集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件

集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜集裝箱碼裝卸實務(wù)分解集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第四章慕裝丐頭業(yè)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●香港夜景講授人:劉雅麗●●?！瘛竦谝还?jié)集裝箱碼頭概況●●●●●●●●●集裝箱碼頭的功能集裝箱碼頭的特點和基本要求集裝箱碼頭的布局和基本組織十七大提出了：以人為本，實施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。根據(jù)這個精神，我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為根本，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氣氛。創(chuàng)意法教育在這個基礎(chǔ)上提出了：創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的新意，實施因材施教的方法，構(gòu)建一個師生平等，合作愉快課堂氣氛。如何在八年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意法教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了如下四點：一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)的新意興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學(xué)生對某一門功課產(chǎn)生了興趣，往往達(dá)到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是先用復(fù)習(xí)舊知識？引入新課?；A(chǔ)好的學(xué)生就如愿以償，基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課，由于學(xué)生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產(chǎn)生興趣，對產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。例如：我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章《勾股定理》時，學(xué)生對勾股定理比較抽象，也沒有學(xué)過的舊知識與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說起：“同學(xué)們，從我們的身邊事例中經(jīng)常見過正方形，在小學(xué)也學(xué)習(xí)過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學(xué)生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方?！薄澳敲?，我們用剪刀剪兩個任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形（如右圖）量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關(guān)系。”學(xué)生經(jīng)動手、計算、探究得到結(jié)論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識?！边@樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課，通過學(xué)生的動手實踐操作、計算、討論、總結(jié)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意俗話說：“伸出的五指有長短?！蔽覀兯虒W(xué)的學(xué)生也有好差之分，我們在課堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點看待學(xué)生這個“差異”性，創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點、眼光去看待這個問題，“最差”的學(xué)生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學(xué)中告訴我們：往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，動手辯論能力差；學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差，勤動手、詭辯能力強(qiáng)。其二，“最差”的學(xué)生經(jīng)過努力會變成“最好”的學(xué)生，“最好”的學(xué)生驕傲也會變成“最差”的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺，積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點，使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時時提醒“最好”的學(xué)生，讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，成為更好的學(xué)生。筆者在所任教的班級中，根據(jù)學(xué)生的個性特點把全班同學(xué)分成八個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員好差搭配均衡，每個小組選出一名小組長，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組討論的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中筆者采用讓“最差”的學(xué)生先說，中等生后說，“最好”生補(bǔ)充說，讓“最差”生說些最基礎(chǔ)的東西，教師及時尋找他們的閃光點進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)步，把“最差”生轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詈谩鄙Α白詈谩鄙?，時時注意不要讓他們驕傲，讓他們說些有一定發(fā)展的問題，保持“最好”生更好。例如：在教學(xué)《勾股定理》這一章時，在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時，筆者讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容，其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有，等他們答對后就鼓勵他們說：“你們的動手能力和觀察能力較強(qiáng)，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧！”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識，從而達(dá)到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說不出來，可以讓中等生說出來，然后加以評定。對“最好”生，讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》，帶動“差生”共同進(jìn)步，防止“最好”生的驕傲情緒，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，平等自由地均衡發(fā)展。三、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一個師生共同合作之新意傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭，教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體者，課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于放下教師的架子，敢于與學(xué)生平起平坐，敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得結(jié)論。例如：筆者在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊的《平行四邊形性質(zhì)》時，不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組實驗，每人任意畫出一個平行四邊形，然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù)，分組討論比較各人不同的平行四邊形，各邊有什么關(guān)系，各角有什么關(guān)系。通過學(xué)生的共同參與實驗和討論，從討論中發(fā)現(xiàn)問題：各人所畫的平行四邊形都是對邊相等，對角相等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊相等，對角相等。最后，筆者又讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質(zhì)，教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個個都有機(jī)會參與到教學(xué)之中，個個有機(jī)會發(fā)言，有機(jī)會探究問題，解決問題，教師在課堂中與學(xué)生共同討論，共同參與教學(xué)，只對難度大一點的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué)，大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，那么學(xué)生對知識就會掌握更加牢固。四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)一個人人能成功的新意教學(xué)在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全對，計算不出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺得自己對標(biāo)準(zhǔn)答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式?？隙▽W(xué)生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一道數(shù)學(xué)題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才敢想敢做，學(xué)生的思維才有發(fā)展，學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案，達(dá)到人人都成功的教學(xué)效果。例如：讓想學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)時，本來平行四邊形性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“平行四邊形對邊相等，對角相等。”但是有些學(xué)生可能答出：“平行四邊形對邊平行?！薄捌叫兴倪呅螌瞧叫??！薄捌叫兴倪呅螌吰叫?，對角相等?！钡葐栴}來，但是我們教師也不能簡單地作出否定答案，應(yīng)該給予他們肯定的回答。對第一種情況說出“平行四邊形對邊相等”的同學(xué)，應(yīng)說：“你們對平行四邊形的概念比較熟悉，認(rèn)識了什么叫做平行四邊形，只是對平行四邊形的定義和性質(zhì)沒有區(qū)別開來，今后有待繼續(xù)努力，成功一定是你們的?！睂τ诘诙N情況，說出“平行四邊形對角平行”的同學(xué)可以這樣回答：“你們對平行四邊形的對角概念比較熟悉，只是一點點不足，不知道是對角平行還是對角相等。今后若注意這一點，一定會得出準(zhǔn)確的答案。”對于第三種情況說出“平行四邊形的對邊平行，對角相等”的同學(xué)可以這樣肯定：“你們對平行四邊形的性質(zhì)已有了一半的認(rèn)識，對角相等是對的，只是忽略一點，粗心大意，對邊也相等，如果注意不要粗心大意，你們一定會成功的?！睆纳厦胬痈嬖V我們，要學(xué)生多角度思維，教師本身也要多角度思維，凡事不能簡單地作出肯定或否定回答，多從發(fā)展的觀點看問題，對待學(xué)生的問題，多一點肯定，才有利于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到人人都成功的效果。總之，創(chuàng)意法教育教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生得到發(fā)展的新意；創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)新意。一、創(chuàng)新思維創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨新”這個意義上來使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)新思維與教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，課堂時間越來越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個關(guān)鍵點。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當(dāng)初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬有引力的就是我?！比巳硕季哂袆?chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。三、突破慣性思維在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費時、太費力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數(shù)學(xué)家高斯面對數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時，不是馬上開始加，而是靜靜地獨立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用各種思維方法解決難題，在長期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當(dāng)然認(rèn)為5、6、7、8、后面一個應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進(jìn)入死胡同，所以我么要謹(jǐn)慎處理，認(rèn)真對待。又如，有兩個人同時來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠(yuǎn)的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個人的小船。但結(jié)果是他們都及時乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認(rèn)為等第一個人辦好事情回來第二個人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時呢？而事實上是這兩個人各在河岸一邊，一個渡過去，一個渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當(dāng)然認(rèn)為他們在同一岸邊。四、恰當(dāng)選擇逆向思維逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數(shù)學(xué)趣味題）。分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當(dāng)麻煩，況且對于三年級的學(xué)生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等”著手推知：此時每棵樹上有5只鳥。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。解答如下：此時每棵樹上有5只鳥，倒推回去：第一棵樹上有：5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來第二棵樹上有：5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。第三棵樹上有：5-3+2=4（只）把飛來的3只減出去，把飛走的2只加回來?？傊?，創(chuàng)新思維并不是對常規(guī)思維的徹底否定，而實際上是對常規(guī)思維的改良和發(fā)展。無論如何，常規(guī)思維就像一幅優(yōu)秀美術(shù)作品的主色調(diào)，而創(chuàng)新思維則是裝點修飾的亮色色彩。從某種意義上來說，創(chuàng)新思維在教學(xué)中的運用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1第四章慕裝丐頭業(yè)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●香港夜景講授人:劉雅麗第四章慕裝丐頭業(yè)2●●?！瘛竦谝还?jié)集裝箱碼頭概況●●●●●●●●●集裝箱碼頭的功能集裝箱碼頭的特點和基本要求集裝箱碼頭的布局和基本組織●●?！瘛?●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●4●●?！瘛瘛瘛瘛瘛窦b翁碼頭的功能●●●●●1、海運與陸運的連接點,海陸多式聯(lián)運的樞紐2、換裝轉(zhuǎn)運的中心3、物流鏈重要的環(huán)節(jié)之●●?！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛窦b箱碼頭的特點●●●●●集裝箱碼頭是各種運輸方式銜接的換裝點和集散地●特點、碼頭大型化、深水化2、碼頭作業(yè)的機(jī)械化、高效化3、碼頭生產(chǎn)管理的計算機(jī)化、信息化●●。●●61、碼頭大型化、深水化●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?、碼頭大型化、深水化7●●?！瘛瘛瘛瘛瘛?、碼頭作業(yè)的機(jī)械化、高效化●●●●●●●?！瘛?3、碼頭生產(chǎn)笞理的計算機(jī)化、信●●?！瘛瘛瘛瘛瘛裣⒒瘛瘛?004年10月上?？诎独^實行“五加二”全天候工作制后,對提高口岸通關(guān)效率、改善通關(guān)環(huán)境又實現(xiàn)一突破。上海港貨運碼頭今后憑上海海關(guān)和出入境檢驗檢疫部門的電子簽章即可辦理進(jìn)口集裝箱貨物的發(fā)貨手續(xù),改變了過去企業(yè)在口岸查驗部門間來回奔波敲章的傳統(tǒng)作業(yè)模式,簡化作業(yè)環(huán)節(jié),降低了企業(yè)成本。去年,上海各類報關(guān)企業(yè)進(jìn)出口報關(guān)量達(dá)781萬多票3、碼頭生產(chǎn)笞理的計算機(jī)化、信9●●?！瘛瘛瘛瘛瘛穸?、集裝箱碼頭的基本要求●●●●●集裝箱船舶安全進(jìn)出港的水域和方便裝卸的泊位定數(shù)量和技術(shù)性能良好的集裝箱專用機(jī)械設(shè)備寬敞的堆場和必要堆場設(shè)施必要的裝拆箱設(shè)備和能力完善的計算機(jī)生產(chǎn)管理系統(tǒng)通暢的集疏運條件現(xiàn)代化集裝箱運輸專業(yè)人才●●。●●10●●?！瘛瘛瘛瘛瘛袢⒓b箱碼頭的布局和基本組織「班●(一)泊位,集裝箱船舶?？亢妥鳂I(yè)的場所1、前沿——泊位岸線至堆場2、堆場—堆放集裝箱的場地前方堆場后方堆場(二)控制室——集裝箱碼頭各項生產(chǎn)作業(yè)的中樞,集指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制與一體(三)檢查口(四)集裝箱貨運站(五)維修車間——專用機(jī)械設(shè)備和集裝箱●●。●●11集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件12集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件13集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件14集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件15集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件16集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件17集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件18集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件19集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件20集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件21集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件22集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件23集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件24集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件25集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件26集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件27集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件28集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件29集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件30集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件31集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件32集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件33集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件34集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件35集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件36集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件37集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件38集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件39集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件40集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件41集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件42集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件43集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件44集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件45集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件46集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件47集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件48集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件49集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件50集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件51集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件52集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件53集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件54集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件55集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件56集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件57集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件58集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件59集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件60集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件61集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件62集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件63集裝箱碼裝卸實務(wù)分解課件64謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha65集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜集裝箱碼裝卸實務(wù)分解集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜第四章慕裝丐頭業(yè)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●香港夜景講授人:劉雅麗●●?！瘛竦谝还?jié)集裝箱碼頭概況●●●●●●●●●集裝箱碼頭的功能集裝箱碼頭的特點和基本要求集裝箱碼頭的布局和基本組織十七大提出了：以人為本，實施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。根據(jù)這個精神，我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為根本，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氣氛。創(chuàng)意法教育在這個基礎(chǔ)上提出了：創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的新意，實施因材施教的方法，構(gòu)建一個師生平等，合作愉快課堂氣氛。如何在八年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意法教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了如下四點：一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)的新意興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學(xué)生對某一門功課產(chǎn)生了興趣，往往達(dá)到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是先用復(fù)習(xí)舊知識？引入新課?；A(chǔ)好的學(xué)生就如愿以償，基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課，由于學(xué)生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產(chǎn)生興趣，對產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。例如：我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章《勾股定理》時，學(xué)生對勾股定理比較抽象，也沒有學(xué)過的舊知識與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說起：“同學(xué)們，從我們的身邊事例中經(jīng)常見過正方形，在小學(xué)也學(xué)習(xí)過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學(xué)生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方?！薄澳敲?，我們用剪刀剪兩個任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形（如右圖）量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關(guān)系?！睂W(xué)生經(jīng)動手、計算、探究得到結(jié)論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識?！边@樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課，通過學(xué)生的動手實踐操作、計算、討論、總結(jié)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意俗話說：“伸出的五指有長短?！蔽覀兯虒W(xué)的學(xué)生也有好差之分，我們在課堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點看待學(xué)生這個“差異”性，創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點、眼光去看待這個問題，“最差”的學(xué)生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學(xué)中告訴我們：往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，動手辯論能力差；學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差，勤動手、詭辯能力強(qiáng)。其二，“最差”的學(xué)生經(jīng)過努力會變成“最好”的學(xué)生，“最好”的學(xué)生驕傲也會變成“最差”的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺，積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點，使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時時提醒“最好”的學(xué)生，讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，成為更好的學(xué)生。筆者在所任教的班級中，根據(jù)學(xué)生的個性特點把全班同學(xué)分成八個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員好差搭配均衡，每個小組選出一名小組長，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組討論的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中筆者采用讓“最差”的學(xué)生先說，中等生后說，“最好”生補(bǔ)充說，讓“最差”生說些最基礎(chǔ)的東西，教師及時尋找他們的閃光點進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)步，把“最差”生轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詈谩鄙Α白詈谩鄙?，時時注意不要讓他們驕傲，讓他們說些有一定發(fā)展的問題，保持“最好”生更好。例如：在教學(xué)《勾股定理》這一章時，在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時，筆者讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容，其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有，等他們答對后就鼓勵他們說：“你們的動手能力和觀察能力較強(qiáng)，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧！”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識，從而達(dá)到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說不出來，可以讓中等生說出來，然后加以評定。對“最好”生，讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》，帶動“差生”共同進(jìn)步，防止“最好”生的驕傲情緒，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，平等自由地均衡發(fā)展。三、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一個師生共同合作之新意傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭，教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體者，課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于放下教師的架子，敢于與學(xué)生平起平坐，敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得結(jié)論。例如：筆者在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊的《平行四邊形性質(zhì)》時，不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組實驗，每人任意畫出一個平行四邊形，然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù)，分組討論比較各人不同的平行四邊形，各邊有什么關(guān)系，各角有什么關(guān)系。通過學(xué)生的共同參與實驗和討論，從討論中發(fā)現(xiàn)問題：各人所畫的平行四邊形都是對邊相等，對角相等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊相等，對角相等。最后，筆者又讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質(zhì)，教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個個都有機(jī)會參與到教學(xué)之中，個個有機(jī)會發(fā)言，有機(jī)會探究問題，解決問題，教師在課堂中與學(xué)生共同討論，共同參與教學(xué)，只對難度大一點的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué)，大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，那么學(xué)生對知識就會掌握更加牢固。四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)一個人人能成功的新意教學(xué)在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全對，計算不出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺得自己對標(biāo)準(zhǔn)答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式?？隙▽W(xué)生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一道數(shù)學(xué)題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才敢想敢做，學(xué)生的思維才有發(fā)展，學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案，達(dá)到人人都成功的教學(xué)效果。例如：讓想學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)時，本來平行四邊形性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“平行四邊形對邊相等，對角相等?！钡怯行W(xué)生可能答出：“平行四邊形對邊平行?！薄捌叫兴倪呅螌瞧叫?。”“平行四邊形對邊平行，對角相等?！钡葐栴}來，但是我們教師也不能簡單地作出否定答案，應(yīng)該給予他們肯定的回答。對第一種情況說出“平行四邊形對邊相等”的同學(xué)，應(yīng)說：“你們對平行四邊形的概念比較熟悉，認(rèn)識了什么叫做平行四邊形，只是對平行四邊形的定義和性質(zhì)沒有區(qū)別開來，今后有待繼續(xù)努力，成功一定是你們的?！睂τ诘诙N情況，說出“平行四邊形對角平行”的同學(xué)可以這樣回答：“你們對平行四邊形的對角概念比較熟悉，只是一點點不足，不知道是對角平行還是對角相等。今后若注意這一點，一定會得出準(zhǔn)確的答案。”對于第三種情況說出“平行四邊形的對邊平行，對角相等”的同學(xué)可以這樣肯定：“你們對平行四邊形的性質(zhì)已有了一半的認(rèn)識，對角相等是對的，只是忽略一點，粗心大意，對邊也相等，如果注意不要粗心大意，你們一定會成功的。”從上面例子告訴我們，要學(xué)生多角度思維，教師本身也要多角度思維，凡事不能簡單地作出肯定或否定回答，多從發(fā)展的觀點看問題，對待學(xué)生的問題，多一點肯定，才有利于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到人人都成功的效果?？傊瑒?chuàng)意法教育教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生得到發(fā)展的新意；創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)新意。一、創(chuàng)新思維創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨新”這個意義上來使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)新思維與教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，課堂時間越來越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個關(guān)鍵點。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當(dāng)初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬有引力的就是我?！比巳硕季哂袆?chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。三、突破慣性思維在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費時、太費力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數(shù)學(xué)家高斯面對數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時，不是馬上開始加，而是靜靜地獨立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用各種思維方法解決難題，在長期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當(dāng)然認(rèn)為5、6、7、8、后面一個應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進(jìn)入死胡同，所以我么要謹(jǐn)慎處理，認(rèn)真對待。又如，有兩個人同時來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠(yuǎn)的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個人的小船。但結(jié)果是他們都及時乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認(rèn)為等第一個人辦好事情回來第二個人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時呢？而事實上是這兩個人各在河岸一邊，一個渡過去，一個渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當(dāng)然認(rèn)為他們在同一岸邊。四、恰當(dāng)選擇逆向思維逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數(shù)學(xué)趣味題）。分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當(dāng)麻煩，況且對于三年級的學(xué)生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等”著手推知：此時每棵樹上有5只鳥。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。解答如下：此時每棵樹上有5只鳥，倒推回去：第一棵樹上有：5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來第二棵樹上有：5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。第三棵樹上有：5-3+2=4（只）把飛來的3只減出去，把飛走的2只加回來。總之，創(chuàng)新思維并不是對常規(guī)思維的徹底否定，而實際上是對常規(guī)思維的改良和發(fā)展。無論如何，常規(guī)思維就像一幅優(yōu)秀美術(shù)作品的主色調(diào)，而創(chuàng)新思維則是裝點修飾的亮色色彩。從某種意義上來說，創(chuàng)新思維在教學(xué)中的運用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。集裝箱碼裝卸實務(wù)分解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是66第四章慕裝丐頭業(yè)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●香港夜景講授人:劉雅麗第四章慕裝丐頭業(yè)67●●。●●第一節(jié)集裝箱碼頭概況●●●●●●●●●集裝箱碼頭的功能集裝箱碼頭的特點和基本要求集裝箱碼頭的布局和基本組織●●。●●68●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●69●●。●●●●●●集裝翁碼頭的功能●●●●●1、海運與陸運的連接點,海陸多式聯(lián)運的樞紐2、換裝轉(zhuǎn)運的中心3、物流鏈重要的環(huán)節(jié)之●●?！瘛?0●●?！瘛瘛瘛瘛瘛窦b箱碼頭的特點●●●●●集裝箱碼頭是各種運輸方式銜接的換裝點和集散地●特點、碼頭大型化、深水化2、碼頭作業(yè)的機(jī)械化、高效化3、碼頭生產(chǎn)管理的計算機(jī)化、信息化●●?！瘛?11、碼頭大型化、深水化●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?、碼頭大型化、深水化72●●?！瘛瘛瘛瘛瘛?、碼頭作業(yè)的機(jī)械化、高效化●●●●●●●?！瘛?33、碼頭生產(chǎn)笞理的計算機(jī)化、信●●?！瘛瘛瘛瘛瘛裣⒒瘛瘛?/p>