植物的微量元素資料課件

植物的微量元素資料植物的微量元素資料植物的微量元素資料第六章植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)與微量元素肥料第一節(jié)植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)、微量元素在植物體內(nèi)的含量、形態(tài)與分布元素含量(mg/kg)形態(tài)分布100硼酯繁殖器官>營(yíng)養(yǎng)器官boron鋅25~150離子態(tài)生長(zhǎng)點(diǎn)及嫩葉,花粉ZAne鑰0.1~300離子態(tài)(菜豆)根>莖>葉;繁殖器官多molybdenum錳20~100Mn2及Mn2-蛋白質(zhì)莖葉manganese5~25離子態(tài)根部>葉片>莖稈copper鐵100~300離子態(tài)葉片IITon340~1200離子態(tài)莖葉chLorine(實(shí)際0.2~2%)在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)已成為許多學(xué)科的一個(gè)亮點(diǎn)。它以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，效果較為明顯。一、分層教學(xué)的好處1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要一入學(xué)，大家一起就一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)往前行。這種趕鴨子似的升學(xué)模式，造成了學(xué)生之間的差異就越來(lái)越大。到了初中，班上學(xué)生的成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。分層教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生的參與，有利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.有利于提高學(xué)生的課堂效率分層教學(xué)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，都能體會(huì)到成功的喜悅。這樣極大地促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂效率。3.有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。分層教學(xué)立足于每個(gè)學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于挖掘他們的內(nèi)在潛能。二、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題1.分層的依據(jù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是發(fā)展的人，這就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他們的可塑性非常強(qiáng)。然而，一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生某一次考試的成績(jī)。僅憑某次的成績(jī)來(lái)給學(xué)生分層，割斷了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。2.教師的能力有待提高分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。3.個(gè)別學(xué)生心理受挫教師在分層教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分為不同層次，這樣難免對(duì)個(gè)別同學(xué)造成不良影響。教師的分層從某種意義上來(lái)說(shuō)給學(xué)生本人及其他學(xué)生傳遞了一種信息——某某就應(yīng)在這個(gè)層次，這種想法一旦形成就禁錮了學(xué)生的思維，傷及了個(gè)別學(xué)生的自尊心和自信心，容易使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒。三、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略1.客觀公正地劃分層次要客觀公正地給學(xué)生分層，就必須深入研究學(xué)生。了解學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異，了解學(xué)生以往成績(jī)，初步認(rèn)定學(xué)生層次。綜合其他各學(xué)科情況，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察學(xué)生的層次，發(fā)展地看待學(xué)生層次。2.循序漸進(jìn)地提升自己分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還要不斷采取新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。3.因人而異地制定目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次。在知識(shí)和能力、過(guò)程與方法方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次，因材施教，因人而異。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，應(yīng)充分體現(xiàn)“主體多元教育理念”，避免一概而論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣做才能讓學(xué)生更好地接受教育，始終保持學(xué)習(xí)的興趣。4.靈活機(jī)動(dòng)地選擇方法在學(xué)法指導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)積累，豐富知識(shí)，提高水平；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)運(yùn)用，讓他們?cè)谶\(yùn)用、創(chuàng)造中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。分層教學(xué)中，積極的互動(dòng)與交流，良好的合作與探究，適宜的目標(biāo)與要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的課堂效率，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)讓學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂(lè)融融，也讓教師的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是課堂效率不高，學(xué)生考試成績(jī)較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一直以來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教學(xué)中的短腿。隨著課改的實(shí)施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力力和學(xué)習(xí)成績(jī)，顯得尤為關(guān)鍵，那么如何才能提高課堂教學(xué)效率呢？一、正視農(nóng)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題⑴課堂教學(xué)模式教條化。部分教師為了追求教學(xué)模式的完整，課堂上閃電式地推進(jìn)教學(xué)流程，雖然保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，表面看來(lái)是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實(shí)則存在高耗低效的現(xiàn)象。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。很多教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒(méi)有真正確立新課程改革的基本理念，課前對(duì)教材不深入，更不會(huì)根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)難突破，即只追求高效課堂的形式，而無(wú)高效率、高效益。⑶數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶。課程改革初期，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感到新穎有趣，課堂氣氛異?；钴S，可是隨著課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，反而降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和激情。⑷練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一，沒(méi)有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展練習(xí)，有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)難度太高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑸課堂評(píng)價(jià)形式單一。有的教師不關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，很少對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)；有的教師雖然注意到了課堂評(píng)價(jià)的重要作用，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言平乏，經(jīng)常使用相同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)不感興趣，課堂評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué).傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以課本為依據(jù)的.人們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，課本幾乎成了教育的全部.其實(shí)，課本中的數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，它無(wú)非是給我們提供了一種視覺(jué)，搭起了一座平臺(tái).它只是喻示，任何現(xiàn)實(shí)的、貼近學(xué)生生活的素材，都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離學(xué)生熟悉的情境和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得越多，生活能力越低.基于以上認(rèn)識(shí)，在構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂時(shí)應(yīng)以學(xué)生日常生活為起點(diǎn)，而不應(yīng)該以學(xué)生對(duì)正規(guī)、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)；在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，選擇一些與他們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，傳授一些實(shí)用技能，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活.變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，為學(xué)生自己的數(shù)學(xué).2.注重強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)過(guò)程探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.探究活動(dòng)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，是確實(shí)有探究必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候探究就什么時(shí)候探究.實(shí)際上不少教師對(duì)“探究”還不清楚.第一，探究是一種理念，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程而不是結(jié)果.第二，要防止偽探究，就是不能將太簡(jiǎn)單的命題或是在結(jié)果已告知學(xué)生的情形下進(jìn)行探究活動(dòng).第三，探究活動(dòng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣.教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，讓學(xué)生的思維得以自由馳騁.探究之路總是充滿艱辛的，正因?yàn)槿绱耍骄康倪^(guò)程才更有魅力.探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和自覺(jué)行為.只有學(xué)生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才有效.課堂上那種看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”的學(xué)生活動(dòng)不一定是探究活動(dòng)，探究活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生“動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題”.3.注重變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“知識(shí)―應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)再去用，“裝滿了知識(shí)再去行”是行不通的.最好的方法就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接接觸多種事實(shí)，讓他們用自己的思想做實(shí)驗(yàn)，這樣才有可能使他們?cè)谛撵`上獲得種種深刻的印象，從而獲得實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué).如教學(xué)“9加幾”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟：（1）擺一擺，看看9加2等于幾？（2）說(shuō)一說(shuō)，想一想：9加2等于幾是怎么擺的？如果不擺學(xué)具，你會(huì)算嗎？9加幾是抽象的，計(jì)算方法也是抽象概括的，也許學(xué)生在計(jì)算9加幾等于多少?zèng)]有困難，但是要概括計(jì)算的方法（如湊十法）還是有困難的，而要概括理解多種算法更是困難.如果采用以上的教學(xué)策略，先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)外化，讓學(xué)生操作，再是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的操作步驟，然后從外顯活動(dòng)中提煉出操作活動(dòng)所反映的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).從而達(dá)到“做”中學(xué)的目的.總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)教育是振興中國(guó)的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者應(yīng)該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)工作者從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、重視農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒、充分利用資源等方面入手，共同提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，共同譜寫農(nóng)村教育的新篇章?！局参锏奈⒘吭刭Y料植物的微量元素資料植物的微量元素資料第六章1第六章植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)與微量元素肥料第六章2植物的微量元素資料課件3植物的微量元素資料課件4植物的微量元素資料課件5植物的微量元素資料課件6果樹(shù)缺鐵蘋果樹(shù)梨樹(shù)「桃樹(shù)果樹(shù)缺鐵7番茄缺鐵甜菜缺鐵番茄缺鐵8大豆缺鐵煙葉缺鐵大豆缺鐵9水稻缺鐵水稻鐵毒水稻缺鐵10Tron-toxicitysymptominriceNotethebronzedflagleavesandsmallpaniclesTron-toxicity11植物的微量元素資料課件12植物的微量元素資料課件13植物的微量元素資料課件14植物的微量元素資料課件15植物的微量元素資料課件16植物的微量元素資料課件17植物的微量元素資料課件18植物的微量元素資料課件19植物的微量元素資料課件20植物的微量元素資料課件21植物的微量元素資料課件22植物的微量元素資料課件23植物的微量元素資料課件24植物的微量元素資料課件25植物的微量元素資料課件26植物的微量元素資料課件27植物的微量元素資料課件28植物的微量元素資料課件29植物的微量元素資料課件30植物的微量元素資料課件31植物的微量元素資料課件32植物的微量元素資料課件33植物的微量元素資料課件34植物的微量元素資料課件35植物的微量元素資料課件36植物的微量元素資料課件37植物的微量元素資料課件38植物的微量元素資料課件39植物的微量元素資料課件40植物的微量元素資料課件41植物的微量元素資料課件42植物的微量元素資料課件43植物的微量元素資料課件44植物的微量元素資料課件45植物的微量元素資料課件46植物的微量元素資料課件47植物的微量元素資料課件48植物的微量元素資料課件49植物的微量元素資料課件50植物的微量元素資料課件51植物的微量元素資料課件52植物的微量元素資料課件53植物的微量元素資料課件54植物的微量元素資料課件55植物的微量元素資料課件56植物的微量元素資料課件57植物的微量元素資料課件58植物的微量元素資料課件59植物的微量元素資料課件60植物的微量元素資料課件61植物的微量元素資料課件62植物的微量元素資料課件63植物的微量元素資料課件64植物的微量元素資料課件65植物的微量元素資料課件66植物的微量元素資料課件67植物的微量元素資料課件68植物的微量元素資料課件69植物的微量元素資料課件70植物的微量元素資料課件71植物的微量元素資料課件72植物的微量元素資料課件73植物的微量元素資料課件74植物的微量元素資料課件75植物的微量元素資料課件76植物的微量元素資料課件77植物的微量元素資料課件78植物的微量元素資料課件79植物的微量元素資料課件80植物的微量元素資料課件81植物的微量元素資料課件82植物的微量元素資料課件8366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4植物的微量元素資料植物的微量元素資料植物的微量元素資料第六章植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)與微量元素肥料第一節(jié)植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)、微量元素在植物體內(nèi)的含量、形態(tài)與分布元素含量(mg/kg)形態(tài)分布100硼酯繁殖器官>營(yíng)養(yǎng)器官boron鋅25~150離子態(tài)生長(zhǎng)點(diǎn)及嫩葉,花粉ZAne鑰0.1~300離子態(tài)(菜豆)根>莖>葉;繁殖器官多molybdenum錳20~100Mn2及Mn2-蛋白質(zhì)莖葉manganese5~25離子態(tài)根部>葉片>莖稈copper鐵100~300離子態(tài)葉片IITon340~1200離子態(tài)莖葉chLorine(實(shí)際0.2~2%)在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)已成為許多學(xué)科的一個(gè)亮點(diǎn)。它以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，效果較為明顯。一、分層教學(xué)的好處1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要一入學(xué)，大家一起就一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)往前行。這種趕鴨子似的升學(xué)模式，造成了學(xué)生之間的差異就越來(lái)越大。到了初中，班上學(xué)生的成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。分層教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生的參與，有利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.有利于提高學(xué)生的課堂效率分層教學(xué)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，都能體會(huì)到成功的喜悅。這樣極大地促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂效率。3.有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。分層教學(xué)立足于每個(gè)學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于挖掘他們的內(nèi)在潛能。二、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題1.分層的依據(jù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是發(fā)展的人，這就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他們的可塑性非常強(qiáng)。然而，一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生某一次考試的成績(jī)。僅憑某次的成績(jī)來(lái)給學(xué)生分層，割斷了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。2.教師的能力有待提高分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。3.個(gè)別學(xué)生心理受挫教師在分層教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分為不同層次，這樣難免對(duì)個(gè)別同學(xué)造成不良影響。教師的分層從某種意義上來(lái)說(shuō)給學(xué)生本人及其他學(xué)生傳遞了一種信息——某某就應(yīng)在這個(gè)層次，這種想法一旦形成就禁錮了學(xué)生的思維，傷及了個(gè)別學(xué)生的自尊心和自信心，容易使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒。三、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略1.客觀公正地劃分層次要客觀公正地給學(xué)生分層，就必須深入研究學(xué)生。了解學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異，了解學(xué)生以往成績(jī)，初步認(rèn)定學(xué)生層次。綜合其他各學(xué)科情況，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察學(xué)生的層次，發(fā)展地看待學(xué)生層次。2.循序漸進(jìn)地提升自己分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還要不斷采取新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。3.因人而異地制定目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次。在知識(shí)和能力、過(guò)程與方法方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次，因材施教，因人而異。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，應(yīng)充分體現(xiàn)“主體多元教育理念”，避免一概而論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣做才能讓學(xué)生更好地接受教育，始終保持學(xué)習(xí)的興趣。4.靈活機(jī)動(dòng)地選擇方法在學(xué)法指導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)積累，豐富知識(shí)，提高水平；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)運(yùn)用，讓他們?cè)谶\(yùn)用、創(chuàng)造中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。分層教學(xué)中，積極的互動(dòng)與交流，良好的合作與探究，適宜的目標(biāo)與要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的課堂效率，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)讓學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂(lè)融融，也讓教師的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是課堂效率不高，學(xué)生考試成績(jī)較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一直以來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教學(xué)中的短腿。隨著課改的實(shí)施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力力和學(xué)習(xí)成績(jī)，顯得尤為關(guān)鍵，那么如何才能提高課堂教學(xué)效率呢？一、正視農(nóng)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題⑴課堂教學(xué)模式教條化。部分教師為了追求教學(xué)模式的完整，課堂上閃電式地推進(jìn)教學(xué)流程，雖然保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，表面看來(lái)是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實(shí)則存在高耗低效的現(xiàn)象。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。很多教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒(méi)有真正確立新課程改革的基本理念，課前對(duì)教材不深入，更不會(huì)根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)難突破，即只追求高效課堂的形式，而無(wú)高效率、高效益。⑶數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶。課程改革初期，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨著課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，反而降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和激情。⑷練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一，沒(méi)有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展練習(xí)，有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)難度太高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑸課堂評(píng)價(jià)形式單一。有的教師不關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，很少對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)；有的教師雖然注意到了課堂評(píng)價(jià)的重要作用，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言平乏，經(jīng)常使用相同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)不感興趣，課堂評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué).傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以課本為依據(jù)的.人們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，課本幾乎成了教育的全部.其實(shí)，課本中的數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，它無(wú)非是給我們提供了一種視覺(jué)，搭起了一座平臺(tái).它只是喻示，任何現(xiàn)實(shí)的、貼近學(xué)生生活的素材，都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離學(xué)生熟悉的情境和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得越多，生活能力越低.基于以上認(rèn)識(shí)，在構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂時(shí)應(yīng)以學(xué)生日常生活為起點(diǎn)，而不應(yīng)該以學(xué)生對(duì)正規(guī)、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)；在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，選擇一些與他們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，傳授一些實(shí)用技能，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活.變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，為學(xué)生自己的數(shù)學(xué).2.注重強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)過(guò)程探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.探究活動(dòng)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，是確實(shí)有探究必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候探究就什么時(shí)候探究.實(shí)際上不少教師對(duì)“探究”還不清楚.第一，探究是一種理念，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程而不是結(jié)果.第二，要防止偽探究，就是不能將太簡(jiǎn)單的命題或是在結(jié)果已告知學(xué)生的情形下進(jìn)行探究活動(dòng).第三，探究活動(dòng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣.教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，讓學(xué)生的思維得以自由馳騁.探究之路總是充滿艱辛的，正因?yàn)槿绱?，探究的過(guò)程才更有魅力.探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和自覺(jué)行為.只有學(xué)生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才有效.課堂上那種看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”的學(xué)生活動(dòng)不一定是探究活動(dòng)，探究活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生“動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題”.3.注重變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“知識(shí)―應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)再去用，“裝滿了知識(shí)再去行”是行不通的.最好的方法就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接接觸多種事實(shí)，讓他們用自己的思想做實(shí)驗(yàn)，這樣才有可能使他們?cè)谛撵`上獲得種種深刻的印象，從而獲得實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué).如教學(xué)“9加幾”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟：（1）擺一擺，看看9加2等于幾？（2）說(shuō)一說(shuō)，想一想：9加2等于幾是怎么擺的？如果不擺學(xué)具，你會(huì)算嗎？9加幾是抽象的，計(jì)算方法也是抽象概括的，也許學(xué)生在計(jì)算9加幾等于多少?zèng)]有困難，但是要概括計(jì)算的方法（如湊十法）還是有困難的，而要概括理解多種算法更是困難.如果采用以上的教學(xué)策略，先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)外化，讓學(xué)生操作，再是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的操作步驟，然后從外顯活動(dòng)中提煉出操作活動(dòng)所反映的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).從而達(dá)到“做”中學(xué)的目的.總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)教育是振興中國(guó)的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者應(yīng)該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)工作者從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、重視農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒、充分利用資源等方面入手，共同提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，共同譜寫農(nóng)村教育的新篇章。【植物的微量元素資料植物的微量元素資料植物的微量元素資料第六章85第六章植物的微量元素營(yíng)養(yǎng)與微量元素肥料第六章86植物的微量元素資料課件87植物的微量元素資料課件88植物的微量元素資料課件89植物的微量元素資料課件90果樹(shù)缺鐵蘋果樹(shù)梨樹(shù)「桃樹(shù)果樹(shù)缺鐵91番茄缺鐵甜菜缺鐵番茄缺鐵92大豆缺鐵煙葉缺鐵大豆缺鐵93水稻缺鐵水稻鐵毒水稻缺鐵94Tron-toxicitysymptominriceNotethebronzedflagleavesandsmallpaniclesTron-toxicity95植物的微量元素資料課件96植物的微量元素資料課件97植物的微量元素資料課件98植物的微量元素資料課件99植物的微量元素資料課件100植物的微量元素資料課件101植物的微量元素資料課件102植物的微量元素資料課件103植物的微量元素資料課件104植物的微量元素資料課件105植物的微量元素資料課件