注射劑的質量檢查課件

注射劑的質量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注射劑的質量檢查注射劑的質量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注射劑的舉例普魯卡因注射液維生素C注射液注射劑4鹽酸普魯卡因注射液處方0.5%2鹽酸普魯卡因50g200g氯化鈉8.0g4.0g0N鹽酸適量適量注射用水加到1000ml1000ml注射劑4一研究的目的加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。二調查對象和方法對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。三調查結果及其分析通過對調查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果見表2?？梢钥闯?，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果見表3?？梢钥闯?，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果如表4。表4中小學骨干教師師資培訓需求情況選項總人數(shù)總分平均分排序教學研究人員2017843.901高校專業(yè)教師和專家2027493.712優(yōu)秀中小學教師2017043.503教材編寫者1984652.354教育行政部門領導1974552.315可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關;優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果如表5。表5中小學骨干教師培訓形式需求情況選項總人數(shù)總分平均分排序在專家指導下進行的課題研究型2029664.781案例評析和參與式培訓型1989444.772專家講座和報告型2019074.513觀摩名師課題教學型1988834.464同行經驗交流分享和教學展示型1978714.425實地參觀考察型2008704.356自主學習型1988534.317可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。四結論及啟示通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。1.集中學習利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。2.在崗研修在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ群交流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員發(fā)布課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。3.集中交流分享集中交流分享階段，所安排的時間大約為三天，主要是讓學員集中起來，總結、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長補短，最后達到共同提高。相對而言，小學德育工作的難度是比較高的，在很多方面都要采取積極的手段來干預，這樣才能更好的提高教育效率，鞏固教育質量。另一方面，網絡時代的來臨，給小學德育工作造成了很大的挑戰(zhàn)，幾乎所有的小學生都會上網，由于心智方面有待成長，還是需要進一步的干預、引導，要充分考慮到小學生的心中所想。一、網絡時代小學德育工作的挑戰(zhàn)在現(xiàn)階段的發(fā)展中，小學生對網絡的熟知程度非常高，同時在運用的效率上也非常突出。此時，如果想要在小學德育工作方面取得良好的成績，必須要正視網絡時代帶來的各項挑戰(zhàn)，否?t很難在最終的工作上取得良好的成績。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，認為網絡時代小學德育工作的挑戰(zhàn)，主要是集中在以下幾個方面：第一，網絡時代下，很多不良信息的傳播存在特別多的途徑，而小學生的好奇心非常強烈，一旦在某些不良習慣方面養(yǎng)成，肯定會難以自拔，甚至是出現(xiàn)學習的下降、品行的下降，這一點在小學德育工作中，必須高度重視。第二，小學生在對網絡產生較強的依賴性后，很容易在自身的思考能力上不斷降低。例如，在做練習題的過程中，可以通過很多的方法在網絡上求助，表面上獲得了正確的答案，實際上降低了自身的思考能力、理解能力，根本沒有在思維上進一步的拓展，這就很容易促使小學生在后續(xù)的學習中，難以對各方面的挑戰(zhàn)有效應對。二、網絡時代小學德育工作的策略（一）轉變教學思路從主觀的角度來分析，想要讓小學生完全杜絕和網絡的接觸，基本上是不可能的，網絡時代的來臨，已經滲透到教育的各個層次上，而且伴隨家庭經濟條件的改善，幾乎大部分小學生的家里，都配備了電腦。此時，我們應該在小學德育工作中，對教學思路做出良好的轉變，按照因勢利導的原則來完成。首先，在日常的教育工作中，可以向小學生推薦一些官方學習網站，讓他們重點學習知識的綜合解題方法，或者是拓展思維能力的練習題，讓他們利用正確的思路來學習，而不是直接抄答案。其次，應該定期召開班會，讓小學生分享自己是如何利用網絡來提升成績的，并且分析其可靠性、可行性，不要直接揭露學生謊言，而是要通過變相的手段來進行否定，讓小學生在正確的學習理念上遵從。最后，教師針對某些特殊學生，或者是極為不服從管教的學生，應該與家長積極的溝通、交流，要正大光明的溝通，讓小學生在電腦操作和網絡瀏覽方面，受到一定的約束。（二）加強課上、課下聯(lián)動教育從某種程度上分析，傳統(tǒng)小學德育工作的開展，僅僅是在課上完成，沒有對課下的工作高度關注。這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接造成部分小學生在知識學習和品德培養(yǎng)上出現(xiàn)了雙重表現(xiàn)，學校以內表現(xiàn)良好，是老師眼中的好孩子、好學生；學校以外則暴露本性，出現(xiàn)了很多的不良習慣，在言語和行為上也比較偏激和暴力。為此，我們在網絡時代的挑戰(zhàn)下，一定要加強課上、課下的聯(lián)動教育，要讓小學生的品行得到良好的干預和引導。課上與課下的聯(lián)動，是指將德育課與生活緊密結合起來。一方面，在學校教育中，學?？梢越M織進行一定的活動，如簡單的情境表演、與家長的互動等，也可以帶學生走進社會到敬老院、社區(qū)、博物館等地進行實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解；另一方面，教師可以通過班級德育網站的建立，指導學生通過網站的建設表達自己對道德的理解。通過該項德育教育的工作，可以讓小學生得到更好的約束和指引，減少錯誤的想法，在行為上得到更好的改善。（三）在德育教育中增加網絡道德教育網絡時代下，小學德育工作的開展，除了要在上述的幾個層面努力，還應該增加網絡道德教育。首先，應該教育學生，不可以隨便在網絡上發(fā)表言論，要有根據(jù)，同時要偏向于正能量，負面和消極的言論，很容易對他人造成傷害，對身邊的小伙伴造成不好的影響。其次，要教育學生利用網絡來正確學習，舒緩身心壓力，絕對不能瀏覽任何不良網站，維護好網絡的安全。最后，在網絡道德教育過程中，需要持續(xù)開展，并積極聯(lián)合有關部門完成，嚴厲打擊不良網站的彈出消息和不良誘導。在今后的小學德育教育中，網絡道德教育將會成為非常重要的組成部分，一定要高度重視。總結本文對網絡時代下小學德育教育工作策略展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展比較符合預期，各方面達到了良好的轉變效果。日后，應該在小學德育教育方面全面加強，要以小學生為中心，增加主觀、客觀手段的聯(lián)合應用，促進小學生的健康成長?！咀⑸鋭┑馁|量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。注射劑的質1注射劑的舉例普魯卡因注射液維生素C注射液注射劑4注射劑的舉例2鹽酸普魯卡因注射液處方0.5%2鹽酸普魯卡因50g200g氯化鈉8.0g4.0g0N鹽酸適量適量注射用水加到1000ml1000ml注射劑4鹽酸普魯卡因注射液3注射劑的質量檢查課件4制劑注解鹽酸普魯卡因易水解,保證穩(wěn)定性的關鍵是調節(jié)pH值至35-5.0滅菌溫度不宜過高,時間不宜過長氯化鈉用于調等滲,兼有穩(wěn)定作用本品為局部麻醉藥,用于封閉療法、浸潤麻醉和傳導麻醉少數(shù)人有過敏反應注射劑4制劑注解5維生素C注射液處方維生素C104g碳酸氫鈉49亞硫酸氫鈉2g依地酸二鈉0.05g注射用水加到1000ml注射劑4維生素C注射液6維生素C注射液的制法配制容器中加入80%配制量的注射用水,通CO2飽和,加維生素C溶解分次緩緩加入碳酸氫鈉,攪拌使全溶加入預先配制妤的依地酸二鈉溶液和亞硫酸氫鈉溶液,攪勻調節(jié)pH6.0-6.5,添加以二氧化碳飽和的注射用水至足量,垂熔玻璃漏斗與膜濾器濾過注射劑4維生素C注射液的制法7維生素C注射液的制法(續(xù))溶液中通二氧化碳,并在二氧化碳或氮氣流下灌封100℃流通蒸氣15分鐘滅菌注射劑4維生素C注射液的制法(續(xù))8制劑注解維生素C分子中有烯二醇式結構,呈強酸性,注射時刺激性大,加入碳酸氫鈉,使部分維生素C中和成鈉鹽,以避免疼痛。碳酸氫鈉同時起調節(jié)pH作用,可增強本品的穩(wěn)定性維生素C易氧化變色,直至失效。制備關鍵是嚴格控制抗壞血酸和碳酸氫鈉的質量注射劑4制劑注解9制劑注解(續(xù))影響本品穩(wěn)定性的因素有空氣中的氧、溶液的pH和金屬離子(銅離子影響嚴重)生產上采取充惰性氣體、調節(jié)藥液的pH、加抗氧劑及金屬絡合劑穩(wěn)定性與溫度有關,100℃滅菌30分,含量降低3%,100℃15分含量減少2%,生產上采取100℃15分滅菌制劑注解(續(xù))10第五節(jié)輸液概述輸液的生產工藝輸液存在的問題及解決方法輸液舉例營養(yǎng)輸液血漿代用液注射劑4第五節(jié)輸液11注射劑的質量檢查課件12注射劑的質量檢查課件13注射劑的質量檢查課件14注射劑的質量檢查課件15注射劑的質量檢查課件16注射劑的質量檢查課件17注射劑的質量檢查課件18注射劑的質量檢查課件19注射劑的質量檢查課件20注射劑的質量檢查課件21注射劑的質量檢查課件22注射劑的質量檢查課件23注射劑的質量檢查課件24注射劑的質量檢查課件25注射劑的質量檢查課件26注射劑的質量檢查課件27注射劑的質量檢查課件28注射劑的質量檢查課件29注射劑的質量檢查課件30注射劑的質量檢查課件31注射劑的質量檢查課件32注射劑的質量檢查課件33注射劑的質量檢查課件34注射劑的質量檢查課件35注射劑的質量檢查課件36注射劑的質量檢查課件37注射劑的質量檢查課件38注射劑的質量檢查課件39注射劑的質量檢查課件40注射劑的質量檢查課件41注射劑的質量檢查課件42注射劑的質量檢查課件43注射劑的質量檢查課件44注射劑的質量檢查課件45注射劑的質量檢查課件46注射劑的質量檢查課件47注射劑的質量檢查課件48注射劑的質量檢查課件49注射劑的質量檢查課件50注射劑的質量檢查課件51注射劑的質量檢查課件52注射劑的質量檢查課件53注射劑的質量檢查課件54注射劑的質量檢查課件55注射劑的質量檢查課件56注射劑的質量檢查課件57注射劑的質量檢查課件5851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、59注射劑的質量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注射劑的質量檢查注射劑的質量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注射劑的舉例普魯卡因注射液維生素C注射液注射劑4鹽酸普魯卡因注射液處方0.5%2鹽酸普魯卡因50g200g氯化鈉8.0g4.0g0N鹽酸適量適量注射用水加到1000ml1000ml注射劑4一研究的目的加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。二調查對象和方法對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。三調查結果及其分析通過對調查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果見表2。可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果見表3?？梢钥闯?，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果如表4。表4中小學骨干教師師資培訓需求情況選項總人數(shù)總分平均分排序教學研究人員2017843.901高校專業(yè)教師和專家2027493.712優(yōu)秀中小學教師2017043.503教材編寫者1984652.354教育行政部門領導1974552.315可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關;優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果如表5。表5中小學骨干教師培訓形式需求情況選項總人數(shù)總分平均分排序在專家指導下進行的課題研究型2029664.781案例評析和參與式培訓型1989444.772專家講座和報告型2019074.513觀摩名師課題教學型1988834.464同行經驗交流分享和教學展示型1978714.425實地參觀考察型2008704.356自主學習型1988534.317可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。四結論及啟示通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。1.集中學習利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。2.在崗研修在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ群交流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員發(fā)布課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。3.集中交流分享集中交流分享階段，所安排的時間大約為三天，主要是讓學員集中起來，總結、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長補短，最后達到共同提高。相對而言，小學德育工作的難度是比較高的，在很多方面都要采取積極的手段來干預，這樣才能更好的提高教育效率，鞏固教育質量。另一方面，網絡時代的來臨，給小學德育工作造成了很大的挑戰(zhàn)，幾乎所有的小學生都會上網，由于心智方面有待成長，還是需要進一步的干預、引導，要充分考慮到小學生的心中所想。一、網絡時代小學德育工作的挑戰(zhàn)在現(xiàn)階段的發(fā)展中，小學生對網絡的熟知程度非常高，同時在運用的效率上也非常突出。此時，如果想要在小學德育工作方面取得良好的成績，必須要正視網絡時代帶來的各項挑戰(zhàn)，否?t很難在最終的工作上取得良好的成績。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，認為網絡時代小學德育工作的挑戰(zhàn)，主要是集中在以下幾個方面：第一，網絡時代下，很多不良信息的傳播存在特別多的途徑，而小學生的好奇心非常強烈，一旦在某些不良習慣方面養(yǎng)成，肯定會難以自拔，甚至是出現(xiàn)學習的下降、品行的下降，這一點在小學德育工作中，必須高度重視。第二，小學生在對網絡產生較強的依賴性后，很容易在自身的思考能力上不斷降低。例如，在做練習題的過程中，可以通過很多的方法在網絡上求助，表面上獲得了正確的答案，實際上降低了自身的思考能力、理解能力，根本沒有在思維上進一步的拓展，這就很容易促使小學生在后續(xù)的學習中，難以對各方面的挑戰(zhàn)有效應對。二、網絡時代小學德育工作的策略（一）轉變教學思路從主觀的角度來分析，想要讓小學生完全杜絕和網絡的接觸，基本上是不可能的，網絡時代的來臨，已經滲透到教育的各個層次上，而且伴隨家庭經濟條件的改善，幾乎大部分小學生的家里，都配備了電腦。此時，我們應該在小學德育工作中，對教學思路做出良好的轉變，按照因勢利導的原則來完成。首先，在日常的教育工作中，可以向小學生推薦一些官方學習網站，讓他們重點學習知識的綜合解題方法，或者是拓展思維能力的練習題，讓他們利用正確的思路來學習，而不是直接抄答案。其次，應該定期召開班會，讓小學生分享自己是如何利用網絡來提升成績的，并且分析其可靠性、可行性，不要直接揭露學生謊言，而是要通過變相的手段來進行否定，讓小學生在正確的學習理念上遵從。最后，教師針對某些特殊學生，或者是極為不服從管教的學生，應該與家長積極的溝通、交流，要正大光明的溝通，讓小學生在電腦操作和網絡瀏覽方面，受到一定的約束。（二）加強課上、課下聯(lián)動教育從某種程度上分析，傳統(tǒng)小學德育工作的開展，僅僅是在課上完成，沒有對課下的工作高度關注。這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接造成部分小學生在知識學習和品德培養(yǎng)上出現(xiàn)了雙重表現(xiàn)，學校以內表現(xiàn)良好，是老師眼中的好孩子、好學生；學校以外則暴露本性，出現(xiàn)了很多的不良習慣，在言語和行為上也比較偏激和暴力。為此，我們在網絡時代的挑戰(zhàn)下，一定要加強課上、課下的聯(lián)動教育，要讓小學生的品行得到良好的干預和引導。課上與課下的聯(lián)動，是指將德育課與生活緊密結合起來。一方面，在學校教育中，學校可以組織進行一定的活動，如簡單的情境表演、與家長的互動等，也可以帶學生走進社會到敬老院、社區(qū)、博物館等地進行實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解；另一方面，教師可以通過班級德育網站的建立，指導學生通過網站的建設表達自己對道德的理解。通過該項德育教育的工作，可以讓小學生得到更好的約束和指引，減少錯誤的想法，在行為上得到更好的改善。（三）在德育教育中增加網絡道德教育網絡時代下，小學德育工作的開展，除了要在上述的幾個層面努力，還應該增加網絡道德教育。首先，應該教育學生，不可以隨便在網絡上發(fā)表言論，要有根據(jù)，同時要偏向于正能量，負面和消極的言論，很容易對他人造成傷害，對身邊的小伙伴造成不好的影響。其次，要教育學生利用網絡來正確學習，舒緩身心壓力，絕對不能瀏覽任何不良網站，維護好網絡的安全。最后，在網絡道德教育過程中，需要持續(xù)開展，并積極聯(lián)合有關部門完成，嚴厲打擊不良網站的彈出消息和不良誘導。在今后的小學德育教育中，網絡道德教育將會成為非常重要的組成部分，一定要高度重視?？偨Y本文對網絡時代下小學德育教育工作策略展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展比較符合預期，各方面達到了良好的轉變效果。日后，應該在小學德育教育方面全面加強，要以小學生為中心，增加主觀、客觀手段的聯(lián)合應用，促進小學生的健康成長?！咀⑸鋭┑馁|量檢查31、園日涉以成趣，門雖設而常關。注射劑的質60注射劑的舉例普魯卡因注射液維生素C注射液注射劑4注射劑的舉例61鹽酸普魯卡因注射液處方0.5%2鹽酸普魯卡因50g200g氯化鈉8.0g4.0g0N鹽酸適量適量注射用水加到1000ml1000ml注射劑4鹽酸普魯卡因注射液62注射劑的質量檢查課件63制劑注解鹽酸普魯卡因易水解,保證穩(wěn)定性的關鍵是調節(jié)pH值至35-5.0滅菌溫度不宜過高,時間不宜過長