普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件

普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷復(fù)習(xí)、性質(zhì)判斷的基本類型有哪幾種?二、性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系指什么?三、主謂項(xiàng)的周延問(wèn)題如何?四、性質(zhì)判斷的變形推有哪些方法?第三節(jié)復(fù)合判斷一、復(fù)合判斷的概述二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)、復(fù)合判斷的等值式及其應(yīng)用意義寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,是學(xué)生與祖國(guó)文字親密接觸的最直接體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在“一至三學(xué)段”的目標(biāo)中,對(duì)“寫字”也提出了具體的要求:第一學(xué)段――掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段――能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段――硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確要求,但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育中,不要說(shuō)毛筆,就是硬筆書寫,大部分學(xué)生都難以做到規(guī)范、端正、整潔。這與我們一些老師“漠視”課標(biāo)的要求,置《課標(biāo)》的書寫要求于不顧,騰出時(shí)間在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上做文章有關(guān),值得我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師共同深思。到底小學(xué)生的書寫能力與書寫水平該如何培養(yǎng),才能達(dá)成《課標(biāo)》的目標(biāo)要求呢?筆者想就寫字教學(xué)的方略,淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、嚴(yán)格要求,“盯梢”策略抓好起步坐姿、寫姿從《課標(biāo)》三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求看,“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”是第一學(xué)段的“獨(dú)特要求”,這并不是說(shuō)第二、三學(xué)段就沒(méi)有這項(xiàng)要求,相反,是把正確寫字姿勢(shì)與良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)重?fù)?dān)全“壓在”了第一學(xué)段身上。一旦學(xué)生的姿勢(shì)與習(xí)慣定位后,語(yǔ)文教師只要加以強(qiáng)調(diào)與“追蹤要求”即可。從學(xué)生開(kāi)始握筆進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的書寫時(shí),寫字姿勢(shì)與書寫習(xí)慣的培養(yǎng)工程便已拉開(kāi)帷幕。此時(shí)的教師一定要全心投入。一招一式示范,逐個(gè)矯正,要征得學(xué)生家長(zhǎng)的支持,將“正確的書寫姿勢(shì)”的DVD掛在班級(jí)“QQ群”的“共享空間”里,便于家長(zhǎng)下載、引用。校內(nèi)外、課內(nèi)外形成合力,共同抓好學(xué)生書寫起步的正確坐姿與寫姿以及良好的寫字習(xí)慣。每天早晨晨讀時(shí),教師要拿出2分鐘的時(shí)間。像做“課內(nèi)操”那樣,請(qǐng)每位學(xué)生在桌面上擺一個(gè)本子,拿出硬筆,按照正確的坐姿與寫姿的要求“操練”學(xué)生“隔空書寫”,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即糾正。有條件的話,還可以配以舒緩的中國(guó)古箏曲,在教師的口令聲中經(jīng)常性地強(qiáng)化正確的坐姿與寫姿訓(xùn)練,使它成為一種常態(tài),讓學(xué)生正確的坐姿與寫姿“定格”。起步階段,教師要一個(gè)個(gè)地“過(guò)關(guān)”學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的,“一個(gè)也不能少”,寧可少寫一些作業(yè),也要把坐姿與寫姿“雕琢”成型。起步階段的教師。在示范時(shí)要充分地運(yùn)用好投影儀,可以在投影儀前擺放一張椅子,將投影儀適度墊高,椅子適當(dāng)降低高度,教師在示范書寫時(shí),要將坐姿、寫姿與書寫要義一并呈現(xiàn)給學(xué)生。第一學(xué)段的學(xué)生模仿能力與崇拜教師的心理尤為突出,教師的“一舉手一投足”事關(guān)重要,示范時(shí)必須考慮“形神兼?zhèn)洹?。便于學(xué)生效仿。二、循序漸進(jìn),“分合”策略抓好筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)一位致力于讓學(xué)生寫好漢字的語(yǔ)文教師。在課后必然是要付出更多的艱辛。目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教科書與《小學(xué)生生字書寫本》都采用電腦的楷體印刷,當(dāng)然規(guī)范、美觀,但與硬筆書寫之間還“隔著一道河”,缺少硬筆書寫的神韻,更多的是呆板、凝滯。因此。要想教好學(xué)生書寫好漢字,筆者建議我們每位語(yǔ)文教師都要練字。最好在教室里能擺上一張桌案,上面堆放著文房四寶與字帖,每天花費(fèi)20分鐘的時(shí)間,守在教室里,或硬筆或毛筆地進(jìn)行臨帖。將艱辛提升自我的過(guò)程“活脫脫”地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種做法好處有二:一是讓學(xué)生明了寫好字非易事,須下苦功;二是讓學(xué)生明白,老師不是光會(huì)嚴(yán)格要求別人,他自己也是這樣做的。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,這種將練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)搬到教室的做法顯然比口頭發(fā)號(hào)施令要有效得多。從第一學(xué)段起。教師就要在筆畫筆順與漢字問(wèn)架結(jié)構(gòu)的要求上下一番苦心。筆者建議語(yǔ)文教師,最好能為班級(jí)里的學(xué)生寫字帖,從生字中歸結(jié)一學(xué)期教材的基本筆畫,借鑒他人的漢字書寫研究成果,為班級(jí)的學(xué)生“量身定制”生字書寫范本。這樣不僅能給學(xué)生送去親切感,還能對(duì)學(xué)生的書寫要求做到“不折不扣”執(zhí)行。漢字的構(gòu)字是有一定特點(diǎn)的,同一個(gè)部件,在不同的漢字中可能會(huì)有所變化,要想把漢字寫好,光掌握基本的筆畫還不夠,還需要組合,因此,掌握漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。第一學(xué)段主要要解決好一個(gè)漢字在田字格(或米字格)中的筆畫安排,要讓學(xué)生明白怎么寫才能美觀、勻稱。筆者一直以來(lái)不贊成利用電腦課件演示。一直倡導(dǎo)“原始做法”,可以利用鐵絲,用厚紙板制作的“基本筆畫條”,以黑板為背景,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的組合,讓學(xué)生甄別,也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、評(píng)判,在參與與實(shí)踐中感受怎樣的間架結(jié)構(gòu)才能讓漢字迸發(fā)出美的光芒。而這是電腦演示所無(wú)法企及的。在書寫教學(xué)的起步階段要訓(xùn)練筆畫基本功,諸如捺、走之兒、建字旁、四點(diǎn)底等等,作為固定作業(yè)布置給學(xué)生,每天必練,每練必評(píng),以此來(lái)鞏固學(xué)生的筆順筆畫功。筆畫基本功落實(shí)了,緊接著教師就要教會(huì)學(xué)生如何讀帖。起步階段允許學(xué)生用透明紙蒙在字帖上描摹,要求速度舒緩,不貪多,一個(gè)字摹三遍;再教會(huì)學(xué)生默帖。運(yùn)用這種“分合”策略,可以循序漸進(jìn)地將筆畫筆順與間架結(jié)構(gòu)知識(shí)傳授于學(xué)生,并讓學(xué)生在臨摹、默記與實(shí)踐、體驗(yàn)中習(xí)得書寫的能力。三、過(guò)渡時(shí)期,“緩沖”策略抓好硬筆、毛筆的書寫學(xué)生從第一學(xué)段的鉛筆書寫進(jìn)入到水筆等硬筆書寫時(shí),必定需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期,教師一定要心平氣和,樂(lè)于期待,不急于求成。俗語(yǔ)有云:落子生根,悔棋不是真君子。同樣的。在從鉛筆過(guò)渡到鋼筆書寫時(shí),教師要教給學(xué)生硬筆書寫的必要口訣,并要求學(xué)生盡量少涂改,遇到實(shí)在需要修改的,只要在這個(gè)字上打個(gè)“x”,再緊接著寫一個(gè)正確的漢字。除了要注重抓學(xué)生書寫工具過(guò)渡時(shí)期的書寫訓(xùn)練外,還要注重抓好學(xué)生從田字格書寫向無(wú)格書寫,劃?rùn)M線書寫向空白行書寫的過(guò)渡訓(xùn)練,要竭力指導(dǎo)學(xué)生努力做到在沒(méi)有格子、沒(méi)有橫線的情況下“眼中有格、有線。心巾有字、有行”。力求把每一個(gè)字寫得正確、端正、整潔。四、提供平臺(tái)?！百澷p”策略促進(jìn)良好習(xí)慣的堅(jiān)持與養(yǎng)成人,是需要贊賞的。教師要善用激勵(lì)機(jī)制,積極創(chuàng)造各種豐富多彩的活動(dòng),以保持學(xué)生寫好字的熱情。1每節(jié)課要硬性地?cái)D出6-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練,當(dāng)場(chǎng)書寫,當(dāng)場(chǎng)反饋,采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法,讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。2每?jī)蓚€(gè)月一次班級(jí)或跨班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)。展評(píng)的內(nèi)容可以是全班學(xué)生評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作業(yè),也可以是“進(jìn)行性的作業(yè)”,由學(xué)生自薦、家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)、同學(xué)寫推薦語(yǔ)等方式展示,只要是今天比昨天有進(jìn)步的作業(yè),教師都應(yīng)該不吝嗇掌聲,要積極地開(kāi)辟園地,予以展示、鼓勵(lì),并將成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)測(cè)試。作為加分項(xiàng)目,讓學(xué)生的進(jìn)步成果有形化、有效化。以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,并逐步提高書寫的速度。3師生同臺(tái)“PK”賽。教師將自己的作品大膽地展示在學(xué)生面前,歡迎學(xué)生前來(lái)挑刺,對(duì)某一些字,學(xué)生自認(rèn)為可以超越教師的,可以“毛遂自薦”,將自己的作品也粘貼在展示臺(tái)上。請(qǐng)大家進(jìn)行評(píng)判。超越教師的。教師可以用贈(zèng)送字帖或文房四寶等方式予以鼓勵(lì)。教師與學(xué)生的寫字作品同臺(tái)展示,不是“以大欺小”,而是教師“親民”的呈現(xiàn)方式,教師“下水”,學(xué)生“鳧水”,師生同在“墨海游龍”,其樂(lè)融融。4適時(shí)地開(kāi)設(shè)書法知識(shí)講座,帶領(lǐng)學(xué)生參觀書法展,觀看書法家表演的VCR,組織學(xué)生開(kāi)展書法、寫字比賽,等等,以多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣,逐步提高學(xué)生對(duì)書法的審美能力。5將書寫納入考試評(píng)價(jià)范疇。不管是單元考或期末考試,都要將書寫納入總分。筆者所在的學(xué)校是這樣操作的:一、二年級(jí)書寫分占總分的10%。三、四年級(jí)書寫分占總分的8%,五、六年級(jí)書寫分占總分的6%,并設(shè)三個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)的級(jí)差為2分,評(píng)價(jià)時(shí)由兩位教師統(tǒng)一予以評(píng)判。將書寫納入考試評(píng)價(jià)范疇。旨在引起任課教師與學(xué)生的共同關(guān)注,在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓好寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工程,不可能一蹴而就,只要有心,只要盡心,只要齊心,學(xué)生的漢字書寫水平就有望達(dá)成《課標(biāo)》之要求,而這本就應(yīng)該屬于語(yǔ)文教師的分內(nèi)事!摘要：職業(yè)學(xué)校的名師是從職業(yè)學(xué)校的一般教師中產(chǎn)生的，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，就成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。文章對(duì)此問(wèn)題作探討。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實(shí)施職業(yè)教育“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平，可通過(guò)培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進(jìn)職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培訓(xùn)得到的結(jié)果。培養(yǎng)的名師應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的教師中產(chǎn)生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)效，顯然是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。就我們平時(shí)的觀察，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一、存在問(wèn)題1.知識(shí)本位化傾向嚴(yán)重，把職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)目的簡(jiǎn)單地理解為解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)，并希望在自己的思維中復(fù)制這些知識(shí)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程就變成了講、聽(tīng)、記的傳遞過(guò)程，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、組織者和評(píng)價(jià)者僅僅滿足于“講過(guò)”、“聽(tīng)過(guò)”、“記過(guò)”，且認(rèn)為講得越多越好，至于在講、聽(tīng)、記的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否激發(fā)了教師們的主觀能動(dòng)性，是否促進(jìn)了教師的反思，卻很少有人關(guān)注。2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。從職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)通常主要采取以下兩種形式：一是通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，到一些師范院?；蛘呓炭扑嘤?xùn)教育理論，或是請(qǐng)專家教授來(lái)校作報(bào)告，介紹一些國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，但是方式仍然以聽(tīng)、記為主，給人以一種大而空、不切實(shí)際、脫離生活的感覺(jué)，老師們對(duì)此不太感興趣;二是以在校內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課，互相模仿為主，雖有一點(diǎn)收獲，卻缺乏新意?？梢哉f(shuō)，這兩種情境和模式都沒(méi)有取得令人滿意的效果。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是不符合或沒(méi)有滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。調(diào)查分析教師的需求的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。3.培訓(xùn)時(shí)間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對(duì)矛盾。職業(yè)學(xué)校教師參與培訓(xùn)總是有自身的預(yù)期的，希望一蹴而就解決某些實(shí)際問(wèn)題。他們不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而追求實(shí)用性、應(yīng)急性，所以很難以平常心學(xué)習(xí)理論、反思實(shí)踐，沒(méi)能很好地體會(huì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)成效就很難盡如人意。4.技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)形成的一對(duì)矛盾。職業(yè)學(xué)校教師通常在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)了不少專業(yè)理論知識(shí)，但是，其實(shí)踐技能一般來(lái)說(shuō)相對(duì)差一些。在教師的培訓(xùn)中，如何充分調(diào)動(dòng)教師根據(jù)已有的理論參加技能培訓(xùn)，或者根據(jù)教師已有的技能經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)理論，這也是一個(gè)問(wèn)題。二、應(yīng)對(duì)措施為了進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出以下應(yīng)對(duì)措施：1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。教師培訓(xùn)必須把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時(shí)要積極吸收和整合教師的意見(jiàn)，有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)，另一方面要采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。2.理清培訓(xùn)的目的，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。有人認(rèn)為教師培訓(xùn)就應(yīng)該本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育具體知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不是思想觀念的學(xué)習(xí)和反思。事實(shí)上，這種觀念是不符合整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師和教師培訓(xùn)所提的要求的。隨著信息社會(huì)知識(shí)價(jià)值和地位的變化，教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，它的社會(huì)化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面提高人的整體素質(zhì)。它需要一個(gè)全新的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。所以，在教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化主體性參與。通過(guò)教學(xué)的雙向互動(dòng)，敦促教師全身心地、無(wú)偏見(jiàn)地接受新的教育思想和理念，并結(jié)合自己的實(shí)踐，從多個(gè)角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而悟出新的精神指導(dǎo)自己的實(shí)踐。3.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)反思能力。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的重中之重。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)以自我實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn)，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于舊的理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實(shí)踐中暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效的。通過(guò)構(gòu)建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過(guò)提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，如自身的興趣愛(ài)好、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點(diǎn)與不足等，促進(jìn)教師反思能力的提高。第二，鼓勵(lì)教師通過(guò)自己的行為記錄，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與效果的反思。實(shí)踐證明，如果教師自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)筆記、學(xué)生反饋意見(jiàn)等材料進(jìn)行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對(duì)比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，如果引導(dǎo)廣大教師對(duì)已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，就可實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，變培訓(xùn)者單向灌輸模式為受訓(xùn)者積極參與其中、主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)踐，與專家、同行共同討論、質(zhì)疑的平等對(duì)話模式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)踐的研究，經(jīng)常分析、洞察具體教育教學(xué)實(shí)踐的精神實(shí)質(zhì)，生成個(gè)人教育理論，引導(dǎo)自身的實(shí)踐。加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內(nèi)行，那么可以想象學(xué)生的動(dòng)手技能會(huì)是什么樣的。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。4.憑借網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，延伸培訓(xùn)空間。借助網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，“放飛培訓(xùn)者”。依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建一種集中培訓(xùn)與網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、教師指導(dǎo)等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材，開(kāi)展網(wǎng)上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學(xué)習(xí)。這樣，延伸了培訓(xùn)空間，為教師開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)（自我培訓(xùn)）提供了保障?？傊?，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)連貫的、持續(xù)的、整體的過(guò)程，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師聘用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，是一個(gè)值得研究和探討的課題。普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)1復(fù)習(xí)、性質(zhì)判斷的基本類型有哪幾種?二、性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系指什么?三、主謂項(xiàng)的周延問(wèn)題如何?四、性質(zhì)判斷的變形推有哪些方法?復(fù)習(xí)2第三節(jié)復(fù)合判斷一、復(fù)合判斷的概述二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)、復(fù)合判斷的等值式及其應(yīng)用意義第三節(jié)復(fù)合判斷3、復(fù)合判斷的概述1、復(fù)合判斷的特征、組成復(fù)合判斷是包含有其他判斷成分的命題。(兩個(gè)或以上、一個(gè))如:這篇文章觀點(diǎn)新穎,并且語(yǔ)言生動(dòng)。張某、王某或李某是本案的作案人。只有某甲年滿18歲,某甲才有選舉權(quán)。并非所有的金屬在常溫下都是固體、復(fù)合判斷的概述4復(fù)合判斷=支判斷+聯(lián)結(jié)詞支判斷:復(fù)合判斷所包含的支判斷,用p、q、r…表示,可以是簡(jiǎn)單判斷,也可以是復(fù)合判斷。如:如果甲隊(duì)隊(duì)員個(gè)人技術(shù)好,并且戰(zhàn)術(shù)配合協(xié)調(diào),那么甲隊(duì)就能戰(zhàn)勝乙隊(duì),并且?jiàn)Z得冠軍。(多重復(fù)合判斷)復(fù)合判斷=支判斷+聯(lián)結(jié)詞5聯(lián)結(jié)詞:表示判斷之間的關(guān)系,將支判斷連接為一個(gè)完整的復(fù)合判斷的語(yǔ)詞。如才并且、或者……或者.、只有如果…那么、并非在復(fù)合判斷中,支判斷是變項(xiàng),聯(lián)結(jié)詞是常項(xiàng)。思維形式的邏輯性質(zhì)是由邏輯常項(xiàng)決定的,因此,復(fù)合判斷的邏輯性質(zhì)(主要復(fù)合判斷的真假與支判斷真假間的關(guān)系)也是由它的邏輯常項(xiàng)——聯(lián)結(jié)詞決定的。聯(lián)結(jié)詞:表示判斷之間的關(guān)系,將支6根據(jù)聯(lián)結(jié)詞的不同可以把復(fù)合判斷分為四種基本類型:1、聯(lián)言判斷(p并且q)2、選言判斷(p或者q或者r)相容/不相容3、假言判斷(充分條件如果p,那么q;必要條件只有p,才q;充分必要條件)4、負(fù)判斷(并非p)根據(jù)聯(lián)結(jié)詞的不同可以把復(fù)合判72、復(fù)合判斷真假的判定與真值表復(fù)合判斷的真假值,取決于它所包含的支判斷的真假組合。真值表:表明復(fù)合判斷真值情況的圖表。兩個(gè)支判斷的組合(4種可能)2、復(fù)合判斷真假的判定與真值表8二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)1、聯(lián)言判斷又稱為合取判斷,是斷定兩種或以上事物情況都存在的復(fù)合判斷聯(lián)言判斷的聯(lián)結(jié)詞多種多樣,如:不但,而且既…雖然但是日最、日日日并且,等;此外,聯(lián)言判斷的各支判斷(聯(lián)言支)之間不一定有聯(lián)結(jié)詞。p并且qp∧q二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)9聯(lián)言判斷p∧q與其支判斷p、q之間的真假關(guān)系,可用如下的真值表揭示:q∧p++永假判斷:P并且非p聯(lián)言判斷p∧q與其支判斷p、q之間10案例1993年7月15日,某市公安局接到報(bào)案,該市東區(qū)的一個(gè)四合院內(nèi)發(fā)生一起兇殺案,被害人是一個(gè)孤寡老人。偵察人員勘查現(xiàn)場(chǎng)之后:對(duì)院里的其他住戶進(jìn)行調(diào)查取證住戶甲說(shuō),710百中午,他看到一個(gè)中等身材的男青年來(lái)找受害人:住戶乙說(shuō),他到這個(gè)男青年左眼角下面有一顆黑痣;在戶丙說(shuō),年說(shuō)話帶河北口皆。請(qǐng)問(wèn):如何根據(jù)調(diào)查口供初步確定犯罪嫌疑人,縮小偵察范圍?案例11普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件12普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件13普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件14普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件15普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件16普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件17普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件18普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件19普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件20普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件21普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件22普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件23普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件24普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件25普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件26普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件27普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件28普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件29普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件30普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件31普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件32普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件33普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件34普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件35普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件36普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件37普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件38普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件39普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件40普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件41普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件42普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件43普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件44普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件45普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件46普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件47普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件48普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件49普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件50普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件51普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件52普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件53普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件54普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件55普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件56普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷課件5726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仄胀ㄟ壿媽W(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷復(fù)習(xí)、性質(zhì)判斷的基本類型有哪幾種?二、性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系指什么?三、主謂項(xiàng)的周延問(wèn)題如何?四、性質(zhì)判斷的變形推有哪些方法?第三節(jié)復(fù)合判斷一、復(fù)合判斷的概述二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)、復(fù)合判斷的等值式及其應(yīng)用意義寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,是學(xué)生與祖國(guó)文字親密接觸的最直接體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在“一至三學(xué)段”的目標(biāo)中,對(duì)“寫字”也提出了具體的要求:第一學(xué)段――掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段――能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段――硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確要求,但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育中,不要說(shuō)毛筆,就是硬筆書寫,大部分學(xué)生都難以做到規(guī)范、端正、整潔。這與我們一些老師“漠視”課標(biāo)的要求,置《課標(biāo)》的書寫要求于不顧,騰出時(shí)間在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上做文章有關(guān),值得我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師共同深思。到底小學(xué)生的書寫能力與書寫水平該如何培養(yǎng),才能達(dá)成《課標(biāo)》的目標(biāo)要求呢?筆者想就寫字教學(xué)的方略,淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、嚴(yán)格要求,“盯梢”策略抓好起步坐姿、寫姿從《課標(biāo)》三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求看,“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”是第一學(xué)段的“獨(dú)特要求”,這并不是說(shuō)第二、三學(xué)段就沒(méi)有這項(xiàng)要求,相反,是把正確寫字姿勢(shì)與良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)重?fù)?dān)全“壓在”了第一學(xué)段身上。一旦學(xué)生的姿勢(shì)與習(xí)慣定位后,語(yǔ)文教師只要加以強(qiáng)調(diào)與“追蹤要求”即可。從學(xué)生開(kāi)始握筆進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的書寫時(shí),寫字姿勢(shì)與書寫習(xí)慣的培養(yǎng)工程便已拉開(kāi)帷幕。此時(shí)的教師一定要全心投入。一招一式示范,逐個(gè)矯正,要征得學(xué)生家長(zhǎng)的支持,將“正確的書寫姿勢(shì)”的DVD掛在班級(jí)“QQ群”的“共享空間”里,便于家長(zhǎng)下載、引用。校內(nèi)外、課內(nèi)外形成合力,共同抓好學(xué)生書寫起步的正確坐姿與寫姿以及良好的寫字習(xí)慣。每天早晨晨讀時(shí),教師要拿出2分鐘的時(shí)間。像做“課內(nèi)操”那樣,請(qǐng)每位學(xué)生在桌面上擺一個(gè)本子,拿出硬筆,按照正確的坐姿與寫姿的要求“操練”學(xué)生“隔空書寫”,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即糾正。有條件的話,還可以配以舒緩的中國(guó)古箏曲,在教師的口令聲中經(jīng)常性地強(qiáng)化正確的坐姿與寫姿訓(xùn)練,使它成為一種常態(tài),讓學(xué)生正確的坐姿與寫姿“定格”。起步階段,教師要一個(gè)個(gè)地“過(guò)關(guān)”學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的,“一個(gè)也不能少”,寧可少寫一些作業(yè),也要把坐姿與寫姿“雕琢”成型。起步階段的教師。在示范時(shí)要充分地運(yùn)用好投影儀,可以在投影儀前擺放一張椅子,將投影儀適度墊高,椅子適當(dāng)降低高度,教師在示范書寫時(shí),要將坐姿、寫姿與書寫要義一并呈現(xiàn)給學(xué)生。第一學(xué)段的學(xué)生模仿能力與崇拜教師的心理尤為突出,教師的“一舉手一投足”事關(guān)重要,示范時(shí)必須考慮“形神兼?zhèn)洹?。便于學(xué)生效仿。二、循序漸進(jìn),“分合”策略抓好筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)一位致力于讓學(xué)生寫好漢字的語(yǔ)文教師。在課后必然是要付出更多的艱辛。目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教科書與《小學(xué)生生字書寫本》都采用電腦的楷體印刷,當(dāng)然規(guī)范、美觀,但與硬筆書寫之間還“隔著一道河”,缺少硬筆書寫的神韻,更多的是呆板、凝滯。因此。要想教好學(xué)生書寫好漢字,筆者建議我們每位語(yǔ)文教師都要練字。最好在教室里能擺上一張桌案,上面堆放著文房四寶與字帖,每天花費(fèi)20分鐘的時(shí)間,守在教室里,或硬筆或毛筆地進(jìn)行臨帖。將艱辛提升自我的過(guò)程“活脫脫”地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種做法好處有二:一是讓學(xué)生明了寫好字非易事,須下苦功;二是讓學(xué)生明白,老師不是光會(huì)嚴(yán)格要求別人,他自己也是這樣做的。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,這種將練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)搬到教室的做法顯然比口頭發(fā)號(hào)施令要有效得多。從第一學(xué)段起。教師就要在筆畫筆順與漢字問(wèn)架結(jié)構(gòu)的要求上下一番苦心。筆者建議語(yǔ)文教師,最好能為班級(jí)里的學(xué)生寫字帖,從生字中歸結(jié)一學(xué)期教材的基本筆畫,借鑒他人的漢字書寫研究成果,為班級(jí)的學(xué)生“量身定制”生字書寫范本。這樣不僅能給學(xué)生送去親切感,還能對(duì)學(xué)生的書寫要求做到“不折不扣”執(zhí)行。漢字的構(gòu)字是有一定特點(diǎn)的,同一個(gè)部件,在不同的漢字中可能會(huì)有所變化,要想把漢字寫好,光掌握基本的筆畫還不夠,還需要組合,因此,掌握漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。第一學(xué)段主要要解決好一個(gè)漢字在田字格(或米字格)中的筆畫安排,要讓學(xué)生明白怎么寫才能美觀、勻稱。筆者一直以來(lái)不贊成利用電腦課件演示。一直倡導(dǎo)“原始做法”,可以利用鐵絲,用厚紙板制作的“基本筆畫條”,以黑板為背景,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的組合,讓學(xué)生甄別,也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、評(píng)判,在參與與實(shí)踐中感受怎樣的間架結(jié)構(gòu)才能讓漢字迸發(fā)出美的光芒。而這是電腦演示所無(wú)法企及的。在書寫教學(xué)的起步階段要訓(xùn)練筆畫基本功,諸如捺、走之兒、建字旁、四點(diǎn)底等等,作為固定作業(yè)布置給學(xué)生,每天必練,每練必評(píng),以此來(lái)鞏固學(xué)生的筆順筆畫功。筆畫基本功落實(shí)了,緊接著教師就要教會(huì)學(xué)生如何讀帖。起步階段允許學(xué)生用透明紙蒙在字帖上描摹,要求速度舒緩,不貪多,一個(gè)字摹三遍;再教會(huì)學(xué)生默帖。運(yùn)用這種“分合”策略,可以循序漸進(jìn)地將筆畫筆順與間架結(jié)構(gòu)知識(shí)傳授于學(xué)生,并讓學(xué)生在臨摹、默記與實(shí)踐、體驗(yàn)中習(xí)得書寫的能力。三、過(guò)渡時(shí)期,“緩沖”策略抓好硬筆、毛筆的書寫學(xué)生從第一學(xué)段的鉛筆書寫進(jìn)入到水筆等硬筆書寫時(shí),必定需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期,教師一定要心平氣和,樂(lè)于期待,不急于求成。俗語(yǔ)有云:落子生根,悔棋不是真君子。同樣的。在從鉛筆過(guò)渡到鋼筆書寫時(shí),教師要教給學(xué)生硬筆書寫的必要口訣,并要求學(xué)生盡量少涂改,遇到實(shí)在需要修改的,只要在這個(gè)字上打個(gè)“x”,再緊接著寫一個(gè)正確的漢字。除了要注重抓學(xué)生書寫工具過(guò)渡時(shí)期的書寫訓(xùn)練外,還要注重抓好學(xué)生從田字格書寫向無(wú)格書寫,劃?rùn)M線書寫向空白行書寫的過(guò)渡訓(xùn)練,要竭力指導(dǎo)學(xué)生努力做到在沒(méi)有格子、沒(méi)有橫線的情況下“眼中有格、有線。心巾有字、有行”。力求把每一個(gè)字寫得正確、端正、整潔。四、提供平臺(tái)?！百澷p”策略促進(jìn)良好習(xí)慣的堅(jiān)持與養(yǎng)成人,是需要贊賞的。教師要善用激勵(lì)機(jī)制,積極創(chuàng)造各種豐富多彩的活動(dòng),以保持學(xué)生寫好字的熱情。1每節(jié)課要硬性地?cái)D出6-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練,當(dāng)場(chǎng)書寫,當(dāng)場(chǎng)反饋,采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法,讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。2每?jī)蓚€(gè)月一次班級(jí)或跨班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)。展評(píng)的內(nèi)容可以是全班學(xué)生評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作業(yè),也可以是“進(jìn)行性的作業(yè)”,由學(xué)生自薦、家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)、同學(xué)寫推薦語(yǔ)等方式展示,只要是今天比昨天有進(jìn)步的作業(yè),教師都應(yīng)該不吝嗇掌聲,要積極地開(kāi)辟園地,予以展示、鼓勵(lì),并將成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)測(cè)試。作為加分項(xiàng)目,讓學(xué)生的進(jìn)步成果有形化、有效化。以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,并逐步提高書寫的速度。3師生同臺(tái)“PK”賽。教師將自己的作品大膽地展示在學(xué)生面前,歡迎學(xué)生前來(lái)挑刺,對(duì)某一些字,學(xué)生自認(rèn)為可以超越教師的,可以“毛遂自薦”,將自己的作品也粘貼在展示臺(tái)上。請(qǐng)大家進(jìn)行評(píng)判。超越教師的。教師可以用贈(zèng)送字帖或文房四寶等方式予以鼓勵(lì)。教師與學(xué)生的寫字作品同臺(tái)展示,不是“以大欺小”,而是教師“親民”的呈現(xiàn)方式,教師“下水”,學(xué)生“鳧水”,師生同在“墨海游龍”,其樂(lè)融融。4適時(shí)地開(kāi)設(shè)書法知識(shí)講座,帶領(lǐng)學(xué)生參觀書法展,觀看書法家表演的VCR,組織學(xué)生開(kāi)展書法、寫字比賽,等等,以多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣,逐步提高學(xué)生對(duì)書法的審美能力。5將書寫納入考試評(píng)價(jià)范疇。不管是單元考或期末考試,都要將書寫納入總分。筆者所在的學(xué)校是這樣操作的:一、二年級(jí)書寫分占總分的10%。三、四年級(jí)書寫分占總分的8%,五、六年級(jí)書寫分占總分的6%,并設(shè)三個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)的級(jí)差為2分,評(píng)價(jià)時(shí)由兩位教師統(tǒng)一予以評(píng)判。將書寫納入考試評(píng)價(jià)范疇。旨在引起任課教師與學(xué)生的共同關(guān)注,在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓好寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工程,不可能一蹴而就,只要有心,只要盡心,只要齊心,學(xué)生的漢字書寫水平就有望達(dá)成《課標(biāo)》之要求,而這本就應(yīng)該屬于語(yǔ)文教師的分內(nèi)事!摘要：職業(yè)學(xué)校的名師是從職業(yè)學(xué)校的一般教師中產(chǎn)生的，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，就成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。文章對(duì)此問(wèn)題作探討。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實(shí)施職業(yè)教育“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平，可通過(guò)培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進(jìn)職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培訓(xùn)得到的結(jié)果。培養(yǎng)的名師應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的教師中產(chǎn)生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)效，顯然是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。就我們平時(shí)的觀察，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一、存在問(wèn)題1.知識(shí)本位化傾向嚴(yán)重，把職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)目的簡(jiǎn)單地理解為解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)，并希望在自己的思維中復(fù)制這些知識(shí)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程就變成了講、聽(tīng)、記的傳遞過(guò)程，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、組織者和評(píng)價(jià)者僅僅滿足于“講過(guò)”、“聽(tīng)過(guò)”、“記過(guò)”，且認(rèn)為講得越多越好，至于在講、聽(tīng)、記的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否激發(fā)了教師們的主觀能動(dòng)性，是否促進(jìn)了教師的反思，卻很少有人關(guān)注。2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。從職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)通常主要采取以下兩種形式：一是通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，到一些師范院?；蛘呓炭扑嘤?xùn)教育理論，或是請(qǐng)專家教授來(lái)校作報(bào)告，介紹一些國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，但是方式仍然以聽(tīng)、記為主，給人以一種大而空、不切實(shí)際、脫離生活的感覺(jué)，老師們對(duì)此不太感興趣;二是以在校內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課，互相模仿為主，雖有一點(diǎn)收獲，卻缺乏新意。可以說(shuō)，這兩種情境和模式都沒(méi)有取得令人滿意的效果。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是不符合或沒(méi)有滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。調(diào)查分析教師的需求的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。3.培訓(xùn)時(shí)間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對(duì)矛盾。職業(yè)學(xué)校教師參與培訓(xùn)總是有自身的預(yù)期的，希望一蹴而就解決某些實(shí)際問(wèn)題。他們不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而追求實(shí)用性、應(yīng)急性，所以很難以平常心學(xué)習(xí)理論、反思實(shí)踐，沒(méi)能很好地體會(huì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)成效就很難盡如人意。4.技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)形成的一對(duì)矛盾。職業(yè)學(xué)校教師通常在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)了不少專業(yè)理論知識(shí)，但是，其實(shí)踐技能一般來(lái)說(shuō)相對(duì)差一些。在教師的培訓(xùn)中，如何充分調(diào)動(dòng)教師根據(jù)已有的理論參加技能培訓(xùn)，或者根據(jù)教師已有的技能經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)理論，這也是一個(gè)問(wèn)題。二、應(yīng)對(duì)措施為了進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出以下應(yīng)對(duì)措施：1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。教師培訓(xùn)必須把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時(shí)要積極吸收和整合教師的意見(jiàn)，有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)，另一方面要采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。2.理清培訓(xùn)的目的，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。有人認(rèn)為教師培訓(xùn)就應(yīng)該本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育具體知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不是思想觀念的學(xué)習(xí)和反思。事實(shí)上，這種觀念是不符合整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師和教師培訓(xùn)所提的要求的。隨著信息社會(huì)知識(shí)價(jià)值和地位的變化，教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，它的社會(huì)化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面提高人的整體素質(zhì)。它需要一個(gè)全新的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。所以，在教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化主體性參與。通過(guò)教學(xué)的雙向互動(dòng)，敦促教師全身心地、無(wú)偏見(jiàn)地接受新的教育思想和理念，并結(jié)合自己的實(shí)踐，從多個(gè)角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而悟出新的精神指導(dǎo)自己的實(shí)踐。3.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)反思能力。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的重中之重。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)以自我實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn)，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于舊的理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實(shí)踐中暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效的。通過(guò)構(gòu)建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過(guò)提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，如自身的興趣愛(ài)好、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點(diǎn)與不足等，促進(jìn)教師反思能力的提高。第二，鼓勵(lì)教師通過(guò)自己的行為記錄，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與效果的反思。實(shí)踐證明，如果教師自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)筆記、學(xué)生反饋意見(jiàn)等材料進(jìn)行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對(duì)比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，如果引導(dǎo)廣大教師對(duì)已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，就可實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，變培訓(xùn)者單向灌輸模式為受訓(xùn)者積極參與其中、主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)踐，與專家、同行共同討論、質(zhì)疑的平等對(duì)話模式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)踐的研究，經(jīng)常分析、洞察具體教育教學(xué)實(shí)踐的精神實(shí)質(zhì)，生成個(gè)人教育理論，引導(dǎo)自身的實(shí)踐。加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內(nèi)行，那么可以想象學(xué)生的動(dòng)手技能會(huì)是什么樣的。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。4.憑借網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，延伸培訓(xùn)空間。借助網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，“放飛培訓(xùn)者”。依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建一種集中培訓(xùn)與網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、教師指導(dǎo)等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材，開(kāi)展網(wǎng)上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學(xué)習(xí)。這樣，延伸了培訓(xùn)空間，為教師開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)（自我培訓(xùn)）提供了保障?？傊殬I(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)連貫的、持續(xù)的、整體的過(guò)程，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師聘用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，是一個(gè)值得研究和探討的課題。普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)合判斷普通邏輯學(xué)07復(fù)59復(fù)習(xí)、性質(zhì)判斷的基本類型有哪幾種?二、性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系指什么?三、主謂項(xiàng)的周延問(wèn)題如何?四、性質(zhì)判斷的變形推有哪些方法?復(fù)習(xí)60第三節(jié)復(fù)合判斷一、復(fù)合判斷的概述二、復(fù)合判斷的基本形式及其邏輯性質(zhì)、復(fù)合判斷的等值式及其應(yīng)用意義第三節(jié)復(fù)合判斷61、復(fù)合判斷的概述1、復(fù)合判斷的特征、組成復(fù)合判斷是包含有其他判斷成分的命題。(兩個(gè)或以上、一個(gè))如:這篇文章觀點(diǎn)新穎,并且語(yǔ)言生動(dòng)。張某、王某或李某是本案的作案人。只有某甲年滿18歲,某甲才有選舉權(quán)。并非所有的金屬在常溫下都是固體、復(fù)合判斷的概述62復(fù)合判斷=支判斷+聯(lián)結(jié)詞支判斷:復(fù)合判斷所包含的支判斷,用p、q、r…表示,可以是簡(jiǎn)單判斷,也可以是復(fù)合判斷。如:如果甲隊(duì)隊(duì)員個(gè)人技術(shù)好,并且戰(zhàn)術(shù)配合協(xié)調(diào),那么甲隊(duì)就能戰(zhàn)勝乙隊(duì),并且?jiàn)Z得冠軍。(多重復(fù)合判斷)復(fù)合判斷=支判斷+聯(lián)結(jié)詞63聯(lián)結(jié)詞:表示判斷之間的關(guān)系,將支判斷連接為一個(gè)完整的復(fù)合判斷的語(yǔ)詞。如才并且、或者……或者.、只有如果…那么、并非在復(fù)合判斷中,支判斷是變項(xiàng),聯(lián)結(jié)詞是常項(xiàng)。思維形式的邏輯性質(zhì)是由邏輯常項(xiàng)決定的,因此,復(fù)合判斷的邏輯性質(zhì)(主要復(fù)合判斷的真假與支判斷真假間的關(guān)系)也是由它的邏輯常項(xiàng)——聯(lián)結(jié)詞決定的。