計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件

計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗令對計量經(jīng)濟學(xué)模型的檢驗包括對回歸模型的理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)、統(tǒng)計檢驗、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗預(yù)測檢驗等。令理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)指的是依據(jù)經(jīng)濟理論來判斷估計參數(shù)的正負(fù)號是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟意義檢驗是第一位的。如果模型不能夠通過經(jīng)濟意義檢驗,則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對模型進(jìn)行修正或重新估計模型。如果通過了經(jīng)濟意義檢驗,則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計檢驗教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。”長期以來，獨立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)?！钡呐囵B(yǎng)模式，過分強調(diào)“高級專門人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟管理專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識較為扎實，實踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。1傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足當(dāng)前社會發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟管理類畢業(yè)生具備較強的實踐創(chuàng)新能力。國外教育界普遍認(rèn)為，中國高等教育重理論，輕實踐，更缺少創(chuàng)新，中國學(xué)生的考試能力更強。因此良好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方向。1.1開展專業(yè)實踐時間較晚由于經(jīng)濟管理類的課程理論性較強，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對實踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專業(yè)實踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個理論指導(dǎo)課時，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。1.2專業(yè)實踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用專業(yè)實踐一般以實驗課程、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計形式開展。而實驗課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實驗過程后按部就班的去做；課程設(shè)計，全部學(xué)生圍繞同一個題目來做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計大都在最后一個學(xué)期，而這時學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個專業(yè)實踐教育流于形式。1.3實踐教學(xué)主體錯位在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師的角色是實踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者?；旧显趯嵺`開始前，按照某一實踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏解決實際問題的能力。2本科經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時也延伸到社會實踐領(lǐng)域，開拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力。2.1完善實踐教學(xué)體系首先，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計劃，將經(jīng)管類學(xué)生理論知識層面及實際問題解決方面有機結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中有更好的機會激發(fā)創(chuàng)作靈感。再次，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，通過專業(yè)社團(tuán)深化理論知識，擴充學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。稱為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟管理類課程對應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動手實踐機會，讓學(xué)生在實踐操作中鞏固理論知識，加強實踐技能，增強學(xué)生崗位競爭能力。2.3建設(shè)配套校內(nèi)實驗實訓(xùn)實驗實訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強實驗實訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實驗實訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。可以使經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生不出校門即可得到社會生態(tài)系統(tǒng)中各個工作崗位上鍛煉的機會，通過完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系；真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。2.4通過建立校外實習(xí)基地加強校企合作為了提高經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會提供就業(yè)崗位，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時，也為企業(yè)儲備了優(yōu)秀人才。以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實踐脫節(jié)，知識與能力割裂，教學(xué)場所與實際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。3?Y語社會發(fā)展更需要理論知識扎實，專業(yè)技能豐富、綜合能力過硬以及有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，使學(xué)生將理論與實踐更有效的結(jié)合，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實踐實訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)前在應(yīng)試教育下，由于片面追求高分，高升學(xué)率，只重視學(xué)科教育評價，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長等多元化的評價，導(dǎo)致很多教師普遍具有以學(xué)科成績優(yōu)劣來評價學(xué)生好壞的心理偏見，對學(xué)科成績突出的學(xué)生表揚有加，另眼相看；而對學(xué)科成績差，又不遵守紀(jì)律的所謂“差生”，不加選擇的批評，呵斥，甚至歧視。造成這些學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，繼而破罐破摔，產(chǎn)生逆反心理，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。要改變這種不良現(xiàn)狀，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合教育發(fā)展規(guī)律的評價措施，引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展。一、多元化的綜合評價對中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性長期以來，由于家庭、社會、學(xué)校都是以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致我們的教育產(chǎn)生很多問題，學(xué)校被各種“問題生”所困擾。其實“問題生”的根源就是因為我們的評價單一，致使學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題。有的學(xué)生經(jīng)不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒有自信；有的學(xué)生是留守孩子，缺乏應(yīng)有的家庭教育，桀驁難馴；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，不尊重同學(xué)，對老師有偏見，甚至產(chǎn)生逆返心理等等，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理健康問題。就學(xué)生發(fā)展來說，沒有什么比個性心理健全發(fā)展更為重要的了。及時、全面、綜合評價能促進(jìn)學(xué)生個性心理健康發(fā)展，能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識自我、接納自我，從而促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。因此，多元化的綜合評價，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、對中學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評價的內(nèi)容對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行多元化綜合評價的內(nèi)容可從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長，獎懲情況等五個方面進(jìn)行。1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：又可分為六個方面：①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：以《德育評分》為依據(jù)，考核《學(xué)生守則》和《行為規(guī)范》。②創(chuàng)新意識與實踐能力。從平時課堂學(xué)習(xí)中、社會實踐活動中考察其創(chuàng)新意識；課內(nèi)外實踐考核其動手操作能力。③學(xué)習(xí)能力：主要看能不能獨立思考，自主學(xué)習(xí)，對一些重點、難點自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過在學(xué)校、家庭、社會中的表現(xiàn)考核能否與人健康交流，在社會實踐活動中是否具有團(tuán)隊精神。⑤運動與健康：考核是否具有健康的心態(tài)、自制力和意志力，是否具有良好的運動和衛(wèi)生習(xí)慣，可結(jié)合文體活動和體育成績評定。⑥審美與表現(xiàn)：擁有良好的審美觀念和審美意識，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書畫樣樣具備，可結(jié)合音美課，興趣活動評分。2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價大家重視這里不再述及。3、綜合實踐活動，可從四個方面來評價。①研究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，主動探索科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。②社會實踐與社區(qū)服務(wù)：積極參加校內(nèi)外實踐活動和社區(qū)服務(wù)活動，包括實驗操作、集體勞動、公益性實踐活動等。③勞動技術(shù)教育：考察勞動態(tài)度和技能，以及勞技課成績。④信息技術(shù)教育，是否具有信息意識獲取、分析、加工利用信息的能力，可結(jié)合信息技術(shù)課評定等級。4、愛好與特長：學(xué)生自主填寫，有證明材料和評定組認(rèn)可。5、獲獎情況：學(xué)生如實填寫，有證明復(fù)印材料，并由評定小組審核。三、多元化綜合評價的辦法1、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價評定委員會。多元化綜合評價根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計出《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，并以班級為單位進(jìn)行評價，從七年級第一學(xué)期開始，每學(xué)期評價一次。多元化綜合評價采用學(xué)生自評、互評、任課教師評價、班主任評價和家長評價相結(jié)合的多元評價方式。以學(xué)生評價的意見為基礎(chǔ)，首先成立班級評價小組，由學(xué)生自評、互評，形成學(xué)生的評價意見，然后由任課教師和班主任組成教師評價小組對學(xué)生評價意見進(jìn)行認(rèn)定。最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評價認(rèn)定委員會確定最終的評價結(jié)果。2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)：綜合素質(zhì)評價分A、B、C、D四個等級。A等率不超過學(xué)生總數(shù)的30%，D等率要嚴(yán)格控制在10%以下。綜合素質(zhì)評價結(jié)果分等級評定和綜合性評語兩部分：（1）等級評定由分項等級和總等級組成，均采用A、B、C、D四個等級。（2）綜合性評語。對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的個性特點，特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｋ?、評價結(jié)果的使用多元化綜合評價的結(jié)果可以作為畢業(yè)升學(xué)，甚至保送依據(jù)。綜合素質(zhì)評價等級為D的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證書。綜合素質(zhì)評定的等級達(dá)B等以上（含B等）的學(xué)生可以保送省、州級示范性高中。五、評價材料的收集平時注意材料的收集，這是多元化綜合評價的主要依據(jù)：①作品集：自主研究性學(xué)習(xí)報告、在?？笊习l(fā)表過的文章、書法、繪畫、電腦作品等。②《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》：該《評價表》每學(xué)期末由班主任填寫，對學(xué)生本學(xué)期的各方面表現(xiàn)做出客觀評價。③綜合實踐活動材料：三年來參加研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)等課內(nèi)外實踐記錄與考評情況。（附有學(xué)?；蛏鐓^(qū)證明）。④獲獎證書，三年來參加省、州、縣各類競賽和評比的獲獎證書復(fù)印件。作為教育工作者我們不單要重視學(xué)科成績，更要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓我們培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的棟梁之才，而不是應(yīng)試教育下的高分低能兒。計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各1計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)2計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗令對計量經(jīng)濟學(xué)模型的檢驗包括對回歸模型的理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)、統(tǒng)計檢驗、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗預(yù)測檢驗等。令理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)指的是依據(jù)經(jīng)濟理論來判斷估計參數(shù)的正負(fù)號是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟意義檢驗是第一位的。如果模型不能夠通過經(jīng)濟意義檢驗,則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對模型進(jìn)行修正或重新估計模型。如果通過了經(jīng)濟意義檢驗,則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗3線性回歸模型的各種檢驗理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)統(tǒng)計檢驗令計量經(jīng)濟學(xué)檢驗令預(yù)測檢驗令這一節(jié)主要討論各種統(tǒng)計檢驗線性回歸模型的各種檢驗4回歸模型的統(tǒng)計檢驗統(tǒng)計檢驗指的是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的理論,確定回歸參數(shù)估計值的統(tǒng)計可靠性統(tǒng)計檢驗主要包括:回歸方程估計標(biāo)準(zhǔn)誤差的評價、擬合優(yōu)度檢驗、回歸模型的總體顯著性檢驗和回歸系數(shù)的顯著性檢驗等。令這里主要討論擬合優(yōu)度檢驗、回歸模型的總體顯著性檢驗、回歸系數(shù)的顯著性檢驗等。回歸模型的統(tǒng)計檢驗5回歸模型的統(tǒng)計檢驗擬合優(yōu)度檢驗回歸模型的總體顯著性檢驗回歸系數(shù)的顯著性檢驗令正態(tài)性檢驗令檢驗回歸的函數(shù)形式MWD檢驗令假設(shè)檢驗三聯(lián)體◆模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗令缺失變量檢驗和多余變量檢驗回歸模型的統(tǒng)計檢驗6擬合優(yōu)度檢驗令總平方和、回歸平方和、殘差平方和平方和的分解擬合優(yōu)度的定義擬合優(yōu)度與F統(tǒng)計量之間的聯(lián)系令擬合優(yōu)度等于實際值與擬合值之間簡單相關(guān)系數(shù)的平方擬合優(yōu)度檢驗7擬合優(yōu)度檢驗令如果所有的觀測值都落在回歸直線上,就稱為完全擬合。但這種情況很少見。一般情況下,回歸后總會出現(xiàn)正的或負(fù)的殘差,它們圍繞在回歸直線的周圍。通過對這些殘差的分析,有助于衡量回歸直線擬合樣本點的程度令擬合優(yōu)度指樣本回歸直線與觀測值之間的擬合程度。令在簡單線性回歸中,用決定系數(shù)衡量估計模型對觀測值的擬合程度。在多元回歸中,用多重決定系數(shù)和修正的多重決定系數(shù)來衡量擬合優(yōu)度檢驗8擬合優(yōu)度檢驗要說明多元回歸模型對觀測值的擬合情況,可以考察在Y的總變差中能夠由解釋變量解釋的那部分變差的比重,即回歸平方和與總離差平方和的比值。這一比值就稱為多重決定系數(shù),它一般用R2表示擬合優(yōu)度檢驗9總平方和、回歸平方和、殘差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t總平方和、回歸平方和、殘差平方和10總平方和、回歸平方和、殘差平方和◆TSS即總離差平方和,它度量被解釋變量Y的觀測值自身的差異程度RSS即回歸平方和,即總變差中可由回歸直線(即解釋變量)解釋的部分,表示解釋變量對被解釋變量的線性影響,因此也稱為解釋變差。它度量因變量Y的擬合值自身的差異程度。令ESS即殘差平方和,是總變差中不能夠由回歸直線解釋的部分,是由解釋變量對被解釋變量的影響之外的因素所造成的,它度量實際值與擬合值之間的差異程度。總平方和、回歸平方和、殘差平方和11計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件12計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件13計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件14計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件15計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件16計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件17計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件18計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件19計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件20計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件21計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件22計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件23計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件24計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件25計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件26計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件27計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件28計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件29計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件30計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件31計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件32計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件33計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件34計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件35計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件36計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件37計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件38計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件39計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件40計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件41計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件42計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件43計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件44計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件45計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件46計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件47計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件48計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件49計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件50計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件51計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件52計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件53計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件54計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件55計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件56計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件57計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件58計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件59計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件60計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件61計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件62計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件63計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件64計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件65計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件66計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件67計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件68計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗課件6926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗令對計量經(jīng)濟學(xué)模型的檢驗包括對回歸模型的理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)、統(tǒng)計檢驗、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗預(yù)測檢驗等。令理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)指的是依據(jù)經(jīng)濟理論來判斷估計參數(shù)的正負(fù)號是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟意義檢驗是第一位的。如果模型不能夠通過經(jīng)濟意義檢驗,則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對模型進(jìn)行修正或重新估計模型。如果通過了經(jīng)濟意義檢驗,則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計檢驗教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位?！遍L期以來，獨立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)校”的培養(yǎng)模式，過分強調(diào)“高級專門人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟管理專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識較為扎實，實踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。1傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足當(dāng)前社會發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟管理類畢業(yè)生具備較強的實踐創(chuàng)新能力。國外教育界普遍認(rèn)為，中國高等教育重理論，輕實踐，更缺少創(chuàng)新，中國學(xué)生的考試能力更強。因此良好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方向。1.1開展專業(yè)實踐時間較晚由于經(jīng)濟管理類的課程理論性較強，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對實踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專業(yè)實踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個理論指導(dǎo)課時，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。1.2專業(yè)實踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用專業(yè)實踐一般以實驗課程、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計形式開展。而實驗課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實驗過程后按部就班的去做；課程設(shè)計，全部學(xué)生圍繞同一個題目來做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計大都在最后一個學(xué)期，而這時學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個專業(yè)實踐教育流于形式。1.3實踐教學(xué)主體錯位在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師的角色是實踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者?；旧显趯嵺`開始前，按照某一實踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏解決實際問題的能力。2本科經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時也延伸到社會實踐領(lǐng)域，開拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力。2.1完善實踐教學(xué)體系首先，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計劃，將經(jīng)管類學(xué)生理論知識層面及實際問題解決方面有機結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中有更好的機會激發(fā)創(chuàng)作靈感。再次，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，通過專業(yè)社團(tuán)深化理論知識，擴充學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。稱為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟管理類課程對應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動手實踐機會，讓學(xué)生在實踐操作中鞏固理論知識，加強實踐技能，增強學(xué)生崗位競爭能力。2.3建設(shè)配套校內(nèi)實驗實訓(xùn)實驗實訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強實驗實訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實驗實訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要?？梢允菇?jīng)管類各專業(yè)學(xué)生不出校門即可得到社會生態(tài)系統(tǒng)中各個工作崗位上鍛煉的機會，通過完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系；真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。2.4通過建立校外實習(xí)基地加強校企合作為了提高經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會提供就業(yè)崗位，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時，也為企業(yè)儲備了優(yōu)秀人才。以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實踐脫節(jié)，知識與能力割裂，教學(xué)場所與實際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。3?Y語社會發(fā)展更需要理論知識扎實，專業(yè)技能豐富、綜合能力過硬以及有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，使學(xué)生將理論與實踐更有效的結(jié)合，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實踐實訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)前在應(yīng)試教育下，由于片面追求高分，高升學(xué)率，只重視學(xué)科教育評價，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長等多元化的評價，導(dǎo)致很多教師普遍具有以學(xué)科成績優(yōu)劣來評價學(xué)生好壞的心理偏見，對學(xué)科成績突出的學(xué)生表揚有加，另眼相看；而對學(xué)科成績差，又不遵守紀(jì)律的所謂“差生”，不加選擇的批評，呵斥，甚至歧視。造成這些學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，繼而破罐破摔，產(chǎn)生逆反心理，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。要改變這種不良現(xiàn)狀，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合教育發(fā)展規(guī)律的評價措施，引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展。一、多元化的綜合評價對中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性長期以來，由于家庭、社會、學(xué)校都是以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致我們的教育產(chǎn)生很多問題，學(xué)校被各種“問題生”所困擾。其實“問題生”的根源就是因為我們的評價單一，致使學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題。有的學(xué)生經(jīng)不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒有自信；有的學(xué)生是留守孩子，缺乏應(yīng)有的家庭教育，桀驁難馴；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，不尊重同學(xué)，對老師有偏見，甚至產(chǎn)生逆返心理等等，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理健康問題。就學(xué)生發(fā)展來說，沒有什么比個性心理健全發(fā)展更為重要的了。及時、全面、綜合評價能促進(jìn)學(xué)生個性心理健康發(fā)展，能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識自我、接納自我，從而促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。因此，多元化的綜合評價，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、對中學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評價的內(nèi)容對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行多元化綜合評價的內(nèi)容可從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長，獎懲情況等五個方面進(jìn)行。1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：又可分為六個方面：①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：以《德育評分》為依據(jù)，考核《學(xué)生守則》和《行為規(guī)范》。②創(chuàng)新意識與實踐能力。從平時課堂學(xué)習(xí)中、社會實踐活動中考察其創(chuàng)新意識；課內(nèi)外實踐考核其動手操作能力。③學(xué)習(xí)能力：主要看能不能獨立思考，自主學(xué)習(xí)，對一些重點、難點自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過在學(xué)校、家庭、社會中的表現(xiàn)考核能否與人健康交流，在社會實踐活動中是否具有團(tuán)隊精神。⑤運動與健康：考核是否具有健康的心態(tài)、自制力和意志力，是否具有良好的運動和衛(wèi)生習(xí)慣，可結(jié)合文體活動和體育成績評定。⑥審美與表現(xiàn)：擁有良好的審美觀念和審美意識，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書畫樣樣具備，可結(jié)合音美課，興趣活動評分。2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價大家重視這里不再述及。3、綜合實踐活動，可從四個方面來評價。①研究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，主動探索科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。②社會實踐與社區(qū)服務(wù)：積極參加校內(nèi)外實踐活動和社區(qū)服務(wù)活動，包括實驗操作、集體勞動、公益性實踐活動等。③勞動技術(shù)教育：考察勞動態(tài)度和技能，以及勞技課成績。④信息技術(shù)教育，是否具有信息意識獲取、分析、加工利用信息的能力，可結(jié)合信息技術(shù)課評定等級。4、愛好與特長：學(xué)生自主填寫，有證明材料和評定組認(rèn)可。5、獲獎情況：學(xué)生如實填寫，有證明復(fù)印材料，并由評定小組審核。三、多元化綜合評價的辦法1、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價評定委員會。多元化綜合評價根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計出《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，并以班級為單位進(jìn)行評價，從七年級第一學(xué)期開始，每學(xué)期評價一次。多元化綜合評價采用學(xué)生自評、互評、任課教師評價、班主任評價和家長評價相結(jié)合的多元評價方式。以學(xué)生評價的意見為基礎(chǔ)，首先成立班級評價小組，由學(xué)生自評、互評，形成學(xué)生的評價意見，然后由任課教師和班主任組成教師評價小組對學(xué)生評價意見進(jìn)行認(rèn)定。最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評價認(rèn)定委員會確定最終的評價結(jié)果。2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)：綜合素質(zhì)評價分A、B、C、D四個等級。A等率不超過學(xué)生總數(shù)的30%，D等率要嚴(yán)格控制在10%以下。綜合素質(zhì)評價結(jié)果分等級評定和綜合性評語兩部分：（1）等級評定由分項等級和總等級組成，均采用A、B、C、D四個等級。（2）綜合性評語。對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的個性特點，特長和發(fā)展?jié)撃?。四、評價結(jié)果的使用多元化綜合評價的結(jié)果可以作為畢業(yè)升學(xué)，甚至保送依據(jù)。綜合素質(zhì)評價等級為D的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證書。綜合素質(zhì)評定的等級達(dá)B等以上（含B等）的學(xué)生可以保送省、州級示范性高中。五、評價材料的收集平時注意材料的收集，這是多元化綜合評價的主要依據(jù)：①作品集：自主研究性學(xué)習(xí)報告、在校刊校報上發(fā)表過的文章、書法、繪畫、電腦作品等。②《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》：該《評價表》每學(xué)期末由班主任填寫，對學(xué)生本學(xué)期的各方面表現(xiàn)做出客觀評價。③綜合實踐活動材料：三年來參加研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)等課內(nèi)外實踐記錄與考評情況。（附有學(xué)?；蛏鐓^(qū)證明）。④獲獎證書，三年來參加省、州、縣各類競賽和評比的獲獎證書復(fù)印件。作為教育工作者我們不單要重視學(xué)科成績，更要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓我們培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的棟梁之才，而不是應(yīng)試教育下的高分低能兒。計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)中的各71計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗計量經(jīng)濟學(xué)72計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗令對計量經(jīng)濟學(xué)模型的檢驗包括對回歸模型的理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)、統(tǒng)計檢驗、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗預(yù)測檢驗等。令理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)指的是依據(jù)經(jīng)濟理論來判斷估計參數(shù)的正負(fù)號是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟意義檢驗是第一位的。如果模型不能夠通過經(jīng)濟意義檢驗,則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對模型進(jìn)行修正或重新估計模型。如果通過了經(jīng)濟意義檢驗,則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計檢驗計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸模型的各種檢驗73線性回歸模型的各種檢驗理論檢驗(經(jīng)濟意義檢驗)統(tǒng)計檢驗令計量經(jīng)濟學(xué)檢驗令預(yù)測檢驗令這一節(jié)主要討論各種統(tǒng)計檢驗線性回歸模型的各種檢驗74回歸模型的統(tǒng)計檢驗統(tǒng)計檢驗指的是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的理論,確定回歸參數(shù)估計值的統(tǒng)計可靠性統(tǒng)計檢驗主要包括:回歸方程估計標(biāo)準(zhǔn)誤差的評價、擬合優(yōu)度檢驗、回歸模型的總體顯著性檢驗和回歸系數(shù)的顯著性檢驗等。令這里主要討論擬合優(yōu)度檢驗、回歸模型的總體顯著性檢驗、回歸系數(shù)的顯著性檢驗等?；貧w模型的統(tǒng)計檢驗75回歸模型的統(tǒng)計檢驗擬合優(yōu)度檢驗回歸模型的總體顯著性檢驗回歸系數(shù)的顯著性檢驗令正態(tài)性檢驗令檢驗回歸的函數(shù)形式MWD檢驗令假設(shè)檢驗三聯(lián)體◆模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗令缺失變量檢驗和多余變量檢驗回歸模型的統(tǒng)計檢驗76擬合優(yōu)度檢驗令總平方和、回歸平方和、殘差平方和平方和的分解擬合優(yōu)度的定義擬合優(yōu)度與F統(tǒng)計量之間的聯(lián)系令擬合優(yōu)度等于實際值與擬合值之間簡單相關(guān)系數(shù)的平方擬合優(yōu)度檢驗77擬合優(yōu)度檢驗令如果所有的觀測值都落在回歸直線上,就稱為完全擬合。但這種情況很少見。一般情況下,回歸后總會出現(xiàn)正的或負(fù)的殘差,它們圍繞在回歸直線的周圍。通過對這些殘差的分析,有助于衡量回歸直線擬合樣本點的程度令擬合優(yōu)度指樣本回歸直線與觀測值之間的擬合程度。令在簡單線性回歸中,用決定系數(shù)衡量估計模型對觀測值的擬合程度。在多元回歸中,用多重決定系數(shù)和修正的多重決定系數(shù)來衡量擬合優(yōu)度檢驗78擬合優(yōu)度檢驗要說明多元回歸模型對觀測值的擬合情況,可以考察在Y的總變差中能夠由解釋變量解釋的那部分變差的比重,即回歸平方和與總離差平方和的比值。這一比值就稱為多重決定系數(shù),它一般用R2表示擬合優(yōu)度檢驗79總平方和、回歸平方和、殘差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t總平方和、回歸平方和、殘差平方和80總平方和、回歸平方和、殘差平方和◆TSS即總離差平方和,它度量被解釋變量Y的觀測值自身的差異程度RSS即回歸平方和,即總變差中可由回歸直線(即解釋變量)解釋的部分,表示解釋變量對被解釋變量的線性影響,