jié)合。2.創(chuàng)建“以人為本”的體育評價體系教育評價的目的不在于選拔，同樣，體育教學(xué)作為一種特殊的社會活動，通過發(fā)揮參與者的身體以及心理的一系列互動來實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為對于體育教育的評價，應(yīng)該從身體、心理兩方面著手。首先，要確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育當(dāng)中的重要地位，明晰學(xué)校體育的目的，重視綜合的評價，關(guān)注參與者的個體差異，可以從考察學(xué)生學(xué)到了什么、通過學(xué)習(xí)明白了什么入手，不再單一的進(jìn)行技能考察，以避免學(xué)校體育的競技化。其次，我們需要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性的評價。體育教育存在大量的個人因素，對于在體育運(yùn)動項目方面，每個人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，但唯一不變且可測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度。奧林匹克運(yùn)動會當(dāng)中也有一條格言“重在參與”我們從這方面入手，適應(yīng)體育這門課程的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，而非考試最后，對于考試，我們也要注重過程，而非單單的結(jié)果，體育是一門自我超越的學(xué)科，所以對于體育課程測試的目的筆者認(rèn)為不在于結(jié)果，而在于對參與者健康的關(guān)懷，通過測試制定更符合參與者本身的健身計劃。3.實(shí)施主體性的體育教育主體性教育思想認(rèn)為教育是通過促進(jìn)人的社會化和個性化開展的一項主體性很強(qiáng)的時間活動，教育的過程則是受教育者素質(zhì)培育的過程。相比較其它學(xué)科，在體育教育中更應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)活動的主體上，而非老師機(jī)械的指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的完成。從哲學(xué)上來說，有主體的存在就會有客體的存在，體育教學(xué)過程中教學(xué)主體學(xué)生的對立面并不是老師，而是體育文化知識以及健身手段，而老師在教學(xué)過程中則是起到“催化劑”的作用。教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的觀念，盡最大可能做好“主體”和“客體”之間的互動，才能讓體育的教學(xué)事半功倍。4.完善學(xué)校體育的課程設(shè)置對于學(xué)校體育課程的完善，首先我們要樹立新的指導(dǎo)思想，以“健康”為出發(fā)點(diǎn)。我國學(xué)校體育改革的過程中，曾涌現(xiàn)過如“快樂體育”、“終生體育”等指導(dǎo)思想，當(dāng)視野往往不夠?qū)拸V。筆者認(rèn)為新的體育課程指導(dǎo)思想需要立足于生物學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)這三大視野，提出人的全面發(fā)展。其次課程的目標(biāo)首先是發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)其體制；其次需要提高學(xué)生的體育文化水平，而后通過對學(xué)生終生體育觀的培養(yǎng)達(dá)到人的全面發(fā)展。而在課程的內(nèi)容方面，也應(yīng)該以健康為核心，因地制宜、因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如在少數(shù)民族地區(qū)開展當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族體育項目，既保護(hù)了傳統(tǒng)的體育文化，又增加了教學(xué)的多樣性。我們的教育應(yīng)把學(xué)生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學(xué)生的一種良好素質(zhì),但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質(zhì)教育的今天,實(shí)施分層教學(xué),關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要,成為當(dāng)今教育改革的趨向。一、分層教學(xué),培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進(jìn)步。教師應(yīng)充分研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異,綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、評價,A組的學(xué)生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學(xué),有利于教師輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學(xué),促進(jìn)個性發(fā)展教育應(yīng)把學(xué)生看作具有獨(dú)立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好。”實(shí)施分層教學(xué),一改以往教育過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學(xué)生個性出發(fā),有效地實(shí)施因材施教,發(fā)掘每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標(biāo)分層教師按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定具體可行的共同目標(biāo)、分層目標(biāo),對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學(xué)時,只要求C組的學(xué)生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學(xué)生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學(xué)生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或?qū)懸欢蜗瓤偲鸷蠓质龅脑?。不同層次的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo),改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學(xué)生更多的自主權(quán)。2.施教分層在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,引導(dǎo)學(xué)生用研究的方法來自主學(xué)習(xí);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生基本上能達(dá)到課標(biāo)的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生的積極性。3.練習(xí)分層練習(xí)是為了鞏固所學(xué)的知識。針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同要求的練習(xí)。如在一年級進(jìn)行寫一句完整話的練習(xí)。要求C組的學(xué)生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價,尋找閃光點(diǎn),調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、分層教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,通過分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學(xué)生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”。如學(xué)習(xí)《荷花》時,教師鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。有的學(xué)生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學(xué)生提出的各個詞,細(xì)細(xì)體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學(xué)生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學(xué)中,應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學(xué)生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學(xué)《找駱駝》時,有個練習(xí)讓學(xué)生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點(diǎn)跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結(jié)果在后,教師鼓勵學(xué)生換一種形式回答。學(xué)生紛紛說出結(jié)果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細(xì)觀察、善于思考,而且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學(xué)生,則要引導(dǎo)延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)《爸爸的咳嗽》,要求學(xué)生寫觀察日記,跟蹤調(diào)查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調(diào)查報告。這樣把課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地,教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以控制和利用。管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)1目錄集團(tuán)本部的管理功能定位■復(fù)合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復(fù)合型管理模式◆不同模式下集團(tuán)的管理功能下一階段工作目錄2管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件3管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件4管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件5管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件6集團(tuán)管理功能定位與模式設(shè)計的指導(dǎo)原則原則說明放權(quán)式管理■放權(quán)式管理符合集團(tuán)的歷史特點(diǎn)及現(xiàn)狀,各業(yè)務(wù)板塊自主、靈活的運(yùn)營是某某發(fā)展壯大的關(guān)鍵的因素之放權(quán)式管理不等于粗放式的管理,集團(tuán)將各板塊企業(yè)的經(jīng)營權(quán)下放的同時,應(yīng)享有充分的知情權(quán),注重戰(zhàn)略性的領(lǐng)導(dǎo)和管理,建立制度化、規(guī)范化的監(jiān)控企業(yè)運(yùn)營狀況的機(jī)制管理與控制并重■理的重點(diǎn),是戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)預(yù)算、人力資源和績效,同時建立集團(tuán)的■集團(tuán)的控制功能應(yīng)著力于風(fēng)險控制、運(yùn)營過程監(jiān)控及管理制度執(zhí)行的監(jiān)控集團(tuán)管理技能與集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、管理技能是稀缺的資源,應(yīng)將其優(yōu)化配置到最需要的業(yè)務(wù)板塊或資源的優(yōu)化配置業(yè)務(wù)領(lǐng)域,從而產(chǎn)生最大的價值■使集團(tuán)資源優(yōu)勢得到充分的共享促進(jìn)業(yè)務(wù)板塊之間的協(xié)同效應(yīng)易于操作模式的設(shè)計符合某某的實(shí)際,具有可操作性根據(jù)各業(yè)務(wù)板塊的特點(diǎn),及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集團(tuán)管理功能定位與模式設(shè)計的指導(dǎo)原則7根據(jù)上述原則,分析某某集團(tuán)各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復(fù)合型的管理模式某集團(tuán)的主要業(yè)務(wù)板塊之間存在一定程度的協(xié)同性,不是全分立的業(yè)務(wù)單元營者根據(jù)某某集團(tuán)放權(quán)式管理的指導(dǎo)思想,集團(tuán)本部不會介入各業(yè)務(wù)板塊具體運(yùn)營過程戰(zhàn)略性控制者的管理某某集團(tuán)不宜采用任的管理模式集團(tuán)的各業(yè)務(wù)板塊處戰(zhàn)略設(shè)計者于不同的領(lǐng)域,集團(tuán)屬公司)的發(fā)展階段戰(zhàn)略性本部不可能,亦無必及在集團(tuán)業(yè)務(wù)組合中要為各個業(yè)務(wù)板塊建立與各業(yè)務(wù)板塊相對具有不同的管理重應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)點(diǎn)及深度的復(fù)合型管資金投資控制蕓理模式共享技能共享業(yè)務(wù)系統(tǒng)同一業(yè)務(wù)系統(tǒng)某某不是僅獲取投資收益的財務(wù)型投資者相互關(guān)聯(lián)/整合的程度根據(jù)上述原則,分析某某集團(tuán)各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復(fù)合型的8因此,某某集團(tuán)本部應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下四個方面的管理功能■制定并執(zhí)行集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)組合戰(zhàn)略戰(zhàn)略管理·參與板塊企業(yè)的戰(zhàn)略制定,確定績效目標(biāo)并考核■重大投資決策內(nèi)外部資源管理與配置■戰(zhàn)略性的改制、重組、并購及不良資產(chǎn)處理■制定集團(tuán)的政策和標(biāo)準(zhǔn)■培育集團(tuán)/板塊核心能力變革管理財務(wù)風(fēng)險控制鳳險控制■運(yùn)營風(fēng)險控制政策風(fēng)險控制■資金協(xié)調(diào)運(yùn)菅協(xié)調(diào)技能協(xié)調(diào)品牌協(xié)調(diào)■市場協(xié)調(diào)■關(guān)系b■人力資源職能支持■財務(wù)■信息系統(tǒng)■行政因此,某某集團(tuán)本部應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下四個方面的管理功能9管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件10各板塊企業(yè)管理模式,應(yīng)根據(jù)各板塊對集團(tuán)的重要性、盈利能力及發(fā)展的成熟程度確定按一定的目標(biāo)里程碑觀察但主要是放手讓業(yè)務(wù)重組或建設(shè)以實(shí)現(xiàn)價值來密切跟蹤單元自己管理新業(yè)務(wù)領(lǐng)域?CB板塊?板塊?板塊?元價值的行板塊?業(yè)橫向比p板塊?板塊?尋找機(jī)會大力改善或重組很強(qiáng)利能力及產(chǎn)業(yè)成熟程度各板塊企業(yè)管理模式,應(yīng)根據(jù)各板塊對集團(tuán)的重要性、盈利能力及發(fā)11管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件12管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件13管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件14管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件15管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件16管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件17管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件18管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件19管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件20管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件21管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件22管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件23管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件24管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件25管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件26管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件27管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件28管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件29管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件30管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件31管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件32管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件33管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件34管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件35管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件36管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件37管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件38管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件39管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件40管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件41管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件42管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件43管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件44管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件45管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件46謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。目錄集團(tuán)本部的管理功能定位■復(fù)合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復(fù)合型管理模式◆不同模式下集團(tuán)的管理功能下一階段工作某某集團(tuán)本部管理功能和模式確定的出發(fā)點(diǎn),是充分發(fā)揮集團(tuán)本部的核心技能和資源優(yōu)勢,為下屬公司創(chuàng)造和增加價值,使集團(tuán)整體的價值最大化集團(tuán)本部必需確保X>(Y+Z)集團(tuán)總部集團(tuán)本部的業(yè)務(wù)單元的費(fèi)用價值增加集團(tuán)本部的業(yè)務(wù)單元務(wù)單元各業(yè)務(wù)單元合計各業(yè)務(wù)單元的價值(凈現(xiàn)值/貼現(xiàn)現(xiàn)金流)集團(tuán)總部的影響改革開放后，我國的體育事業(yè)取得了長足的進(jìn)展，特別是第二十九屆北京奧運(yùn)會上，我國運(yùn)動健兒取得了100枚獎牌、51枚金牌的驕人戰(zhàn)績。但北京奧運(yùn)會后，我國的發(fā)展體育運(yùn)動的方針有了轉(zhuǎn)變，中央提出從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的口號。而在舉國體制一時難以轉(zhuǎn)變的大背景下，如何才能解決體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。本文試圖以學(xué)校體育為切入口，探討人本主義教育思想對學(xué)校體育教育改革的啟示，以求學(xué)校體育教育進(jìn)一步完善。一、人本主義教育思想人本主義源于英文Humanism，有時被譯為人文主義或者人道主義。古典人本主義者反對以神位中心，認(rèn)為應(yīng)該以人為中心，提倡個性的解放與自由，他們對人的尊嚴(yán)以及價值做了充分的肯定。早在古希臘、羅馬時期，就可以找到人本主義教育思想的萌芽，到了14.――16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，作為反抗教會權(quán)威以及經(jīng)院權(quán)威的利器，人們在強(qiáng)調(diào)科學(xué)民主的同時，認(rèn)為人應(yīng)該自由的追求真理，這一時期提出了一系列極具特色的人本主義的教育主張，隊后來西方的人本主義教育具有深遠(yuǎn)的影響。到了18――19世紀(jì)，在資產(chǎn)階級革命以及第一次工業(yè)革命的背景下，為了適應(yīng)社會變革需要，在歐洲的教育領(lǐng)域興起了以盧梭、杜威等人物為代表的新人本主義運(yùn)動。他們提倡“自由、平等、博愛”，在教育中提出“學(xué)生中心說”認(rèn)為教育的目的是要培養(yǎng)人的全面發(fā)展。本世紀(jì)60年代在美國興起的人本主義心理學(xué)，則進(jìn)一步促進(jìn)了人本主義教育思想的發(fā)展。以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)研究的重點(diǎn)是人的本性與社會生活的關(guān)系，他們強(qiáng)調(diào)尊重人的尊嚴(yán)和價值，提出在教育的教學(xué)過程中針對學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代的人本主義教育觀普遍認(rèn)為人是教育的出發(fā)點(diǎn)，而教育則是人的教育，所以教育需要通過自身的擴(kuò)展，從而提高人自身的價值。從實(shí)踐的角度來看，在教育的過程中需要以發(fā)展學(xué)生的個性，挖潛、實(shí)現(xiàn)其潛能為目的，更加重視學(xué)習(xí)的過程，注重對于學(xué)生價值和情感的教育，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。二、當(dāng)代體育教育的問題1.體育教學(xué)大綱僵化中國現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)大綱是按十年制的教學(xué)計劃編定，對于教材還是統(tǒng)一編寫，規(guī)定了授課時間以及授課內(nèi)容，這使得學(xué)校體育的教學(xué)在大綱上就被束縛，不易于各校的授課教師根據(jù)自己學(xué)生情況，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為特別是體育課程的教學(xué)，不必要有一套統(tǒng)編的教材發(fā)給每一個學(xué)生。而應(yīng)該發(fā)揮體育教師的主觀能動性，針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)活動。而體育理論課也可以靈活的選取學(xué)生感興趣的部分，加強(qiáng)對體育史的教學(xué)。2.體育教師思維僵化在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，而教師則需要通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生融入課堂的同時，挖掘出他們身上的特長。而目前由于受到應(yīng)試教育思想的長期影響，部分體育教師的知識水平和業(yè)務(wù)水平不同程度地與學(xué)校體育教育改革不符合，很多時候陷入照抄、盲從的誤區(qū)。筆者曾聽成都體育學(xué)院學(xué)報主編王廣虎教授介紹，2007年四川幾所高中在成都體育學(xué)院進(jìn)行教學(xué)示范，為了配合教育改革，把多媒體引用到體育教學(xué)中。示范課上，老師先放15分鐘多媒體教學(xué)片，而后再進(jìn)行熱身操。筆者認(rèn)為，體育課必須要讓學(xué)生“動”起來，而不是一味追求時尚，引進(jìn)不必要的教學(xué)設(shè)備，最終違背了體育教育的初衷。3.體育教育評價體系不健全對于體育教學(xué)的評價，大多數(shù)學(xué)校采用的是絕對標(biāo)準(zhǔn)評價為主，只重視量的評價，而忽略了質(zhì)的差別。每個學(xué)生的鍛煉能力、心理素質(zhì)等很多因素都是不同的，這也照成了體育教學(xué)的評價體系有待完善。例如中考中增加體育成績就有待商榷，因為評價的標(biāo)準(zhǔn)并沒有顧及到學(xué)生個體的差異，這實(shí)際上是一種歧視。三、啟示1.重建“健康第一”的體育指導(dǎo)思想學(xué)校體育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生生理以及心理的健康問題，缺乏對于社會的適應(yīng)能力、心理承受能力較差、身體活動能力不足便是直接的表現(xiàn)。對此筆者認(rèn)為有必要重拾“健康第一”的口號，而不應(yīng)該把體育圈定在“考試”當(dāng)中。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，體育的達(dá)標(biāo)制和教學(xué)的評估以及初中生升學(xué)體育的考試，正在剝奪學(xué)生從體育中尋找到快樂的權(quán)利，使得學(xué)生承受了不僅僅來自智育、同時也來自體育的應(yīng)試壓力。而在體育的教學(xué)過程中則集中表現(xiàn)為學(xué)校體育的競技化。當(dāng)代學(xué)校體育的改革，首先需要重樹“健康第一”這一理念，用“健身”代替長期存在于人們腦海中的“強(qiáng)身”的體育觀念。因為此觀念實(shí)際上出自于軍國民主義的體育思想，“強(qiáng)身”與“保家”相結(jié)合。2.創(chuàng)建“以人為本”的體育評價體系教育評價的目的不在于選拔，同樣，體育教學(xué)作為一種特殊的社會活動，通過發(fā)揮參與者的身體以及心理的一系列互動來實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為對于體育教育的評價，應(yīng)該從身體、心理兩方面著手。首先，要確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育當(dāng)中的重要地位，明晰學(xué)校體育的目的，重視綜合的評價，關(guān)注參與者的個體差異，可以從考察學(xué)生學(xué)到了什么、通過學(xué)習(xí)明白了什么入手，不再單一的進(jìn)行技能考察，以避免學(xué)校體育的競技化。其次，我們需要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性的評價。體育教育存在大量的個人因素，對于在體育運(yùn)動項目方面，每個人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，但唯一不變且可測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度。奧林匹克運(yùn)動會當(dāng)中也有一條格言“重在參與”我們從這方面入手，適應(yīng)體育這門課程的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，而非考試最后，對于考試，我們也要注重過程，而非單單的結(jié)果，體育是一門自我超越的學(xué)科，所以對于體育課程測試的目的筆者認(rèn)為不在于結(jié)果，而在于對參與者健康的關(guān)懷，通過測試制定更符合參與者本身的健身計劃。3.實(shí)施主體性的體育教育主體性教育思想認(rèn)為教育是通過促進(jìn)人的社會化和個性化開展的一項主體性很強(qiáng)的時間活動，教育的過程則是受教育者素質(zhì)培育的過程。相比較其它學(xué)科，在體育教育中更應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)活動的主體上，而非老師機(jī)械的指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的完成。從哲學(xué)上來說，有主體的存在就會有客體的存在，體育教學(xué)過程中教學(xué)主體學(xué)生的對立面并不是老師，而是體育文化知識以及健身手段，而老師在教學(xué)過程中則是起到“催化劑”的作用。教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的觀念，盡最大可能做好“主體”和“客體”之間的互動，才能讓體育的教學(xué)事半功倍。4.完善學(xué)校體育的課程設(shè)置對于學(xué)校體育課程的完善，首先我們要樹立新的指導(dǎo)思想，以“健康”為出發(fā)點(diǎn)。我國學(xué)校體育改革的過程中，曾涌現(xiàn)過如“快樂體育”、“終生體育”等指導(dǎo)思想，當(dāng)視野往往不夠?qū)拸V。筆者認(rèn)為新的體育課程指導(dǎo)思想需要立足于生物學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)這三大視野，提出人的全面發(fā)展。其次課程的目標(biāo)首先是發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)其體制；其次需要提高學(xué)生的體育文化水平，而后通過對學(xué)生終生體育觀的培養(yǎng)達(dá)到人的全面發(fā)展。而在課程的內(nèi)容方面，也應(yīng)該以健康為核心，因地制宜、因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如在少數(shù)民族地區(qū)開展當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族體育項目，既保護(hù)了傳統(tǒng)的體育文化，又增加了教學(xué)的多樣性。我們的教育應(yīng)把學(xué)生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學(xué)生的一種良好素質(zhì),但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質(zhì)教育的今天,實(shí)施分層教學(xué),關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要,成為當(dāng)今教育改革的趨向。一、分層教學(xué),培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進(jìn)步。教師應(yīng)充分研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異,綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、評價,A組的學(xué)生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學(xué),有利于教師輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學(xué),促進(jìn)個性發(fā)展教育應(yīng)把學(xué)生看作具有獨(dú)立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好?！睂?shí)施分層教學(xué),一改以往教育過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學(xué)生個性出發(fā),有效地實(shí)施因材施教,發(fā)掘每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標(biāo)分層教師按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定具體可行的共同目標(biāo)、分層目標(biāo),對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學(xué)時,只要求C組的學(xué)生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學(xué)生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學(xué)生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或?qū)懸欢蜗瓤偲鸷蠓质龅脑?。不同層次的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo),改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學(xué)生更多的自主權(quán)。2.施教分層在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,引導(dǎo)學(xué)生用研究的方法來自主學(xué)習(xí);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生基本上能達(dá)到課標(biāo)的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生的積極性。3.練習(xí)分層練習(xí)是為了鞏固所學(xué)的知識。針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同要求的練習(xí)。如在一年級進(jìn)行寫一句完整話的練習(xí)。要求C組的學(xué)生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價,尋找閃光點(diǎn),調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、分層教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,通過分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學(xué)生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”。如學(xué)習(xí)《荷花》時,教師鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。有的學(xué)生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學(xué)生提出的各個詞,細(xì)細(xì)體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學(xué)生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學(xué)中,應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學(xué)生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學(xué)《找駱駝》時,有個練習(xí)讓學(xué)生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點(diǎn)跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結(jié)果在后,教師鼓勵學(xué)生換一種形式回答。學(xué)生紛紛說出結(jié)果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細(xì)觀察、善于思考,而且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學(xué)生,則要引導(dǎo)延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)《爸爸的咳嗽》,要求學(xué)生寫觀察日記,跟蹤調(diào)查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調(diào)查報告。這樣把課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地,教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以控制和利用。管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)48目錄集團(tuán)本部的管理功能定位■復(fù)合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復(fù)合型管理模式◆不同模式下集團(tuán)的管理功能下一階段工作目錄49管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件50管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件51管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件52管理集團(tuán)本部的功能定位及下屬公司管理模式課件53集團(tuán)管理功能定位與模式設(shè)計的指導(dǎo)原則原則說明放權(quán)式管理■放權(quán)式管理符合集團(tuán)的歷史特點(diǎn)及現(xiàn)狀,各業(yè)務(wù)板塊自主、靈活的運(yùn)營是某某發(fā)展壯大的關(guān)鍵的因素之放權(quán)式管理不等于粗放式的管理,集團(tuán)將各板塊企業(yè)的經(jīng)營權(quán)下放的同時,應(yīng)享有充分的知情權(quán),注重戰(zhàn)略性的領(lǐng)導(dǎo)和管理,建立制度化、規(guī)范化的監(jiān)控企業(yè)運(yùn)營狀況的機(jī)制管理與控制并重■理的重點(diǎn),是戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)預(yù)算、人力資源和績效,同時建立集團(tuán)的■集團(tuán)的控制功能應(yīng)著力于風(fēng)險控制、運(yùn)營過程監(jiān)控及管理制度執(zhí)行的監(jiān)控集團(tuán)管理技能與集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、管理技能是稀缺的資源,應(yīng)將其優(yōu)化配置到最需要的業(yè)務(wù)板塊或資源的優(yōu)化配置業(yè)務(wù)領(lǐng)域,從而產(chǎn)生最大的價值■使集團(tuán)資源優(yōu)勢得到充分的共享促進(jìn)業(yè)務(wù)板塊之間的協(xié)同效應(yīng)易于操作模式的設(shè)計符合某某的實(shí)際,具有可操作性根據(jù)各業(yè)務(wù)板塊的特點(diǎn),及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集團(tuán)管理功能定位與模式設(shè)計的指導(dǎo)原則54根據(jù)上述原則,分析某某集團(tuán)各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復(fù)合型的管理模式某集團(tuán)的主要業(yè)務(wù)板塊之間存在一定程度的協(xié)同性,不是全分立的業(yè)務(wù)單元營者根據(jù)某某集團(tuán)放權(quán)式管理的指導(dǎo)思想,集團(tuán)本部不會介入各業(yè)務(wù)板塊具體運(yùn)營過程戰(zhàn)略性控制者的管理某某集團(tuán)不宜采用任的管理模式集團(tuán)的各業(yè)務(wù)板塊處戰(zhàn)略設(shè)計者于不同的領(lǐng)域,集團(tuán)屬公司)的發(fā)展階段戰(zhàn)略性本部不可能,亦無必及在集團(tuán)業(yè)務(wù)組合中要為各個業(yè)務(wù)板塊建立與各業(yè)務(wù)板塊相對具有不同的管理重應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)點(diǎn)及深度的復(fù)合型管資金投資控制蕓理模式共享技能共享業(yè)務(wù)系統(tǒng)同一業(yè)務(wù)系統(tǒng)某某不是僅獲取投資收益的財務(wù)型投資者相互關(guān)聯(lián)/整合的程度根據(jù)上述原則,分析某某集團(tuán)各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復(fù)合型的55因此,某某集團(tuán)本部應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下四個方面的管理功能■制定并執(zhí)行集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)組合戰(zhàn)略戰(zhàn)