鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件

鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)德性元素在地殼中的豐度和奇偶變化鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)原子半徑和離子半徑Ln3+離子的堿度③氧化態(tài)③鑭系元素化合物的一些熱力學(xué)性質(zhì)③鑭系元素的光學(xué)性質(zhì)鑭系元素的磁學(xué)性質(zhì)鑭系元素的放射性1鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化左圖顯示出鑭系元素在地殼中的豐奇偶變化度隨原子序數(shù)的增加而出現(xiàn)奇偶變化的規(guī)律:原子序數(shù)為偶數(shù)的元素,其豐度8兇倒總是比緊靠它的原子序數(shù)為奇數(shù)的大。除豐度之外,鑭系元素的熱中子吸收截面也呈現(xiàn)類似的奇偶變化規(guī)律性。原子序數(shù)原子序數(shù)是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的代表,惆系元寰地競(jìng)豐度隨原子序數(shù)增加而示出奇偶變化偶原子序數(shù)的元素意味著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為偶數(shù)。已經(jīng)知道,核內(nèi)無論是質(zhì)子還是中子,在基態(tài)時(shí)總以自旋相反配對(duì)存在,由于原子序數(shù)為偶數(shù)的元素能滿足這種自旋相反配對(duì)的要求,因而能量較低,所以就特別穩(wěn)定,既然該核特別穩(wěn)定,那么它在地殼中的豐度就大。穩(wěn)定的原子核,吸收熱中子后仍然很穩(wěn)定,反之,奇原子序數(shù)的核本身不穩(wěn)定,吸收熱中子后變得更不穩(wěn)定,所以吸收熱中子的數(shù)目有限。任務(wù)型教學(xué)法(task-basedapproach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。由于軍校特殊的環(huán)境、特殊的培養(yǎng)任務(wù)和特殊的管理方式，使軍校英語教學(xué)與地方大學(xué)相比有明顯的不同。其中，超大班型課堂教學(xué)已成為軍校英語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)特別是超大班型英語課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)任務(wù)，就成為軍校英語教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效與否的關(guān)鍵。一、大班英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀面對(duì)當(dāng)前近百人班容量的大班教學(xué)現(xiàn)狀，軍校英語課堂教學(xué)存在很大壓力。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；每個(gè)學(xué)生所占空間太小，無法開展多種教學(xué)活動(dòng)；分組練習(xí)數(shù)量多，教師不易一一照顧；學(xué)生需求差異很大，難以確定課堂教學(xué)要求等等。在這些情況下，一部分教師往往只選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學(xué)方法，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力難以培養(yǎng)，英語教學(xué)的實(shí)際效果體現(xiàn)不明顯。同時(shí)，由于個(gè)別照顧不夠，師生情感溝通不足，直接影響或降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，大班英語課堂教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。如P.Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的任務(wù)實(shí)施和交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)，等等。二、結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)軍校學(xué)員在基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在著較大的差異，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯掌握得少，遺忘嚴(yán)重；語法知識(shí)支離破碎，似懂非懂。還有些學(xué)員感到學(xué)習(xí)英語無用，使用機(jī)會(huì)很少，且與將來從事的工作關(guān)系不大，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。再加上大班的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，因此造成課堂教學(xué)效果差，教學(xué)管理難度加大。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度和自信心。一般而言，教學(xué)任務(wù)由以下三個(gè)階段構(gòu)成：1、課前任務(wù)課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)員，課前任務(wù)的認(rèn)真完成為他們?cè)谡n堂上較好地承擔(dān)任務(wù)作好了準(zhǔn)備。2、課堂教學(xué)任務(wù)根據(jù)教材內(nèi)容及班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)，一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）“教學(xué)導(dǎo)入”：按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，教學(xué)首先需要導(dǎo)入一定的背景，預(yù)設(shè)有意義的情景。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，必須十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性(relativeness)。（2）“任務(wù)呈現(xiàn)”：在任務(wù)實(shí)施過程中，要讓學(xué)生從一開始就明確要完成的哪些任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，自始至終使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。(3)“任務(wù)實(shí)踐”：在“學(xué)習(xí)新知”的前提下，積極實(shí)踐語言知識(shí)，在應(yīng)用中訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但實(shí)踐的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（4）“完成任務(wù)”：這是任務(wù)型教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生掌握新知之后，若干項(xiàng)相關(guān)“小任務(wù)”的有機(jī)綜合，從而形成“活學(xué)活用”語言綜合運(yùn)用能力的升華過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。3、教學(xué)結(jié)束任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。然后教師對(duì)學(xué)生沒有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。三、結(jié)論軍校的大班課堂教學(xué)，為軍校英語教員帶來了不少壓力和挑戰(zhàn)，并在某種程度上制約著軍校的英語教學(xué)活動(dòng)。但作為一名英語教師，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，不斷探索。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有了更多的參與交際活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，他們不僅可以提高語言運(yùn)用能力，也可以在參與活動(dòng)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高問題意識(shí)，鍛煉批判性思維能力。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)了與人合作、共事，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。但教師作為學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，一定要在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、真實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，才能成功地營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開發(fā)其創(chuàng)造能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展。【一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@位中國(guó)教育的鼻祖所表達(dá)的意思是，懂得知識(shí)的人不如喜歡知識(shí)的人，喜歡知識(shí)的人不如癡迷于知識(shí)的人。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)人的興趣多種多樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。美國(guó)的實(shí)用主義大家杜威也曾說，“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征……經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！迸d趣，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過程產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生來說，興趣更為重要，它是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是鼓舞學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、渴望知識(shí)的動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的身心享受。教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。二、內(nèi)容依托教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)（Content―BasedInstruction，簡(jiǎn)稱CBI）源自于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，其核心是教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，通過語言這一媒介，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言的雙重目標(biāo)。語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主體內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)于語言類專業(yè)教學(xué)來說，是一個(gè)相當(dāng)行之有效的教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)被歸納為以下四個(gè)特征：1.主題核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.學(xué)習(xí)新信息（learningofnewinformation）；4.適合學(xué)生的具體需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。這些特征這體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的原材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。以這種教學(xué)方法組織的課堂教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有利于愉快輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)，使學(xué)生站在比較高的角度去學(xué)習(xí)，使他們最終成為語言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。內(nèi)容依托教學(xué)是采用學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得語言能力的模式，而不是直接灌輸語言知識(shí)，學(xué)科知識(shí)起到了橋梁作用。因此，這種模式除了語言知識(shí)以外，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野。三、結(jié)論進(jìn)入21世紀(jì)的今天，在教學(xué)改革如火如荼的在全國(guó)鋪開的大背景下，高校的教育的培養(yǎng)目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所亟需的復(fù)合型人才，因此實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)都打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度出發(fā)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，使快速提高學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)成為可能。但是，在實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)的過程中，如何有效地、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來說是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，教師在這種獨(dú)特的教學(xué)模式實(shí)施的過程中，還要有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，繼續(xù)摸索創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足和缺陷應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，內(nèi)容依托教學(xué)的開展與實(shí)施應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬生生改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。另外，在實(shí)施內(nèi)容依托模式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通傾聽學(xué)生的意見，征求學(xué)生的建議，從而在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平，選擇不同的教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)目的，盡量做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。內(nèi)容依托式是一種靈活性很強(qiáng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從學(xué)科知識(shí)課程到知識(shí)體系中的任意話題，因?yàn)檎鎸?shí)的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)的主題時(shí)，一定要結(jié)合大的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展路線和學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語境和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，以這種方式，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我1鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)德性元素在地殼中的豐度和奇偶變化鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)原子半徑和離子半徑Ln3+離子的堿度③氧化態(tài)③鑭系元素化合物的一些熱力學(xué)性質(zhì)③鑭系元素的光學(xué)性質(zhì)鑭系元素的磁學(xué)性質(zhì)鑭系元素的放射性鑭系元素的性質(zhì)21鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化左圖顯示出鑭系元素在地殼中的豐奇偶變化度隨原子序數(shù)的增加而出現(xiàn)奇偶變化的規(guī)律:原子序數(shù)為偶數(shù)的元素,其豐度8兇倒總是比緊靠它的原子序數(shù)為奇數(shù)的大。除豐度之外,鑭系元素的熱中子吸收截面也呈現(xiàn)類似的奇偶變化規(guī)律性。原子序數(shù)原子序數(shù)是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的代表,惆系元寰地競(jìng)豐度隨原子序數(shù)增加而示出奇偶變化偶原子序數(shù)的元素意味著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為偶數(shù)。已經(jīng)知道,核內(nèi)無論是質(zhì)子還是中子,在基態(tài)時(shí)總以自旋相反配對(duì)存在,由于原子序數(shù)為偶數(shù)的元素能滿足這種自旋相反配對(duì)的要求,因而能量較低,所以就特別穩(wěn)定,既然該核特別穩(wěn)定,那么它在地殼中的豐度就大。穩(wěn)定的原子核,吸收熱中子后仍然很穩(wěn)定,反之,奇原子序數(shù)的核本身不穩(wěn)定,吸收熱中子后變得更不穩(wěn)定,所以吸收熱中子的數(shù)目有限。1鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化32鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)下表列出鑭系元素在氣態(tài)時(shí)和在固態(tài)時(shí)原子的電子層結(jié)構(gòu)稀土元素原子和離于的電子排布原子元素元系原子序數(shù)名稱符號(hào)實(shí)原子的價(jià)電子排布子的電子排布面態(tài)原5d6s25d62[]58#it.Ce[Xe]4/6545a6524LXe]59rr|xe]4∫’6425d62460做NaDx]4:64s64f·|44f61钷Pn[xe]44f5d"662釤Sm[Xel4f·64:546s2|44f6s'4f644LGd[Xe]4f'sd6s4sd'6s'4r'5d465sTb[Xe]46s4f4f66鋪|Dy[Xe4f56s24f67鈥|Hoxc652[Xe]|4f126s369銩|Tm|[xe]4∫"6370鑣|Yb[Xe]4f“646:4f624“sd634∫“5d4∫21鈧Sc|[Ar3d4s23d4s2d'I[Ar]4d524d[Kr2鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)4鑭系元素氣態(tài)原子的4f軌道的充填呈現(xiàn)兩種構(gòu)型,4-546s即4m-15d162和4P6s2,這4面高兩種電子構(gòu)型的相對(duì)能量如圖1所示其中La、Ce、Gd、Lu圖1系系元素氣態(tài)原子基態(tài)4~562的基態(tài)處于4-15d16s2時(shí)與4~63構(gòu)型的近似相對(duì)能量能量較低,而其余元素皆為4m62La、Gd、Lu的構(gòu)型可以用P、f、f4(全空、半滿和全滿)的洪特規(guī)則來解釋,但Ce的結(jié)構(gòu)尚不能得到滿意的解釋,有人認(rèn)為是接近全空的緩故。鑭系元素氣態(tài)原子的4f5這兩種電子結(jié)構(gòu)可以用來說明鑭系元素化學(xué)性質(zhì)的差異這些元素在參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)需要失去價(jià)電子,由于4f軌道被外層電子有效地屏蔽著,且由于E4<E5d,因而在結(jié)構(gòu)為4f6s的情況下,f電子要參與反應(yīng),必須先得由4f軌道躍遷到5d軌道。這樣,由于電子構(gòu)型不同,所需激發(fā)能不同,元素的化學(xué)活潑性就有了差異。另一方面,激發(fā)的結(jié)果增加了一個(gè)成鍵電子,成鍵時(shí)可以多釋放出一份成鍵能。對(duì)大多數(shù)鑭系的原子,其成鍵能大于激發(fā)能,從而導(dǎo)致4f電子向5d電子躍遷,但少數(shù)原子,如u和Yb,由于4f軌道處于半滿和全滿的穩(wěn)定狀態(tài),要使4電子激發(fā)必須破壞這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),因而所需激發(fā)能較大,激發(fā)能高于成鍵能,電子不容易躍遷,使得Fu、Yb兩元素在亻反應(yīng)中往往只以6s2電子參與反應(yīng)這兩種電子結(jié)構(gòu)可以用來說明鑭系元素化學(xué)性質(zhì)的差異6稀士元囊原于的基態(tài)電子排布鑭系元素的原子,在固電子排布態(tài)時(shí)的電子構(gòu)型與氣態(tài)時(shí)的原子元素元素原子序數(shù)名稱|符號(hào)實(shí)原子的價(jià)電子排布電子構(gòu)型不盡相同。在固態(tài)氣態(tài)原孑」西態(tài)脲子時(shí),除Eu和Yb仍保持4P62Xe]ce[xe]i4r546245d63以外,其余原子都為4fs9*F×462|4956154653的構(gòu)型。624es62從氣態(tài)變到固態(tài),其實(shí)61釤釓鋱.]4f6s4r5d681質(zhì)是原子間通過金屬鍵的形xxx式結(jié)合成為金屬晶體。成鍵傾向于使用低能級(jí)軌道。鑭系元素氣態(tài)原子在形成金屬1(×4H|4鍵時(shí)的成鍵電子數(shù),除Eu和s8輝E0462-sYb為2、ce為31外f6s24f25d62為3。所以Eu和Yb只使用6s714f45d6s2成鍵,氣、固態(tài)一致,其余1sA3423*2元素在固態(tài)時(shí)減少一個(gè)電3億￥K←s24s子,增加一個(gè)d電子。稀士元囊原于的基態(tài)電子排布73原子半徑和離子半徑锎系元素的原子半徑、離子半徑左表示出鑭系元素的原子半原子元素金屬原子離子半徑m徑、離子半徑隨著原子序數(shù)依序數(shù)號(hào)半徑pmRE+RE*R次增加,15個(gè)鑭系元素的原子半57La187.7106.1徑和離子半徑總趨勢(shì)是減小的,s8ce1824103492這叫“鑭系收縮”59Pr182.8101.390研究表明:鑭系收縮90%歸因60Nd182.199.5于依次填充的(n-2)f電子其屏蔽61Pm181.097.9常數(shù)σ可能略小于1.00有文獻(xiàn)報(bào)告62Sm180211196.4為0.98),對(duì)核電荷的屏蔽不夠完63Eu2042109950全,使有效核電荷Z遞增,核對(duì)電64Gd180.265Tb178.292.384子的引力增大使其更靠近核;而66Dy177.310%來源于相對(duì)論性效應(yīng),重元素67Ho1766894的相對(duì)論性收縮較為顯著。68Er175.7由于鑭系收縮的影響,使第69Tm174.694869過渡系的Z和Hf、Nb與Ta、70Yb194.093858Mo與W三對(duì)元素的半徑相近,化71Lu173.4學(xué)性質(zhì)相似,分離困難。3原子半徑和離子半徑820B原子光徑將鑭系元素的原子半徑隨原子序數(shù)的變化作圖,如左圖所示方面,鑭系元素原子半徑從La的187.7pm到Lu的173.4pm,共縮小了14.3pm均每?jī)蓚€(gè)相鄰元素之間縮小14.3/1441pm。盡管平均相差只有但其累積效應(yīng)(共比14pm)是很顯著的。另一方面,原子半徑不5序數(shù)66n是單調(diào)地減小,而是在Eu和Yb處出現(xiàn)峰和在Ce處出現(xiàn)谷的現(xiàn)象。這被稱為“峰谷效應(yīng)”或“雙峰效應(yīng)”除原子半徑外,原子體積、密度、原子的熱膨脹系數(shù)第三電離子能、前三個(gè)電離能的總和、原子的電負(fù)性、些化合物的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等也出現(xiàn)這種峰谷效應(yīng)。20B原子光徑9峰谷效應(yīng)(雙峰效應(yīng))對(duì)峰谷效應(yīng)的解釋如下210●電子精細(xì)結(jié)構(gòu):據(jù)計(jì)算,Eu、Gd、Yb、Lu的電子精細(xì)結(jié)構(gòu)分別為:Eu4f5d052626s21476p0259Gd4f5d26sIYb4f145d026356s122516005114160Lu4f45d1.82356s16p01765759616365676971原子序數(shù)由于金屬的原子半徑與相鄰原子之間的電子云相互重疊(成鍵作用)程度有關(guān)。而Eu和Yb只用少量d電子參與成鍵,成鍵電子總數(shù)為2,其他原子Lu)能使用較多的d電子參與成鍵,成鍵電子總數(shù)為3(Ce為3.1)成鍵作用的差別造成了原子半徑的差別?！駏和Yb的堿土性:Eu和Yb在電子結(jié)構(gòu)上與堿土金屬十分相似,這種相似性使得Eu和Yb的物理和化學(xué)性能更接近于堿土金屬其原子半徑也接近于堿土金屬。洪特規(guī)則:Eu和Yb的f電子數(shù)分別為f和f4,這種半滿和全滿的狀態(tài)能量低、屏蔽大、有效核電荷小,導(dǎo)致半徑增大峰谷效應(yīng)(雙峰效應(yīng))10離子半徑Sm離子半徑將鑭系元素的離子半徑隨原子序數(shù)的變化作圖,如左圖所示目在上述鑭系元素離子半徑隨原子序數(shù)變化的圖中一方面可以看到,鑭系元素+3價(jià)離子從f0的La3到f14的Lu3次增加4f電子(與原子的電子排布不一樣T),因而隨著原子序數(shù)的增加離子的半徑579616365676依次單調(diào)減小(沒有峰谷現(xiàn)象),收縮的程度比原子半徑更大,由La3+的1061pm到Lu3的84.8pm,共縮小了21.3pm,平均每?jī)蓚€(gè)相鄰元素間縮小了21.3/14≈1.5pm。這是鑭系元素性質(zhì)的單向變化規(guī)律另一方面,離子半徑的變化,在具有的中點(diǎn)Gd3+釓處微有不連續(xù)性,這是由于Gd3具有f半滿穩(wěn)定結(jié)構(gòu),屏蔽稍大,半徑略有增大之故。這是鑭系元素性質(zhì)的Gd斷效應(yīng)規(guī)律。離子半徑11鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件12鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件13鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件14鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件15鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件16鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件17鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件18鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件19鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件20鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件21鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件22鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件23鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件24鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件25鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件26鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件27鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件28鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件29鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件30鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件31鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件32鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件33鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件34鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件35鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件36鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件37鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件38鑭系元素的性質(zhì)-及其-性質(zhì)變化規(guī)律性課件396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾40鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)德性元素在地殼中的豐度和奇偶變化鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)原子半徑和離子半徑Ln3+離子的堿度③氧化態(tài)③鑭系元素化合物的一些熱力學(xué)性質(zhì)③鑭系元素的光學(xué)性質(zhì)鑭系元素的磁學(xué)性質(zhì)鑭系元素的放射性1鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化左圖顯示出鑭系元素在地殼中的豐奇偶變化度隨原子序數(shù)的增加而出現(xiàn)奇偶變化的規(guī)律:原子序數(shù)為偶數(shù)的元素,其豐度8兇倒總是比緊靠它的原子序數(shù)為奇數(shù)的大。除豐度之外,鑭系元素的熱中子吸收截面也呈現(xiàn)類似的奇偶變化規(guī)律性。原子序數(shù)原子序數(shù)是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的代表,惆系元寰地競(jìng)豐度隨原子序數(shù)增加而示出奇偶變化偶原子序數(shù)的元素意味著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為偶數(shù)。已經(jīng)知道,核內(nèi)無論是質(zhì)子還是中子,在基態(tài)時(shí)總以自旋相反配對(duì)存在,由于原子序數(shù)為偶數(shù)的元素能滿足這種自旋相反配對(duì)的要求,因而能量較低,所以就特別穩(wěn)定,既然該核特別穩(wěn)定,那么它在地殼中的豐度就大。穩(wěn)定的原子核,吸收熱中子后仍然很穩(wěn)定,反之,奇原子序數(shù)的核本身不穩(wěn)定,吸收熱中子后變得更不穩(wěn)定,所以吸收熱中子的數(shù)目有限。任務(wù)型教學(xué)法(task-basedapproach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。由于軍校特殊的環(huán)境、特殊的培養(yǎng)任務(wù)和特殊的管理方式，使軍校英語教學(xué)與地方大學(xué)相比有明顯的不同。其中，超大班型課堂教學(xué)已成為軍校英語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)特別是超大班型英語課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)任務(wù)，就成為軍校英語教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效與否的關(guān)鍵。一、大班英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀面對(duì)當(dāng)前近百人班容量的大班教學(xué)現(xiàn)狀，軍校英語課堂教學(xué)存在很大壓力。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；每個(gè)學(xué)生所占空間太小，無法開展多種教學(xué)活動(dòng)；分組練習(xí)數(shù)量多，教師不易一一照顧；學(xué)生需求差異很大，難以確定課堂教學(xué)要求等等。在這些情況下，一部分教師往往只選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學(xué)方法，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力難以培養(yǎng)，英語教學(xué)的實(shí)際效果體現(xiàn)不明顯。同時(shí)，由于個(gè)別照顧不夠，師生情感溝通不足，直接影響或降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，大班英語課堂教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。如P.Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的任務(wù)實(shí)施和交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)，等等。二、結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)軍校學(xué)員在基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在著較大的差異，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯掌握得少，遺忘嚴(yán)重；語法知識(shí)支離破碎，似懂非懂。還有些學(xué)員感到學(xué)習(xí)英語無用，使用機(jī)會(huì)很少，且與將來從事的工作關(guān)系不大，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。再加上大班的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，因此造成課堂教學(xué)效果差，教學(xué)管理難度加大。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度和自信心。一般而言，教學(xué)任務(wù)由以下三個(gè)階段構(gòu)成：1、課前任務(wù)課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)員，課前任務(wù)的認(rèn)真完成為他們?cè)谡n堂上較好地承擔(dān)任務(wù)作好了準(zhǔn)備。2、課堂教學(xué)任務(wù)根據(jù)教材內(nèi)容及班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)，一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）“教學(xué)導(dǎo)入”：按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，教學(xué)首先需要導(dǎo)入一定的背景，預(yù)設(shè)有意義的情景。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，必須十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性(relativeness)。（2）“任務(wù)呈現(xiàn)”：在任務(wù)實(shí)施過程中，要讓學(xué)生從一開始就明確要完成的哪些任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，自始至終使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。(3)“任務(wù)實(shí)踐”：在“學(xué)習(xí)新知”的前提下，積極實(shí)踐語言知識(shí)，在應(yīng)用中訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但實(shí)踐的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（4）“完成任務(wù)”：這是任務(wù)型教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生掌握新知之后，若干項(xiàng)相關(guān)“小任務(wù)”的有機(jī)綜合，從而形成“活學(xué)活用”語言綜合運(yùn)用能力的升華過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。3、教學(xué)結(jié)束任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。然后教師對(duì)學(xué)生沒有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。三、結(jié)論軍校的大班課堂教學(xué)，為軍校英語教員帶來了不少壓力和挑戰(zhàn)，并在某種程度上制約著軍校的英語教學(xué)活動(dòng)。但作為一名英語教師，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，不斷探索。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有了更多的參與交際活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，他們不僅可以提高語言運(yùn)用能力，也可以在參與活動(dòng)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高問題意識(shí)，鍛煉批判性思維能力。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)了與人合作、共事，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。但教師作為學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，一定要在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、真實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，才能成功地營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開發(fā)其創(chuàng)造能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展?！疽?、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@位中國(guó)教育的鼻祖所表達(dá)的意思是，懂得知識(shí)的人不如喜歡知識(shí)的人，喜歡知識(shí)的人不如癡迷于知識(shí)的人。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)人的興趣多種多樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。美國(guó)的實(shí)用主義大家杜威也曾說，“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征……經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！迸d趣，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過程產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生來說，興趣更為重要，它是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是鼓舞學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、渴望知識(shí)的動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的身心享受。教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。二、內(nèi)容依托教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)（Content―BasedInstruction，簡(jiǎn)稱CBI）源自于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，其核心是教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，通過語言這一媒介，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言的雙重目標(biāo)。語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主體內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)于語言類專業(yè)教學(xué)來說，是一個(gè)相當(dāng)行之有效的教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)被歸納為以下四個(gè)特征：1.主題核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.學(xué)習(xí)新信息（learningofnewinformation）；4.適合學(xué)生的具體需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。這些特征這體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的原材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。以這種教學(xué)方法組織的課堂教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有利于愉快輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)，使學(xué)生站在比較高的角度去學(xué)習(xí)，使他們最終成為語言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。內(nèi)容依托教學(xué)是采用學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得語言能力的模式，而不是直接灌輸語言知識(shí)，學(xué)科知識(shí)起到了橋梁作用。因此，這種模式除了語言知識(shí)以外，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野。三、結(jié)論進(jìn)入21世紀(jì)的今天，在教學(xué)改革如火如荼的在全國(guó)鋪開的大背景下，高校的教育的培養(yǎng)目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所亟需的復(fù)合型人才，因此實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)都打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度出發(fā)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，使快速提高學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)成為可能。但是，在實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)的過程中，如何有效地、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來說是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，教師在這種獨(dú)特的教學(xué)模式實(shí)施的過程中，還要有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，繼續(xù)摸索創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足和缺陷應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，內(nèi)容依托教學(xué)的開展與實(shí)施應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬生生改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。另外，在實(shí)施內(nèi)容依托模式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通傾聽學(xué)生的意見，征求學(xué)生的建議，從而在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平，選擇不同的教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)目的，盡量做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。內(nèi)容依托式是一種靈活性很強(qiáng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從學(xué)科知識(shí)課程到知識(shí)體系中的任意話題，因?yàn)檎鎸?shí)的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)的主題時(shí)，一定要結(jié)合大的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展路線和學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語境和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，以這種方式，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)律性31、別人笑我太瘋癲，我41鑭系元素的性質(zhì)及其性質(zhì)變化規(guī)德性元素在地殼中的豐度和奇偶變化鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)原子半徑和離子半徑Ln3+離子的堿度③氧化態(tài)③鑭系元素化合物的一些熱力學(xué)性質(zhì)③鑭系元素的光學(xué)性質(zhì)鑭系元素的磁學(xué)性質(zhì)鑭系元素的放射性鑭系元素的性質(zhì)421鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化左圖顯示出鑭系元素在地殼中的豐奇偶變化度隨原子序數(shù)的增加而出現(xiàn)奇偶變化的規(guī)律:原子序數(shù)為偶數(shù)的元素,其豐度8兇倒總是比緊靠它的原子序數(shù)為奇數(shù)的大。除豐度之外,鑭系元素的熱中子吸收截面也呈現(xiàn)類似的奇偶變化規(guī)律性。原子序數(shù)原子序數(shù)是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的代表,惆系元寰地競(jìng)豐度隨原子序數(shù)增加而示出奇偶變化偶原子序數(shù)的元素意味著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為偶數(shù)。已經(jīng)知道,核內(nèi)無論是質(zhì)子還是中子,在基態(tài)時(shí)總以自旋相反配對(duì)存在,由于原子序數(shù)為偶數(shù)的元素能滿足這種自旋相反配對(duì)的要求,因而能量較低,所以就特別穩(wěn)定,既然該核特別穩(wěn)定,那么它在地殼中的豐度就大。穩(wěn)定的原子核,吸收熱中子后仍然很穩(wěn)定,反之,奇原子序數(shù)的核本身不穩(wěn)定,吸收熱中子后變得更不穩(wěn)定,所以吸收熱中子的數(shù)目有限。1鑭系元素在地殼中的豐度和奇偶變化432鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)下表列出鑭系元素在氣態(tài)時(shí)和在固態(tài)時(shí)原子的電子層結(jié)構(gòu)稀土元素原子和離于的電子排布原子元素元系原子序數(shù)名稱符號(hào)實(shí)原子的價(jià)電子排布子的電子排布面態(tài)原5d6s25d62[]58#it.Ce[Xe]4/6545a6524LXe]59rr|xe]4∫’6425d62460做NaDx]4:64s64f·|44f61钷Pn[xe]44f5d"662釤Sm[Xel4f·64:546s2|44f6s'4f644LGd[Xe]4f'sd6s4sd'6s'4r'5d465sTb[Xe]46s4f4f66鋪|Dy[Xe4f56s24f67鈥|Hoxc652[Xe]|4f126s369銩|Tm|[xe]4∫"6370鑣|Yb[Xe]4f“646:4f624“sd634∫“5d4∫21鈧Sc|[Ar3d4s23d4s2d'I[Ar]4d524d[Kr2鑭系元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)44鑭系元素氣態(tài)原子的4f軌道的充填呈現(xiàn)兩種構(gòu)型,4-546s即4m-15d162和4P6s2,這4面高兩種電子構(gòu)型的相對(duì)能量如圖1所示其中La、Ce、Gd、Lu圖1系系元素氣態(tài)原子基態(tài)4~562的基態(tài)處于4-15d16s2時(shí)與4~63構(gòu)型的近似相對(duì)能量能量較低,而其余元素皆為4m62La、Gd、Lu的構(gòu)型可以用P、f、f4(全空、半滿和全滿)的洪特規(guī)則來解釋,但Ce的結(jié)構(gòu)尚不能得到滿意的解釋,有人認(rèn)為是接近全空的緩故。鑭系元素氣態(tài)原子的4f45這兩種電子結(jié)構(gòu)可以用來說明鑭系元素化學(xué)性質(zhì)的差異這些元素在參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)需要失去價(jià)電子,由于4f軌道被外層電子有效地屏蔽著,且由于E4<E5d,因而在結(jié)構(gòu)為4f6s的情況下,f電子要參與反應(yīng),必須先得由4f軌道躍遷到5d軌道。這樣,由于電子構(gòu)型不同,所需激發(fā)能不同,元素的化學(xué)活潑性就有了差異。另一方面,激發(fā)的結(jié)果增加了一個(gè)成鍵電子,成鍵時(shí)可以多釋放出一份成鍵能。對(duì)大多數(shù)鑭系的原子,其成鍵能大于激發(fā)能,從而導(dǎo)致4f電子向5d電子躍遷,但少數(shù)原子,如u和Yb,由于4f軌道處于半滿和全滿的穩(wěn)定狀態(tài),要使4電子激發(fā)必須破壞這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),因而所需激發(fā)能較大,激發(fā)能高于成鍵能,電子不容易躍遷,使得Fu、Yb兩元素在亻反應(yīng)中往往只以6s2電子參與反應(yīng)這兩種電子結(jié)構(gòu)可以用來說明鑭系元素化學(xué)性質(zhì)的差異46稀士元囊原于的基態(tài)電子排布鑭系元素的原子,在固電子排布態(tài)時(shí)的電子構(gòu)型與氣態(tài)時(shí)的原子元素元素原子序數(shù)名稱|符號(hào)實(shí)原子的價(jià)電子排布電子構(gòu)型不盡相同。在固態(tài)氣態(tài)原孑」西態(tài)脲子時(shí),除Eu和Yb仍保持4P62Xe]ce[xe]i4r546245d63以外,其余原子都為4fs9*F×462|4956154653的構(gòu)型。624es62從氣態(tài)變到固態(tài),其實(shí)61釤釓鋱.]4f6s4r5d681質(zhì)是原子間通過金屬鍵的形xxx式結(jié)合成為金屬晶體。成鍵傾向于使用低能級(jí)軌道。鑭系元素氣態(tài)原子在形成金屬1(×4H|4鍵時(shí)的成鍵電子數(shù),除Eu和s8輝E0462-sYb為2、ce為31外f6s24f25d62為3。所以Eu和Yb只使用6s714f45d6s2成鍵,氣、固態(tài)一致,其余1sA3423*2元素在固態(tài)時(shí)減少一個(gè)電3億￥K←s24s子,增加一個(gè)d電子。稀士元囊原于的基態(tài)電子排布473原子半徑和離子半徑锎系元素的原子半徑、離子半徑左表示出鑭系元素的原子半原子元素金屬原子離子半徑m徑、離子半徑隨著原子序數(shù)依序數(shù)號(hào)半徑pmRE+RE*R次增加,15個(gè)鑭系元素的原子半57La187.7106.1徑和離子半徑總趨勢(shì)是減小的,s8ce1824103492這叫“鑭系收縮”59Pr182.8101.390研究表明:鑭系收縮90%歸因60Nd182.199.5于依次填充的(n-2)f電子其屏蔽61Pm181.097.9常數(shù)σ可能略小于1.00有文獻(xiàn)報(bào)告62Sm180211196.4為0.98),對(duì)核電荷的屏蔽不夠完63Eu2042109950全,使有效核電荷Z遞增,核對(duì)電64Gd180.265Tb178.292.384子的引力增大使其更靠近核;而66Dy177.310%來源于相對(duì)論性效應(yīng),重元素67Ho1766894的相對(duì)論性收縮較為顯著。68Er175.7由于鑭系收縮的影響,使第69Tm174.694869過渡系的Z和Hf、Nb與Ta、70Yb194.093858Mo與W三對(duì)元素的半徑相近,化71Lu173.4學(xué)性質(zhì)相似,分離困難。3原子半徑和離子半徑4820B原子光徑將鑭系元素的原子半徑隨原子序數(shù)的變化作圖,如左圖所示方面,鑭系元素原子半徑從La的187.7pm