造紙所用的植物纖維原料課件

造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料制漿造紙教育部重點實驗室造紙用植物纖維原料的分類木材纖維☆針葉木:松、柏、杉(又稱為軟木)☆闊葉木:楊、柳、桉、相思木等(又稱為硬木)禾本科莖桿纖維☆竹、麥草、苷庶渣等白籽毛纖維☆棉花葉纖維☆香蕉葉、甘蔗葉、龍須草韌皮纖維☆樹皮(檀皮、構皮等)類☆麻皮(大麻、黃麻、亞麻等)類廢紙制漿造紙教育部重點實驗室美國著名教育家杜威指出：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫??！毙W生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學情境不僅能引發(fā)他們行動與思索，而且促使學生充分展示自我，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學英語情境教學法，就是將外部情境和個人體驗有機的結合在一起，注重學生的入境入情，尤其強調學生在情感體驗的基礎上，交流、內化、感悟學習成果。那么，如何踐行小學英語情境教學法呢？筆者認為可以從以下幾個方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學生難以真正進入學習英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學習興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設教學情境，能讓學生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產生“身臨其境”之感覺，而且能點燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時，由于大部分學生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會話內容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學生甚至渴望立即參與這個盛大節(jié)日；接著，再讓學生以小組合作的學習方式，根據畫面內容自主選擇相應的情景組編會話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學習重點和難點，拓寬了學生的想象空間。二、實物情境，學以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學英語課堂教學中，只有合理創(chuàng)設生活化的情境，才能是使學生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導學生學習“Wouldyoulike…”時，現(xiàn)場設計了一個生日聚會：在講臺上擺放蛋糕、水果、飲料等實物，隨意指派一名男生充當生日主人，其余學生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學生詢問“來賓”想吃什么？許多學生一一報出了自己喜歡的食物。面對如此生活化的實物情境，許多學生興致勃勃，都爭先恐后擔當party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會活動，課堂三維教學目標基本達到了。再如，我在引導三年級學生學習“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時，就組織了“看誰反應快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個學生做好準備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時，學生迅速把相應的文具舉起來，凡是一次出錯或者反應太慢的學生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據課堂教學實際創(chuàng)設的實物情境，不僅鍛煉了學生的會話能力和聽力，而且鞏固了新學單詞的記憶力。三、對話情境，加強交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學中倡導的教學理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學生的學習興趣。由于不少學生在精講的過程中產生厭煩情緒，因此，在“練習”中只能“跟著感覺走了”。其實，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在生活化的場景中靈活地運用有關的語言知識，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據教學實際需要創(chuàng)設對話情境，那就能使學生在看、聽、說、想的過程中達到掌握語言的目的。小學英語新教材每單元都有重點句型，教師應該抓住重點句型，有的放矢地引導學生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運用句型，體驗學習英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個單詞時，營造了“學生比身高”的對話情境，指派身材一高一矮的學生走上講臺，把學生的情緒逐步引到了一個亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學生除了用short、tall描述臺上的同學外，還在同桌之間就各自高矮進行對話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對話之中，教學效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學中創(chuàng)設的氛圍，能使學生通過角色扮演活動進行自主學習，有利于錘煉學生的英語綜合能力。正如美國當代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。雖然教師教學實踐中不能把現(xiàn)實生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，以利學生逐步掌握對話內容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學英語》5A“AfterSchool”這一課時，創(chuàng)設了放學后學生活動的party場景，先與學生說：“Classesareover.”然后讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請幾個學生上臺作相應的表演，許多學生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構建英語思維意識，說得好，記得牢?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革中要求教師必須樹立的教學新理念，尤其在情境教學過程中，我們必須堅持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導學生從感性認識上升到理性認識，千方百計地激勵學生善于思考，勇于開口，樂于說話?！吧讲辉诟撸邢蓜t靈；水不在深，有龍則名。”但愿大家銳意進取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學英語教學的新局面。語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。當今人們所面臨的是一個“知識爆炸”的信息時代，準確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，并及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同時也對我們語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養(yǎng)學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統(tǒng)性的指導，注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。一、明確閱讀的目的性閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品?！堵毅憽肥沁x入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從此文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。二、應用閱讀的方法和技巧1、整體感知文章應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。2、掌握各種文體不同閱讀要素不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當?shù)膽靡欢ǖ拈喿x方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節(jié)描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象。凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料----事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。3、以說帶讀，提高閱讀水平在閱讀時，恰當?shù)?、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學生語文水平和文化素養(yǎng)起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！崩谜n堂把經典之作帶入教室，與生同閱，當學生找到自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來了。三、走出閱讀的誤區(qū)蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行?！笨梢?，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效的拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖1造紙所用的植物纖維原料制漿造紙教育部重點實驗室造紙所用的植物纖維原料2造紙用植物纖維原料的分類木材纖維☆針葉木:松、柏、杉(又稱為軟木)☆闊葉木:楊、柳、桉、相思木等(又稱為硬木)禾本科莖桿纖維☆竹、麥草、苷庶渣等白籽毛纖維☆棉花葉纖維☆香蕉葉、甘蔗葉、龍須草韌皮纖維☆樹皮(檀皮、構皮等)類☆麻皮(大麻、黃麻、亞麻等)類廢紙制漿造紙教育部重點實驗室造紙用植物纖維原料的分類3(一)木材纖維原料1、針葉材(softwood)這類植物的葉子多呈針狀、條狀或鱗型,材質比較松軟,纖維較長。代表植物:松、柏、杉等。早杉木(一)木材纖維原料4“科學上的驚人發(fā)現(xiàn)1億年前稱雄世界而后消失了2000萬年的東方紅杉,在中國內地一個偏僻的小村仍然活著!”這是1948年3月25日美國《舊金山紀事報》上登載的一條頭號新聞制漿造紙教育部重點實驗室“科學上的驚人發(fā)現(xiàn)52.闊葉材(hardwood)葉子多為寬闊狀,材質堅硬,稱之為硬木,造紙工業(yè)中使用的是材質較松軟的晶種,如楊、桉、柳、檻木、相思木等。倍體毛白楊尾葉桉制漿造紙教最驗室2.闊葉材(hardwood)6(二)非木材纖維原料甘蔗渣①禾本科纖維原料竹子、蘆葦、荻、芒稈、甘蔗渣、麥草等稻東米桿副獲造紙教育點實(二)非木材纖維原料7②籽毛纖維原料:棉花、棉短絨及棉質破布等。棉花制漿造紙教育部重點實驗室②籽毛纖維原料:棉花、棉短絨及棉質破布等。8③葉部纖維原料:龍舌蘭、香蕉葉、甘蔗葉、s龍須草等龍須草龍舌蘭香蕉葉蔗③葉部纖維原料:龍舌蘭、香蕉葉、甘蔗葉、s9④韌皮纖維原料:樹皮類:桑皮、檀皮、構皮、棉稈皮等。麻類:紅麻、大麻、黃麻、青麻、亞麻等。構樹韌皮中含有大量優(yōu)質纖維,纖大麻維色澤潔白,具有天然絲質外觀,手感柔軟,具絲和棉的感覺性能穩(wěn)定性較好耐腐蝕性較好,是做宣紙、青麻人造棉、鈔票用紙的好材料。制漿造紙教育部重點實驗室④韌皮纖維原料:10三)其它非木材纖維原料主要指棉桿,結構介于木材和禾本科原料之間。制漿造紙教育部重點實驗室三)其它非木材纖維原料11造紙所用的植物纖維原料課件12造紙所用的植物纖維原料課件13造紙所用的植物纖維原料課件14造紙所用的植物纖維原料課件15造紙所用的植物纖維原料課件16造紙所用的植物纖維原料課件17造紙所用的植物纖維原料課件18造紙所用的植物纖維原料課件19造紙所用的植物纖維原料課件20造紙所用的植物纖維原料課件21造紙所用的植物纖維原料課件22造紙所用的植物纖維原料課件23造紙所用的植物纖維原料課件24造紙所用的植物纖維原料課件25造紙所用的植物纖維原料課件26造紙所用的植物纖維原料課件27造紙所用的植物纖維原料課件28造紙所用的植物纖維原料課件29造紙所用的植物纖維原料課件30造紙所用的植物纖維原料課件31造紙所用的植物纖維原料課件32造紙所用的植物纖維原料課件33造紙所用的植物纖維原料課件34造紙所用的植物纖維原料課件35造紙所用的植物纖維原料課件36造紙所用的植物纖維原料課件37造紙所用的植物纖維原料課件38造紙所用的植物纖維原料課件39造紙所用的植物纖維原料課件40造紙所用的植物纖維原料課件41造紙所用的植物纖維原料課件42造紙所用的植物纖維原料課件43造紙所用的植物纖維原料課件44造紙所用的植物纖維原料課件45造紙所用的植物纖維原料課件46造紙所用的植物纖維原料課件47造紙所用的植物纖維原料課件48造紙所用的植物纖維原料課件49造紙所用的植物纖維原料課件50造紙所用的植物纖維原料課件51造紙所用的植物纖維原料課件52造紙所用的植物纖維原料課件53造紙所用的植物纖維原料課件54造紙所用的植物纖維原料課件55造紙所用的植物纖維原料課件56造紙所用的植物纖維原料課件57造紙所用的植物纖維原料課件58造紙所用的植物纖維原料課件59造紙所用的植物纖維原料課件60造紙所用的植物纖維原料課件61造紙所用的植物纖維原料課件62造紙所用的植物纖維原料課件63造紙所用的植物纖維原料課件64造紙所用的植物纖維原料課件65造紙所用的植物纖維原料課件66造紙所用的植物纖維原料課件67造紙所用的植物纖維原料課件68造紙所用的植物纖維原料課件6966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?0造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料制漿造紙教育部重點實驗室造紙用植物纖維原料的分類木材纖維☆針葉木:松、柏、杉(又稱為軟木)☆闊葉木:楊、柳、桉、相思木等(又稱為硬木)禾本科莖桿纖維☆竹、麥草、苷庶渣等白籽毛纖維☆棉花葉纖維☆香蕉葉、甘蔗葉、龍須草韌皮纖維☆樹皮(檀皮、構皮等)類☆麻皮(大麻、黃麻、亞麻等)類廢紙制漿造紙教育部重點實驗室美國著名教育家杜威指出：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。”小學生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學情境不僅能引發(fā)他們行動與思索，而且促使學生充分展示自我，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學英語情境教學法，就是將外部情境和個人體驗有機的結合在一起，注重學生的入境入情，尤其強調學生在情感體驗的基礎上，交流、內化、感悟學習成果。那么，如何踐行小學英語情境教學法呢？筆者認為可以從以下幾個方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學生難以真正進入學習英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學習興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設教學情境，能讓學生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產生“身臨其境”之感覺，而且能點燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時，由于大部分學生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會話內容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學生甚至渴望立即參與這個盛大節(jié)日；接著，再讓學生以小組合作的學習方式，根據畫面內容自主選擇相應的情景組編會話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學習重點和難點，拓寬了學生的想象空間。二、實物情境，學以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學英語課堂教學中，只有合理創(chuàng)設生活化的情境，才能是使學生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導學生學習“Wouldyoulike…”時，現(xiàn)場設計了一個生日聚會：在講臺上擺放蛋糕、水果、飲料等實物，隨意指派一名男生充當生日主人，其余學生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學生詢問“來賓”想吃什么？許多學生一一報出了自己喜歡的食物。面對如此生活化的實物情境，許多學生興致勃勃，都爭先恐后擔當party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會活動，課堂三維教學目標基本達到了。再如，我在引導三年級學生學習“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時，就組織了“看誰反應快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個學生做好準備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時，學生迅速把相應的文具舉起來，凡是一次出錯或者反應太慢的學生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據課堂教學實際創(chuàng)設的實物情境，不僅鍛煉了學生的會話能力和聽力，而且鞏固了新學單詞的記憶力。三、對話情境，加強交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學中倡導的教學理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學生的學習興趣。由于不少學生在精講的過程中產生厭煩情緒，因此，在“練習”中只能“跟著感覺走了”。其實，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在生活化的場景中靈活地運用有關的語言知識，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據教學實際需要創(chuàng)設對話情境，那就能使學生在看、聽、說、想的過程中達到掌握語言的目的。小學英語新教材每單元都有重點句型，教師應該抓住重點句型，有的放矢地引導學生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運用句型，體驗學習英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個單詞時，營造了“學生比身高”的對話情境，指派身材一高一矮的學生走上講臺，把學生的情緒逐步引到了一個亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學生除了用short、tall描述臺上的同學外，還在同桌之間就各自高矮進行對話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對話之中，教學效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學中創(chuàng)設的氛圍，能使學生通過角色扮演活動進行自主學習，有利于錘煉學生的英語綜合能力。正如美國當代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。雖然教師教學實踐中不能把現(xiàn)實生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，以利學生逐步掌握對話內容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學英語》5A“AfterSchool”這一課時，創(chuàng)設了放學后學生活動的party場景，先與學生說：“Classesareover.”然后讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請幾個學生上臺作相應的表演，許多學生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構建英語思維意識，說得好，記得牢。“以生為本”是新課程改革中要求教師必須樹立的教學新理念，尤其在情境教學過程中，我們必須堅持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導學生從感性認識上升到理性認識，千方百計地激勵學生善于思考，勇于開口，樂于說話。“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。”但愿大家銳意進取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學英語教學的新局面。語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。當今人們所面臨的是一個“知識爆炸”的信息時代，準確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，并及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同時也對我們語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養(yǎng)學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統(tǒng)性的指導，注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。一、明確閱讀的目的性閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品?！堵毅憽肥沁x入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從此文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。二、應用閱讀的方法和技巧1、整體感知文章應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。2、掌握各種文體不同閱讀要素不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當?shù)膽靡欢ǖ拈喿x方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節(jié)描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象。凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料----事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。3、以說帶讀，提高閱讀水平在閱讀時，恰當?shù)?、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學生語文水平和文化素養(yǎng)起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”利用課堂把經典之作帶入教室，與生同閱，當學生找到自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來了。三、走出閱讀的誤區(qū)蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效的拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖維原料造紙所用的植物纖71造紙所用的植物纖維原料制漿造紙教育部重點實驗室造紙所用的植物纖維原料72造紙用植物纖維原料的分類木材纖維☆針葉木:松、柏、杉(又稱為軟木)☆闊葉木:楊、柳、桉、相思木等(又稱為硬木)禾本科莖桿纖維☆竹、麥草、苷庶渣等白籽毛纖維☆棉花葉纖維☆香蕉葉、甘蔗葉、龍須草韌皮纖維☆樹皮(檀皮、構皮等)類☆麻皮(大麻、黃麻、亞麻等)類廢紙制漿造紙教育部重點實驗室造紙用植物纖維原料的分類73(一)木材纖維原料1、針葉材(softwood)這類植物的葉子多呈針狀、條狀或鱗型,材質比較松軟,纖維較長。代表植物:松、柏、杉等。早杉木(一)木材纖維原料74“科學上的驚人發(fā)現(xiàn)1億年前稱雄世界而后消失了2000萬年的東方紅杉,在中國內地一個偏僻的小村仍然活著!”這是1948年3月25日美國《舊金山紀事報》上登載的一條頭號新聞制漿造紙教育部重點實驗室“科學上的驚人發(fā)現(xiàn)752.闊葉材(hardwood)葉子多為寬闊狀,材質堅硬,稱之為硬木,造紙工業(yè)中使用的是材質較松軟的晶種,如楊、桉、柳、檻木、相思木等。倍體毛白楊尾葉桉制漿造紙教最驗室2.闊葉材(hardwood)76(二)非木材纖維原料甘蔗渣①禾本科纖維原料竹子、蘆葦、荻、芒稈、甘蔗渣、麥草等稻東米桿副獲造紙教育點實(二)非木材纖維原料77②籽毛纖維原料:棉花、棉短絨及棉質破布等。棉花制漿造紙教育部重點實驗室②籽毛纖維原料:棉花、棉短絨及棉質破布等。78③葉部纖維原料:龍舌蘭、香蕉葉、甘蔗葉、s龍須草等龍須草龍舌蘭香蕉