單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件

單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藛蝹€正態(tài)總體參數的假設檢驗單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！思僭O檢驗的一般步驟1、建立檢驗假設;2.確定檢驗統計量及其分布,并根據樣本值計算檢驗統計量的值;3根據顯著性水平a,確定拒絕域4.做出統計推斷◎、假設檢驗的兩類錯誤1.假設檢驗的基本原理基本原理就是人們在實際問題中經常采用的所謂小概率原理:“一個小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的”小概率事件還是會發(fā)生的◎隨著新課改理念的廣泛推行，越來越多的教師致力于有效課堂教學的研究與實踐，初中《道德與法治》學科教師也不例外。筆者在自身的教學實踐中進行了不斷地探索與研究，總結出初中《道德與法治》學科實施有效教學應當從以下三個方面的策略入手。一、貼合學生生活開展教學，實施生活化教學是提高教學有效性的前提知識來源于生活，最終也回歸于生活，與學生的實際生活有著極為密切的聯系。鑒于此，《道德與法治》教師在教學實踐中可以以初中階段學生已有的實際生活經驗作為出發(fā)點，實施生活化的教學模式，這樣一來，既能讓學生意識到所學知識與現實生活的緊密聯系，進而自覺維持學習興趣；同時，也能幫助學生進一步深化所學的知識，最終達到提高教學有效性的良好目的。對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學“維護消費者權益”這節(jié)內容時涉及眾多的消費者權益，為了幫助學生對其形成足夠深刻的記憶，筆者創(chuàng)設了如下貼合初中階段學生現實生活的情境：去餐廳吃飯時，餐廳服務員提醒前來的顧客必須購買店內的礦泉水，卻不允許顧客自主攜帶飲用水，該餐廳服務員的做法顯然干擾了顧客自主購買商品的活動，侵犯了消費者的自主選擇權；某廠家生產的米粉由轉基因谷物制作而成，卻并沒有在商品包裝上標明這一點，該廠家的這種做法顯然違背了消費者的知情權；某學生在書店購買了一本新書，到家后才發(fā)現購買的圖書缺少好幾頁，前去書店要求退款時卻遭到了書店老板的拒絕，該書店的做法顯然先后侵犯了消費者的公平交易權和依法求償權；……這樣一來，公平交易權、知情權、依法求償權等等消費者的基本權益就以最生動、直觀的形式呈現在了學生面前，學生無需死記硬背概念，只需要認真回憶平時生活中常見的現象便能實現輕松理解與記憶，這在節(jié)省教師課堂教學時間與精力的同時，顯然大大保障了課堂教學的有效性。二、借助信息技術突破難點，實施信息化教學是提高教學有效性的補充21世紀最鮮明的社會特征之一便是信息技術在各行各業(yè)的廣泛運用。在此大的時代背景下，初中《道德與法治》學科教師應當積極迎合信息技術高速發(fā)展的社會趨勢，將其合理、恰當地運用到自身的教學實踐之中，這同樣將在很大程度上提升課堂教學的有效性。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一點。例如，“中華文化與民族精神”這節(jié)內容的教學重難點在于?學生通過學習感受到中華文化的無窮魅力，增強自身對中華文化的認同感、歸屬感及自豪感，從而能自覺投入到為社會主義新中國建設而奮斗的行列之中。為了輕松突破這一教學重難點，筆者就借助信息技術為學生播放了一組幻燈片，其中有“定于一”“尚統一”“一天下”的團結統一精神；有“和為貴”“與人為善”“四海之內皆兄弟”的愛好和平的精神；有“鞠躬盡瘁，死而后已”的勤勞勇敢的精神；也有“天行健，君子以自強不息”的自強不息精神……在幻燈片播放的過程中，不僅會有凝聚著民族智慧的名言警句出現，相對應的還會出現蘊含在中華民族五千年悠悠歷史中的眾多典型人物及形象。這樣一來，借助信息技術幻燈片所提供的豐富視覺盛宴，學生便很好地掌握了“中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”這一知識點，教學重難點得以輕松突破不說，課堂教學效率也有了顯著優(yōu)化，真正將提高課堂教學有效性的目標落實到了實處。三、適當布置探究學習活動，實施研究性學習是提高教學有效性的方向學生是學習活動中的真正主體，教師則是學生學習活動中的指導者與幫助者，這就決定了教師在課堂教學中不能僅僅將學生視作是儲存知識的容器，而應當在尊重學生主體學習地位的基礎上，有意識、有針對性地布置與所學內容密切相關的探究性學習活動，這樣既能使得學生感受到來自教師的尊重與關注，從而變被動學習為主動學習；同時，學生憑借自主探究活動所得出的觀點，他們也會理解得更為深刻、透徹，這便在無形中大大提高了課堂教學的有效性。例如，在教學“網絡交往新空間”這節(jié)內容時，筆者就為學生布置了如下一個探究性任務：隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，網絡走進了千家萬戶。那么，網絡這一新型交往空間的出現，究竟是利是弊呢？請自由結合成討論小組，針對此問題進行探討。在學生小組進行自主探究的過程中，筆者并不直接給出他們結論，而是在他們切實需要幫助時適當給予其幫助與指點。如此一來，學生便能在各自小組中暢所欲言，盡情表達自我的觀點與看法。有的學生認為網絡交往空間的出現有很多好處，它使得眾多距離遙遠的人通過QQ、微信等新媒介便能實現面對面的交流與溝通，有效縮短了人與人之間的溝通距離；也有的學生認為網絡交往空間的出現產生了很多社會問題，像網癮少年的出現、壞人借助網絡平臺對交往對象進行敲詐、勒索等等；但也有的學生綜合了網絡交往空間的優(yōu)勢與弊端，認為對待這一新興事物，既不能盲目肯定，也不能一味否定，而應當理性而客觀地正確對待……學生自主探究的過程，既是他們深化對“網絡交往新空間”這一知識點認知的過程，更是他們發(fā)展自我探究能力、與人協調溝通能力的過程，在提高教學有效性的同時，切實保障了學生的良性進步與發(fā)展?？偠灾谧非笳n堂教學有效性的目標下，初中《道德與法治》教師應當結合所教學生的實際學習情況，靈活而恰當地采取有針對性的教學策略。以上僅為筆者個人的粗淺看法與見解，不當之處還望教學大家指教，以促進筆者自身教學經驗的豐富，進而切實推動初中《道德與法治》學科有效教學目標的落實。新課程改革明確提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，這正是對傳統教學中以教材為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，語文教學不再只是局限于書本，原封不動地將書本知識傳授給學生，無視學生的情感參與以及思考與思維，就是接收的機器，這并不利于學生對知識的理解與掌握，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高。要推進語文教學改革就要重視課程資源的開發(fā)，打破以往封閉的灌輸式教學，帶領學生在更寬廣的空間展開更深入的探究，以實現學生知識、技能、思維與方法等的全面發(fā)展。那么初中語文教學如何開發(fā)課程教學資源呢？一、重視課堂教學資源與課外學習資源的開發(fā)語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。傳統教學只是局限于課堂教學，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，將學生的思維嚴格地限定在教材封閉而狹小的空間內，學生所學到的只是死板而有限的知識。而課外有著更為豐富的學習資源，更能為學生提供寬廣的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。因此課程資源的開發(fā)不能只是局限于教材，而是要對課堂教學資源與課外學習資源的關系準確定位。要認識到教材是最重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，也就是說在語文課程資源的開發(fā)中我們要以教材為中心，重視課外學習資源的開發(fā)，要讓課外資源成為課堂教學的有效延伸與補充，實現多種教學資源的加工與組合，以帶領學生走進更寬廣的語文學習空間，讓學生獲得精神與心靈、知識與技能的全面發(fā)展。一是充分運用課本插圖。現行初中語文教材的編排更加重視學生的心理特點與認知規(guī)律，配備了許多插圖，為此在教學中我們要充分地運用這些課本插圖，這些直觀而形象的插圖更能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，幫助學生獲取更多無法直接從文字或語言中所獲取的信息，這正是輔助學生認知，提高理解水平的重要手段。二是運用影像資料。影視劇是對現實生活的藝術加工，這對于學生來說更加富有吸引力，是豐富學生見聞的一個重要手段。在教學中我們要重視影像資源的利用，將沒有生命力、枯燥的文字轉換成圖文并茂、聲像俱全的視頻片斷，帶動學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更能打破時間的界限，讓學生入情入境，以帶領學生走進文本，與文本、與作者進行直接對話。如在學習《木蘭詩》這一課時，教學的重難點在于讓學生理解花木蘭的人物形象，體會她保家衛(wèi)車的精神。為此我們可以截取電影片斷，以此讓花木蘭的形象立體再現于學生頭腦之中，這樣不僅可以激起學生學習本課的積極性，同時學生還會在課余時間查閱相關的文字資料或是影視片斷，這樣更能讓學生更加深刻地理解花木蘭的形象，同時這對于學生來說也是一次情感上的升華與認知上的提高。二、重視以學生為中心的生本教學資源的開發(fā)學生是學習的主體，新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，以實現全體學生的全面發(fā)展。在課程資源的開發(fā)中同樣要體現學生的主體地位，否則脫離學生的課程資源并不能引發(fā)學生參與的主體性與思考的獨立性，這樣的資源開發(fā)是無效的。因此在課程資源的開發(fā)中我們要體現學生的中心地位。一是結合學生生活經驗開發(fā)課程資源中。每個學生都有著不同的成長環(huán)境，有著獨特的生活經驗與體驗，他們正是帶著獨特而豐富的情感參與到教學中，這對于教學來說并不是可有可無的，而是一種非常重要的教學資源，是學生深入理解文本的重要方面。為此在語文課程資源的開發(fā)中我們要以學生為出發(fā)點，能夠真正地站在學生的角度來觀察學生的生活經驗與情感體驗，以學生的視角來觀察生活、審視教材，在學生的現實生活與教學之間找到結合點，以便學生在學習中可以調動相關的生活經驗，以實現學生與文本的互動，讓學生能夠真正地走進作者的內心世界，以產生情感共鳴。二是讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。整個教學是圍繞著學生這個中心，以實現學生的全面發(fā)展而展開的，學生是學習的主體，在課程資源的開發(fā)中同樣也要體現學生的主體地位。也就是說我們不僅要善于從學生的視角來審視教材，以學生所熟悉的生活為橋梁引導學生展開主動探究，還要讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。三、重視課堂教學過程中生成資源的開發(fā)教學活動不是程序化、機械化地執(zhí)行教學預案，而是教師、學生與文本互動中動態(tài)生成的過程，在教學中學生的具體反映教師是無法完全預料的，這些生成資源極有價值，是非常重要的教學資源，但往往是稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師要善于運用教學智慧善于引領、捕捉與運用這些動態(tài)生成，當場進行課程資源的開發(fā)與利用，以尋找探究活動的新起點、一是正確對待學生的錯誤。初中生受自身基礎知識與生活閱歷所限，在閱讀時難免會產生一些錯誤，面對學生的錯誤我們不能將之視為教學的干擾而武斷地加以否定，以追求不錯為目標，而是善待錯誤，給予學生必要的啟發(fā)，引導學生再次思考，以使學生在思考中重新認識，以糾正自己的錯誤，從而開啟一次新的探究活動。如《從百草園到三味書屋》有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草”，有學生提出此句中“似乎”與“確鑿”相矛盾，根據創(chuàng)作時間距離當時的時間較為久遠，作者記憶模糊，故而用似乎更為妥當些。我首先肯定了學生的積極思考與發(fā)言，然后讓學生來刪掉確鑿來讀一讀、想一想，看看是不是更妥當呢？以這個錯誤為契機來引導學生再次探究，學生通過認真的朗讀與思考后得出作者對童年往事歷歷在目，對這些野草的印象更為深刻，此處用確鑿更能展現根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但實質上并不矛盾，缺一不可。二是正確對待不同的聲音。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生是鮮活的生命個體，具有明顯的差異，在閱讀同一材料時往往會生出不同的看法與見解，這些來自于學生的不同聲音正是學生獨特個性與多元思維的集中展現。在教學中我們要尊重學生，正視差異，不要以所謂的標準答案來限定學生的思維，要引導學生敢于質疑與挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表不同于文本、不同于他人的見解，以實現對文本的個性化解讀，讓學生的探究更有創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《從百草原到三味書屋》這一課時，文中第一部分百草園中穿插了一段關于美女蛇的故事，學生對此有不同意見，有些學生認為這是封建迷信，這與主題似乎沒有太大關聯。這出乎我的意料，我因勢利導，讓學生進一步閱讀來思考美女蛇這個故事在此文中究竟有何作用？從而帶領學生展開一個并沒有在設計之內的全新的探究活動。學生通過閱讀與思考，交流與討論認識到美女蛇的故事情節(jié)生動，富有神秘色彩，這正是孩子們所喜愛的，在描寫百草園中插入這一故事正是為了體現百草園生活的生動性與趣味性，是“我”的樂園，與三味書屋枯燥乏味的生活形成鮮明的對比，這樣更能體現出作者喜愛與留戀百草園的目的。單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯1假設檢驗的一般步驟1、建立檢驗假設;2.確定檢驗統計量及其分布,并根據樣本值計算檢驗統計量的值;3根據顯著性水平a,確定拒絕域4.做出統計推斷◎假設檢驗的一般步驟2、假設檢驗的兩類錯誤1.假設檢驗的基本原理基本原理就是人們在實際問題中經常采用的所謂小概率原理:“一個小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的”小概率事件還是會發(fā)生的◎、假設檢驗的兩類錯誤32.兩類錯誤及記號(1)當原假設為真,觀察值卻落入拒絕域,而作出了拒絕的判斷,稱做第一類錯誤,又叫棄真錯誤。犯第一類錯誤的概率是顯著性水平a。(2)當原假設不真,而觀察值卻落入接受域,而作出了接受石的判斷,稱做第二類錯誤,又叫取偽錯誤。犯第二類錯誤的概率大小用表示?！?.兩類錯誤及記號4例:檢驗某種新藥的療效。Hn:該藥未提高療效;H1:該藥提高了療效。第一類錯誤:本來無效,但結論為有效,此時若推(棄真)廣此藥,對患者不利。第二類錯誤:本來有效,但結論為無效,此時若不(存?zhèn)?推廣此藥,會帶來經濟上的損失?！蚶?檢驗某種新藥的療效。5假設檢驗的兩類錯誤(概率)假設檢驗結論實際情況拒絕H接受H第|類錯誤(a)推斷正確(-a)H為真棄真錯誤置信度H不真推斷正確(1-第類錯誤(B)檢驗功效存?zhèn)五e誤注意:拒絕H0,只可能犯1型錯誤;接受H,只可能犯型錯誤錯誤。假設檢驗的兩類錯誤(概率)6當樣本含量n一定時HO:IL=ILOa越小,β越大;a越大β越小;若想同時減少c和β,只有增大樣本含量H:10ta(界值圖6-3假設檢驗的兩類錯誤示意圖當樣本含量n一定時7例:檢驗藥品外觀指標。H:藥品外觀相同;H:藥品外觀不同。第一類錯誤:本相同,但結論為不同。(α)(棄真第二類錯誤:本不同,但結論為相同。((存?zhèn)?使a盡量小一些◎例:檢驗藥品外觀指標。8例:檢驗藥品質量。H0:藥品質量合格;H1:藥品質量不合格。第一類錯誤:本合格,但結論為不合格。(a)(棄真第二類錯誤:本不合格,但結論為合格。(B(存?zhèn)?使盡量小一些◎例:檢驗藥品質量。9第六章參數假設檢驗第二節(jié)單個正態(tài)總體參數的假設檢驗第六章參數假設檢驗10主要內容方差已知時正態(tài)總體均值的u檢驗方差未知時正態(tài)總體均值的檢驗三、配對比較總體均值的啦檢驗四、正態(tài)總體方差的檢驗主要內容11單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件12單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件13單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件14單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件15單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件16單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件17單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件18單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件19單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件20單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件21單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件22單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件23單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件24單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件25單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件26單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件27單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件28單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件29單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件30單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件31單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件32單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件33單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件34單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件35單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件36單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件37單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件38單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件39單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件40單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件41單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件42單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件43單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件44單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件45單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件46單個正態(tài)總體參數的假設檢驗課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、48單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藛蝹€正態(tài)總體參數的假設檢驗單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！思僭O檢驗的一般步驟1、建立檢驗假設;2.確定檢驗統計量及其分布,并根據樣本值計算檢驗統計量的值;3根據顯著性水平a,確定拒絕域4.做出統計推斷◎、假設檢驗的兩類錯誤1.假設檢驗的基本原理基本原理就是人們在實際問題中經常采用的所謂小概率原理:“一個小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的”小概率事件還是會發(fā)生的◎隨著新課改理念的廣泛推行，越來越多的教師致力于有效課堂教學的研究與實踐，初中《道德與法治》學科教師也不例外。筆者在自身的教學實踐中進行了不斷地探索與研究，總結出初中《道德與法治》學科實施有效教學應當從以下三個方面的策略入手。一、貼合學生生活開展教學，實施生活化教學是提高教學有效性的前提知識來源于生活，最終也回歸于生活，與學生的實際生活有著極為密切的聯系。鑒于此，《道德與法治》教師在教學實踐中可以以初中階段學生已有的實際生活經驗作為出發(fā)點，實施生活化的教學模式，這樣一來，既能讓學生意識到所學知識與現實生活的緊密聯系，進而自覺維持學習興趣；同時，也能幫助學生進一步深化所學的知識，最終達到提高教學有效性的良好目的。對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學“維護消費者權益”這節(jié)內容時涉及眾多的消費者權益，為了幫助學生對其形成足夠深刻的記憶，筆者創(chuàng)設了如下貼合初中階段學生現實生活的情境：去餐廳吃飯時，餐廳服務員提醒前來的顧客必須購買店內的礦泉水，卻不允許顧客自主攜帶飲用水，該餐廳服務員的做法顯然干擾了顧客自主購買商品的活動，侵犯了消費者的自主選擇權；某廠家生產的米粉由轉基因谷物制作而成，卻并沒有在商品包裝上標明這一點，該廠家的這種做法顯然違背了消費者的知情權；某學生在書店購買了一本新書，到家后才發(fā)現購買的圖書缺少好幾頁，前去書店要求退款時卻遭到了書店老板的拒絕，該書店的做法顯然先后侵犯了消費者的公平交易權和依法求償權；……這樣一來，公平交易權、知情權、依法求償權等等消費者的基本權益就以最生動、直觀的形式呈現在了學生面前，學生無需死記硬背概念，只需要認真回憶平時生活中常見的現象便能實現輕松理解與記憶，這在節(jié)省教師課堂教學時間與精力的同時，顯然大大保障了課堂教學的有效性。二、借助信息技術突破難點，實施信息化教學是提高教學有效性的補充21世紀最鮮明的社會特征之一便是信息技術在各行各業(yè)的廣泛運用。在此大的時代背景下，初中《道德與法治》學科教師應當積極迎合信息技術高速發(fā)展的社會趨勢，將其合理、恰當地運用到自身的教學實踐之中，這同樣將在很大程度上提升課堂教學的有效性。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一點。例如，“中華文化與民族精神”這節(jié)內容的教學重難點在于?學生通過學習感受到中華文化的無窮魅力，增強自身對中華文化的認同感、歸屬感及自豪感，從而能自覺投入到為社會主義新中國建設而奮斗的行列之中。為了輕松突破這一教學重難點，筆者就借助信息技術為學生播放了一組幻燈片，其中有“定于一”“尚統一”“一天下”的團結統一精神；有“和為貴”“與人為善”“四海之內皆兄弟”的愛好和平的精神；有“鞠躬盡瘁，死而后已”的勤勞勇敢的精神；也有“天行健，君子以自強不息”的自強不息精神……在幻燈片播放的過程中，不僅會有凝聚著民族智慧的名言警句出現，相對應的還會出現蘊含在中華民族五千年悠悠歷史中的眾多典型人物及形象。這樣一來，借助信息技術幻燈片所提供的豐富視覺盛宴，學生便很好地掌握了“中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”這一知識點，教學重難點得以輕松突破不說，課堂教學效率也有了顯著優(yōu)化，真正將提高課堂教學有效性的目標落實到了實處。三、適當布置探究學習活動，實施研究性學習是提高教學有效性的方向學生是學習活動中的真正主體，教師則是學生學習活動中的指導者與幫助者，這就決定了教師在課堂教學中不能僅僅將學生視作是儲存知識的容器，而應當在尊重學生主體學習地位的基礎上，有意識、有針對性地布置與所學內容密切相關的探究性學習活動，這樣既能使得學生感受到來自教師的尊重與關注，從而變被動學習為主動學習；同時，學生憑借自主探究活動所得出的觀點，他們也會理解得更為深刻、透徹，這便在無形中大大提高了課堂教學的有效性。例如，在教學“網絡交往新空間”這節(jié)內容時，筆者就為學生布置了如下一個探究性任務：隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，網絡走進了千家萬戶。那么，網絡這一新型交往空間的出現，究竟是利是弊呢？請自由結合成討論小組，針對此問題進行探討。在學生小組進行自主探究的過程中，筆者并不直接給出他們結論，而是在他們切實需要幫助時適當給予其幫助與指點。如此一來，學生便能在各自小組中暢所欲言，盡情表達自我的觀點與看法。有的學生認為網絡交往空間的出現有很多好處，它使得眾多距離遙遠的人通過QQ、微信等新媒介便能實現面對面的交流與溝通，有效縮短了人與人之間的溝通距離；也有的學生認為網絡交往空間的出現產生了很多社會問題，像網癮少年的出現、壞人借助網絡平臺對交往對象進行敲詐、勒索等等；但也有的學生綜合了網絡交往空間的優(yōu)勢與弊端，認為對待這一新興事物，既不能盲目肯定，也不能一味否定，而應當理性而客觀地正確對待……學生自主探究的過程，既是他們深化對“網絡交往新空間”這一知識點認知的過程，更是他們發(fā)展自我探究能力、與人協調溝通能力的過程，在提高教學有效性的同時，切實保障了學生的良性進步與發(fā)展?？偠灾谧非笳n堂教學有效性的目標下，初中《道德與法治》教師應當結合所教學生的實際學習情況，靈活而恰當地采取有針對性的教學策略。以上僅為筆者個人的粗淺看法與見解，不當之處還望教學大家指教，以促進筆者自身教學經驗的豐富，進而切實推動初中《道德與法治》學科有效教學目標的落實。新課程改革明確提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，這正是對傳統教學中以教材為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，語文教學不再只是局限于書本，原封不動地將書本知識傳授給學生，無視學生的情感參與以及思考與思維，就是接收的機器，這并不利于學生對知識的理解與掌握，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高。要推進語文教學改革就要重視課程資源的開發(fā)，打破以往封閉的灌輸式教學，帶領學生在更寬廣的空間展開更深入的探究，以實現學生知識、技能、思維與方法等的全面發(fā)展。那么初中語文教學如何開發(fā)課程教學資源呢？一、重視課堂教學資源與課外學習資源的開發(fā)語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。傳統教學只是局限于課堂教學，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，將學生的思維嚴格地限定在教材封閉而狹小的空間內，學生所學到的只是死板而有限的知識。而課外有著更為豐富的學習資源，更能為學生提供寬廣的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。因此課程資源的開發(fā)不能只是局限于教材，而是要對課堂教學資源與課外學習資源的關系準確定位。要認識到教材是最重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，也就是說在語文課程資源的開發(fā)中我們要以教材為中心，重視課外學習資源的開發(fā)，要讓課外資源成為課堂教學的有效延伸與補充，實現多種教學資源的加工與組合，以帶領學生走進更寬廣的語文學習空間，讓學生獲得精神與心靈、知識與技能的全面發(fā)展。一是充分運用課本插圖?，F行初中語文教材的編排更加重視學生的心理特點與認知規(guī)律，配備了許多插圖，為此在教學中我們要充分地運用這些課本插圖，這些直觀而形象的插圖更能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，幫助學生獲取更多無法直接從文字或語言中所獲取的信息，這正是輔助學生認知，提高理解水平的重要手段。二是運用影像資料。影視劇是對現實生活的藝術加工，這對于學生來說更加富有吸引力，是豐富學生見聞的一個重要手段。在教學中我們要重視影像資源的利用，將沒有生命力、枯燥的文字轉換成圖文并茂、聲像俱全的視頻片斷，帶動學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更能打破時間的界限，讓學生入情入境，以帶領學生走進文本，與文本、與作者進行直接對話。如在學習《木蘭詩》這一課時，教學的重難點在于讓學生理解花木蘭的人物形象，體會她保家衛(wèi)車的精神。為此我們可以截取電影片斷，以此讓花木蘭的形象立體再現于學生頭腦之中，這樣不僅可以激起學生學習本課的積極性，同時學生還會在課余時間查閱相關的文字資料或是影視片斷，這樣更能讓學生更加深刻地理解花木蘭的形象，同時這對于學生來說也是一次情感上的升華與認知上的提高。二、重視以學生為中心的生本教學資源的開發(fā)學生是學習的主體，新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，以實現全體學生的全面發(fā)展。在課程資源的開發(fā)中同樣要體現學生的主體地位，否則脫離學生的課程資源并不能引發(fā)學生參與的主體性與思考的獨立性，這樣的資源開發(fā)是無效的。因此在課程資源的開發(fā)中我們要體現學生的中心地位。一是結合學生生活經驗開發(fā)課程資源中。每個學生都有著不同的成長環(huán)境，有著獨特的生活經驗與體驗，他們正是帶著獨特而豐富的情感參與到教學中，這對于教學來說并不是可有可無的，而是一種非常重要的教學資源，是學生深入理解文本的重要方面。為此在語文課程資源的開發(fā)中我們要以學生為出發(fā)點，能夠真正地站在學生的角度來觀察學生的生活經驗與情感體驗，以學生的視角來觀察生活、審視教材，在學生的現實生活與教學之間找到結合點，以便學生在學習中可以調動相關的生活經驗，以實現學生與文本的互動，讓學生能夠真正地走進作者的內心世界，以產生情感共鳴。二是讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。整個教學是圍繞著學生這個中心，以實現學生的全面發(fā)展而展開的，學生是學習的主體，在課程資源的開發(fā)中同樣也要體現學生的主體地位。也就是說我們不僅要善于從學生的視角來審視教材，以學生所熟悉的生活為橋梁引導學生展開主動探究，還要讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。三、重視課堂教學過程中生成資源的開發(fā)教學活動不是程序化、機械化地執(zhí)行教學預案，而是教師、學生與文本互動中動態(tài)生成的過程，在教學中學生的具體反映教師是無法完全預料的，這些生成資源極有價值，是非常重要的教學資源，但往往是稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師要善于運用教學智慧善于引領、捕捉與運用這些動態(tài)生成，當場進行課程資源的開發(fā)與利用，以尋找探究活動的新起點、一是正確對待學生的錯誤。初中生受自身基礎知識與生活閱歷所限，在閱讀時難免會產生一些錯誤，面對學生的錯誤我們不能將之視為教學的干擾而武斷地加以否定，以追求不錯為目標，而是善待錯誤，給予學生必要的啟發(fā)，引導學生再次思考，以使學生在思考中重新認識，以糾正自己的錯誤，從而開啟一次新的探究活動。如《從百草園到三味書屋》有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草”，有學生提出此句中“似乎”與“確鑿”相矛盾，根據創(chuàng)作時間距離當時的時間較為久遠，作者記憶模糊，故而用似乎更為妥當些。我首先肯定了學生的積極思考與發(fā)言，然后讓學生來刪掉確鑿來讀一讀、想一想，看看是不是更妥當呢？以這個錯誤為契機來引導學生再次探究，學生通過認真的朗讀與思考后得出作者對童年往事歷歷在目，對這些野草的印象更為深刻，此處用確鑿更能展現根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但實質上并不矛盾，缺一不可。二是正確對待不同的聲音。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生是鮮活的生命個體，具有明顯的差異，在閱讀同一材料時往往會生出不同的看法與見解，這些來自于學生的不同聲音正是學生獨特個性與多元思維的集中展現。在教學中我們要尊重學生，正視差異，不要以所謂的標準答案來限定學生的思維，要引導學生敢于質疑與挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表不同于文本、不同于他人的見解，以實現對文本的個性化解讀，讓學生的探究更有創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《從百草原到三味書屋》這一課時，文中第一部分百草園中穿插了一段關于美女蛇的故事，學生對此有不同意見，有些學生認為這是封建迷信，這與主題似乎沒有太大關聯。這出乎我的意料，我因勢利導，讓學生進一步閱讀來思考美女蛇這個故事在此文中究竟有何作用？從而帶領學生展開一個并沒有在設計之內的全新的探究活動。學生通過閱讀與思考，交流與討論認識到美女蛇的故事情節(jié)生動，富有神秘色彩，這正是孩子們所喜愛的，在描寫百草園中插入這一故事正是為了體現百草園生活的生動性與趣味性，是“我”的樂園，與三味書屋枯燥乏味的生活形成鮮明的對比，這樣更能體現出作者喜愛與留戀百草園的目的。單個正態(tài)總體參數的假設檢驗11、用道德的示范來造就一個人，顯49假設檢驗的一般步驟1、建立檢驗假設;2.確定檢驗統計量及其分布,并根據樣本值計算檢驗統計量的值;3根據顯著性水平a,確定拒絕域4.做出統計推斷◎假設檢驗的一般步驟50、假設檢驗的兩類錯誤1.假設檢驗的基本原理基本原理就是人們在實際問題中經常采用的所謂小概率原理:“一個小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的”小概率事件還是會發(fā)生的◎、假設檢驗的兩類錯誤512.兩類錯誤及記號(1)當原假設為真,觀察值卻落入拒絕域,而作出了拒絕的判斷,稱做第一類錯誤,又叫棄真錯誤。犯第一類錯誤的概率是顯著性水平a。(2)當原假設不真,而觀察值卻落入接受域,而作出了接受石的判斷,稱做第二類錯誤,又叫取偽錯誤。犯第二類錯誤的概率大小用表示?！?.兩類錯誤及記號52例:檢驗某種新藥的療效。Hn:該藥未提高療效;H1:該藥提高了療效。第一類錯誤:本來無效,但結論為有效,此時若推(棄真)廣此藥,對患者不利。