米拉公寓剖析-高迪課件

米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪工設(shè)一班李輝天才不寂寞安東尼奧·高迪和米拉公寓設(shè)計(jì)師生平概述安東尼奧·高迪(AntonioGaudiCornet,1852-1926),西班牙建筑師,塑性建筑流派的代表人物,屬于新藝術(shù)建筑風(fēng)格。設(shè)計(jì)過(guò)很多作品,主要有古埃爾公園、米拉公寓、圣家族教堂等任何一種教育都要遵循教育規(guī)律，才能達(dá)到教育目的，收到教育效果。然而，在幼兒教育中有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園及幼兒教師不能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展幼兒教育，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一、不能科學(xué)選擇幼兒教師在現(xiàn)實(shí)中，不論是獨(dú)立的幼兒園，還是小學(xué)校中的幼兒園，教師來(lái)源渠道大體有這樣幾個(gè)：一是極少的幼兒師范畢業(yè)生；二是不勝任一線教學(xué)工作的老、弱、病教師；三是從社會(huì)上臨時(shí)聘用的初、高中畢業(yè)生，甚至還有只會(huì)看哄孩子的家庭婦女。這樣選擇安排幼兒教師，大大制約了幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒從小開(kāi)始受到良好的教育，使其身體、心理、行為、習(xí)慣健康發(fā)展極為不利，必將對(duì)今后孩子由幼兒園向小學(xué)過(guò)渡造成不可挽回的損失。解決這些問(wèn)題的辦法主要是靠政府扶持、教育行政部門(mén)選派得力人員，幼兒園或小學(xué)校自身也要加強(qiáng)對(duì)已有教師開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速改善幼兒教師結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資水平，以適應(yīng)幼兒教育需要。二、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)幼兒園是兒童成長(zhǎng)的搖籃，環(huán)境條件、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)是否符合國(guó)家和省市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，決定著幼兒教育方針能否徹底落實(shí)，關(guān)系到兒童能否健康成長(zhǎng)的大問(wèn)題。不論是哪級(jí)幼兒園都存在不同程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是：基本建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教室面積和班級(jí)人數(shù)不相適應(yīng)，人均占有面積??；功能教室、活動(dòng)室、舞蹈室、音樂(lè)室不全；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設(shè)施，但無(wú)專門(mén)的接收室，無(wú)專業(yè)人員，沒(méi)有大屏投影，無(wú)幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料；有的沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)化教室及多功能教室，甚至有個(gè)別幼兒園及小學(xué)校中的幼兒園連最起碼的玩具、學(xué)教具、圖書(shū)、卡片、掛圖都寥寥無(wú)幾；有的班級(jí)連一臺(tái)電視都沒(méi)有。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響幼兒教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙兒童身心健康和智力發(fā)展。三、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。b、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。四、不能遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育首先，是幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。幼兒離開(kāi)家、離開(kāi)母親，來(lái)到新的生活集體，由原來(lái)哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長(zhǎng)，帶有很大的隨意性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學(xué)培養(yǎng)飲食習(xí)慣，定時(shí)、定量、定餐標(biāo)準(zhǔn)化營(yíng)養(yǎng)食品，目的是確保幼兒健康成長(zhǎng)，但有的教師不能科學(xué)育兒，只認(rèn)為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進(jìn)行，對(duì)于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認(rèn)真研究，不利于幼兒身體發(fā)育。其次，不注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。不可否認(rèn)，小班及小小班幼兒動(dòng)手能力差，很多事情都應(yīng)由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會(huì)做的事情由同學(xué)或老師幫助去做”，然而有的教師還像對(duì)小班學(xué)生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒(méi)有獨(dú)立性。第三，不注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。主要表現(xiàn)在，有個(gè)別教師對(duì)兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣教育；有的教師不能培養(yǎng)孩子使用文明語(yǔ)言、禮貌語(yǔ)言。諸如：上學(xué)問(wèn)聲“老師早”，放學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，得到幫助說(shuō)“謝謝”，損害了別人利益說(shuō)“對(duì)不起”等文明禮貌語(yǔ)言，教師不能很好地教育，形成習(xí)慣，還有個(gè)別教師不注意引導(dǎo)學(xué)生做到看書(shū)眼睛與書(shū)面距離一尺遠(yuǎn)，前胸離桌一拳遠(yuǎn)，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學(xué)化。這是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。一些老師、家長(zhǎng)總持有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即孩子在幼兒園學(xué)的知識(shí)越多越好，殊不知這是違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響下，很多幼兒教師自己不懂規(guī)律，但為應(yīng)合家長(zhǎng)需要，上中班開(kāi)始就教拼音、學(xué)漢字、教數(shù)字、講計(jì)算，完全使幼兒教育小學(xué)化，這種超前行為不僅沒(méi)為孩子打好基礎(chǔ)，反而給小學(xué)教學(xué)做了“夾生飯”，更嚴(yán)重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵在于如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)力求改變，只要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒教育方針，嚴(yán)格遵守國(guó)家和省市關(guān)于幼兒園建設(shè)和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育，幼兒園就會(huì)越辦越好，幼兒教育就會(huì)盛開(kāi)鮮花。北大教授孔慶東說(shuō)：“寫(xiě)作是天地問(wèn)最復(fù)雜、最?yuàn)W妙的一門(mén)學(xué)問(wèn)。這個(gè)奧妙就在于內(nèi)功修煉的水平……作義糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛(ài)”。所謂“情動(dòng)于中而形于言”，如果老師一味用“范例作義”來(lái)教學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往部是千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有個(gè)人情感體驗(yàn)。我們的學(xué)生從小部在中高考的指揮棒下，很多的時(shí)間部來(lái)回于學(xué)校和家庭之間。他們的生活好像規(guī)定好了一個(gè)程序，按這個(gè)程序發(fā)展下去。他們不知道摸螺螄、抓泥鰍、挖春筍的野趣；不知道蹲下身可以觀察路邊盛開(kāi)的鮮花，為它的鮮艷幼嫩而心馳神往；不知道抬起頭可以看見(jiàn)晴朗澄清的天空，為它的蔚藍(lán)無(wú)瑕而浮想聯(lián)翩；不知道用心觀察身邊校工、清潔工、送水工，為他們的樸實(shí)樂(lè)觀而心生敬意；不知道生活處處有學(xué)問(wèn)，為它的生動(dòng)奧妙而感悟思索……。寫(xiě)作也就沒(méi)有源頭的活水了。惟有“情動(dòng)于中”，方能“形之于言”。生活充實(shí)，才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)而深厚的情思來(lái)。有了情，他們對(duì)生活原先不敏感的心就會(huì)變得敏感起來(lái)，就會(huì)在心底里涌動(dòng)起喜怒哀樂(lè)。這樣即使不去刻意雕琢言辭，安排技巧，作文也會(huì)盡顯真情的迷人魅力。教師也許不能改變學(xué)生的生活，但可以喚醒他們對(duì)生活的敏感，使他們保持對(duì)生活的好奇心與貪玩之趣，學(xué)會(huì)用自己的耳朵很眼睛去觀察生活、感受生活、思考生活。我認(rèn)為有效的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。一、為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)寫(xiě)作是訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，不同的老師取用不同的方法，在訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：有些學(xué)生雖然頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但不會(huì)運(yùn)用，不知怎么把這些好詞好句組成一篇作義；而有些學(xué)生剛好相反，由于平時(shí)閱讀量太少，積累的詞匯量少，寫(xiě)起作義來(lái)頭腦一片空白，想不起適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。我常常想：學(xué)生真的沒(méi)有東西寫(xiě)嗎?是不是我們給他們提供的空間太少的緣故呢?如果給他們自由發(fā)揮的平臺(tái)會(huì)怎樣呢?于是我想到了一個(gè)辦法，就是讓他們從口頭作文開(kāi)始，我先把很多題目寫(xiě)在黑板上，如：我喜愛(ài)的書(shū)，我最喜歡的動(dòng)物，我最喜歡的電視節(jié)目，我最好的朋友等等，然后由他們自由選一個(gè)題目來(lái)說(shuō)作義，這時(shí)候同學(xué)們馬上活躍起來(lái)了，一個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道。最后我就讓他們把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，有些同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的是完整的一篇，有些同學(xué)寫(xiě)的只是一段，寫(xiě)得好的作文我在班上讀出來(lái)，有些同學(xué)寫(xiě)出精彩的句子也表?yè)P(yáng)?？陬^作文的內(nèi)容越來(lái)越豐富，不限于作文題目，還可以講故事和笑話，最重要是講了之后再寫(xiě)下來(lái)，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高作文水平的目的。學(xué)生有了這樣一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，他們作文的興趣提高了，作文也跟著進(jìn)步。二、從學(xué)生從真實(shí)的生活中尋找題材生活化的語(yǔ)義教學(xué)是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)義教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)義教學(xué)人義精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)義課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言義字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我們認(rèn)為，作義教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作義情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用周末幫媽媽做家務(wù)，或者參考一些社區(qū)活動(dòng)，并把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。現(xiàn)實(shí)生活中到處是作義的素材，要教會(huì)學(xué)生用心去感受、感知生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后用日記的形式把每天的所見(jiàn)所聞所思所感記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情，日積月累，他們的作義也就變得越來(lái)越精彩了。三、讓學(xué)生從大自然中尋找題材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然是最有趣最廣闊的課堂，讓孩子們心曠神怡、放飛夢(mèng)想，插上想象的翅膀，五彩繽紛的大自然在為他們的作義提供了豐富的素材，讓他們用心感受大自然，用筆來(lái)描述大自然，那該多好呀。天氣慢慢轉(zhuǎn)涼，秋天來(lái)了。這幾天的教學(xué)主題正好是感知秋天，于是我組織學(xué)生進(jìn)行一次秋之旅，讓他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)，在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。我首先為他們找來(lái)了一些關(guān)于秋天的美義，配樂(lè)讀給他們聽(tīng)，在優(yōu)美的詩(shī)詞中，在悅耳的音樂(lè)中，看著他們陶醉的樣子，我知道他們已經(jīng)被這些美文給征服了。趁這機(jī)會(huì)我趕緊把這些描寫(xiě)秋天的好句好段、詩(shī)歌，都整理成資料袋發(fā)給他們。他們都如獲至寶似的，學(xué)著我的樣美美地讀起來(lái)。雙休日，我又給他們布置了一個(gè)任務(wù)，把資料袋里的資料匯編成以秋天為主題的手抄報(bào)，把自己寫(xiě)的作文放上去，從交上來(lái)的一份份精美的手抄報(bào)中，我讀著他們自己寫(xiě)的一篇篇描寫(xiě)秋天的作文，我才知道在他們的筆下，秋天是那樣的絢麗多彩。這次寫(xiě)的作文比平時(shí)寫(xiě)的精彩多了。四、讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)作文必趣是最好的老師，為了迎合學(xué)生興趣，我將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引入作文課堂，比如：繪畫(huà)、猜謎語(yǔ)、做游戲等等。很多學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，在語(yǔ)義課堂上，不妨將課本中描繪到的一些優(yōu)美的簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓學(xué)生用筆畫(huà)出來(lái)，集中評(píng)比。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和喜愛(ài)。再將畫(huà)收集起來(lái)，再找部分學(xué)生將畫(huà)的內(nèi)容描述出來(lái)，讓他們談體會(huì)，不僅他們自己印象深刻，其他學(xué)生也會(huì)形成很好的記憶。在此過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得好玩，學(xué)得很輕松，課堂氣氛也很好。在教學(xué)中若能配合適當(dāng)?shù)牟轮i游戲，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、作文教學(xué)要保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話初中學(xué)生心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。日本心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來(lái)自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺(jué)自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開(kāi)始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于’我’的思考和感受中。從這個(gè)角度說(shuō)，初中生的作文應(yīng)該最能體現(xiàn)自我思想的作義。我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要重在保護(hù)這些真實(shí)的想法。教學(xué)無(wú)定法，只要我們大膽改革創(chuàng)新，通過(guò)種種教學(xué)方法的嘗試，對(duì)于糾正學(xué)生虛假作文的文風(fēng)會(huì)有一定的效果，特別是那些對(duì)寫(xiě)作有一定期望而且有恒心的學(xué)生的促進(jìn)作用就特別大，他們無(wú)論在寫(xiě)作的動(dòng)力、興趣和積極性，還是寫(xiě)作的能力方面，都有很大的提高。米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪工設(shè)一1工設(shè)一班李輝天才不寂寞安東尼奧·高迪和米拉公寓工設(shè)一班李輝2米拉公寓剖析-高迪課件3米拉公寓剖析-高迪課件4米拉公寓剖析-高迪課件5米拉公寓剖析-高迪課件6公共交通空間入口二陽(yáng)臺(tái)其余為居住空間主入口臨近街道,交通方便街道平面圖公共交通空間7米拉公寓模型米拉公寓模型8米拉公寓剖析-高迪課件9u■公寓采用了鋼筋混凝LOUD土結(jié)構(gòu),以立柱承重沒(méi)有承重墻和支撐外墻米拉之家設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是‘它本身建筑物的重量完全由柱子來(lái)承受,不論是內(nèi)墻外墻都沒(méi)有承受建筑本身的重量,建筑物本身沒(méi)有主墻’,所以內(nèi)部的住宅可以隨意隔間改建,建筑物不會(huì)塌下來(lái),而且,可以設(shè)計(jì)出更寬大的窗戶,保證每個(gè)公寓的采光u■10鐵藝鐵藝11米拉公寓剖析-高迪課件12米拉公寓剖析-高迪課件13米拉公寓剖析-高迪課件14米拉公寓剖析-高迪課件15米拉公寓剖析-高迪課件16米拉公寓剖析-高迪課件17米拉公寓剖析-高迪課件18米拉公寓剖析-高迪課件19米拉公寓剖析-高迪課件20米拉公寓剖析-高迪課件21米拉公寓剖析-高迪課件22米拉公寓剖析-高迪課件23米拉公寓剖析-高迪課件24米拉公寓剖析-高迪課件25米拉公寓剖析-高迪課件26米拉公寓剖析-高迪課件27米拉公寓剖析-高迪課件28米拉公寓剖析-高迪課件29米拉公寓剖析-高迪課件30米拉公寓剖析-高迪課件31米拉公寓剖析-高迪課件32米拉公寓剖析-高迪課件33米拉公寓剖析-高迪課件34米拉公寓剖析-高迪課件35米拉公寓剖析-高迪課件36米拉公寓剖析-高迪課件37米拉公寓剖析-高迪課件38米拉公寓剖析-高迪課件39米拉公寓剖析-高迪課件40米拉公寓剖析-高迪課件41米拉公寓剖析-高迪課件42米拉公寓剖析-高迪課件43米拉公寓剖析-高迪課件44米拉公寓剖析-高迪課件45米拉公寓剖析-高迪課件46米拉公寓剖析-高迪課件47米拉公寓剖析-高迪課件48米拉公寓剖析-高迪課件49米拉公寓剖析-高迪課件5056、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—51米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪米拉公寓剖析高迪工設(shè)一班李輝天才不寂寞安東尼奧·高迪和米拉公寓設(shè)計(jì)師生平概述安東尼奧·高迪(AntonioGaudiCornet,1852-1926),西班牙建筑師,塑性建筑流派的代表人物,屬于新藝術(shù)建筑風(fēng)格。設(shè)計(jì)過(guò)很多作品,主要有古埃爾公園、米拉公寓、圣家族教堂等任何一種教育都要遵循教育規(guī)律，才能達(dá)到教育目的，收到教育效果。然而，在幼兒教育中有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園及幼兒教師不能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展幼兒教育，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一、不能科學(xué)選擇幼兒教師在現(xiàn)實(shí)中，不論是獨(dú)立的幼兒園，還是小學(xué)校中的幼兒園，教師來(lái)源渠道大體有這樣幾個(gè)：一是極少的幼兒師范畢業(yè)生；二是不勝任一線教學(xué)工作的老、弱、病教師；三是從社會(huì)上臨時(shí)聘用的初、高中畢業(yè)生，甚至還有只會(huì)看哄孩子的家庭婦女。這樣選擇安排幼兒教師，大大制約了幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒從小開(kāi)始受到良好的教育，使其身體、心理、行為、習(xí)慣健康發(fā)展極為不利，必將對(duì)今后孩子由幼兒園向小學(xué)過(guò)渡造成不可挽回的損失。解決這些問(wèn)題的辦法主要是靠政府扶持、教育行政部門(mén)選派得力人員，幼兒園或小學(xué)校自身也要加強(qiáng)對(duì)已有教師開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速改善幼兒教師結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資水平，以適應(yīng)幼兒教育需要。二、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)幼兒園是兒童成長(zhǎng)的搖籃，環(huán)境條件、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)是否符合國(guó)家和省市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，決定著幼兒教育方針能否徹底落實(shí)，關(guān)系到兒童能否健康成長(zhǎng)的大問(wèn)題。不論是哪級(jí)幼兒園都存在不同程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是：基本建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教室面積和班級(jí)人數(shù)不相適應(yīng)，人均占有面積?。还δ芙淌?、活動(dòng)室、舞蹈室、音樂(lè)室不全；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設(shè)施，但無(wú)專門(mén)的接收室，無(wú)專業(yè)人員，沒(méi)有大屏投影，無(wú)幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料；有的沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)化教室及多功能教室，甚至有個(gè)別幼兒園及小學(xué)校中的幼兒園連最起碼的玩具、學(xué)教具、圖書(shū)、卡片、掛圖都寥寥無(wú)幾；有的班級(jí)連一臺(tái)電視都沒(méi)有。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響幼兒教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙兒童身心健康和智力發(fā)展。三、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。b、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。四、不能遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育首先，是幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。幼兒離開(kāi)家、離開(kāi)母親，來(lái)到新的生活集體，由原來(lái)哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長(zhǎng)，帶有很大的隨意性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學(xué)培養(yǎng)飲食習(xí)慣，定時(shí)、定量、定餐標(biāo)準(zhǔn)化營(yíng)養(yǎng)食品，目的是確保幼兒健康成長(zhǎng)，但有的教師不能科學(xué)育兒，只認(rèn)為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進(jìn)行，對(duì)于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認(rèn)真研究，不利于幼兒身體發(fā)育。其次，不注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。不可否認(rèn)，小班及小小班幼兒動(dòng)手能力差，很多事情都應(yīng)由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會(huì)做的事情由同學(xué)或老師幫助去做”，然而有的教師還像對(duì)小班學(xué)生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒(méi)有獨(dú)立性。第三，不注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。主要表現(xiàn)在，有個(gè)別教師對(duì)兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣教育；有的教師不能培養(yǎng)孩子使用文明語(yǔ)言、禮貌語(yǔ)言。諸如：上學(xué)問(wèn)聲“老師早”，放學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，得到幫助說(shuō)“謝謝”，損害了別人利益說(shuō)“對(duì)不起”等文明禮貌語(yǔ)言，教師不能很好地教育，形成習(xí)慣，還有個(gè)別教師不注意引導(dǎo)學(xué)生做到看書(shū)眼睛與書(shū)面距離一尺遠(yuǎn)，前胸離桌一拳遠(yuǎn)，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學(xué)化。這是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。一些老師、家長(zhǎng)總持有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即孩子在幼兒園學(xué)的知識(shí)越多越好，殊不知這是違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響下，很多幼兒教師自己不懂規(guī)律，但為應(yīng)合家長(zhǎng)需要，上中班開(kāi)始就教拼音、學(xué)漢字、教數(shù)字、講計(jì)算，完全使幼兒教育小學(xué)化，這種超前行為不僅沒(méi)為孩子打好基礎(chǔ)，反而給小學(xué)教學(xué)做了“夾生飯”，更嚴(yán)重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵在于如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)力求改變，只要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒教育方針，嚴(yán)格遵守國(guó)家和省市關(guān)于幼兒園建設(shè)和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育，幼兒園就會(huì)越辦越好，幼兒教育就會(huì)盛開(kāi)鮮花。北大教授孔慶東說(shuō)：“寫(xiě)作是天地問(wèn)最復(fù)雜、最?yuàn)W妙的一門(mén)學(xué)問(wèn)。這個(gè)奧妙就在于內(nèi)功修煉的水平……作義糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛(ài)”。所謂“情動(dòng)于中而形于言”，如果老師一味用“范例作義”來(lái)教學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往部是千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有個(gè)人情感體驗(yàn)。我們的學(xué)生從小部在中高考的指揮棒下，很多的時(shí)間部來(lái)回于學(xué)校和家庭之間。他們的生活好像規(guī)定好了一個(gè)程序，按這個(gè)程序發(fā)展下去。他們不知道摸螺螄、抓泥鰍、挖春筍的野趣；不知道蹲下身可以觀察路邊盛開(kāi)的鮮花，為它的鮮艷幼嫩而心馳神往；不知道抬起頭可以看見(jiàn)晴朗澄清的天空，為它的蔚藍(lán)無(wú)瑕而浮想聯(lián)翩；不知道用心觀察身邊校工、清潔工、送水工，為他們的樸實(shí)樂(lè)觀而心生敬意；不知道生活處處有學(xué)問(wèn)，為它的生動(dòng)奧妙而感悟思索……。寫(xiě)作也就沒(méi)有源頭的活水了。惟有“情動(dòng)于中”，方能“形之于言”。生活充實(shí)，才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)而深厚的情思來(lái)。有了情，他們對(duì)生活原先不敏感的心就會(huì)變得敏感起來(lái)，就會(huì)在心底里涌動(dòng)起喜怒哀樂(lè)。這樣即使不去刻意雕琢言辭，安排技巧，作文也會(huì)盡顯真情的迷人魅力。教師也許不能改變學(xué)生的生活，但可以喚醒他們對(duì)生活的敏感，使他們保持對(duì)生活的好奇心與貪玩之趣，學(xué)會(huì)用自己的耳朵很眼睛去觀察生活、感受生活、思考生活。我認(rèn)為有效的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。一、為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)寫(xiě)作是訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，不同的老師取用不同的方法，在訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：有些學(xué)生雖然頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但不會(huì)運(yùn)用，不知怎么把這些好詞好句組成一篇作義；而有些學(xué)生剛好相反，由于平時(shí)閱讀量太少，積累的詞匯量少，寫(xiě)起作義來(lái)頭腦一片空白，想不起適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。我常常想：學(xué)生真的沒(méi)有東西寫(xiě)嗎?是不是我們給他們提供的空間太少的緣故呢?如果給他們自由發(fā)揮的平臺(tái)會(huì)怎樣呢?于是我想到了一個(gè)辦法，就是讓他們從口頭作文開(kāi)始，我先把很多題目寫(xiě)在黑板上，如：我喜愛(ài)的書(shū)，我最喜歡的動(dòng)物，我最喜歡的電視節(jié)目，我最好的朋友等等，然后由他們自由選一個(gè)題目來(lái)說(shuō)作義，這時(shí)候同學(xué)們馬上活躍起來(lái)了，一個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道。最后我就讓他們把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，有些同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的是完整的一篇，有些同學(xué)寫(xiě)的只是一段，寫(xiě)得好的作文我在班上讀出來(lái)，有些同學(xué)寫(xiě)出精彩的句子也表?yè)P(yáng)?？陬^作文的內(nèi)容越來(lái)越豐富，不限于作文題目，還可以講故事和笑話，最重要是講了之后再寫(xiě)下來(lái)，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高作文水平的目的。學(xué)生有了這樣一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，他們作文的興趣提高了，作文也跟著進(jìn)步。二、從學(xué)生從真實(shí)的生活中尋找題材生活化的語(yǔ)義教學(xué)是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)義教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)義教學(xué)人義精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)義課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言義字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我們認(rèn)為，作義教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作義情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用周末幫媽媽做家務(wù)，或者參考一些社區(qū)活動(dòng)，并把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感?，F(xiàn)實(shí)生活中到處是作義的素材，要教會(huì)學(xué)生用心去感受、感知生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后用日記的形式把每天的所見(jiàn)所聞所思所感記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情，日積月累，他們的作義也就變得越來(lái)越精彩了。三、讓學(xué)生從大自然中尋找題材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然是最有趣最廣闊的課堂，讓孩子們心曠神怡、放飛夢(mèng)想，插上想象的翅膀，五彩繽紛的大自然在為他們的作義提供了豐富的素材，讓他們用心感受大自然，用筆來(lái)描述大自然，那該多好呀。天氣慢慢轉(zhuǎn)涼，秋天來(lái)了。這幾天的教學(xué)主題正好是感知秋天，于是我組織學(xué)生進(jìn)行一次秋之旅，讓他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)，在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。我首先為他們找來(lái)了一些關(guān)于秋天的美義，配樂(lè)讀給他們聽(tīng)，在優(yōu)美的詩(shī)詞中，在悅耳的音樂(lè)中，看著他們陶醉的樣子，我知道他們已經(jīng)被這些美文給征服了。趁這機(jī)會(huì)我趕緊把這些描寫(xiě)秋天的好句好段、詩(shī)歌，都整理成資料袋發(fā)給他們。他們都如獲至寶似的，學(xué)著我的樣美美地讀起來(lái)。雙休日，我又給他們布置了一個(gè)任務(wù)，把資料袋里的資料匯編成以秋天為主題的手抄報(bào)，把自己寫(xiě)的作文放上去，從交上來(lái)的一份份精美的手抄報(bào)中，我讀著他們自己寫(xiě)的一篇篇描寫(xiě)秋天的作文，我才知道在他們的筆下，秋天是那樣的絢麗多彩。這次寫(xiě)的作文比平時(shí)寫(xiě)的精彩多了。四、讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)作文必趣是最好的老師，為了迎合學(xué)生興趣，我將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引入作文課堂，比如：繪畫(huà)、猜謎語(yǔ)、做游戲等等。很多學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，在語(yǔ)義課堂上，不妨將課本中描繪到的一些優(yōu)美的簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓學(xué)生用筆畫(huà)出來(lái)，集中評(píng)比。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和喜愛(ài)。再將畫(huà)收集起來(lái)，再找部分學(xué)生將畫(huà)的內(nèi)容描述出來(lái)，讓他們談體會(huì)，不僅他們自己印象深刻，其他學(xué)生也會(huì)形成很好的記憶。在此過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得好玩，學(xué)得很輕松，課堂氣氛也很好。在教學(xué)中若能配合適當(dāng)?shù)牟轮i游戲，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、作文教學(xué)要保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話初中學(xué)生心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。日本心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來(lái)自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺(jué)自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開(kāi)始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于’我’的思考和感受中。從這個(gè)角度說(shuō)，初中生的作文應(yīng)該最能體現(xiàn)自我思想的作義。我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要重在保護(hù)這些真實(shí)的想法。教學(xué)無(wú)定法，只要我們大膽改革創(chuàng)新，通過(guò)種種教學(xué)方法的嘗試，對(duì)于糾正學(xué)生虛假作文的文風(fēng)會(huì)有一定的效果，特別是那些對(duì)寫(xiě)作有一定期望而且有恒心的學(xué)生