人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件

人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第工章培訓(xùn)與發(fā)展AININGANDDEVELOPING任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目標(biāo)的系統(tǒng)■根據(jù)實(shí)際工作的需要,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力而對(duì)其實(shí)施的培養(yǎng)和訓(xùn)練一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。1、強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。2、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。二、教給學(xué)生多種閱讀方法教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。比如要求學(xué)生做閱讀筆記，定期和大家一起分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得等等。四、閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。五、閱讀要體會(huì)作者的人格魅力人格魅力力量是巨大的，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是鑄造學(xué)生健全的人格,培養(yǎng)其高尚的情操,。健全的人格何以漸成?筆者認(rèn)為，這主要依靠身邊榜樣的激勵(lì)、圣賢先哲的人格感召和文學(xué)作品的熏陶。如孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的浩然正氣;劉禹錫被貶官后，身居陋室而安貧樂道;周敦頤身居官場(chǎng),做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”;文天祥被俘后寧死不屈,視死如歸,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的誓言蕩氣回腸,成為中華民族的正氣歌!還有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的諸葛亮……他們的人格之美借助文言文載體延續(xù)千年,滋養(yǎng)了一代又一代華夏子孫,今天依然讓人感動(dòng)震撼。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源?！币訌?qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。二、培養(yǎng)學(xué)生的語感葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。”眾所周知，學(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對(duì)語言的要求越來越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無誤。現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊Z感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。三、以朗讀、背誦促進(jìn)寫作水平的提高我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識(shí)上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲(chǔ)庫中的一部分，在口頭交流時(shí)自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。多年來，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，喜歡給學(xué)生朗讀作文。早讀課讀，課前三分鐘讀，班會(huì)課讀，晚自修讀。學(xué)生最喜歡晚自修前聽我朗讀作文。打開錄音機(jī)，配上輕音樂，聽我富有感情的朗讀，學(xué)生說是一種享受。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，年長(zhǎng)的讀書人常教導(dǎo)晚輩：讀書、讀書，就要強(qiáng)調(diào)讀，不強(qiáng)調(diào)讀、朗讀，還叫什么讀書！實(shí)際上，古人的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”也說明了朗讀帶來的好處。它告訴我們，多朗讀，才能熟練地掌握知識(shí)；多背誦，才能終身受益?？傊诶斫饬死收b的必要性，懂得了朗誦的基本條件之后，再加上掌握朗誦的技巧，我們就有在初中的語文教學(xué)之中順利地開展朗誦的活動(dòng)，為整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么學(xué)生朗讀能力的提高，就不難實(shí)現(xiàn)。人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不1第工章培訓(xùn)與發(fā)展AININGANDDEVELOPING第工章培訓(xùn)與發(fā)展2任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目標(biāo)的系統(tǒng)■根據(jù)實(shí)際工作的需要,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力而對(duì)其實(shí)施的培養(yǎng)和訓(xùn)練任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目3培訓(xùn)的作可以大大提高員工的工作績(jī)效水平可以增強(qiáng)企業(yè)和個(gè)人的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。可以提高和增強(qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同和歸屬感。培訓(xùn)和開發(fā)是企業(yè)的義務(wù)和責(zé)任,接受教育培訓(xùn)是職工的權(quán)利c培訓(xùn)的作4培訓(xùn)的種類和內(nèi)容職前培訓(xùn)匚在職培訓(xùn)般性培訓(xùn)專業(yè)性培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)專業(yè)性培訓(xùn)的歷史、傳就業(yè)規(guī)則、薪知覺力」公司風(fēng)氣,公司反思、記憶力勞動(dòng)合同本行業(yè)的現(xiàn)狀與推理、創(chuàng)新力產(chǎn)技企業(yè)的制度與組安全、衛(wèi)生理基礎(chǔ)知識(shí)量管理產(chǎn)品知識(shí)、制造管理實(shí)務(wù)全衛(wèi)生業(yè)務(wù)分析公務(wù)禮儀、行為其它專業(yè)性培訓(xùn)的種類和內(nèi)容5新員工培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)目的形式形式口互相了解口參觀口發(fā)展能力在職開發(fā)口打消疑慮口更新知識(shí)錄象口替補(bǔ)訓(xùn)練m改變態(tài)度口適應(yīng)工作口面談傳遞信息口短期學(xué)習(xí)口培養(yǎng)歸屬感口導(dǎo)師口輪流任職計(jì)劃內(nèi)容□講課口基層主管開發(fā)計(jì)劃口企業(yè)文化培訓(xùn)口決策訓(xùn)練口規(guī)章制度培訓(xùn)決策競(jìng)賽口業(yè)務(wù)培訓(xùn)口角色扮演口熟悉環(huán)境口敏感性訓(xùn)練口跨文化管理訓(xùn)練新員工培訓(xùn)6如何進(jìn)行培訓(xùn)需求分析階段設(shè)計(jì)與實(shí)施階段評(píng)估階段培訓(xùn)需求評(píng)估制定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參訓(xùn)者預(yù)先測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)培訓(xùn)監(jiān)控實(shí)施培訓(xùn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)后果評(píng)價(jià)反饋如何進(jìn)行培訓(xùn)7培訓(xùn)需求分析分析具體方法舉例考察組織長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃來判定組織決定組織中哪里知識(shí)和技術(shù)需求分析需要培訓(xùn)將實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行比較制定人力資源計(jì)劃評(píng)價(jià)組織環(huán)境任務(wù)決定培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)目分析個(gè)人工作的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要完成的任務(wù)、成分析該是什么功完成任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)、行為和態(tài)度該接受通過業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估,分析造成差距的原因人員目培訓(xùn)和他們需要今收集和分析關(guān)鍵事件分析什么培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查培訓(xùn)需求分析8簡(jiǎn)單分析培訓(xùn)需求的方法培訓(xùn)需求可以從企業(yè)規(guī)劃和日常管理工作中積累出來企業(yè)發(fā)展規(guī)劃日常對(duì)員工的觀察人力資源規(guī)劃集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或欠缺新項(xiàng)目的需要普遍存在的能力不足企業(yè)決策者線主管績(jī)效考核結(jié)果政策法規(guī)需要業(yè)績(jī)、能力、態(tài)度差距須持證上崗員工績(jī)效改善計(jì)劃必須繼續(xù)教育人事部門人事部門簡(jiǎn)單分析培訓(xùn)需求的方法9設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)培訓(xùn)需求確定培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)目標(biāo)可以指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)?！鲋R(shí)目標(biāo):培訓(xùn)后受訓(xùn)者將知道什么■行為目標(biāo):受訓(xùn)者將在工作中做什■結(jié)果目標(biāo):通過培訓(xùn)組織獲得什么最終結(jié)果例:測(cè)量員測(cè)量?jī)x器操作培訓(xùn)■知識(shí)目標(biāo):如何正確使用測(cè)量?jī)x器■行為目標(biāo):正確使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行工作■結(jié)果目標(biāo):測(cè)量員全部可以正確使用測(cè)量?jī)x器設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)10■設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn),逐步深入根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的接受能力設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際遠(yuǎn)擇診在法與案例結(jié)合力求生動(dòng)工作輪換學(xué)徒制授課討論會(huì)模擬角色扮演錄相內(nèi)部網(wǎng)■實(shí)施培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育■設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容11人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件12人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件13人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件14人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件15人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件16人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件17人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件18人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件19人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件20人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件21人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件22人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件23人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件24人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件25人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件26人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件27人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件28人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件29人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件30人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件31人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件32人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件33人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件34人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件35人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件36人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件37人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件38人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件39人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件40人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件41人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件42人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件43人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件44人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件45人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件46人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件47人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件48人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件49人力資源開發(fā)與管理概論-培訓(xùn)與開發(fā)課件5026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝肆Y源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第工章培訓(xùn)與發(fā)展AININGANDDEVELOPING任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目標(biāo)的系統(tǒng)■根據(jù)實(shí)際工作的需要,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力而對(duì)其實(shí)施的培養(yǎng)和訓(xùn)練一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。1、強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。2、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。二、教給學(xué)生多種閱讀方法教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。比如要求學(xué)生做閱讀筆記，定期和大家一起分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得等等。四、閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志?！遍喿x訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜?！钡穆?lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。五、閱讀要體會(huì)作者的人格魅力人格魅力力量是巨大的，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是鑄造學(xué)生健全的人格,培養(yǎng)其高尚的情操,。健全的人格何以漸成?筆者認(rèn)為，這主要依靠身邊榜樣的激勵(lì)、圣賢先哲的人格感召和文學(xué)作品的熏陶。如孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的浩然正氣;劉禹錫被貶官后，身居陋室而安貧樂道;周敦頤身居官場(chǎng),做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”;文天祥被俘后寧死不屈,視死如歸,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的誓言蕩氣回腸,成為中華民族的正氣歌!還有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的諸葛亮……他們的人格之美借助文言文載體延續(xù)千年,滋養(yǎng)了一代又一代華夏子孫,今天依然讓人感動(dòng)震撼。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。二、培養(yǎng)學(xué)生的語感葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！北娝苤瑢W(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對(duì)語言的要求越來越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。三、以朗讀、背誦促進(jìn)寫作水平的提高我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識(shí)上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲(chǔ)庫中的一部分，在口頭交流時(shí)自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯?！白x”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。多年來，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，喜歡給學(xué)生朗讀作文。早讀課讀，課前三分鐘讀，班會(huì)課讀，晚自修讀。學(xué)生最喜歡晚自修前聽我朗讀作文。打開錄音機(jī)，配上輕音樂，聽我富有感情的朗讀，學(xué)生說是一種享受。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，年長(zhǎng)的讀書人常教導(dǎo)晚輩：讀書、讀書，就要強(qiáng)調(diào)讀，不強(qiáng)調(diào)讀、朗讀，還叫什么讀書！實(shí)際上，古人的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”也說明了朗讀帶來的好處。它告訴我們，多朗讀，才能熟練地掌握知識(shí)；多背誦，才能終身受益?？傊?，在理解了朗誦的必要性，懂得了朗誦的基本條件之后，再加上掌握朗誦的技巧，我們就有在初中的語文教學(xué)之中順利地開展朗誦的活動(dòng)，為整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么學(xué)生朗讀能力的提高，就不難實(shí)現(xiàn)。人力資源開發(fā)與管理概論培訓(xùn)與開發(fā)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不52第工章培訓(xùn)與發(fā)展AININGANDDEVELOPING第工章培訓(xùn)與發(fā)展53任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目標(biāo)的系統(tǒng)■根據(jù)實(shí)際工作的需要,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力而對(duì)其實(shí)施的培養(yǎng)和訓(xùn)練任何用來發(fā)展雇員的知識(shí)、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達(dá)到組織目54培訓(xùn)的作可以大大提高員工的工作績(jī)效水平可以增強(qiáng)企業(yè)和個(gè)人的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力?？梢蕴岣吆驮鰪?qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同和歸屬感。培訓(xùn)和開發(fā)是企業(yè)的義務(wù)和責(zé)任,接受教育培訓(xùn)是職工的權(quán)利c培訓(xùn)的作55培訓(xùn)的種類和內(nèi)容職前培訓(xùn)匚在職培訓(xùn)般性培訓(xùn)專業(yè)性培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)專業(yè)性培訓(xùn)的歷史、傳就業(yè)規(guī)則、薪知覺力」公司風(fēng)氣,公司反思、記憶力勞動(dòng)合同本行業(yè)的現(xiàn)狀與推理、創(chuàng)新力產(chǎn)技企業(yè)的制度與組安全、衛(wèi)生理基礎(chǔ)知識(shí)量管理產(chǎn)品知識(shí)、制造管理實(shí)務(wù)全衛(wèi)生業(yè)務(wù)分析公務(wù)禮儀、行為其它專業(yè)性培訓(xùn)的種類和內(nèi)容56新員工培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)目的形式形式口互相了解口參觀口發(fā)展能力在職開發(fā)口打消疑慮口更新知識(shí)錄象口替補(bǔ)訓(xùn)練m改變態(tài)度口適應(yīng)工作口面談傳遞信息口短期學(xué)習(xí)口培養(yǎng)歸屬感口導(dǎo)師口輪流任職計(jì)劃內(nèi)容□講課口基層主管開發(fā)計(jì)劃口企業(yè)文化培訓(xùn)口決策訓(xùn)練口規(guī)章制度培訓(xùn)決策競(jìng)賽口業(yè)務(wù)培訓(xùn)口角色扮演口熟悉環(huán)境口敏感性訓(xùn)練口跨文化管理訓(xùn)練新員工培訓(xùn)57如何進(jìn)行培訓(xùn)需求分析階段設(shè)計(jì)與實(shí)施階段評(píng)估階段培訓(xùn)需求評(píng)估制定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參訓(xùn)者預(yù)先測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)培訓(xùn)監(jiān)控實(shí)施培訓(xùn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)后果評(píng)價(jià)反饋如何進(jìn)行培訓(xùn)58培訓(xùn)需求分析分析具體方法舉例考察組織長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃來判定組織決定組織中哪里知識(shí)和技術(shù)需求分析需要培訓(xùn)將實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行比較制定人力資源計(jì)劃評(píng)價(jià)組織環(huán)境任務(wù)決定培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)目分析個(gè)人工作的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要完成的任務(wù)、成分析該是什么功完成任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)、行為和態(tài)度該接受通過業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估,分析造成差距的原因人員目培訓(xùn)和他們需要今收集和分析關(guān)鍵事件分析什么培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查培訓(xùn)需求分析59簡(jiǎn)單分析培訓(xùn)需求的方法培訓(xùn)需求可以從企業(yè)規(guī)劃和日常管理工作中積累出來企業(yè)發(fā)展規(guī)劃日常對(duì)員工的觀察人力資源規(guī)劃集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或欠缺新項(xiàng)目的需要普遍存在的能力不足企業(yè)決策者線主管績(jī)效考核結(jié)果政策法規(guī)需要業(yè)績(jī)、能力、態(tài)度差距須持證上崗員工績(jī)效改善計(jì)劃必須繼續(xù)教育人事部門人事部門簡(jiǎn)單分析培訓(xùn)需求的方法60設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)培訓(xùn)需求確定培