本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件

本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析嘉興市第二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中李巖內(nèi)容概要運(yùn)動表現(xiàn)本體感覺本體感覺對身體素質(zhì)的影響本體感覺與核心控制本體感覺與平衡本體感覺與膝過伸本體感覺訓(xùn)練班主任在促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展過程中的，將一名學(xué)生塑造成一個全面發(fā)展的個體。我長期在農(nóng)村小學(xué)從教，二十多年來，一直都擔(dān)任班主任工作，在教育工作實踐中，我深刻體會到班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，需要在工作中不斷學(xué)習(xí)，摸索方法，將理論到實踐逐漸融為一體。在此就班主任工作淺談點滴體會：一、正確處理好“寬容”與“遷就”的關(guān)系“寬容”與“遷就”雖然表現(xiàn)形式基本相同，但其實質(zhì)與產(chǎn)生的結(jié)果卻截然相反?！皩捜荨笔侵府?dāng)學(xué)生因認(rèn)識問題片面鉆牛角尖的時候或當(dāng)學(xué)生因情緒激動而出口不遜的時候，作為班主任不可以偏激對偏激，以憤怒對憤怒，而要以極高的姿態(tài)容納學(xué)生，接受學(xué)生這種極端與消極的態(tài)度，這也是所謂理解與關(guān)心。“遷就”是指因偏愛而袒護(hù)缺點，為省力而順其自然，睜只眼閉只眼，不及時指出其缺點，任其發(fā)展，結(jié)果學(xué)生隨心所欲，得寸進(jìn)尺，犯了錯誤還不以為然，高高在上。但有時兩者合理地使用，也會恰到好處。農(nóng)村學(xué)生文化素質(zhì)有一定差異，作為班主任一定要正確地理解“寬容”，恰當(dāng)?shù)厥褂谩斑w就”。如2005年上期，我擔(dān)任二年級的班主任。有一個名叫鐘杰的雙差生，遲到曠課習(xí)以為常，即使在教室里也常常睡覺，對老師的教誨，不是充耳不聞，就是過耳即忘，厭學(xué)情緒突出，逆反心理特強(qiáng)，任課老師都拿他沒辦法。說實話對這樣的學(xué)生，誰都會感到頭痛。然而作為班主任的我不能放棄，盡心盡力尋找切實可行的辦法。一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)他在搞小動作，而且還自得其樂。我便用眼睛盯著他。誰知他不但沒有躲避我的目光，而且還很坦然地面對我，那神情和姿態(tài)，好像在說：“看你能把我怎么樣？”于是我走到他跟前關(guān)心地輕聲地問道：“你有什么事需要老師幫忙嗎？”這一句話出乎他的意料。他馬上避開我的視線，不好意思地說：“沒什么事，老師，真的沒什么?！庇谑撬R上坐好了，聚精會神地聽我講課。如果說我的這種做法表現(xiàn)為寬容或遷就的話，就其解決問題的效果來看，是相當(dāng)不錯的。二、正確處理好“縮短距離”與“保持距離”的關(guān)系培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，縮短與學(xué)生的心理距離，是建立文明班集體的一種重要途徑，然而，如果跟學(xué)生太親近、太相容，沒有了距離，有時也會起反作用的。記得有一學(xué)期，我試著真誠地敞開胸懷，下課跟同學(xué)們一起玩“捉迷藏”，放學(xué)后和他們一起做猜謎語等游戲活動，還經(jīng)常和他們談天說地，學(xué)生很快地接受了我，變得無拘無束，在他們眼里我是一位童心十足還好惹的老師。事后，我慢慢地嘗到了樂趣中的苦楚，孩子們對我不那么敬重了，安排工作時受到阻礙，有的不服從安排，有的我行我素，有的甚至不聽勸告。這時我才覺醒過來，想起“距離產(chǎn)生美”這句名言。是的，長城的雄偉，月色的朦朧都是借助于一定的距離而形成的美。作為班主任也應(yīng)該和學(xué)生保持一定的距離，這既是自然規(guī)律決定的，也是由師生不同身份所決定的。于是我立即改變了這種做法，表現(xiàn)出老師應(yīng)有的威嚴(yán)。經(jīng)過方法的調(diào)整，很快控制了班級。這使我深刻認(rèn)識到：班主任不僅是學(xué)生的知心朋友，還是威嚴(yán)的師者。要使學(xué)生信任你，樂于向你敞開心扉，同時又尊重你，接受你的教誨，就要適當(dāng)把握好師生間的“距離”。三、正確處理好“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系在教育工作中，有的老師往往把嚴(yán)格與高壓手段同時使用起來，缺乏親切與信任感，結(jié)果刺傷了學(xué)生的自尊心和自信心，造成師生隔閡，不利于學(xué)生的成長。對學(xué)生嚴(yán)格要求是對的，但是“嚴(yán)”必須以“愛”為出發(fā)點和歸宿點，做到動之以情，曉之以理?！皣?yán)”與“愛”有機(jī)統(tǒng)一，就能馬到成功。本學(xué)期中有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)總是提不起勁，上課無精打采，成績不好，我多次提醒他要振作起來，急起直追，嚴(yán)格要求自己，講得多了他不但不聽，反而產(chǎn)生反感。我看在眼里急在心上。有一次，上課時他一聲不響地趴在桌子上，我發(fā)現(xiàn)他在發(fā)高燒。我就連忙背著他到醫(yī)院去打針。過了幾個鐘頭，病情不見好轉(zhuǎn)，我一邊通知他的家長，一邊與醫(yī)生商量該怎么辦，真像熱鍋上的螞蟻，這時自己卻昏倒了，幸好他的家長及時趕到。事后這位同學(xué)對以往的行為感到非常慚愧。我就因勢利導(dǎo)教育他，及時地指正批評，使其知錯就改。從此，他便刻苦學(xué)習(xí)了。這說明老師的“嚴(yán)”與“愛”有機(jī)結(jié)合，往往可以成為轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的動力，正所謂“精誠所至，金石為開”。所以，在班主任工作中，正確處理好“寬容”與“遷就”的關(guān)系、“縮短距離”與“保持距離”的關(guān)系、“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系，許多問題就會迎刃而解，身處農(nóng)村的學(xué)生學(xué)生就能健康地成長、愉快地學(xué)習(xí)。Project-basedteachingofdatabasecoursebasedonPBLZengXiliang，F(xiàn)engYan，GaoHaibo，NingKuangfeng（HunanUniversityofInternationalEconomic，Changsha，Hunan410205，China）Abstract：Inordertochangethetraditionalteachingmodeofdatabasecourse，inthebackgroundofinnovativeeducationalreform，basedonthecourseofdatabasetechnology，putsforwardtheproject-basedteachingmodeguidedbyPBLproblem，discussesthedesignoftheproblemsandthechoiceoftheprojectsinthemode，andtheimplementationprocessofcombinationofthePBLproblemsandtheprojects.Practiceprovesthatthemodepaysmoreattentiontothetrainingofstudents'innovativethinkingandinnovativeability，caneffectivelymobilizestudents'learninginitiative，trainingstudents'teamcooperationconsciousness，andimprovestudents'abilityofapplicationofdatabasetechnology，soastopromotethecompetitivenessofthestudents'futureemployment.0引言21世?o是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”，是伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代到來的一種全新教育思潮。與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實要求[1]。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀(jì)萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關(guān)注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。在日本，以東京大學(xué)為首的學(xué)校都已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，開設(shè)了多樣化的教學(xué)方式；牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長的新引擎之一[4]?！皠?chuàng)新源于實踐，始于問題”。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)基于問題的PBL（Problem-BasedLearning）模式，該模式是在教學(xué)過程中以問題為中心，以問題解決為主線，由教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)及問題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思維和解決實際復(fù)雜問題能力的特點，正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合，因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫課程為基礎(chǔ)，結(jié)合課程組多年教學(xué)一線工作經(jīng)驗，探討一種基于PBL的項目式教學(xué)模式。1數(shù)據(jù)庫課程數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程是一門計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)據(jù)庫基本原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)三個部分組成。而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合化的趨勢，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程正是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它除了涉及數(shù)據(jù)庫原理及基本技術(shù)和操作外，還涉及軟件工程、程序設(shè)計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術(shù)。想達(dá)到好的教學(xué)效果，勢必在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。同時，信息技術(shù)類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，內(nèi)容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學(xué)生的知識需求。除此之外，課程講授還應(yīng)處理好理論抽象性與現(xiàn)實復(fù)雜性的關(guān)系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎(chǔ)知識，又要積極探討數(shù)據(jù)庫技術(shù)實踐問題，保持教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的緊密結(jié)合。2基于PBL的數(shù)據(jù)庫課程項目式教學(xué)模式PBL教學(xué)模式通常包括問題設(shè)計、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。其中問題設(shè)計及項目選擇至關(guān)重要，其好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，通常，設(shè)計的問題要能夠引出課程相關(guān)概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學(xué)生理解。2.1PBL模式問題的設(shè)計針對問題，是PBL學(xué)習(xí)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。問題設(shè)計的好壞直接影響PBL教學(xué)的開展、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的興趣、教學(xué)目的[6]。因此設(shè)計問題時要把握好幾個原則：①創(chuàng)設(shè)的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學(xué)科交叉，注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)；②問題設(shè)計要從教學(xué)、考試大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點；③問題要為實踐項目的設(shè)計和實施作引導(dǎo)，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學(xué)生不同時長的解決期；④問題設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和可調(diào)控性；⑤問題解決的途徑應(yīng)具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標(biāo)準(zhǔn)性。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的實質(zhì)圍繞如何開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容大體分為數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行評估四個階段。那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進(jìn)行分析；第二階段問題是如何設(shè)計數(shù)據(jù)庫。學(xué)生使用多種調(diào)查和分析手段，對需求進(jìn)行分析；第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。根據(jù)需求分析和設(shè)計方案，學(xué)生以小組為團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，開發(fā)相應(yīng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)；第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)?；诘谝浑A段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行評估。2.2PBL問題與項目的結(jié)合及實施問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務(wù)于問題、完整地解決一個實際問題，達(dá)到問題設(shè)計的總體目標(biāo)，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性；又要符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內(nèi)容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)新性[7]。在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)中，可選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或比較熟悉的領(lǐng)域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，教學(xué)項目會選擇以學(xué)生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)庫原理，數(shù)據(jù)庫需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試和運(yùn)行等過程，按照軟件生命周期分階段進(jìn)行編排。教師事先設(shè)計好這些系統(tǒng)，在上課前向?qū)W生展示，讓學(xué)生在整體上對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能、特點，要學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)有一個直觀的了解。然后按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，將整個項目進(jìn)行階段性模塊分割，形成學(xué)期教學(xué)周歷，在某種意義上也是項目實施進(jìn)度計劃，如表1所示。班級學(xué)生分成5-6人組的項目團(tuán)隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，選擇自己感興趣或?qū)嵱眯詮?qiáng)的領(lǐng)域作為同步實踐項目，并按照教學(xué)項目范例制訂項目實施進(jìn)度計劃。實施項目教學(xué)時，按照教學(xué)周歷和項目進(jìn)度完成每一個模塊或階段學(xué)習(xí)任務(wù)，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學(xué)項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進(jìn)行問題遷移，并分析和解決問題。當(dāng)然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以團(tuán)隊方式、以某領(lǐng)域管理者和數(shù)據(jù)庫開發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據(jù)庫設(shè)計相比，背景化的問題使情境更為完善，學(xué)生更能把握信息技術(shù)與行業(yè)需求、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數(shù)據(jù)庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學(xué)生課后深入調(diào)查，或分階段進(jìn)行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結(jié)創(chuàng)新。3結(jié)束語本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程為基礎(chǔ)，探討了以PBL問題為引導(dǎo)的項目教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。課程組通過多年的教學(xué)積累，已獲得省級教學(xué)改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機(jī)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學(xué)科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結(jié)合教學(xué)，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學(xué)模式改革也能提供一定的借鑒意義。本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析嘉興市第二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中李巖本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析2內(nèi)容概要運(yùn)動表現(xiàn)本體感覺本體感覺對身體素質(zhì)的影響本體感覺與核心控制本體感覺與平衡本體感覺與膝過伸本體感覺訓(xùn)練內(nèi)容概要3運(yùn)動表現(xiàn)是指人們在參與某項運(yùn)動的具體身體素質(zhì)的集合展現(xiàn),不僅僅用來描述運(yùn)動員,也用來描述所有參與運(yùn)動的人群。運(yùn)動表現(xiàn)4運(yùn)動表現(xiàn)“身體素質(zhì)”英文對照physicalquality;physicalfitness;bodyquality;身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動、勞動和日?；顒又?在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)下,各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn),如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機(jī)體能力。身體素質(zhì)的強(qiáng)弱,衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志之運(yùn)動表現(xiàn)5身體素質(zhì)力量速度身體耐力素質(zhì)柔韌)靈敏身體素質(zhì)6身體素質(zhì)速度素質(zhì):是人體在單位時間內(nèi)移動的距離快慢的一種能力;力量素質(zhì):是身體某些肌肉收縮時產(chǎn)生的力量;耐力素質(zhì):是指人體長時間進(jìn)行肌肉活動和抵抗疲勞的能力;靈敏素質(zhì):是指迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動作和隨機(jī)應(yīng)變的能力柔韌素質(zhì):指人體活動時各關(guān)節(jié)肌肉和韌帶的彈性和伸展度身體素質(zhì)7運(yùn)動表現(xiàn)分析·運(yùn)動表現(xiàn)分析在英文中叫“Sportsperformanceanalysis或者“notationalanalysisofsport既可以指一種體育實踐運(yùn)用,又可以指運(yùn)動科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個分支學(xué)科或者學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,后者來源于前者的需求,前者則需要后者的支持和指引。運(yùn)動表現(xiàn)分析具有跨學(xué)科性,目前無絕對清晰的定義。運(yùn)動表現(xiàn)分析8運(yùn)動表現(xiàn)運(yùn)動表現(xiàn)運(yùn)動表現(xiàn)專項技能專項技能體能:五大素質(zhì)體能力量陳練動作模式核心控制靈活性+穩(wěn)定性核心控制&靈活性+穩(wěn)定性運(yùn)動表現(xiàn)9本體感覺對運(yùn)動表現(xiàn)的影響一切運(yùn)動技能是在本體感受的基礎(chǔ)上才能形成·本體感受器可感知每一動作中肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)和韌帶的縮短、放松和拉緊的不同狀況,為大腦皮質(zhì)運(yùn)動行為進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合創(chuàng)造條件。本體感覺對運(yùn)動表現(xiàn)的影響10本體感覺對運(yùn)動表現(xiàn)的影響人體的平衡、協(xié)調(diào)及技巧性運(yùn)動與本體感覺的正確反饋密切相關(guān),從某種意義上說,運(yùn)動是本體感覺的一種反應(yīng)。大腦頂葉、內(nèi)囊病損均可引起對側(cè)肢體本體感覺障礙,導(dǎo)致感覺性共濟(jì)失調(diào),使患者對運(yùn)動的速度、力量、方向不能及時感知和調(diào)整,造成平衡障礙、姿勢異常、動作不協(xié)調(diào),從而影響各種動作的準(zhǔn)確完成。本體感覺對運(yùn)動表現(xiàn)的影響11本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件12本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件13本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件14本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件15本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件16本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件17本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件18本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件19本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件20本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件21本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件22本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件23本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件24本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件25本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件26本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件27本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件28本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件29本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件30本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件31本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件32本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件33本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件34本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件35本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件36本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件37本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件38本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件39本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件40本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件41本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件42本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件43本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件44本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件45本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件46本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件47本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件48本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件49本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件50本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件51本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件52本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析課件536、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾54本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析嘉興市第二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中李巖內(nèi)容概要運(yùn)動表現(xiàn)本體感覺本體感覺對身體素質(zhì)的影響本體感覺與核心控制本體感覺與平衡本體感覺與膝過伸本體感覺訓(xùn)練班主任在促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展過程中的，將一名學(xué)生塑造成一個全面發(fā)展的個體。我長期在農(nóng)村小學(xué)從教，二十多年來，一直都擔(dān)任班主任工作，在教育工作實踐中，我深刻體會到班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，需要在工作中不斷學(xué)習(xí)，摸索方法，將理論到實踐逐漸融為一體。在此就班主任工作淺談點滴體會：一、正確處理好“寬容”與“遷就”的關(guān)系“寬容”與“遷就”雖然表現(xiàn)形式基本相同，但其實質(zhì)與產(chǎn)生的結(jié)果卻截然相反?！皩捜荨笔侵府?dāng)學(xué)生因認(rèn)識問題片面鉆牛角尖的時候或當(dāng)學(xué)生因情緒激動而出口不遜的時候，作為班主任不可以偏激對偏激，以憤怒對憤怒，而要以極高的姿態(tài)容納學(xué)生，接受學(xué)生這種極端與消極的態(tài)度，這也是所謂理解與關(guān)心。“遷就”是指因偏愛而袒護(hù)缺點，為省力而順其自然，睜只眼閉只眼，不及時指出其缺點，任其發(fā)展，結(jié)果學(xué)生隨心所欲，得寸進(jìn)尺，犯了錯誤還不以為然，高高在上。但有時兩者合理地使用，也會恰到好處。農(nóng)村學(xué)生文化素質(zhì)有一定差異，作為班主任一定要正確地理解“寬容”，恰當(dāng)?shù)厥褂谩斑w就”。如2005年上期，我擔(dān)任二年級的班主任。有一個名叫鐘杰的雙差生，遲到曠課習(xí)以為常，即使在教室里也常常睡覺，對老師的教誨，不是充耳不聞，就是過耳即忘，厭學(xué)情緒突出，逆反心理特強(qiáng)，任課老師都拿他沒辦法。說實話對這樣的學(xué)生，誰都會感到頭痛。然而作為班主任的我不能放棄，盡心盡力尋找切實可行的辦法。一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)他在搞小動作，而且還自得其樂。我便用眼睛盯著他。誰知他不但沒有躲避我的目光，而且還很坦然地面對我，那神情和姿態(tài)，好像在說：“看你能把我怎么樣？”于是我走到他跟前關(guān)心地輕聲地問道：“你有什么事需要老師幫忙嗎？”這一句話出乎他的意料。他馬上避開我的視線，不好意思地說：“沒什么事，老師，真的沒什么。”于是他馬上坐好了，聚精會神地聽我講課。如果說我的這種做法表現(xiàn)為寬容或遷就的話，就其解決問題的效果來看，是相當(dāng)不錯的。二、正確處理好“縮短距離”與“保持距離”的關(guān)系培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，縮短與學(xué)生的心理距離，是建立文明班集體的一種重要途徑，然而，如果跟學(xué)生太親近、太相容，沒有了距離，有時也會起反作用的。記得有一學(xué)期，我試著真誠地敞開胸懷，下課跟同學(xué)們一起玩“捉迷藏”，放學(xué)后和他們一起做猜謎語等游戲活動，還經(jīng)常和他們談天說地，學(xué)生很快地接受了我，變得無拘無束，在他們眼里我是一位童心十足還好惹的老師。事后，我慢慢地嘗到了樂趣中的苦楚，孩子們對我不那么敬重了，安排工作時受到阻礙，有的不服從安排，有的我行我素，有的甚至不聽勸告。這時我才覺醒過來，想起“距離產(chǎn)生美”這句名言。是的，長城的雄偉，月色的朦朧都是借助于一定的距離而形成的美。作為班主任也應(yīng)該和學(xué)生保持一定的距離，這既是自然規(guī)律決定的，也是由師生不同身份所決定的。于是我立即改變了這種做法，表現(xiàn)出老師應(yīng)有的威嚴(yán)。經(jīng)過方法的調(diào)整，很快控制了班級。這使我深刻認(rèn)識到：班主任不僅是學(xué)生的知心朋友，還是威嚴(yán)的師者。要使學(xué)生信任你，樂于向你敞開心扉，同時又尊重你，接受你的教誨，就要適當(dāng)把握好師生間的“距離”。三、正確處理好“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系在教育工作中，有的老師往往把嚴(yán)格與高壓手段同時使用起來，缺乏親切與信任感，結(jié)果刺傷了學(xué)生的自尊心和自信心，造成師生隔閡，不利于學(xué)生的成長。對學(xué)生嚴(yán)格要求是對的，但是“嚴(yán)”必須以“愛”為出發(fā)點和歸宿點，做到動之以情，曉之以理?！皣?yán)”與“愛”有機(jī)統(tǒng)一，就能馬到成功。本學(xué)期中有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)總是提不起勁，上課無精打采，成績不好，我多次提醒他要振作起來，急起直追，嚴(yán)格要求自己，講得多了他不但不聽，反而產(chǎn)生反感。我看在眼里急在心上。有一次，上課時他一聲不響地趴在桌子上，我發(fā)現(xiàn)他在發(fā)高燒。我就連忙背著他到醫(yī)院去打針。過了幾個鐘頭，病情不見好轉(zhuǎn)，我一邊通知他的家長，一邊與醫(yī)生商量該怎么辦，真像熱鍋上的螞蟻，這時自己卻昏倒了，幸好他的家長及時趕到。事后這位同學(xué)對以往的行為感到非常慚愧。我就因勢利導(dǎo)教育他，及時地指正批評，使其知錯就改。從此，他便刻苦學(xué)習(xí)了。這說明老師的“嚴(yán)”與“愛”有機(jī)結(jié)合，往往可以成為轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的動力，正所謂“精誠所至，金石為開”。所以，在班主任工作中，正確處理好“寬容”與“遷就”的關(guān)系、“縮短距離”與“保持距離”的關(guān)系、“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系，許多問題就會迎刃而解，身處農(nóng)村的學(xué)生學(xué)生就能健康地成長、愉快地學(xué)習(xí)。Project-basedteachingofdatabasecoursebasedonPBLZengXiliang，F(xiàn)engYan，GaoHaibo，NingKuangfeng（HunanUniversityofInternationalEconomic，Changsha，Hunan410205，China）Abstract：Inordertochangethetraditionalteachingmodeofdatabasecourse，inthebackgroundofinnovativeeducationalreform，basedonthecourseofdatabasetechnology，putsforwardtheproject-basedteachingmodeguidedbyPBLproblem，discussesthedesignoftheproblemsandthechoiceoftheprojectsinthemode，andtheimplementationprocessofcombinationofthePBLproblemsandtheprojects.Practiceprovesthatthemodepaysmoreattentiontothetrainingofstudents'innovativethinkingandinnovativeability，caneffectivelymobilizestudents'learninginitiative，trainingstudents'teamcooperationconsciousness，andimprovestudents'abilityofapplicationofdatabasetechnology，soastopromotethecompetitivenessofthestudents'futureemployment.0引言21世?o是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”，是伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代到來的一種全新教育思潮。與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實要求[1]?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀(jì)萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關(guān)注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。在日本，以東京大學(xué)為首的學(xué)校都已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，開設(shè)了多樣化的教學(xué)方式；牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長的新引擎之一[4]?！皠?chuàng)新源于實踐，始于問題”。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)基于問題的PBL（Problem-BasedLearning）模式，該模式是在教學(xué)過程中以問題為中心，以問題解決為主線，由教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)及問題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思維和解決實際復(fù)雜問題能力的特點，正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合，因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫課程為基礎(chǔ)，結(jié)合課程組多年教學(xué)一線工作經(jīng)驗，探討一種基于PBL的項目式教學(xué)模式。1數(shù)據(jù)庫課程數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程是一門計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)據(jù)庫基本原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)三個部分組成。而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合化的趨勢，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程正是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它除了涉及數(shù)據(jù)庫原理及基本技術(shù)和操作外，還涉及軟件工程、程序設(shè)計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術(shù)。想達(dá)到好的教學(xué)效果，勢必在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。同時，信息技術(shù)類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，內(nèi)容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學(xué)生的知識需求。除此之外，課程講授還應(yīng)處理好理論抽象性與現(xiàn)實復(fù)雜性的關(guān)系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎(chǔ)知識，又要積極探討數(shù)據(jù)庫技術(shù)實踐問題，保持教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的緊密結(jié)合。2基于PBL的數(shù)據(jù)庫課程項目式教學(xué)模式PBL教學(xué)模式通常包括問題設(shè)計、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。其中問題設(shè)計及項目選擇至關(guān)重要，其好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，通常，設(shè)計的問題要能夠引出課程相關(guān)概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學(xué)生理解。2.1PBL模式問題的設(shè)計針對問題，是PBL學(xué)習(xí)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。問題設(shè)計的好壞直接影響PBL教學(xué)的開展、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的興趣、教學(xué)目的[6]。因此設(shè)計問題時要把握好幾個原則：①創(chuàng)設(shè)的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學(xué)科交叉，注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)；②問題設(shè)計要從教學(xué)、考試大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點；③問題要為實踐項目的設(shè)計和實施作引導(dǎo)，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學(xué)生不同時長的解決期；④問題設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和可調(diào)控性；⑤問題解決的途徑應(yīng)具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標(biāo)準(zhǔn)性。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的實質(zhì)圍繞如何開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容大體分為數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行評估四個階段。那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進(jìn)行分析；第二階段問題是如何設(shè)計數(shù)據(jù)庫。學(xué)生使用多種調(diào)查和分析手段，對需求進(jìn)行分析；第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。根據(jù)需求分析和設(shè)計方案，學(xué)生以小組為團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，開發(fā)相應(yīng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)；第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。基于第一階段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行評估。2.2PBL問題與項目的結(jié)合及實施問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務(wù)于問題、完整地解決一個實際問題，達(dá)到問題設(shè)計的總體目標(biāo)，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性；又要符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內(nèi)容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)新性[7]。在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)中，可選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或比較熟悉的領(lǐng)域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，教學(xué)項目會選擇以學(xué)生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)庫原理，數(shù)據(jù)庫需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試和運(yùn)行等過程，按照軟件生命周期分階段進(jìn)行編排。教師事先設(shè)計好這些系統(tǒng)，在上課前向?qū)W生展示，讓學(xué)生在整體上對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能、特點，要學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)有一個直觀的了解。然后按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，將整個項目進(jìn)行階段性模塊分割，形成學(xué)期教學(xué)周歷，在某種意義上也是項目實施進(jìn)度計劃，如表1所示。班級學(xué)生分成5-6人組的項目團(tuán)隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，選擇自己感興趣或?qū)嵱眯詮?qiáng)的領(lǐng)域作為同步實踐項目，并按照教學(xué)項目范例制訂項目實施進(jìn)度計劃。實施項目教學(xué)時，按照教學(xué)周歷和項目進(jìn)度完成每一個模塊或階段學(xué)習(xí)任務(wù)，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學(xué)項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進(jìn)行問題遷移，并分析和解決問題。當(dāng)然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以團(tuán)隊方式、以某領(lǐng)域管理者和數(shù)據(jù)庫開發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據(jù)庫設(shè)計相比，背景化的問題使情境更為完善，學(xué)生更能把握信息技術(shù)與行業(yè)需求、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數(shù)據(jù)庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學(xué)生課后深入調(diào)查，或分階段進(jìn)行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結(jié)創(chuàng)新。3結(jié)束語本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程為基礎(chǔ)，探討了以PBL問題為引導(dǎo)的項目教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。課程組通過多年的教學(xué)積累，已獲得省級教學(xué)改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機(jī)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學(xué)科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結(jié)合教學(xué)，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學(xué)模式改革也能提供一定的借鑒意義。本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈55本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析嘉興市第二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中李巖本體感覺與運(yùn)動表現(xiàn)分析56內(nèi)容概要運(yùn)動表現(xiàn)本體感覺本體感覺對身體素質(zhì)的影響本體感覺與核心控制本體感覺與平衡本體感覺與膝過伸本體感覺訓(xùn)練內(nèi)容概要57運(yùn)動表現(xiàn)是指人們在參與某項運(yùn)動的具體身體素質(zhì)的集合展現(xiàn),不僅僅用來描述運(yùn)動員,也用來描述所有參與運(yùn)動的人群。運(yùn)動表現(xiàn)58運(yùn)動表現(xiàn)“身體素質(zhì)”英文對照physicalquality;physicalfitness;bodyquality;身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動、勞動和日?；顒又?在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)下,各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn),如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機(jī)體能力。身體素質(zhì)的強(qiáng)弱,衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志之運(yùn)動表現(xiàn)59身體素質(zhì)力量速度身體耐