林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件

林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批花市業(yè)局主要內(nèi)容

基本概念(林業(yè))◆主要法律法規(guī)政策依據(jù)

建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批◆建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核申批程序新課程理念要求教師把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，作為初中英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)，打造學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用總結(jié)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，引導(dǎo)在體驗(yàn)不斷積累的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良性的語(yǔ)法知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法修正的學(xué)習(xí)循環(huán)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以譯林牛津出版社的初中英語(yǔ)教材為例，探索基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生體驗(yàn)課堂類型根據(jù)不同的年級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的初中英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)課堂，是取得課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。1.學(xué)習(xí)型課堂針對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型語(yǔ)法體驗(yàn)課堂使學(xué)生在知識(shí)量的增加和經(jīng)驗(yàn)完善的基礎(chǔ)上，能提高學(xué)習(xí)能力和完善學(xué)習(xí)方法。以Fashion單元為例，在Reading一節(jié)中，學(xué)生可以在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其關(guān)于不同的衣服所需要搭配運(yùn)用的“穿”的詞匯及其時(shí)態(tài)選擇。例如在不同的地點(diǎn)、場(chǎng)合與不同的職業(yè)等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知識(shí)；不同職業(yè)服裝的不同作用，以及服裝的單復(fù)數(shù)表達(dá)，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業(yè)套裝等類型表達(dá)方式；制作不同材料服裝所運(yùn)用的表達(dá)方式，如在bemade+of/from/in等短語(yǔ)中的介詞精確選用等，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)義和掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等。2.運(yùn)用型課堂語(yǔ)法運(yùn)用型課堂是把語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法運(yùn)用與語(yǔ)法掌握情況統(tǒng)一的體驗(yàn)過(guò)程，包括個(gè)人自由訓(xùn)練運(yùn)用型、學(xué)生互動(dòng)運(yùn)用型。以Shopping單元為例，在IntegratedSkills一節(jié)的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于Shopping的各種詞匯、時(shí)態(tài)與購(gòu)買(mǎi)物品單復(fù)數(shù)運(yùn)用表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，如剛才去購(gòu)物、將要去購(gòu)物，以及正在網(wǎng)購(gòu)等時(shí)態(tài)的運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練，以及在購(gòu)物過(guò)程關(guān)于商品價(jià)格的討價(jià)還價(jià)和物品性能的詢問(wèn)等訓(xùn)練，在運(yùn)用中去習(xí)得購(gòu)買(mǎi)、試用、錢(qián)包、時(shí)態(tài)，以及usesth.todo/need...most等用法，使學(xué)生在運(yùn)用的體驗(yàn)活動(dòng)中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學(xué)生活動(dòng)參與的多數(shù)性，教師盡可能地組織小組之間的互動(dòng)，以及重難點(diǎn)內(nèi)容的優(yōu)秀學(xué)生班級(jí)典型運(yùn)用示范的體驗(yàn)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能有準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)知。二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施辦法初中英語(yǔ)課堂作為學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法積累與語(yǔ)法運(yùn)用的主要陣地，是教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生體驗(yàn)展示的根本載體或舞臺(tái)。1.強(qiáng)化性實(shí)施由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，在學(xué)生沒(méi)有能夠建立靈活的知識(shí)體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強(qiáng)化體驗(yàn)活動(dòng)，是引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、記憶與理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以AGreenWorld單元為例，在第一課時(shí)Comicstrip的教學(xué)中，教師在課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)就可以組織學(xué)生開(kāi)展howtoliveagreenlife的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在新詞匯與howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谝酝鶈我坏膒assivevoice和thesimplefuturetense的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立復(fù)合的、多樣的語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為確保操作性，一般以教師發(fā)放試卷形式的講義、導(dǎo)學(xué)案，或者運(yùn)用多媒體等教育技術(shù)直接投放強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容的方式，讓全體學(xué)生能集中地開(kāi)展運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)中，以短語(yǔ)翻譯、句子翻譯、單項(xiàng)選擇與完形填空等形式為主，使學(xué)生在運(yùn)用中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也能在運(yùn)用中檢驗(yàn)自己過(guò)去學(xué)習(xí)掌握的情況，尤其在小組內(nèi)的對(duì)比、班級(jí)內(nèi)的對(duì)比中，引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的不足。2.創(chuàng)作性實(shí)施開(kāi)展各種體裁的英語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)，是把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的基本路徑之一，也初中英語(yǔ)素質(zhì)教育和中考的目標(biāo)之一。以Growingup單元為例，在Studyskills課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師組織開(kāi)展運(yùn)用er、ist、or等后綴的詞匯的小習(xí)作活動(dòng)，如對(duì)話寫(xiě)作、短文寫(xiě)作，以及結(jié)合某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)的小論文創(chuàng)作活動(dòng)，例如開(kāi)展thearticle“Friendship”的寫(xiě)作活動(dòng)，既可以是每個(gè)學(xué)生都參與的，也可以是小組內(nèi)學(xué)生集體創(chuàng)作的活動(dòng)，把a(bǔ)brainstorminggame的游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，使學(xué)生既調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在集中小團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)。為追求創(chuàng)作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效性，在不同的年級(jí)以及針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要采取分類對(duì)待的方式，高年級(jí)的學(xué)生顯然可以開(kāi)展篇幅較長(zhǎng)、詞匯要求和語(yǔ)法類型要求較多的創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差或低年級(jí)的學(xué)生，可以要求篇幅短、語(yǔ)法類型相對(duì)單一的寫(xiě)作活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單的一刀切，確保創(chuàng)作要求多樣性和績(jī)效評(píng)估的有效性。語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)中相對(duì)枯燥、單調(diào)與瑣碎的識(shí)記內(nèi)容和語(yǔ)言規(guī)則，采用體驗(yàn)教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的氛圍，激活和調(diào)動(dòng)各種知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有益嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)作體驗(yàn)、知識(shí)檢測(cè)體驗(yàn)、相互指導(dǎo)體驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在多樣性的載體中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、檢驗(yàn)自己的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法自身的樂(lè)趣、語(yǔ)法運(yùn)用的樂(lè)趣，助力學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌韻律，感知詩(shī)歌情感思想內(nèi)容學(xué)習(xí)詩(shī)歌最為重要的方式就是誦讀，閱讀詩(shī)歌、誦讀詩(shī)歌，在慢慢誦讀中感知詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，在不斷誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感，在反復(fù)朗誦中找到詩(shī)歌的藝術(shù)思想。古人學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌最主要的方式就是誦讀，陶淵明歸隱后的重要生活就是“悅親戚之情話，樂(lè)琴書(shū)以消憂”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作?也會(huì)吟”是對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的總結(jié)。初中詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)歌的韻律之美，感知詩(shī)歌的情感之美，與詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的情感交流，形成較為強(qiáng)烈的情感共鳴；引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌中塑造的人物形象，體會(huì)詩(shī)人為了更好地表情達(dá)意而選用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感知詩(shī)歌的情感之美、意蘊(yùn)之美、藝術(shù)之美，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣。二、聯(lián)系社會(huì)時(shí)代背景，結(jié)合詩(shī)人出身經(jīng)歷每個(gè)作者的思想情感都與其人生經(jīng)歷有著非常直接的關(guān)系，社會(huì)時(shí)代和人生經(jīng)歷在作品中表現(xiàn)得最為突出，是引發(fā)詩(shī)人情感和思想的最為重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。理解詩(shī)歌的情感和思想，必須結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代，必須將詩(shī)作與詩(shī)人所處的人生階段和特殊的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，才能真正體會(huì)其中的情感內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌，就必須了解其所處的時(shí)代，以及他的人生經(jīng)歷和理想追求?！鞍彩分畞y”后唐王朝走向衰退，開(kāi)始了中晚唐社會(huì)動(dòng)蕩不安的局面，這個(gè)時(shí)期，很多詩(shī)人經(jīng)逢亂世，不得已而開(kāi)始漂泊的生活。杜甫也一樣，”“安史之亂”后，他結(jié)束了其裘馬輕狂的時(shí)期，開(kāi)始了顛沛流離的生活，為了躲避戰(zhàn)亂，為了尋求生計(jì)，杜甫開(kāi)始在長(zhǎng)江流域漂泊，后又進(jìn)入巴蜀地區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，他寫(xiě)下了一千多首詩(shī)歌，展示了其生活歷程和心路歷程，詩(shī)歌中蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的漂泊情懷?！洞和愤@首詩(shī)歌就是長(zhǎng)安淪陷以后，詩(shī)人與親人離散，看到戰(zhàn)火不斷，都城淪陷，有家不能回，就會(huì)理解滿目凄然的景色和無(wú)盡思念的盼親之情。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫經(jīng)歷了戰(zhàn)亂顛沛流離之后，在四川成都草堂旅居期間所寫(xiě)的一首詩(shī)，貧窮、年邁、體弱的杜甫，又因?yàn)橐粓?chǎng)風(fēng)雨摧毀了他賴以生存的茅屋，從詩(shī)歌中可以感知詩(shī)人生活的艱難，也能從詩(shī)人的風(fēng)格上感知，杜甫一生都在為國(guó)為民，憂國(guó)憂民是其最主要的情感特征，詩(shī)歌的最后將詩(shī)人的思想境界提升到一個(gè)很高的境界，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！泵鎸?duì)自己的艱難處境，詩(shī)人還在想著國(guó)家和百姓，想著如何能夠讓國(guó)家安定，讓更多的寒士“俱歡顏”。三、引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌必須具有一定的想象能力和聯(lián)想能力，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)需要想象和聯(lián)想，閱讀和鑒賞古典詩(shī)歌更需要具有相應(yīng)的聯(lián)想和想象能力，能夠通過(guò)自己的想象，將詩(shī)歌的文字變成相應(yīng)的景物，轉(zhuǎn)換成可觀可感的具體場(chǎng)景或者情景，從而進(jìn)入詩(shī)歌描繪的生動(dòng)畫(huà)面之中，體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面之美、意境之美。結(jié)合自己的切身經(jīng)歷或體驗(yàn)去推測(cè)詩(shī)人抒發(fā)的情感和思想，運(yùn)用聯(lián)想去真切感知詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和感悟，真正能夠做到入情入境，真正理解詩(shī)歌，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)思想心靈的相通。這是初中詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。很多時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)歌背得滾瓜爛熟，但是不明白詩(shī)歌的意思，不理解詩(shī)歌的情感，思想和藝術(shù)更是無(wú)從說(shuō)起。一個(gè)最為根本的原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時(shí)，這首詩(shī)歌很多學(xué)生都會(huì)背誦，但是有多少學(xué)生能夠真正理解詩(shī)歌的情感，能夠感知詩(shī)歌的畫(huà)面，能夠真正體會(huì)詩(shī)人的思想和志向。很多學(xué)生進(jìn)入高中后還不能真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容，不能真正感知詩(shī)歌描繪的畫(huà)面、抒發(fā)的情感，不能夠體會(huì)年輕時(shí)期的杜甫有著怎樣的志向和氣度。所以教師在教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生想象，結(jié)合詩(shī)句，讓學(xué)生去想象詩(shī)作，想象詩(shī)人形象。杜甫創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)靠的想象，閱讀更離不開(kāi)想象，“望岳”的“望”字告訴讀者詩(shī)人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“會(huì)”表達(dá)的是詩(shī)人的愿望和決心，更進(jìn)一步證明是詩(shī)人想象出來(lái)的登上泰山后所見(jiàn)。開(kāi)頭兩句仰望泰山，三、四句和五、六兩句則是近觀和遠(yuǎn)望泰山看到的秀麗神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云氣不斷浮動(dòng)，心胸為之蕩滌的壯闊景象。這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。最后兩句則表達(dá)出詩(shī)人敢于登攀、不畏艱難的雄心以及堅(jiān)韌不拔的性格、宏遠(yuǎn)高大的政治抱負(fù)?？傊?，中國(guó)被譽(yù)為詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌是中國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中最為耀眼的一顆明珠。學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌能夠讓初中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化有一個(gè)非常直觀的認(rèn)知和體悟，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的興趣和熱情，讓學(xué)生在閱讀和賞析的過(guò)程中更好地陶冶其情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神認(rèn)知。林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地1建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批花市業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批2主要內(nèi)容

基本概念(林業(yè))◆主要法律法規(guī)政策依據(jù)

建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批◆建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核申批程序主要內(nèi)容3建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林地林地:中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》,林地包括郁閉木林地以竹燒跡地林造林地、苗圃地和縣級(jí)以上人民政府規(guī)劃的宜林地。有林地:連續(xù)面積大于0.067hm2、郁閉度0.20以上、附著有森林植被的林地,包括喬木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰種烈蠻數(shù)精檾要杳割毀延擋遝續(xù)面積大于0.067hm2、覆蓋度在以上的林地。其中:國(guó)家特別規(guī)定灌木林地(特灌林地):具有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值,以取操展筆努鶉杰林血盞霞車(chē)5的地建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念4建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念疏林地:由喬木樹(shù)種組成,連續(xù)面積大于0067hm2、郁閉度在0.10-019之間的林地采伐采伐后保留木達(dá)不到疏林地標(biāo)準(zhǔn)、且尚未人工更新或天然更新達(dá)不到中等更新等級(jí)的林地火燒跡地:火災(zāi)后活立木達(dá)不到疏林地標(biāo)準(zhǔn)、且尚未人工更新或天然更新達(dá)不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼樹(shù)500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,當(dāng)年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量線400mm以下地區(qū)當(dāng)年造林成活率為70%或保存率為65%)以上,飛播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙區(qū)成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼樹(shù)500株/hm2以上,分布均勻尚未郁閉但有成林希望的林地。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念5建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:經(jīng)縣級(jí)以上人民政府規(guī)劃為林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念6建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林權(quán)林地:所有權(quán)、使用權(quán)林木:所有權(quán)、使用權(quán)簽訂補(bǔ)償協(xié)議時(shí)注意建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念7建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念森林類別商品林:重點(diǎn)商品林、一般商品林公益林:國(guó)家級(jí)公益林、地方公益林其中:國(guó)家級(jí)公益林:一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)地方公益林:省級(jí)、市縣級(jí)省級(jí)公益林參照國(guó)家三級(jí)進(jìn)行管理建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念8建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林地保護(hù)等級(jí)林地保護(hù)等級(jí)劃分:分為4級(jí)。分別為級(jí)保護(hù)林地、Ⅱ級(jí)保護(hù)林地、Ⅲ級(jí)保護(hù)林地、Ⅳ級(jí)保護(hù)林地。Ⅰ級(jí)保護(hù)林地保護(hù)等級(jí)最高。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念9建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念·建設(shè)項(xiàng)目使用林地:指在林地上建造永久性、臨時(shí)性的建筑物、構(gòu)筑物,以及其他改變林地用途的建設(shè)行為。(土地管理法第4、43、44條規(guī)定)建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核:林業(yè)行政主管部門(mén)依據(jù)林地相關(guān)保護(hù)管理法律法規(guī)審査建設(shè)工程長(zhǎng)期使用林地的合法性、合理性和可行性。屬于土地管理部門(mén)批準(zhǔn)林地(農(nóng)用地)轉(zhuǎn)為建設(shè)用地前置許可。審核同意后,將導(dǎo)致林權(quán)注銷(xiāo),林地面積減少。(同意使用的,出具“使用林地審核同意書(shū)”臨時(shí)使用林地審批:依據(jù)林地相關(guān)保護(hù)管理法律法規(guī)審查建設(shè)工程臨時(shí)使用林地的合法性、合理性和可行性。批準(zhǔn)后僅短期改變林地用途,不會(huì)改變林地性質(zhì)。臨時(shí)使用林地時(shí)間為2年。(同意使用的,出具“臨時(shí)占用林地準(zhǔn)予行政許可決定書(shū)”)建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念10建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批主要法律、法規(guī)、政策依據(jù)法律1、《森林法》2、《土地管理法》3、《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》4、《行政許可法》5、《野生動(dòng)物保護(hù)法》6、《環(huán)境保護(hù)法》等建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批11林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件12林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件13林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件14林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件15林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件16林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件17林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件18林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件19林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件20林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件21林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件22林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件23林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件24林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件25林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件26林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件27林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件28林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件29林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件30林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件31林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件32林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件33林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件34林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件35林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件36林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件37林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件38林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件39林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件40林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件41林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件42林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件43林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件44林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件45林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件46林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件47林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件48林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件49林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件50林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件51林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件52林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件53林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件54林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件55林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件56林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批課件5731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里58林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批花市業(yè)局主要內(nèi)容

基本概念(林業(yè))◆主要法律法規(guī)政策依據(jù)

建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批◆建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核申批程序新課程理念要求教師把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，作為初中英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)，打造學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用總結(jié)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，引導(dǎo)在體驗(yàn)不斷積累的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良性的語(yǔ)法知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法修正的學(xué)習(xí)循環(huán)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以譯林牛津出版社的初中英語(yǔ)教材為例，探索基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生體驗(yàn)課堂類型根據(jù)不同的年級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的初中英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)課堂，是取得課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。1.學(xué)習(xí)型課堂針對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型語(yǔ)法體驗(yàn)課堂使學(xué)生在知識(shí)量的增加和經(jīng)驗(yàn)完善的基礎(chǔ)上，能提高學(xué)習(xí)能力和完善學(xué)習(xí)方法。以Fashion單元為例，在Reading一節(jié)中，學(xué)生可以在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其關(guān)于不同的衣服所需要搭配運(yùn)用的“穿”的詞匯及其時(shí)態(tài)選擇。例如在不同的地點(diǎn)、場(chǎng)合與不同的職業(yè)等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知識(shí)；不同職業(yè)服裝的不同作用，以及服裝的單復(fù)數(shù)表達(dá)，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業(yè)套裝等類型表達(dá)方式；制作不同材料服裝所運(yùn)用的表達(dá)方式，如在bemade+of/from/in等短語(yǔ)中的介詞精確選用等，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)義和掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等。2.運(yùn)用型課堂語(yǔ)法運(yùn)用型課堂是把語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法運(yùn)用與語(yǔ)法掌握情況統(tǒng)一的體驗(yàn)過(guò)程，包括個(gè)人自由訓(xùn)練運(yùn)用型、學(xué)生互動(dòng)運(yùn)用型。以Shopping單元為例，在IntegratedSkills一節(jié)的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于Shopping的各種詞匯、時(shí)態(tài)與購(gòu)買(mǎi)物品單復(fù)數(shù)運(yùn)用表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，如剛才去購(gòu)物、將要去購(gòu)物，以及正在網(wǎng)購(gòu)等時(shí)態(tài)的運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練，以及在購(gòu)物過(guò)程關(guān)于商品價(jià)格的討價(jià)還價(jià)和物品性能的詢問(wèn)等訓(xùn)練，在運(yùn)用中去習(xí)得購(gòu)買(mǎi)、試用、錢(qián)包、時(shí)態(tài)，以及usesth.todo/need...most等用法，使學(xué)生在運(yùn)用的體驗(yàn)活動(dòng)中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學(xué)生活動(dòng)參與的多數(shù)性，教師盡可能地組織小組之間的互動(dòng)，以及重難點(diǎn)內(nèi)容的優(yōu)秀學(xué)生班級(jí)典型運(yùn)用示范的體驗(yàn)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能有準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)知。二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施辦法初中英語(yǔ)課堂作為學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法積累與語(yǔ)法運(yùn)用的主要陣地，是教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生體驗(yàn)展示的根本載體或舞臺(tái)。1.強(qiáng)化性實(shí)施由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，在學(xué)生沒(méi)有能夠建立靈活的知識(shí)體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強(qiáng)化體驗(yàn)活動(dòng)，是引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、記憶與理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以AGreenWorld單元為例，在第一課時(shí)Comicstrip的教學(xué)中，教師在課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)就可以組織學(xué)生開(kāi)展howtoliveagreenlife的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在新詞匯與howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谝酝鶈我坏膒assivevoice和thesimplefuturetense的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立復(fù)合的、多樣的語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為確保操作性，一般以教師發(fā)放試卷形式的講義、導(dǎo)學(xué)案，或者運(yùn)用多媒體等教育技術(shù)直接投放強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容的方式，讓全體學(xué)生能集中地開(kāi)展運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)中，以短語(yǔ)翻譯、句子翻譯、單項(xiàng)選擇與完形填空等形式為主，使學(xué)生在運(yùn)用中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也能在運(yùn)用中檢驗(yàn)自己過(guò)去學(xué)習(xí)掌握的情況，尤其在小組內(nèi)的對(duì)比、班級(jí)內(nèi)的對(duì)比中，引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的不足。2.創(chuàng)作性實(shí)施開(kāi)展各種體裁的英語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)，是把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的基本路徑之一，也初中英語(yǔ)素質(zhì)教育和中考的目標(biāo)之一。以Growingup單元為例，在Studyskills課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師組織開(kāi)展運(yùn)用er、ist、or等后綴的詞匯的小習(xí)作活動(dòng)，如對(duì)話寫(xiě)作、短文寫(xiě)作，以及結(jié)合某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)的小論文創(chuàng)作活動(dòng)，例如開(kāi)展thearticle“Friendship”的寫(xiě)作活動(dòng)，既可以是每個(gè)學(xué)生都參與的，也可以是小組內(nèi)學(xué)生集體創(chuàng)作的活動(dòng)，把a(bǔ)brainstorminggame的游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，使學(xué)生既調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在集中小團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)。為追求創(chuàng)作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效性，在不同的年級(jí)以及針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要采取分類對(duì)待的方式，高年級(jí)的學(xué)生顯然可以開(kāi)展篇幅較長(zhǎng)、詞匯要求和語(yǔ)法類型要求較多的創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差或低年級(jí)的學(xué)生，可以要求篇幅短、語(yǔ)法類型相對(duì)單一的寫(xiě)作活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單的一刀切，確保創(chuàng)作要求多樣性和績(jī)效評(píng)估的有效性。語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)中相對(duì)枯燥、單調(diào)與瑣碎的識(shí)記內(nèi)容和語(yǔ)言規(guī)則，采用體驗(yàn)教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的氛圍，激活和調(diào)動(dòng)各種知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有益嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)作體驗(yàn)、知識(shí)檢測(cè)體驗(yàn)、相互指導(dǎo)體驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在多樣性的載體中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、檢驗(yàn)自己的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法自身的樂(lè)趣、語(yǔ)法運(yùn)用的樂(lè)趣，助力學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌韻律，感知詩(shī)歌情感思想內(nèi)容學(xué)習(xí)詩(shī)歌最為重要的方式就是誦讀，閱讀詩(shī)歌、誦讀詩(shī)歌，在慢慢誦讀中感知詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，在不斷誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感，在反復(fù)朗誦中找到詩(shī)歌的藝術(shù)思想。古人學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌最主要的方式就是誦讀，陶淵明歸隱后的重要生活就是“悅親戚之情話，樂(lè)琴書(shū)以消憂”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作?也會(huì)吟”是對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的總結(jié)。初中詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)歌的韻律之美，感知詩(shī)歌的情感之美，與詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的情感交流，形成較為強(qiáng)烈的情感共鳴；引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌中塑造的人物形象，體會(huì)詩(shī)人為了更好地表情達(dá)意而選用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感知詩(shī)歌的情感之美、意蘊(yùn)之美、藝術(shù)之美，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣。二、聯(lián)系社會(huì)時(shí)代背景，結(jié)合詩(shī)人出身經(jīng)歷每個(gè)作者的思想情感都與其人生經(jīng)歷有著非常直接的關(guān)系，社會(huì)時(shí)代和人生經(jīng)歷在作品中表現(xiàn)得最為突出，是引發(fā)詩(shī)人情感和思想的最為重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。理解詩(shī)歌的情感和思想，必須結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代，必須將詩(shī)作與詩(shī)人所處的人生階段和特殊的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，才能真正體會(huì)其中的情感內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌，就必須了解其所處的時(shí)代，以及他的人生經(jīng)歷和理想追求?！鞍彩分畞y”后唐王朝走向衰退，開(kāi)始了中晚唐社會(huì)動(dòng)蕩不安的局面，這個(gè)時(shí)期，很多詩(shī)人經(jīng)逢亂世，不得已而開(kāi)始漂泊的生活。杜甫也一樣，”“安史之亂”后，他結(jié)束了其裘馬輕狂的時(shí)期，開(kāi)始了顛沛流離的生活，為了躲避戰(zhàn)亂，為了尋求生計(jì)，杜甫開(kāi)始在長(zhǎng)江流域漂泊，后又進(jìn)入巴蜀地區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，他寫(xiě)下了一千多首詩(shī)歌，展示了其生活歷程和心路歷程，詩(shī)歌中蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的漂泊情懷?！洞和愤@首詩(shī)歌就是長(zhǎng)安淪陷以后，詩(shī)人與親人離散，看到戰(zhàn)火不斷，都城淪陷，有家不能回，就會(huì)理解滿目凄然的景色和無(wú)盡思念的盼親之情。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫經(jīng)歷了戰(zhàn)亂顛沛流離之后，在四川成都草堂旅居期間所寫(xiě)的一首詩(shī)，貧窮、年邁、體弱的杜甫，又因?yàn)橐粓?chǎng)風(fēng)雨摧毀了他賴以生存的茅屋，從詩(shī)歌中可以感知詩(shī)人生活的艱難，也能從詩(shī)人的風(fēng)格上感知，杜甫一生都在為國(guó)為民，憂國(guó)憂民是其最主要的情感特征，詩(shī)歌的最后將詩(shī)人的思想境界提升到一個(gè)很高的境界，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！泵鎸?duì)自己的艱難處境，詩(shī)人還在想著國(guó)家和百姓，想著如何能夠讓國(guó)家安定，讓更多的寒士“俱歡顏”。三、引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌必須具有一定的想象能力和聯(lián)想能力，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)需要想象和聯(lián)想，閱讀和鑒賞古典詩(shī)歌更需要具有相應(yīng)的聯(lián)想和想象能力，能夠通過(guò)自己的想象，將詩(shī)歌的文字變成相應(yīng)的景物，轉(zhuǎn)換成可觀可感的具體場(chǎng)景或者情景，從而進(jìn)入詩(shī)歌描繪的生動(dòng)畫(huà)面之中，體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面之美、意境之美。結(jié)合自己的切身經(jīng)歷或體驗(yàn)去推測(cè)詩(shī)人抒發(fā)的情感和思想，運(yùn)用聯(lián)想去真切感知詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和感悟，真正能夠做到入情入境，真正理解詩(shī)歌，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)思想心靈的相通。這是初中詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。很多時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)歌背得滾瓜爛熟，但是不明白詩(shī)歌的意思，不理解詩(shī)歌的情感，思想和藝術(shù)更是無(wú)從說(shuō)起。一個(gè)最為根本的原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時(shí)，這首詩(shī)歌很多學(xué)生都會(huì)背誦，但是有多少學(xué)生能夠真正理解詩(shī)歌的情感，能夠感知詩(shī)歌的畫(huà)面，能夠真正體會(huì)詩(shī)人的思想和志向。很多學(xué)生進(jìn)入高中后還不能真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容，不能真正感知詩(shī)歌描繪的畫(huà)面、抒發(fā)的情感，不能夠體會(huì)年輕時(shí)期的杜甫有著怎樣的志向和氣度。所以教師在教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生想象，結(jié)合詩(shī)句，讓學(xué)生去想象詩(shī)作，想象詩(shī)人形象。杜甫創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)靠的想象，閱讀更離不開(kāi)想象，“望岳”的“望”字告訴讀者詩(shī)人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“會(huì)”表達(dá)的是詩(shī)人的愿望和決心，更進(jìn)一步證明是詩(shī)人想象出來(lái)的登上泰山后所見(jiàn)。開(kāi)頭兩句仰望泰山，三、四句和五、六兩句則是近觀和遠(yuǎn)望泰山看到的秀麗神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云氣不斷浮動(dòng)，心胸為之蕩滌的壯闊景象。這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。最后兩句則表達(dá)出詩(shī)人敢于登攀、不畏艱難的雄心以及堅(jiān)韌不拔的性格、宏遠(yuǎn)高大的政治抱負(fù)?？傊袊?guó)被譽(yù)為詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌是中國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中最為耀眼的一顆明珠。學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌能夠讓初中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化有一個(gè)非常直觀的認(rèn)知和體悟，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的興趣和熱情，讓學(xué)生在閱讀和賞析的過(guò)程中更好地陶冶其情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神認(rèn)知。林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地審核審批林業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用林地林地59建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批花市業(yè)局建設(shè)項(xiàng)目使用杯地審核審批60主要內(nèi)容

基本概念(林業(yè))◆主要法律法規(guī)政策依據(jù)

建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核審批◆建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核申批程序主要內(nèi)容61建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林地林地:中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》,林地包括郁閉木林地以竹燒跡地林造林地、苗圃地和縣級(jí)以上人民政府規(guī)劃的宜林地。有林地:連續(xù)面積大于0.067hm2、郁閉度0.20以上、附著有森林植被的林地,包括喬木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰種烈蠻數(shù)精檾要杳割毀延擋遝續(xù)面積大于0.067hm2、覆蓋度在以上的林地。其中:國(guó)家特別規(guī)定灌木林地(特灌林地):具有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值,以取操展筆努鶉杰林血盞霞車(chē)5的地建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念62建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念疏林地:由喬木樹(shù)種組成,連續(xù)面積大于0067hm2、郁閉度在0.10-019之間的林地采伐采伐后保留木達(dá)不到疏林地標(biāo)準(zhǔn)、且尚未人工更新或天然更新達(dá)不到中等更新等級(jí)的林地火燒跡地:火災(zāi)后活立木達(dá)不到疏林地標(biāo)準(zhǔn)、且尚未人工更新或天然更新達(dá)不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼樹(shù)500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,當(dāng)年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量線400mm以下地區(qū)當(dāng)年造林成活率為70%或保存率為65%)以上,飛播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙區(qū)成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼樹(shù)500株/hm2以上,分布均勻尚未郁閉但有成林希望的林地。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念63建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:經(jīng)縣級(jí)以上人民政府規(guī)劃為林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念64建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林權(quán)林地:所有權(quán)、使用權(quán)林木:所有權(quán)、使用權(quán)簽訂補(bǔ)償協(xié)議時(shí)注意建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念65建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念森林類別商品林:重點(diǎn)商品林、一般商品林公益林:國(guó)家級(jí)公益林、地方公益林其中:國(guó)家級(jí)公益林:一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)地方公益林:省級(jí)、市縣級(jí)省級(jí)公益林參照國(guó)家三級(jí)進(jìn)行管理建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念66建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念林地保護(hù)等級(jí)林地保護(hù)等級(jí)劃分:分為4級(jí)。分別為級(jí)保護(hù)林地、Ⅱ級(jí)保護(hù)林地、Ⅲ級(jí)保護(hù)林地、Ⅳ級(jí)保護(hù)林地。Ⅰ級(jí)保護(hù)林地保護(hù)等級(jí)最高。建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念67建設(shè)項(xiàng)目使用林地相關(guān)概念·建設(shè)項(xiàng)目使用林地:指在林地上建造永久性、臨時(shí)性的建筑物、構(gòu)筑物,以及其他改變林地用途的建設(shè)行為。(土地管理法第4、43、44條規(guī)定)建設(shè)項(xiàng)目使用林地審核:林業(yè)行政主管部門(mén)依據(jù)林地相關(guān)保護(hù)管理法律法規(guī)審査建設(shè)工程長(zhǎng)期使用林地的合法性、合理性和可行性。屬于土地管理部門(mén)批準(zhǔn)林地(農(nóng)用地)轉(zhuǎn)為建設(shè)用地前置許可。審核同意后,將導(dǎo)致林權(quán)注銷(xiāo),林地面積減少。(同意使用的,出具“使用林地審核同意書(shū)”臨時(shí)使用林地審批:依據(jù)林地相關(guān)保護(hù)管理法律法規(guī)審查建設(shè)工程臨時(shí)使用林地的合法性、合理性和可行性。批準(zhǔn)后僅短期改變林地用途,不會(huì)改變林地性質(zhì)。臨時(shí)使用林地時(shí)間為2年。(同意使用的,