目標教學法在普通氣象學課程中的應(yīng)用

目標教學法在普通氣象學課程中的應(yīng)用將目的教學法引入氣象觀測大?！财胀庀髮W〕課程中，論述了該方法的重要施行經(jīng)過，包含：教學目的的選取與教學內(nèi)容的設(shè)計、課前小任務(wù)的布置與完成、課堂小任務(wù)講評并圍繞教學目的開展互動、課后互評與反應(yīng)等環(huán)節(jié)。理論表示清楚，目的教學法能夠有效提升大專學員的自立學習能力及課堂效率。一、引言所謂目的教學法是美國教育學家布盧姆提出的，它以“教育目的分類學〞和“把握學習策略〞為特點，以教學目的為核心，提出一種以老師為主導、學生為主體、教學目的為主線的教學方法[1]。其突出的特點是，在教學活動經(jīng)過中確立理論為理論效勞的指點思想，重視知識的實用性，有的放矢培養(yǎng)學生，最終使大部分學員有學習的成就感。〔普通氣象學〕是氣象觀測大專班的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課重要是將物理學的基本定律應(yīng)用于大氣科學研究領(lǐng)域，采取數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個物理經(jīng)過及現(xiàn)象。課程特點是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強。多年來，課程團隊制訂的課程標準和選用的教學資料系統(tǒng)性強，教員據(jù)此預備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學發(fā)現(xiàn)，大部分大專學員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學，他們在課堂上不能做到學有目的，聽有方向，經(jīng)常抓不住重點，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，十分是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會覺得基礎(chǔ)理論“無用〞。與本科學員相比，教學效果相差甚遠。如何做到因材施教，如何切實提升大專學員的課堂教學質(zhì)量一直是教學團隊考慮的問題。氣象觀測專業(yè)技術(shù)性強[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點。針對普通氣象學這門基礎(chǔ)理論課程，除了要求把握必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，更重視和強調(diào)運用所學知識分析和解決實際問題的能力。以學員獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。理論證明，針對基礎(chǔ)相對軟弱的大專學員而言，施行目的教學法能夠激發(fā)學員的學習興趣，有效提升學員的課堂效率，對打牢專業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實意義。二、教學內(nèi)容設(shè)計及教學目的選取教學方法與內(nèi)容親密相關(guān)，在目的教學法中，教學內(nèi)容的設(shè)計、教學目的的適宜選取是整個教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目的教學法要請教員必需在課堂授課之前，根據(jù)教學資料內(nèi)容、課程標準凝煉教學目的，再根據(jù)教學目的預備課堂教學內(nèi)容。〔普通氣象學〕課程內(nèi)容牽涉較多，需要教員在吃透教學資料和課程標準的前提下，結(jié)合學員本身特點以及氣象觀測實際，將教學資料內(nèi)容精簡凝煉，合理確定教學目的。針對氣象觀測專業(yè)，圍繞氣象觀測中的重要氣象要素，如氣溫、氣壓、濕度、風、云等為核心，將教學內(nèi)容進行模塊化處理。根據(jù)課程學時數(shù)將教學內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風、大氣熱力經(jīng)過與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個模塊或每個模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測實際制訂詳細的教學目的。比方針對氣壓與風模塊中的氣壓這一節(jié)，制訂的目的有：說出氣壓確實切定義，能夠精確讀出水銀氣壓計的讀數(shù);找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因;氣象觀測中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)絡(luò);海平面氣壓訂正原理等。在制訂每個模塊的詳細教學目的時，遵守兩個基本原則，一是理論“夠用〞，只要求把握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用〞，盡量將理論貼近實際。三、目的教學法的施行在普通氣象學中引入目的教學法，重要包含：在課前，教員精心設(shè)計學員自立學習的內(nèi)容、課堂上展現(xiàn)教學目的并采取各種教學手段互動講解、課后及時反應(yīng)調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前重要讓學員完成教員布置的小任務(wù);課堂講評小任務(wù)并展現(xiàn)教學目的進一步互動教學;課堂小測評及課后互評是反應(yīng)環(huán)節(jié)。為了便于學員在課堂上小組討論，課外充足發(fā)揮團隊的作用，首先將學員分為若干小組，盡量保證各構(gòu)成員實力相當。下面以講解氣壓與風模塊中氣壓這一小節(jié)為例說明目的教學法的詳細施行。重要的施行步驟包含：1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡單可行，重要目的是激發(fā)學員的好奇心，對教學內(nèi)容起到“啟發(fā)、導入〞的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個不同地區(qū)(南京、成都、蘭州、西寧、拉薩)至少一周不同時段(08、12、16、20、22時)的氣壓值;根據(jù)這些數(shù)值分析下面問題：五個站點一周的平均氣壓有何差別?可做圖表分析。〞教員建議：實行各組組長負責制，可進行分工合作。除了記錄氣壓外，還能夠查詢氣溫、濕度、風等氣象要素并做記錄。同時查找相應(yīng)地區(qū)的海拔高度。學員能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)并作扼要分析。培養(yǎng)學員分析問題的能力。2.課堂上，展現(xiàn)教學目的，檢驗任務(wù)，圍繞目的互動教學。首先，展現(xiàn)目的，然后通過對小任務(wù)完成情況的檢查講評引入到目的教學中。本講重要解決下面幾個問題：氣壓的定義、標準大氣壓的含義、把握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表扼要匯報氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組溝通討論他們對各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。3.小組溝通討論后，教員結(jié)合學員的實際分析，肯定學員的任務(wù)完成情況，并針對在任務(wù)完成經(jīng)過及溝通討論中存在的疑惑點逐一討論講解。在任務(wù)講評中能夠發(fā)現(xiàn)，學員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說明學員還沒有完全理解氣壓確實切定義。教員需要結(jié)合生活中的實際事例讓學員感受氣壓的存在，講清氣壓確實切定義。只要真正理解氣壓的定義，就能夠解釋為什么同一時刻不同高度處的氣壓存在差別，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時能夠找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務(wù)為切入點，能夠?qū)⒈竟?jié)課的重要知識點基本都能把握，既知足了學員的好奇心，又輕松完成學習目的。整個教學經(jīng)過采取多種現(xiàn)代教學方法和手段，如“啟發(fā)式〞、“互動講授〞、“探究式〞與目的教學法相結(jié)合。重要以問題為驅(qū)動，聯(lián)絡(luò)實際，激發(fā)學習熱情，將復雜問題簡單化，提升學員的學習成就感和積極性。3.互評與反應(yīng)。課堂小測評、課后作業(yè)、學員與教員互評都是檢驗學員目的把握水平、評價教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反應(yīng)作用。每次課的最后幾分鐘，在學員具有知識貯備的基礎(chǔ)上進行小測評，及時檢驗知識的理解水平。課后作業(yè)穩(wěn)固、檢查學習效果。對理解困難的知識點，通過答疑輔導進行解決。教員對學員的我學習效果進行評價，幫助學員提升學習能力與效率。課后學員對教員的授課方式及教學內(nèi)容進行及時評價，幫助教員提升授課能力。教員與學員之間的互評是目的教學法中不可或缺的主要環(huán)節(jié)。四、總結(jié)與考慮目的教學法在普通氣象學課程的應(yīng)用，重要通過課前學員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點采用各種教學手段互動教學，課后及時的反應(yīng)與互評等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在整個教學環(huán)節(jié)，教學目的與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的相互配合是基礎(chǔ)。始終提倡教學經(jīng)過中師生間的互動性，讓絕大部分學員獲得學習的成就感。教學中的每一個模塊或者每一次課，都有明確的目的、有詳細的任務(wù)、有測評，能讓學員自動參與學習，考慮解決相關(guān)問題，學起來更具有針對性、不再茫然，確保教學目的的最終實現(xiàn)，教學效果有所提升。但在施行目的教學法的經(jīng)過中也存在一些問題。重要表現(xiàn)為：一是并不是所有學員都參與到小任務(wù)中。通過課堂溝通發(fā)如今小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現(xiàn)象;二是小測評及作業(yè)的真實有效性有待提升;三是教員與學員之間的互動水平有待提升。由于人數(shù)原因，教員對各個學員的了解水平存在明顯差別。今后需逐步完善目的教學法施行的各個步驟。將教學目的與專業(yè)任職特色嚴密結(jié)合，任務(wù)布置得愈加詳細、細化，