高斯-克呂格投影課件

高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影∠130米山頂頁A高距0緩坡A鞍部陡坡10米A00D(緩坡10水平面100Mapprojection:ConceptEarthrojectsurrace語文就是對祖國語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是凝聚了各民族語言藝術(shù)精華的基礎(chǔ)性和實(shí)用性并重的學(xué)科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較為完善的語言藝術(shù)，都會使溝通易于達(dá)成。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，使知識得以簡潔明了的傳達(dá)，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術(shù)在小學(xué)語文中的顯現(xiàn)和生發(fā)，會讓語文更有魅力，語文教學(xué)更高效。一、語言趨于簡潔語文教學(xué)在根本上是對語言的教學(xué)，是幫助學(xué)生形成一套對語言的認(rèn)知模式，盡管各人有各自的不同，但終歸是對理解、使用語言的經(jīng)驗(yàn)傳播。語文教學(xué)不僅是在教語言，也是在用語言教。為了實(shí)現(xiàn)交流的簡明和有效，需要教師在教學(xué)過程中，盡量使語言更簡明，層次更清晰。又因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對于語言的運(yùn)用和理解與成年人還存在很大差距，并且他們的注意力難以長時(shí)間集中在教師的教學(xué)上，這就更需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中用簡潔明了的語言。簡潔的語言本身就是一種語言藝術(shù)，教師只有在日常課堂上注重把握這一點(diǎn)，以身為范，才能在潛移默化之間讓學(xué)生學(xué)會用簡潔明了的語言去表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。倘若教師在課堂上不注重教學(xué)用語的簡明，隨著想法隨便講，學(xué)生特別是小學(xué)生就可能不知道自己的老師所言何物，也就抓不住老師講的重點(diǎn)，對于提高課堂效率形成障礙。在小學(xué)語文的教學(xué)中，就需要教師在備課時(shí)就要考慮自己的課堂語言，導(dǎo)入該怎么說，說些什么，哪些沒有必要可以刪除，重難點(diǎn)講解怎樣才能讓學(xué)生聽明白、理解清，教學(xué)片段該怎樣過渡銜接，如何讓課堂輕松簡明，這些都需要教師在課堂之外下功夫，特別是那些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師。二、示范保證規(guī)范由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語文教師在規(guī)范小學(xué)生語言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會，教師若能抓住這些機(jī)會用規(guī)范的語言去給學(xué)生示范，會在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語言是從簡潔的語言發(fā)展而來，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語言時(shí)按照約定俗成的語言規(guī)范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語文教學(xué)中不會涉及較多語法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規(guī)范起來就需要加強(qiáng)語法方面的學(xué)習(xí)，將語法知識直觀形象地教給學(xué)生。三、把握含義科學(xué)語言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無誤地傳播知識、教會學(xué)生駕馭語言，就需要使用含義科學(xué)的語言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中并不鮮見，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態(tài)度，把語言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規(guī)范沒有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學(xué)語文教學(xué)中就更要注意用語的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語文學(xué)習(xí)開始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語言來開始學(xué)業(yè)，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語言亂用等問題，就會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會影響學(xué)生向語言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。四、融入情感教學(xué)語文就是讓學(xué)生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過語言表達(dá)，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于語言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會語言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語言的魅力。語文是打開學(xué)生感受語言藝術(shù)的窗口。語文教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺。教師的專業(yè)成長是有年齡和階段性規(guī)律的。面對全校240名老、中、青三個(gè)不同群體的教師，我們秉持一個(gè)理念，借助兩個(gè)平臺，啟動三項(xiàng)工程，開展四項(xiàng)活動，實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)的教師培養(yǎng)模式，努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。一、秉持“一個(gè)理念”“一個(gè)理念”即教師的教育過程既是指導(dǎo)學(xué)生成長的過程，也是促進(jìn)自我發(fā)展的過程，二者互相促進(jìn)，相輔相成。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是同時(shí)發(fā)生、同步發(fā)展的。教師不可能用一成不變的東西去教育不同時(shí)代的學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展是不可回避的。積極、主動、卓有成效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展，對完成高質(zhì)量的教育教學(xué)任務(wù)有著重大的意義。而促進(jìn)教師自我發(fā)展的動力無外乎內(nèi)外兩個(gè)因素，強(qiáng)烈的自我發(fā)展渴望和創(chuàng)新實(shí)踐能力是內(nèi)因，學(xué)校的規(guī)劃、引導(dǎo)、組織及營造的專業(yè)發(fā)展氛圍是不可或缺的外因。基于這一理念，我們一方面提供平臺，鼓勵(lì)教師主動發(fā)展；一方面開展活動，助其發(fā)展。二、搭建“兩個(gè)平臺”“兩個(gè)平臺”即教師論壇、同課異構(gòu)，在教育理念的更新和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升上為教師搭建了平臺。一是開設(shè)教師論壇。每學(xué)年一屆的教師論壇，以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)，立足于廣大教師的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，通過教師的教育思想碰撞、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合、教育教學(xué)智慧分享，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師論壇每屆一個(gè)主題，全體教師共同圍繞這些主題展開討論。論壇一般安排在學(xué)年末，學(xué)年初便公布論壇主題，請教師在教育教學(xué)過程中思考、實(shí)踐、提煉，并把自己的思考感受撰寫成文章上交，遴選發(fā)言者時(shí)，也會考慮到老、中、青三個(gè)不同群體的代表性。二是開展同課異構(gòu)。由同一學(xué)科的名師和青年教師執(zhí)教同一課題，以展示不同的理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果，讓大家在對比中受到啟發(fā)，從而有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)。同課異構(gòu)活動每學(xué)期每學(xué)科組織兩次，提前一周確定執(zhí)教課題、執(zhí)教人、主評人等，屆時(shí)同學(xué)科全體教師共同觀摩。評課是同課異構(gòu)活動的重要環(huán)節(jié)，首先，執(zhí)教人介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，反思實(shí)施效果，然后主評人全面評課，其他教師補(bǔ)充評課，最后由執(zhí)教教師將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科組評價(jià)意見、教后反思的電子文檔發(fā)往學(xué)校專用郵箱保存，作為學(xué)科課堂教學(xué)研究的階段性材料。三、啟動“三項(xiàng)工程”一是名師高端發(fā)展工程。這是為目前成就較高的教師創(chuàng)建的促進(jìn)他們繼續(xù)發(fā)展的平臺，該T程中的領(lǐng)銜人組建了自己的專業(yè)發(fā)展共同體（由4-6名中青年骨干教師組成），制定發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校為他們提供保障措施（如建立名師工作室，訂閱專業(yè)書籍雜志，外出學(xué)習(xí)參觀等），并明確了對他們的考核目標(biāo)。共同體的專業(yè)生活使他們教學(xué)相長，領(lǐng)銜人在引領(lǐng)共同體成員發(fā)展的同時(shí)，也成就了自己。二是中青年骨干教師優(yōu)先發(fā)展工程。這是為教齡在6-15年的中青年骨干教師設(shè)計(jì)的，這個(gè)年齡段的教師相對較多，他們本著自愿發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的原則參與到該工程中，該工程中的領(lǐng)銜人也組建了自己的專業(yè)發(fā)展共同體（由2-4名青年教師組成），設(shè)計(jì)了發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也為他們提供了保障措施，明確了對他們的考核目標(biāo)。這一群體起到承上啟下的作用，一方面接受名師高端發(fā)展共同體領(lǐng)銜人的引領(lǐng)，另一方面又帶動“1-3-5工程”中的青年教師，在發(fā)展自己的同時(shí)也帶動了別人。三是青年教師專業(yè)成長1-3-5工程。這是為5年教齡以內(nèi)的教師設(shè)計(jì)的，要求青年教師一年入門、三年成熟、五年成為教學(xué)骨干。學(xué)校分別對入門、成熟、教學(xué)骨干制定了目標(biāo)和考核辦法，并定期考核。由于他們既受到名師高端發(fā)展工程的引領(lǐng)，又受到中青年骨干教師優(yōu)先發(fā)展工程手把手的指導(dǎo)，青年教師一開始就步人專業(yè)發(fā)展的正軌，“1-3-5工程”對他們的職業(yè)生涯起到引航作用。四、開展“四項(xiàng)活動”一是青年教師教學(xué)技能評比。該評比每兩年一次，主要針對35歲以下的青年教師，旨在通過課堂教學(xué)比賽，在展示、交流中提升青年教師的各項(xiàng)教學(xué)技能。比賽大大激發(fā)了青年教師研究教學(xué)的積極性，縮短了他們的成熟期。二是中青年教師課堂教學(xué)大賽。該比賽每兩年一次，主要針對45歲以下教師，檢閱教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。比賽由說課、課堂教學(xué)、課后答辯三部分組成，把理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和反思提升結(jié)合起來，有效提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以憑借比賽結(jié)果向上一級推薦優(yōu)質(zhì)課參評人選。四是課題研究。課題研究是提升教師專業(yè)水平的關(guān)鍵性措施，是培養(yǎng)研究型教師的必由之路。學(xué)校的課題研究分為兩種類型，一類是名師設(shè)計(jì)主持的關(guān)于教育思想、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)心理等領(lǐng)域的省市級大課題；另一類是普通教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題后設(shè)計(jì)的校級“草根式”小課題。兩類課題相互補(bǔ)充，形成了全校的課題研究網(wǎng)絡(luò)。五、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)目標(biāo)”一是理念先進(jìn)。全體教師緊隨素質(zhì)教育和新課程的思想開展學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、研究等活動，在課堂教學(xué)比賽、課題研究、論文發(fā)表等領(lǐng)域，都能彰顯豐厚的理論功底。二是水平精湛。教師的教學(xué)水平領(lǐng)先，凡外出參加比賽的教師，大部分都能在省、市級比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。四是模式科學(xué)。針對不同教師群體，分層培養(yǎng)，分類推進(jìn)，尤其是“三項(xiàng)工程”形成的遞進(jìn)式的教師培養(yǎng)梯隊(duì)，憑借團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，有效地發(fā)揮了該科學(xué)模式在教師專業(yè)化發(fā)展方面的積極作用。五是示范輻射。學(xué)?，F(xiàn)有市級名師工作室7個(gè)，正在帶領(lǐng)全市四十余名骨干教師從事理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)改革、課程開發(fā)、課題研究等工作，已涌現(xiàn)了大量的成果，名師工作室發(fā)揮了很好的示范輻射作用。分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)，是我校在教師培養(yǎng)模式上的探索，盡管取得了一定的成效，但還存在一些問題，我們會繼續(xù)努力，使我們的工作更加科學(xué)有效。高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影∠130米1∠130米山頂頁A高距0緩坡A鞍部陡坡10米A00D(緩坡10水平面100∠130米2Mapprojection:ConceptEarthrojectsurraceMapprojection:Concept3第地圖投影地圖投影的意義地球橢球體表面是不可展曲面,要將曲面上的客觀事物表示在有限的平面圖紙上,必須經(jīng)過由曲面到平面的轉(zhuǎn)換地圖投影:在地球橢球面和平面之間建立點(diǎn)與點(diǎn)之間函數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)方法,稱為地圖投影。x=f1(q,)y=f2(q,2)第4■地圖投影的實(shí)質(zhì):是將地球橢球面上的經(jīng)緯線網(wǎng)按照一定的數(shù)學(xué)法則轉(zhuǎn)移到平面上。opyrightDigitalVislonLtoGlobesandMapsVisionLtdGlobesandMa■地圖投影的實(shí)質(zhì):是將地球橢球面上的經(jīng)緯線5地圖投影變形把地圖上和地球儀上的經(jīng)緯線網(wǎng)進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn)變形表現(xiàn)在長度、面積和角度三個(gè)方面。地圖投影變形6地圖投影一—地圖投影的變形這種變形使得地理要素的幾何特性受到破壞口長度變形:地球儀上,緯線長度不等;同一緯線上,經(jīng)差相同,緯線長度相同;同一經(jīng)線上,緯差相同而經(jīng)線長度不同;所有經(jīng)線長度相等口面積變形:地球儀上,同一緯度帶內(nèi),經(jīng)差相同的網(wǎng)格面積相等;同一經(jīng)度帶內(nèi),緯度越高,面積越小口角度變形:地球儀上,經(jīng)線與緯線處處呈直角相交地圖投影一—地圖投影的變形7地圖投影變形的圖解示例(摩爾維特投影一等積偽圓柱投影)角度變形地圖投影變形的圖解示例8地圖投影變形的圖解示例橫軸等角割圓柱投影)和變形和長度變形地圖投影變形的圖解示例9投影變形示意圖投影變形示意圖10高斯—克呂格投影課件11高斯—克呂格投影課件12高斯—克呂格投影課件13高斯—克呂格投影課件14高斯—克呂格投影課件15高斯—克呂格投影課件16高斯—克呂格投影課件17高斯—克呂格投影課件18高斯—克呂格投影課件19高斯—克呂格投影課件20高斯—克呂格投影課件21高斯—克呂格投影課件22高斯—克呂格投影課件23高斯—克呂格投影課件24高斯—克呂格投影課件25高斯—克呂格投影課件26高斯—克呂格投影課件27高斯—克呂格投影課件28高斯—克呂格投影課件29高斯—克呂格投影課件30高斯—克呂格投影課件31高斯—克呂格投影課件32高斯—克呂格投影課件33高斯—克呂格投影課件34高斯—克呂格投影課件35高斯—克呂格投影課件36高斯—克呂格投影課件37高斯—克呂格投影課件38高斯—克呂格投影課件39高斯—克呂格投影課件40END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓41高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影∠130米山頂頁A高距0緩坡A鞍部陡坡10米A00D(緩坡10水平面100Mapprojection:ConceptEarthrojectsurrace語文就是對祖國語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是凝聚了各民族語言藝術(shù)精華的基礎(chǔ)性和實(shí)用性并重的學(xué)科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較為完善的語言藝術(shù)，都會使溝通易于達(dá)成。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，使知識得以簡潔明了的傳達(dá)，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術(shù)在小學(xué)語文中的顯現(xiàn)和生發(fā)，會讓語文更有魅力，語文教學(xué)更高效。一、語言趨于簡潔語文教學(xué)在根本上是對語言的教學(xué)，是幫助學(xué)生形成一套對語言的認(rèn)知模式，盡管各人有各自的不同，但終歸是對理解、使用語言的經(jīng)驗(yàn)傳播。語文教學(xué)不僅是在教語言，也是在用語言教。為了實(shí)現(xiàn)交流的簡明和有效，需要教師在教學(xué)過程中，盡量使語言更簡明，層次更清晰。又因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對于語言的運(yùn)用和理解與成年人還存在很大差距，并且他們的注意力難以長時(shí)間集中在教師的教學(xué)上，這就更需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中用簡潔明了的語言。簡潔的語言本身就是一種語言藝術(shù)，教師只有在日常課堂上注重把握這一點(diǎn)，以身為范，才能在潛移默化之間讓學(xué)生學(xué)會用簡潔明了的語言去表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。倘若教師在課堂上不注重教學(xué)用語的簡明，隨著想法隨便講，學(xué)生特別是小學(xué)生就可能不知道自己的老師所言何物，也就抓不住老師講的重點(diǎn)，對于提高課堂效率形成障礙。在小學(xué)語文的教學(xué)中，就需要教師在備課時(shí)就要考慮自己的課堂語言，導(dǎo)入該怎么說，說些什么，哪些沒有必要可以刪除，重難點(diǎn)講解怎樣才能讓學(xué)生聽明白、理解清，教學(xué)片段該怎樣過渡銜接，如何讓課堂輕松簡明，這些都需要教師在課堂之外下功夫，特別是那些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師。二、示范保證規(guī)范由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語文教師在規(guī)范小學(xué)生語言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會，教師若能抓住這些機(jī)會用規(guī)范的語言去給學(xué)生示范，會在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語言是從簡潔的語言發(fā)展而來，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語言時(shí)按照約定俗成的語言規(guī)范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語文教學(xué)中不會涉及較多語法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規(guī)范起來就需要加強(qiáng)語法方面的學(xué)習(xí)，將語法知識直觀形象地教給學(xué)生。三、把握含義科學(xué)語言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無誤地傳播知識、教會學(xué)生駕馭語言，就需要使用含義科學(xué)的語言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中并不鮮見，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態(tài)度，把語言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規(guī)范沒有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學(xué)語文教學(xué)中就更要注意用語的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語文學(xué)習(xí)開始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語言來開始學(xué)業(yè)，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語言亂用等問題，就會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會影響學(xué)生向語言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。四、融入情感教學(xué)語文就是讓學(xué)生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過語言表達(dá)，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于語言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會語言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語言的魅力。語文是打開學(xué)生感受語言藝術(shù)的窗口。語文教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺。教師的專業(yè)成長是有年齡和階段性規(guī)律的。面對全校240名老、中、青三個(gè)不同群體的教師，我們秉持一個(gè)理念，借助兩個(gè)平臺，啟動三項(xiàng)工程，開展四項(xiàng)活動，實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)的教師培養(yǎng)模式，努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。一、秉持“一個(gè)理念”“一個(gè)理念”即教師的教育過程既是指導(dǎo)學(xué)生成長的過程，也是促進(jìn)自我發(fā)展的過程，二者互相促進(jìn)，相輔相成。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是同時(shí)發(fā)生、同步發(fā)展的。教師不可能用一成不變的東西去教育不同時(shí)代的學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展是不可回避的。積極、主動、卓有成效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展，對完成高質(zhì)量的教育教學(xué)任務(wù)有著重大的意義。而促進(jìn)教師自我發(fā)展的動力無外乎內(nèi)外兩個(gè)因素，強(qiáng)烈的自我發(fā)展渴望和創(chuàng)新實(shí)踐能力是內(nèi)因，學(xué)校的規(guī)劃、引導(dǎo)、組織及營造的專業(yè)發(fā)展氛圍是不可或缺的外因。基于這一理念，我們一方面提供平臺，鼓勵(lì)教師主動發(fā)展；一方面開展活動，助其發(fā)展。二、搭建“兩個(gè)平臺”“兩個(gè)平臺”即教師論壇、同課異構(gòu)，在教育理念的更新和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升上為教師搭建了平臺。一是開設(shè)教師論壇。每學(xué)年一屆的教師論壇，以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)，立足于廣大教師的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，通過教師的教育思想碰撞、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合、教育教學(xué)智慧分享，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師論壇每屆一個(gè)主題，全體教師共同圍繞這些主題展開討論。論壇一般安排在學(xué)年末，學(xué)年初便公布論壇主題，請教師在教育教學(xué)過程中思考、實(shí)踐、提煉，并把自己的思考感受撰寫成文章上交，遴選發(fā)言者時(shí)，也會考慮到老、中、青三個(gè)不同群體的代表性。二是開展同課異構(gòu)。由同一學(xué)科的名師和青年教師執(zhí)教同一課題，以展示不同的理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果，讓大家在對比中受到啟發(fā)，從而有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)。同課異構(gòu)活動每學(xué)期每學(xué)科組織兩次，提前一周確定執(zhí)教課題、執(zhí)教人、主評人等，屆時(shí)同學(xué)科全體教師共同觀摩。評課是同課異構(gòu)活動的重要環(huán)節(jié)，首先，執(zhí)教人介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，反思實(shí)施效果，然后主評人全面評課，其他教師補(bǔ)充評課，最后由執(zhí)教教師將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科組評價(jià)意見、教后反思的電子文檔發(fā)往學(xué)校專用郵箱保存，作為學(xué)科課堂教學(xué)研究的階段性材料。三、啟動“三項(xiàng)工程”一是名師高端發(fā)展工程。這是為目前成就較高的教師創(chuàng)建的促進(jìn)他們繼續(xù)發(fā)展的平臺，該T程中的領(lǐng)銜人組建了自己的專業(yè)發(fā)展共同體（由4-6名中青年骨干教師組成），制定發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校為他們提供保障措施（如建立名師工作室，訂閱專業(yè)書籍雜志，外出學(xué)習(xí)參觀等），并明確了對他們的考核目標(biāo)。共同體的專業(yè)生活使他們教學(xué)相長，領(lǐng)銜人在引領(lǐng)共同體成員發(fā)展的同時(shí)，也成就了自己。二是中青年骨干教師優(yōu)先發(fā)展工程。這是為教齡在6-15年的中青年骨干教師設(shè)計(jì)的，這個(gè)年齡段的教師相對較多，他們本著自愿發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的原則參與到該工程中，該工程中的領(lǐng)銜人也組建了自己的專業(yè)發(fā)展共同體（由2-4名青年教師組成），設(shè)計(jì)了發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也為他們提供了保障措施，明確了對他們的考核目標(biāo)。這一群體起到承上啟下的作用，一方面接受名師高端發(fā)展共同體領(lǐng)銜人的引領(lǐng)，另一方面又帶動“1-3-5工程”中的青年教師，在發(fā)展自己的同時(shí)也帶動了別人。三是青年教師專業(yè)成長1-3-5工程。這是為5年教齡以內(nèi)的教師設(shè)計(jì)的，要求青年教師一年入門、三年成熟、五年成為教學(xué)骨干。學(xué)校分別對入門、成熟、教學(xué)骨干制定了目標(biāo)和考核辦法，并定期考核。由于他們既受到名師高端發(fā)展工程的引領(lǐng)，又受到中青年骨干教師優(yōu)先發(fā)展工程手把手的指導(dǎo)，青年教師一開始就步人專業(yè)發(fā)展的正軌，“1-3-5工程”對他們的職業(yè)生涯起到引航作用。四、開展“四項(xiàng)活動”一是青年教師教學(xué)技能評比。該評比每兩年一次，主要針對35歲以下的青年教師，旨在通過課堂教學(xué)比賽，在展示、交流中提升青年教師的各項(xiàng)教學(xué)技能。比賽大大激發(fā)了青年教師研究教學(xué)的積極性，縮短了他們的成熟期。二是中青年教師課堂教學(xué)大賽。該比賽每兩年一次，主要針對45歲以下教師，檢閱教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。比賽由說課、課堂教學(xué)、課后答辯三部分組成，把理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和反思提升結(jié)合起來，有效提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以憑借比賽結(jié)果向上一級推薦優(yōu)質(zhì)課參評人選。四是課題研究。課題研究是提升教師專業(yè)水平的關(guān)鍵性措施，是培養(yǎng)研究型教師的必由之路。學(xué)校的課題研究分為兩種類型，一類是名師設(shè)計(jì)主持的關(guān)于教育思想、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)心理等領(lǐng)域的省市級大課題；另一類是普通教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題后設(shè)計(jì)的校級“草根式”小課題。兩類課題相互補(bǔ)充，形成了全校的課題研究網(wǎng)絡(luò)。五、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)目標(biāo)”一是理念先進(jìn)。全體教師緊隨素質(zhì)教育和新課程的思想開展學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、研究等活動，在課堂教學(xué)比賽、課題研究、論文發(fā)表等領(lǐng)域，都能彰顯豐厚的理論功底。二是水平精湛。教師的教學(xué)水平領(lǐng)先，凡外出參加比賽的教師，大部分都能在省、市級比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。四是模式科學(xué)。針對不同教師群體，分層培養(yǎng)，分類推進(jìn)，尤其是“三項(xiàng)工程”形成的遞進(jìn)式的教師培養(yǎng)梯隊(duì)，憑借團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，有效地發(fā)揮了該科學(xué)模式在教師專業(yè)化發(fā)展方面的積極作用。五是示范輻射。學(xué)?，F(xiàn)有市級名師工作室7個(gè)，正在帶領(lǐng)全市四十余名骨干教師從事理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)改革、課程開發(fā)、課題研究等工作，已涌現(xiàn)了大量的成果，名師工作室發(fā)揮了很好的示范輻射作用。分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)，是我校在教師培養(yǎng)模式上的探索，盡管取得了一定的成效，但還存在一些問題，我們會繼續(xù)努力，使我們的工作更加科學(xué)有效。高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影高斯—克呂格投影∠130米42∠130米山頂頁A高距0緩坡A鞍部陡坡10米A00D(緩坡10水平面100∠130米43Mapprojection:ConceptEarthrojectsurraceMapprojection:Concept44第地圖投影地圖投影的意義地球橢球體表面是不可展曲面,要將曲面上的客觀事物表示在有限的平面圖紙上,必須經(jīng)過由曲面到平面的轉(zhuǎn)換地圖