兒童行為的塑造與矯正課件

兒童行為的塑造與矯正兒童行為的塑造與矯正

本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分緒論第二部分基本原理第三部分行為塑造和矯正方法

本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分緒論第二章基本原理第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)第二節(jié)兒童行為的功能評估第三節(jié)行為矯正的研究方法第二章基本原理第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)一、巴甫洛夫的應(yīng)答性條件反射二、斯金納的操作性條件反射三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)一、巴甫洛夫的應(yīng)答性條件反射第二節(jié)兒童行為的功能評估一、功能評估（functionalassessment）的含義是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程，也就是搜集和分析與行為的發(fā)生有關(guān)的前提和后果的過程1.描述行為特征2.明確前提事件3.確定行為后果4.提出明確假設(shè)5.搜集科學(xué)數(shù)據(jù)第二節(jié)兒童行為的功能評估一、功能評估（function二、功能評估的策略（一）調(diào)查法——功能性評估量表（二）觀察法ABC行為分析法Antecedent—前提或某個(gè)行為剛出現(xiàn)前所發(fā)生的事件Behavior—所關(guān)注的行為Consequence—后果或緊隨行為之后的事件功能性評估觀察表（三）實(shí)驗(yàn)法——功能分析二、功能評估的策略（一）調(diào)查法——功能性評估量表行為分析舉例前提行為后果結(jié)果（長期影響）其他的孩子玩彤彤的玩具撞頭、哭泣、扔?xùn)|西孩子們把玩具還給彤彤當(dāng)別的孩子玩他玩具時(shí)，彤彤更容易出現(xiàn)撞頭、哭泣、扔?xùn)|西的行為天天的媽媽在做事沒有注意她天天說臟話、尖叫媽媽注意她當(dāng)媽媽沒注意她時(shí)，天天很可能會尖叫、扔?xùn)|西天天的媽媽在做事沒有注意她天天請求媽媽陪她玩媽媽陪她玩當(dāng)媽媽沒注意她時(shí)，天天會請求媽媽陪她玩行為分析舉例前提行為后果結(jié)果（長期影響）其他的孩子玩彤彤的玩功能性評估量表1.行為的描述（表現(xiàn)形式、次數(shù)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間）2.界定可能引發(fā)行為的生態(tài)因素（藥物、疾病、睡眠、社會環(huán)境等）3.界定那些事情或情況最有可能引發(fā)問題行為（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）4.界定問題行為的功能，維持行為的后果是什么（每一種行為對兒童的特殊作用：得到或避免了什么）5.界定問題行為的效能（需要多少精力、能否得到強(qiáng)化）6.當(dāng)事人有什么功能相同的替代行為（有什么適當(dāng)行為產(chǎn)生與問題行為一樣的功能）7.界定當(dāng)事人主要的與人溝通的方法8.在從事工作時(shí)，什么事是你應(yīng)該做或是你應(yīng)該避免的9.當(dāng)事人最喜愛的強(qiáng)化物（食物、活動等）10.過去問題行為處理的歷史11.總結(jié)性的陳述功能性評估量表1.行為的描述（表現(xiàn)形式、次數(shù)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間功能性評估觀察表觀察者：被觀察者：起始時(shí)間：結(jié)束時(shí)間：時(shí)間問題行為前提事件感受到的行為功能真正的行為后果評論備注獲得逃避/回避總計(jì)事件日期功能性評估觀察表觀察者：被觀察者：第三節(jié)行為矯正的研究方法

一、目標(biāo)行為的觀察與記錄（一）界定和分析目標(biāo)行為（二）觀察和記錄目標(biāo)行為二、行為矯正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）A-B設(shè)計(jì)（二）A-B-A-B反向設(shè)計(jì)（三）多基線設(shè)計(jì)（四）交替治療設(shè)計(jì)（五）改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)第三節(jié)行為矯正的研究方法

一、目標(biāo)行為的觀察與記錄行為觀測和記錄的基本步驟定義目標(biāo)行為（區(qū)分基線水平和期望標(biāo)準(zhǔn)）對將要觀察記錄的行為進(jìn)行定義，即使用主動動詞對一個(gè)個(gè)體所展示的特定行為進(jìn)行描述。行為定義必須客觀和明確確定記錄的準(zhǔn)備工作觀察者記錄的時(shí)間和地點(diǎn)選擇記錄方法連續(xù)記錄：記錄一個(gè)觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)。可用于記錄頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和潛伏期成果記錄：記錄行為發(fā)生帶來的切實(shí)的結(jié)果或持久的成果間隔記錄：在一個(gè)觀察階段里各連續(xù)時(shí)間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)時(shí)間樣本記錄：在一個(gè)觀察階段里不連續(xù)時(shí)間間隔（時(shí)間樣本）中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)選擇記錄工具

行為觀測和記錄的基本步驟定義目標(biāo)行為（區(qū)分基線水平和期望標(biāo)準(zhǔn)頻率（次數(shù)/時(shí)間）01234567時(shí)間（天/周）圖2-1圖表的構(gòu)成（六要素）矯正后矯正前108642③①②④·······⑤⑥①X和Y軸②X和Y軸的標(biāo)志③X和Y軸上的數(shù)字④數(shù)據(jù)點(diǎn)⑤階段線⑥階段標(biāo)志行為觀測記錄示意圖頻率（次數(shù)/時(shí)間）0第一章緒論第一節(jié)基本概念第二節(jié)行為矯正的特征第三節(jié)行為矯正的作用第一章緒論第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、行為二、行為改變?nèi)⑿袨樗茉焖?、偏差行為五、行為改變技術(shù)第一節(jié)基本概念一、行為一、行為（一）基本含義狹義的行為是指被人觀察到或是能用儀器測得到的個(gè)體活動。廣義的行為是指除直接能觀察及測量的外顯活動外，還包括間接推知的內(nèi)在心理歷程－意識及潛意識歷程。（二）類型（狹義）

局部活動和整體活動。前者是指個(gè)體的局部活動，如肌肉活動。后者是指有組織的、有方向的整體活動，如寫字、打球等。（三）特征（整體活動）1.自發(fā)的2.持久的3.變動的4.可因訓(xùn)練而改變一、行為（一）基本含義二、行為改變（一）行為改變的含義行為改變即行為變化。個(gè)體行為就其本質(zhì)而言并非固定不變，而是因身心發(fā)展及客觀環(huán)境影響，隨時(shí)在變化。（二）行為變化的原因1.成熟：由遺傳、生理成熟與老化所產(chǎn)生的行為變化2.有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)：由疾病、疲倦、情緒緊張或藥物所導(dǎo)致的行為變化3.學(xué)習(xí)：由于練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的較持久性的行為變化二、行為改變（一）行為改變的含義三、行為塑造在個(gè)體發(fā)展任何新行為的過程中，逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待行為的整個(gè)過程。三、行為塑造在個(gè)體發(fā)展任何新行為的過程中，逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為四、偏差行為（一）含義偏差行為是指兒童在行為上失去常態(tài)，足以困擾他人或自己而妨礙其生活適應(yīng)者。（二）類型1.不足性行為：行為表現(xiàn)過少，沉默寡言2.過多性行為：行為表現(xiàn)過多3.不適宜行為：表現(xiàn)不符合時(shí)間、地點(diǎn)及身份的行為

四、偏差行為（一）含義五、行為改變技術(shù)所謂行為改變技術(shù)是指凡是應(yīng)用學(xué)習(xí)理論于實(shí)際補(bǔ)救程序，復(fù)健、矯正、教室管理、咨商及輔導(dǎo)等技術(shù)統(tǒng)稱為行為改變技術(shù)，包括不良行為的改善和良好行為的塑造。五、行為改變技術(shù)所謂行為改變技術(shù)是指條件反射建立的原理?xiàng)l件反射建立前條件刺激（鈴聲）引起注意但無無條件反應(yīng)無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立中條件刺激（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立后條件刺激（鈴聲）條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立的原理?xiàng)l件反射建立前條件刺激（鈴聲）學(xué)習(xí)規(guī)律習(xí)得律：條件反射是由條件刺激和無條件刺激多次配對建立起來的。條件反射建立的生理機(jī)制是大腦暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。條件反射建立的關(guān)鍵在于條件刺激和無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合（強(qiáng)化），即條件刺激必須稍前或同時(shí)呈現(xiàn)，條件反射才可能建立。實(shí)驗(yàn)性消退律：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則條件反射將逐漸減弱并消失。但這種消失一開始并不是永久性的消失，經(jīng)過一段時(shí)間間歇后，又能自動恢復(fù)。只有當(dāng)幾次自動恢復(fù)都沒有得到強(qiáng)化時(shí)，條件反射才會真正消退。泛化律：條件反射建立之初，如果出現(xiàn)與條件刺激相類似的刺激，也會引起類似的條件反應(yīng)，這就是泛化律。分化律：出現(xiàn)泛化反應(yīng)之后，如果只對條件刺激給與強(qiáng)化，而對類似的刺激不與強(qiáng)化，則個(gè)體只對條件刺激出現(xiàn)條件反應(yīng)，這就是分化律。高級條件作用律：在已經(jīng)建立的條件反射基礎(chǔ)上，可以通過刺激替代建立更高級的條件反射。學(xué)習(xí)規(guī)律習(xí)得律：條件反射是由條件刺激和無條件刺激多次配對建立操作條件反射建立的原理情境反應(yīng)：立即效果長期影響（S1?）(R1

?):(S1Rˉ)(R1?)（S2

?

）(R2

?):(S2Rˉ

)(R2?)：：：：：：：：（SnD）(RnD):(SnR+)(R

n+)強(qiáng)化注：S?是一種信號，表示特定的反應(yīng)將不會受到強(qiáng)化SD

是一種信號，表示特定的反應(yīng)將會受到強(qiáng)化

R?表示在S?情況下的反應(yīng)將會消弱，甚至消失

RD表示在SD情況下的反應(yīng)將會受到強(qiáng)化，出現(xiàn)率提高

R+表示正強(qiáng)化物Rˉ表示負(fù)強(qiáng)化物

操作條件反射建立的原理情境反應(yīng)經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別反應(yīng)性行為（應(yīng)答性行為）是由已知的刺激所引發(fā)出來的，而操作性行為是由有機(jī)體自己表現(xiàn)出來的。反應(yīng)性行為的出現(xiàn)取決于它出現(xiàn)之前的刺激，而操作性行為的出現(xiàn)則取決于行為后的結(jié)果刺激。反應(yīng)性行為是被動的，由試驗(yàn)者控制；操作性行為是主動的，由受訓(xùn)者自己控制。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別反應(yīng)性行為（應(yīng)答性行為）是三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論——ABC理論（二）貝克的認(rèn)知行為理論三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的情緒困擾是由個(gè)人的不合理信念引起的，因此要教育行為者學(xué)習(xí)“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行為者的情緒困擾A：誘發(fā)性事件B：個(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的信念C：在特定情境中，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果不合理信念的特點(diǎn)（1）絕對化要求：全或無（2）過分概括化：以偏概全（3）糟糕之極：消極思維（一）艾里斯的理性情緒行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的情緒困擾是由（二）貝克的認(rèn)知行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的感情和行為大部分取決于行為者本人對于周圍世界的解釋、想法和認(rèn)知模式。即個(gè)人的思想決定其內(nèi)心體驗(yàn)及行為反應(yīng)認(rèn)知歪曲的主要形式（1）任意推斷（2）選擇性概括（3）過度引申（4）夸大或縮小（5）全或無思想（二）貝克的認(rèn)知行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的感情和行為大部分取四、班杜拉的學(xué)習(xí)理論班杜拉主要研究個(gè)體如何獲得社會行為。他認(rèn)為，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會性行為。這種通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)，它是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)分四個(gè)階段進(jìn)行：注意過程：注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面保持過程：記住從榜樣情景中了解的行為復(fù)制過程：復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為動機(jī)過程：因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵在觀察學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化起著重要作用，班杜拉提出三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）間接強(qiáng)化：是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而間接地受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化：是指個(gè)體根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。四、班杜拉的學(xué)習(xí)理論班杜拉主要研究個(gè)體如何獲得社會行為。他認(rèn)第二節(jié)行為矯正技術(shù)的特征一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果二、強(qiáng)調(diào)客觀系統(tǒng)的處理方法三、重視后天環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程四、注重量化的特殊行為五、注意客觀環(huán)境的適當(dāng)配合六、顯現(xiàn)明確方法的理論基礎(chǔ)第二節(jié)行為矯正技術(shù)的特征一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果第三節(jié)行為矯正的作用一、應(yīng)用在教學(xué)方面二、應(yīng)用在兒童行為方面三、應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面四、應(yīng)用在管理組織行為五、應(yīng)用在提升運(yùn)動成績第三節(jié)行為矯正的作用一、應(yīng)用在教學(xué)方面第三章正強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第二節(jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)第三章正強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ角榫撤磻?yīng)：立即效果長期影響（SD）(R)(S1R+)(RD)強(qiáng)化二、基本含義正強(qiáng)化是指個(gè)體在某一情境下做某種事情（即行為），如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，再做這件事情的機(jī)率就會提高。這個(gè)過程就稱為正強(qiáng)化。此種令個(gè)體滿意的東西，不管是精神或是物質(zhì)的，均稱為強(qiáng)化物。因此正強(qiáng)化又可定義為個(gè)體行為傾向因獲得強(qiáng)化物而增加其強(qiáng)度的過程。第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降诙?jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用情境反應(yīng)立即效果長期影響家中用餐中牛牛難得第一次夾紅蘿卜牛牛今天愿意吃紅蘿卜媽媽好高興牛牛以后吃紅蘿卜的次數(shù)可能增多地板臟了菲菲自動打掃爸爸夸她掃得很干凈很懂事以后再打掃的機(jī)會增多上幼兒園途中遇見熟人天天自動打招呼爸爸夸獎她天天打招呼的行為加強(qiáng)嬌嬌平常要媽媽陪才肯睡今天太累自己上床睡著了起床后媽媽抱起她說：“寶寶真能干，媽媽好高興！”獨(dú)自睡覺的機(jī)會增加一、正用第二節(jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用情境反應(yīng)立即效果長期影響家中用餐中二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期效果在飯店吃飯牛牛哭鬧服務(wù)員給餅干，牛牛停止哭鬧哭鬧行為增多客人來訪童童吵著要買零食母親只好給錢讓他去買以后家中來客時(shí)吵買零食的行為增加逛百貨公司美麗哭吵著要買玩具媽媽終于同意了哭吵買東西的行為增加上學(xué)時(shí)間到了凡凡裝病不上學(xué)媽媽同意了裝病不上學(xué)的行為增加了二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期效果在飯店吃飯牛牛哭鬧服務(wù)員給餅第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素一、行為的特殊性二、強(qiáng)化物的選擇三、強(qiáng)化的方式（一）缺乏與飽滿（強(qiáng)化物呈現(xiàn)的頻率）（二）效果（強(qiáng)化物呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)）第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素一、行為的特殊性第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)男袨槎?、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物三、實(shí)施正強(qiáng)化過程四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)男袨橐?、選擇適當(dāng)?shù)男袨榇_定目標(biāo)：使計(jì)劃順利進(jìn)行（一）所擬于強(qiáng)化的行為是特殊性行為而非普遍性行為（二）所擬于強(qiáng)化的行為是在行為養(yǎng)成后，能改用自然強(qiáng)化物（三）當(dāng)兒童表現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)予以回饋，使兒童了解行為與結(jié)果之間的關(guān)系一、選擇適當(dāng)?shù)男袨榇_定目標(biāo)：使計(jì)劃順利進(jìn)行二、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（一）強(qiáng)化物應(yīng)符合以下條件1.強(qiáng)力有效2.容易獲得3.良好行為出現(xiàn)后，可以立即呈現(xiàn)4.可以反復(fù)使用，而不至于產(chǎn)生飽和現(xiàn)象5.短時(shí)間可以食盡或用完（二）盡可能準(zhǔn)備多種強(qiáng)化物，考慮多樣化的強(qiáng)化物（三）善用家庭聯(lián)絡(luò)簿（四）多用肢體語言二、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（一）強(qiáng)化物應(yīng)符合以下條件三、實(shí)施正強(qiáng)化過程（一）強(qiáng)化物須緊跟良好反應(yīng)之后，間隔越大，效果越差（二）呈現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)指出受訓(xùn)練者所表現(xiàn)的良好反應(yīng)（三）呈現(xiàn)強(qiáng)化物宜盡量適當(dāng)運(yùn)用贊美及撫摸，且使用的詞句最好富有變化（四）必須表現(xiàn)我們所要求的期待行為才可獲得強(qiáng)化，否則此法不易奏效（五）訓(xùn)練初期采用連續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)定后改用間歇強(qiáng)化（六）不可與懲罰混淆不清，或在強(qiáng)化之后提出批評或要求（七）行為養(yǎng)成后，有形的強(qiáng)化物宜逐漸減少，社會性強(qiáng)化物宜逐漸增加（八）注意社會性強(qiáng)化物的應(yīng)用三、實(shí)施正強(qiáng)化過程（一）強(qiáng)化物須緊跟良好反應(yīng)之后，間隔越大四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃（一）行為養(yǎng)成后，仍繼續(xù)維持下去，每間隔一段時(shí)間后，宜評估該行為（二）逐步加長上項(xiàng)間隔，當(dāng)間隔無限大時(shí)就結(jié)束計(jì)劃。（三）若實(shí)施失敗，其原因可能是：1.強(qiáng)化物選擇不當(dāng)2.訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)不當(dāng)3.實(shí)施過程誤差四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃（一）行為養(yǎng)成后，仍繼續(xù)維持下去，每間隔一第四章強(qiáng)化物一、基本概念二、強(qiáng)化物的類型三、強(qiáng)化物的選擇四、有效應(yīng)用強(qiáng)化物的要點(diǎn)第四章強(qiáng)化物一、基本概念一、基本概念

強(qiáng)化物是指足以改變行為或反應(yīng)頻率的刺激。換言之，凡能改變個(gè)體行為或反應(yīng)頻率的事物和活動統(tǒng)稱為強(qiáng)化物。一、基本概念強(qiáng)化物是指足以改變行為或反二、強(qiáng)化物的類型（一）依功用分：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物（二）依本質(zhì)分：基本強(qiáng)化物、從屬強(qiáng)化物和概括性強(qiáng)化物（三）依內(nèi)容分：消耗性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、操弄性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物和社會性強(qiáng)化物（四）依主體分：外在強(qiáng)化物和內(nèi)在強(qiáng)化物二、強(qiáng)化物的類型（一）依功用分：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物三、強(qiáng)化物的選擇（一）考慮擬改變的對象（二）考慮擬增強(qiáng)的行為（三）列出可能的強(qiáng)化物（四）選定強(qiáng)化物1.觀察法2.調(diào)查法三、強(qiáng)化物的選擇（一）考慮擬改變的對象四、有效應(yīng)用強(qiáng)化物的要點(diǎn)（一）選擇強(qiáng)有力的強(qiáng)化物（二）因時(shí)、因地、因人實(shí)施計(jì)劃1.把握良好行為2.掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)3.注意個(gè)別差異4.注意實(shí)施的系統(tǒng)性5.注意強(qiáng)化的方式（三）初期采用連續(xù)強(qiáng)化，中后期采用間歇強(qiáng)化。（四）結(jié)束解除強(qiáng)化物四、有效應(yīng)用強(qiáng)化物的要點(diǎn)（一）選擇強(qiáng)有力的強(qiáng)化物第五章消弱第一節(jié)基本概念第二節(jié)消弱的應(yīng)用舉例第三節(jié)影響消弱效率的因素第四節(jié)有效應(yīng)用消弱原理的要點(diǎn)第五章消弱第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念所謂消弱是指個(gè)體任何一件行為，連續(xù)發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得所欲的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而從個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。簡言之，有意忽視不當(dāng)行為，對之不直接作反應(yīng)稱為消弱。第一節(jié)基本概念所謂消弱是指個(gè)體任何一件行為第二節(jié)消弱的應(yīng)用舉例一、正用二、誤用第二節(jié)消弱的應(yīng)用舉例一、正用一、正用情境反應(yīng)立即效果長期影響麗麗晚上上床看不到媽媽就大哭媽媽不管她大哭的行為會慢慢減少同學(xué)相處明明喜歡告狀老師沒有反應(yīng)告狀行為會逐漸減少晚餐安安不愛吃，動作慢吞吞媽媽不管她，時(shí)間一到就收拾餐桌不給她吃吃飯動作慢的習(xí)慣會改善父親在跟客人交談文文趁機(jī)吵著要錢爸爸沒有反應(yīng)趁機(jī)要錢的行為會減少課堂上滔滔做鬼臉，又說又唱老師和同學(xué)們都不理他出風(fēng)頭的行為會逐漸減少一、正用情境反應(yīng)立即效果長期影響麗麗晚上上床看不到二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期影響良好行為消失睡覺時(shí)間到了毛毛向媽媽道晚安媽媽沒有反應(yīng)道晚安的行為會逐漸消失起床后童童自動整理被子?jì)寢屇惶幹肀蛔拥男袨闀p少不良行為惡化早上起床菲菲賴床不起來媽媽不管她賴床的行為增強(qiáng)游戲活動明明不停地說臟話老師不加阻止臟話出現(xiàn)增多同伴相處滔滔喜歡欺負(fù)弱小老師視若無睹欺侮行為加劇二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期影響良好行為消失睡覺第三節(jié)影響消弱效率的因素一、是否與其他方法配合使用二、行為的類型三、強(qiáng)化是否客觀、一致四、強(qiáng)化程式是否恰當(dāng)五、個(gè)體對強(qiáng)化物的渴求程度第三節(jié)影響消弱效率的因素一、是否與其他方法配合使用第四節(jié)有效應(yīng)用消弱原理的要點(diǎn)一、慎重選擇擬予消弱的行為二、妥善做好方案實(shí)施的準(zhǔn)備工作三、切實(shí)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用消弱原理的要點(diǎn)一、慎重選擇擬予消弱的行為準(zhǔn)備工作的內(nèi)容（一）評估目標(biāo)行為基線，以建立基礎(chǔ)行為（二）識別造成不良行為的強(qiáng)化物（三）確定擬建立的良好行為（四）確定建立良好行為的強(qiáng)化物（五）安排適當(dāng)?shù)那榫埃┳屖苡?xùn)者知道欲消除的不良行為和欲建立的良好行為準(zhǔn)備工作的內(nèi)容（一）評估目標(biāo)行為基線，以建立基礎(chǔ)行為第六章行為塑造第一節(jié)基本概念第二節(jié)行為塑造的應(yīng)用第三節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的步驟第四節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)第六章行為塑造第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、基本含義在個(gè)體發(fā)展任何新行為的過程中，逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待行為的整個(gè)過程。二、基本要素（一）區(qū)別強(qiáng)化:只有接近目標(biāo)行為的反應(yīng)才會被強(qiáng)化（二）漸次接近訓(xùn)練法：被強(qiáng)化的反應(yīng)具有連續(xù)漸進(jìn)的方式，會越來越像目標(biāo)行為第一節(jié)基本概念一、基本含義第二節(jié)行為塑造的應(yīng)用一、正用（一）應(yīng)用于技能訓(xùn)練（二）形成良好行為（三）降低焦慮

二、誤用形成不良行為第二節(jié)行為塑造的應(yīng)用一、正用正用舉例學(xué)會讀書學(xué)會煮飯不再害羞正用舉例學(xué)會讀書誤用舉例不再按時(shí)睡覺教室象菜市場小洞不補(bǔ)，大洞吃苦誤用舉例不再按時(shí)睡覺第三節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的步驟一、確定終點(diǎn)行為二、測定基線（與終點(diǎn)行為有關(guān)的個(gè)體現(xiàn)行存在的基礎(chǔ)行為）三、進(jìn)行細(xì)目化四、選擇強(qiáng)化物五、實(shí)施塑造第三節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的步驟一、確定終點(diǎn)行為實(shí)施塑造的原則必須每個(gè)步驟訓(xùn)練成功后，才可進(jìn)入下一步驟，不可操之過急。須小步循序漸進(jìn)，使其更接近所期望的終點(diǎn)行為。如果無法建立次一步驟的新行為，須即刻回到前一步驟，然后再繼續(xù)訓(xùn)練。進(jìn)展太緩慢也不適宜，因?yàn)槟骋徊襟E訓(xùn)練時(shí)間太長，新行為過分強(qiáng)化，反而使得下一步驟的行為不易出現(xiàn)。實(shí)施塑造的原則必須每個(gè)步驟訓(xùn)練成功后，才可進(jìn)入下一步驟，不可第四節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)一、確定終點(diǎn)行為二、選擇適當(dāng)強(qiáng)化物三、開始計(jì)劃四、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃五、結(jié)束計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)一、確定終點(diǎn)行為一、確定終點(diǎn)行為的要求（一）目標(biāo)行為陳述要明確（二）終點(diǎn)行為應(yīng)以日后能在生活中應(yīng)用者為主（三）在計(jì)劃結(jié)束后，仍能持續(xù)獲得強(qiáng)化物者為宜（四）能說明該行為發(fā)生的條件一、確定終點(diǎn)行為的要求（一）目標(biāo)行為陳述要明確二、選擇適當(dāng)強(qiáng)化物（一）因人、因時(shí)、因地選擇強(qiáng)化物（二）量少但有效，以免個(gè)體因享用強(qiáng)化物而停止反應(yīng)（三）多用社會性強(qiáng)化物（四）若用于團(tuán)體行為塑造，則必須確定強(qiáng)化物對每個(gè)成員是否有效（五）利用代幣以交換其他強(qiáng)化物二、選擇適當(dāng)強(qiáng)化物（一）因人、因時(shí)、因地選擇強(qiáng)化物三、開始計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）選擇適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)行為（二）在起點(diǎn)行為和終點(diǎn)行為之間擬定若干序列步驟（三）根據(jù)實(shí)際情況（主客觀條件）調(diào)整序列步驟（四）計(jì)劃的擬定應(yīng)詳盡，以避免實(shí)施困難（五）序列步驟之間必須易于轉(zhuǎn)換三、開始計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）選擇適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)行為四、實(shí)施計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）訓(xùn)練之前宜告訴受訓(xùn)練者有關(guān)的訓(xùn)練計(jì)劃（二）所希望的行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即給予強(qiáng)化（三）應(yīng)等所擬定的新行為完全建立后，才可進(jìn)入下一步驟（四）可提供行為達(dá)成指標(biāo)幫助確定序列程序之間的轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)（五）每一步驟的練習(xí)應(yīng)適度（六）應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷修改訓(xùn)練程序四、實(shí)施計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）訓(xùn)練之前宜告訴受訓(xùn)練者有關(guān)的訓(xùn)練五、結(jié)束計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）新行為形成后，仍繼續(xù)實(shí)施，只是強(qiáng)化的方式必須采用間歇方式（兒）間歇強(qiáng)化方式應(yīng)采用逐步增加間距的方法，當(dāng)間距無限大時(shí)就結(jié)束計(jì)劃（三）實(shí)施失敗的原因1.步驟間距不當(dāng)（過大或過?。?.強(qiáng)化物不當(dāng)3.步驟過渡太快五、結(jié)束計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）新行為形成后，仍繼續(xù)實(shí)施，只是強(qiáng)第七章差別強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第二節(jié)差別強(qiáng)化的應(yīng)用第三節(jié)影響差別強(qiáng)化效率的因素第四節(jié)有效應(yīng)用差別強(qiáng)化的要點(diǎn)第七章差別強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱_定行為——測定基線——行為細(xì)目化——選擇強(qiáng)化物——安排后果——評估效果二、基本含義

所謂差別強(qiáng)化是指個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)減少時(shí)，才能獲得強(qiáng)化，終至目標(biāo)行為不出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者為差別強(qiáng)化。

第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺?、類別（一）低次數(shù)差別強(qiáng)化1.經(jīng)過某一段特定時(shí)間后，某種目標(biāo)行為發(fā)生時(shí)才給予強(qiáng)化。2.在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)不超過一個(gè)特定的數(shù)目，才給予強(qiáng)化。

（二）零反應(yīng)差別強(qiáng)化1.從容忍度分：全時(shí)段零反應(yīng)差別強(qiáng)化和短時(shí)段零反應(yīng)差別強(qiáng)化（1）全時(shí)段零反應(yīng)差別強(qiáng)化：某種偏差行為（目標(biāo)行為）在整段較長時(shí)間內(nèi)未曾發(fā)生時(shí)即獲正強(qiáng)化。（2）短時(shí)段零反應(yīng)差別強(qiáng)化：把一個(gè)長時(shí)段分為若干短時(shí)段，每一時(shí)段結(jié)束前未發(fā)生偏差行為（目標(biāo)行為）即給予正強(qiáng)化。2.從時(shí)間觀念分：（1）重新計(jì)時(shí)制：個(gè)體與老師或家長約定時(shí)間內(nèi)，若無偏差行為出現(xiàn)，則可獲得強(qiáng)化，否則強(qiáng)化的時(shí)距要重新計(jì)時(shí)。（2）固定時(shí)間制：假若個(gè)體在某一時(shí)段內(nèi)不發(fā)生偏差行為，則可以獲得強(qiáng)化，否則，取消該時(shí)段原定的強(qiáng)化。（3）延長時(shí)間制：隨著行為的進(jìn)步，強(qiáng)化的次數(shù)要逐漸減少，相反的特定時(shí)間逐漸延長。（4）累進(jìn)強(qiáng)化制：每一段時(shí)間固定不變，但每次強(qiáng)化的份量逐漸增加。三、類別第二節(jié)差別強(qiáng)化的應(yīng)用一、正用（一）僅希望減少不良行為的次數(shù)，則可采用差別強(qiáng)化策略。（二）牢固的不良行為的改善，也可采用差別強(qiáng)化逐步改善。（三）差別強(qiáng)化策略對于改善兒童的不良情緒、人際沖突和成癮行為效果顯著。二、誤用（一）減少不良行為的次數(shù)，控制不當(dāng)易導(dǎo)致矯枉過正。（二）改善某種不良行為，卻導(dǎo)致另一種不良行為的產(chǎn)生。第二節(jié)差別強(qiáng)化的應(yīng)用一、正用一、正用舉例搶答改善做作業(yè)的習(xí)慣改掉罵人的習(xí)慣一、正用舉例搶答二、誤用舉例提高進(jìn)食速度，卻導(dǎo)致消化不良。愛清潔，但不參加活動。童童迷上游戲機(jī)。二、誤用舉例提高進(jìn)食速度，卻導(dǎo)致消化不良。第三節(jié)影響差別強(qiáng)化效率的因素一、目標(biāo)行為的選定二、特定時(shí)間或次數(shù)的選擇三、強(qiáng)化物呈現(xiàn)的時(shí)間四、類型的選擇運(yùn)用第三節(jié)影響差別強(qiáng)化效率的因素一、目標(biāo)行為的選定第四節(jié)有效應(yīng)用差別強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)牟顒e強(qiáng)化類型二、善用輔導(dǎo)工具，確定強(qiáng)化時(shí)間三、強(qiáng)化來源保持一致四、循序漸進(jìn)，切勿操之過急五、找準(zhǔn)基線，以便確定強(qiáng)化進(jìn)程第四節(jié)有效應(yīng)用差別強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)牟顒e強(qiáng)化類型第八章隔離第一節(jié)基本概念第二節(jié)隔離的應(yīng)用第三節(jié)影響隔離效用的因素第四節(jié)有效應(yīng)用隔離的要點(diǎn)第八章隔離第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、基本含義所謂隔離是指當(dāng)兒童表現(xiàn)某種“不受歡迎的行為”時(shí)，訓(xùn)練者終止或拿掉所嗜好的正強(qiáng)化，以消弱不受歡迎的行為，這種改變行為的策略稱為隔離。二、類型（一）不理：就是把注意力從孩子的不良行為移開的意思。（二）剝奪：因?yàn)楹⒆硬皇匾?guī)矩而剝奪其權(quán)利，使孩子遭受損失的意思。又稱反應(yīng)價(jià)值法。（三）隔離：是指將孩子從不良行為強(qiáng)化的環(huán)境中隔開來的意思。具體而言，就是將行為個(gè)體從強(qiáng)化的環(huán)境中撤離到一個(gè)單純或無聊的特別房間，并且在一定時(shí)限內(nèi)，不準(zhǔn)外出。第一節(jié)基本概念一、基本含義第二節(jié)隔離的應(yīng)用一、正用（一）人際沖突、哭鬧、賴皮（不理）（二）不良行為：攻擊性或危險(xiǎn)性行為（剝奪或隔離）二、誤用（一）導(dǎo)致心理疾病，危害健康（二）正中下懷，助長不良行為第二節(jié)隔離的應(yīng)用一、正用舉例（一）同伴爭執(zhí)（二）收拾餐桌（三）不再說謊（四）遵守作息制度一、正用舉例（一）同伴爭執(zhí)二、誤用舉例（一）關(guān)黑屋，生恐懼（二）關(guān)禁閉，丟小命（三）我想回家（四）搶答有理二、誤用舉例（一）關(guān)黑屋，生恐懼第三節(jié)影響隔離效用的因素一、隔離的對象二、擬于改變的行為三、隔離地點(diǎn)四、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)機(jī)五、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)的討論第三節(jié)影響隔離效用的因素一、隔離的對象二、宜于應(yīng)用隔離的行為攻擊性行為：用腳踢人，用嘴咬人，打人破壞東西等。壞脾氣：生氣吼叫，大聲哭鬧，煩躁等。危險(xiǎn)動作：玩火，把玩電器，騎車上街等。警告無效：吵鬧不停，戲弄他人等。不適合使用隔離的行為情緒問題：悶悶不樂、苦惱不悅等。安全感問題：害怕恐懼、焦慮膽怯等。其他：忘記做家務(wù)，不做功課，不練琴等。二、宜于應(yīng)用隔離的行為攻擊性行為：用腳踢人，用嘴咬人，打人破三、隔離地點(diǎn)的條件（一）孩子認(rèn)為很無聊（二）沒有別人可以玩或講話（三）沒有任何好玩的東西（四）安全、光線充足、不會引起孩子害怕（五）在10秒鐘內(nèi)可以到達(dá)注：隔離地點(diǎn)的選擇應(yīng)考慮孩子的年齡。三、隔離地點(diǎn)的條件（一）孩子認(rèn)為很無聊第四節(jié)有效應(yīng)用隔離的要點(diǎn)一、選擇隔離的對象：2－12歲的兒童及智能不足兒童。二、訂定終點(diǎn)目標(biāo)三、決定隔離方法四、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃五、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用隔離的要點(diǎn)一、選擇隔離的對象：2－12歲的二、訂定終點(diǎn)行為的要點(diǎn)（一）目標(biāo)行為的選擇以能計(jì)算次數(shù)，而常常發(fā)生的不良行為最適當(dāng)（二）不要每個(gè)不良行為都采取隔離方式（三）目標(biāo)行為一出現(xiàn)，立即使用隔離，不要光威脅而不使用二、訂定終點(diǎn)行為的要點(diǎn)（一）目標(biāo)行為的選擇以能計(jì)算次數(shù)，而常三、決定隔離方法的注意事項(xiàng)（一）對同一偏差行為，人為結(jié)果應(yīng)在方向上保持一致（二）決不剝奪對孩子意義非常重大的事物，作為懲罰（三）隔離的實(shí)施與不良行為的改善和良好行為在性質(zhì)上應(yīng)有密切關(guān)系（四）隔離的地點(diǎn)應(yīng)符合一定條件（見前），否則失去效用（四）不可以把孩子反鎖在房間里（五）必須使用計(jì)時(shí)器，讓孩子明確知道何時(shí)可以離開隔離區(qū)三、決定隔離方法的注意事項(xiàng)（一）對同一偏差行為，人為結(jié)果應(yīng)在四、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)（一）實(shí)施要點(diǎn)1.轉(zhuǎn)移所有對孩子的注意2.拒絕爭辯、責(zé)備或交談3.避免目光接觸、專注于其他事物或離開空間4.切記孩子的不良行為不會得到物質(zhì)或行動上的鼓勵5.孩子一旦停止不良行為，給予適當(dāng)關(guān)愛（二）注意事項(xiàng)1.執(zhí)行時(shí)不要拖延，否則容易導(dǎo)致功效混淆2.假如以剝奪孩子某個(gè)對他很重要的事物作為人為結(jié)果，則剝奪延續(xù)的時(shí)間必須合理3.孩子待在隔離室的時(shí)間應(yīng)與其年齡相當(dāng)4.若放入隔離室后，仍然表現(xiàn)不良行為，則在安靜之后再延長時(shí)間。執(zhí)行隔離時(shí)，要沉著冷靜，不要輕易動怒四、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)（一）實(shí)施要點(diǎn)第九章懲罰第一節(jié)基本概念第二節(jié)懲罰的應(yīng)用第三節(jié)影響懲罰效用的因素第四節(jié)有效應(yīng)用懲罰的要點(diǎn)第九章懲罰第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、基本含義假若個(gè)體在某一情境中，做某件事之后，立即引起某些厭惡結(jié)果，個(gè)體在下次遇到同樣情境時(shí)，再做這件事情的幾率就會降低。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

情境反應(yīng)：立即效果長期影響（SNA）（RN）（SNR－）（SN－）消弱第一節(jié)基本概念一、基本含義懲罰概念二二、類別（一）剝奪式懲罰（二）施予性懲罰三、懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別種類策略強(qiáng)化物正強(qiáng)化物負(fù)強(qiáng)化物給予正強(qiáng)化（反應(yīng)增強(qiáng)）懲罰（反應(yīng)降低）拿掉消弱隔離（反應(yīng)降低）負(fù)強(qiáng)化：躲避逃脫（反應(yīng)增加）懲罰概念二二、類別種類策略強(qiáng)化第二節(jié)懲罰的應(yīng)用一、懲罰的正用（一）讓兒童事先知道懲罰的行為標(biāo)準(zhǔn)（二）懲罰只限于知過能改的行為（三）使用懲罰時(shí)要考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異（四）多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰第二節(jié)懲罰的應(yīng)用一、懲罰的正用二、誤用舉例有色眼鏡（不問青紅皂白）偏心的媽媽（對人不對事）黃荊棍下出好人諷刺挖苦，挫傷自尊二、誤用舉例有色眼鏡（不問青紅皂白）三、懲罰的缺點(diǎn)（一）激起情緒行為（二）引發(fā)制約現(xiàn)象（形成條件反射）（三）具有示范作用（學(xué)會不良的待人接物方式）（四）容易形成習(xí)慣（五）伴隨不良反應(yīng)（六）拉遠(yuǎn)雙方距離（七）缺乏積極意義三、懲罰的缺點(diǎn)（一）激起情緒行為第三節(jié)影響懲罰效果的因素一、是否存在其他可替代行為的可欲反應(yīng)二、懲罰反應(yīng)的原因三、懲罰物的選擇四、實(shí)施懲罰的時(shí)機(jī)五、是否提供發(fā)泄情緒的管道第三節(jié)影響懲罰效果的因素一、是否存在其他可替代行為的可欲第四節(jié)有效應(yīng)用懲罰的要點(diǎn)一、選擇具體、特殊化行為反應(yīng)二、增加可替代的適當(dāng)行為三、減少即將受罰反應(yīng)的原因四、選擇有效的懲罰物五、把握懲罰物實(shí)施的時(shí)機(jī)六、懲罰的實(shí)施第四節(jié)有效應(yīng)用懲罰的要點(diǎn)一、選擇具體、特殊化行為反應(yīng)第十章強(qiáng)化的程式第一節(jié)基本概念第二節(jié)類型第三節(jié)影響強(qiáng)化程式效果的因素第四節(jié)有效應(yīng)用強(qiáng)化程式的要點(diǎn)第十章強(qiáng)化的程式第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、含義強(qiáng)化程式是指個(gè)體的行為反應(yīng)在何時(shí)或多頻繁地受到強(qiáng)化，換言之，個(gè)體在目標(biāo)行為出現(xiàn)過程中，在什么時(shí)候或得到多少強(qiáng)化物。二、作用強(qiáng)化程式?jīng)Q定個(gè)體行為的反應(yīng)模式。第一節(jié)基本概念一、含義強(qiáng)化程式連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）間隔式（延緩強(qiáng)化）時(shí)間式比率式定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的變時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的定比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的強(qiáng)化程式強(qiáng)化程式連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)第二節(jié)強(qiáng)化程式的分類一、類型（一）連續(xù)強(qiáng)化：對個(gè)體每一次或每一階段的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化物。（二）間歇強(qiáng)化：對個(gè)體的行為反應(yīng)有時(shí)給予強(qiáng)化物，有時(shí)則否的分配方式。1.定時(shí)強(qiáng)化：根據(jù)一個(gè)特定的時(shí)距來對個(gè)體的反應(yīng)實(shí)施強(qiáng)化2.變時(shí)強(qiáng)化：強(qiáng)化的分配并不依照固定的時(shí)距來決定。即強(qiáng)化物的出現(xiàn)時(shí)快時(shí)慢?？梢责B(yǎng)成穩(wěn)定持久的行為傾向3.定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化物的施予，以行為發(fā)生次數(shù)為準(zhǔn)，即個(gè)體的反應(yīng)達(dá)到一個(gè)固定的次數(shù)就可以獲得強(qiáng)化的方式。4.變比率式強(qiáng)化：強(qiáng)化物的施予與行為發(fā)生的次數(shù)有關(guān)，但二者之間沒有固定的比例，即行為次數(shù)從上次獎勵到下次獎勵是可變的。第二節(jié)強(qiáng)化程式的分類一、類型二、不同強(qiáng)化程式的作用（一）連續(xù)強(qiáng)化對新行為的養(yǎng)成效果好（二）間歇強(qiáng)化對維持和鞏固行為的反應(yīng)傾向效果更佳（三）四種間歇強(qiáng)化的作用效力比較1.行為的穩(wěn)定：變時(shí)強(qiáng)化和變比率強(qiáng)化優(yōu)于定時(shí)強(qiáng)化和定比率強(qiáng)化2.行為發(fā)生率和努力程度：定比率強(qiáng)化優(yōu)于定時(shí)強(qiáng)化，變比率強(qiáng)化優(yōu)于定比率強(qiáng)化。3.整體而言：變比率強(qiáng)化>定比率強(qiáng)化>變時(shí)強(qiáng)化>定時(shí)強(qiáng)化>連續(xù)強(qiáng)化二、不同強(qiáng)化程式的作用（一）連續(xù)強(qiáng)化對新行為的養(yǎng)成效果好第三節(jié)影響強(qiáng)化程式效果的因素一、行為建立的階段二、強(qiáng)化程式的應(yīng)用三、強(qiáng)化時(shí)間的長短（實(shí)施時(shí)間和時(shí)間間隔）四、個(gè)體的特質(zhì)五、強(qiáng)化物的性質(zhì)第三節(jié)影響強(qiáng)化程式效果的因素一、行為建立的階段第四節(jié)有效應(yīng)用強(qiáng)化程式的要點(diǎn)一、連續(xù)強(qiáng)化的實(shí)施要點(diǎn)（參見正強(qiáng)化的相關(guān)內(nèi)容）二、間歇強(qiáng)化的實(shí)施要點(diǎn)（一）共同原則（二）個(gè)別原則第四節(jié)有效應(yīng)用強(qiáng)化程式的要點(diǎn)一、連續(xù)強(qiáng)化的實(shí)施要點(diǎn)（參見（一）共同原則1.選用的強(qiáng)化方式要適合目標(biāo)行為2.在符合上項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，必須盡量選擇便利的操作程序3.利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?.訓(xùn)練開始時(shí)，采連續(xù)強(qiáng)化，以維持良好行為的出現(xiàn)。然后再應(yīng)用間歇強(qiáng)化，才能發(fā)揮更大效果5.最好把訓(xùn)練計(jì)劃告訴兒童，使他能了解將要進(jìn)行的程序（一）共同原則1.選用的強(qiáng)化方式要適合目標(biāo)行為（二）個(gè)別原則1.定比率強(qiáng)化（1）反應(yīng)數(shù)目應(yīng)逐漸增加（2）每次強(qiáng)化所要的數(shù)目不宜過多（3）強(qiáng)化與強(qiáng)化之間有停頓現(xiàn)象，因此要注意適用的行為2.變比率強(qiáng)化（1）為避免停頓現(xiàn)象發(fā)生，則可采用變比率強(qiáng)化（2）若要避免行為減退現(xiàn)象，則可采用變比率強(qiáng)化（3）若要便于操作，而對上述兩項(xiàng)原則不重要時(shí)，則最好采用定比率強(qiáng)化（二）個(gè)別原則1.定比率強(qiáng)化個(gè)別原則二3.定時(shí)強(qiáng)化（1）適合應(yīng)用于實(shí)際操作養(yǎng)成的技能（2）強(qiáng)化必須在一定時(shí)間間隔后，可欲行為出現(xiàn)時(shí)才給予4.變時(shí)強(qiáng)化（1）為避免在定時(shí)強(qiáng)化中，兩次強(qiáng)化之間有停頓現(xiàn)象，可采變時(shí)強(qiáng)化（2）變時(shí)強(qiáng)化可用于行為形成的中后期，不可用于行為初期個(gè)別原則二3.定時(shí)強(qiáng)化第十一章條件強(qiáng)化－代幣制第一節(jié)基本概念第二節(jié)代幣制的應(yīng)用第三節(jié)影響代幣制效率的因素第四節(jié)有效應(yīng)用代幣制的要點(diǎn)第十一章條件強(qiáng)化－代幣制第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄒ唬┘s定獲取代幣的行為目標(biāo)（二）運(yùn)用代幣顯示行為的報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系（三）提供代幣的后援強(qiáng)化物情境反應(yīng)：立即效果長期影響（SD）（R

）（S

R＋）（S

＋）強(qiáng)化其中立即效果在正強(qiáng)化中是給予強(qiáng)化物，在此是指給予代幣第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ角榫撤磻?yīng)二、基本含義所謂代幣制是指使用代幣作為強(qiáng)化物，以發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化作用而實(shí)施的行為改變方案。三、代幣制的優(yōu)點(diǎn)（一）代幣制既可用于個(gè)別行為的改變，也可用于團(tuán)體中的每一個(gè)成員。（二）不會產(chǎn)生由原始強(qiáng)化所引起的飽饜現(xiàn)象。所謂飽饜現(xiàn)象是指行為者不斷地消費(fèi)強(qiáng)化物所引起的對該強(qiáng)化物需要的降低。

二、基本含義第二節(jié)代幣制的應(yīng)用一、正用（一）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣（二）改善不良情緒（三）改善不良的生活習(xí)慣二、誤用（一）舍本逐末（二）顧此失彼第二節(jié)代幣制的應(yīng)用一、正用正用舉例學(xué)會做家務(wù)按時(shí)完成作業(yè)告別健忘不再沉默正用舉例學(xué)會做家務(wù)誤用舉例彩票風(fēng)波懶惰的滔滔賭風(fēng)吹起不再游玩了誤用舉例彩票風(fēng)波第三節(jié)影響代幣制效率的因素一、后援強(qiáng)化物的強(qiáng)度二、后援強(qiáng)化物的種類三、后援強(qiáng)化物配合的時(shí)機(jī)四、條件強(qiáng)化物的消弱第三節(jié)影響代幣制效率的因素一、后援強(qiáng)化物的強(qiáng)度第四節(jié)有效應(yīng)用代幣制的要點(diǎn)一、選擇目標(biāo)行為二、選擇條件強(qiáng)化物三、擬定代幣兌換系統(tǒng)四、實(shí)施計(jì)劃五、后援強(qiáng)化物的配合六、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用代幣制的要點(diǎn)一、選擇目標(biāo)行為三、擬定代幣兌換系統(tǒng)（一）確定目標(biāo)行為（二）明確后援強(qiáng)化物的類型（三）確定目標(biāo)行為與獲取代幣的數(shù)量關(guān)系（四）確定代幣與后援強(qiáng)化物的兌換關(guān)系（五）確定兌換后援強(qiáng)化物的時(shí)間和地點(diǎn)（六）說明實(shí)施的條件及注意事項(xiàng)三、擬定代幣兌換系統(tǒng)（一）確定目標(biāo)行為二、條件強(qiáng)化物的要求（一）必須在訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)用的情境中，易于安排與實(shí)施的刺激（二）最好能讓受訓(xùn)者可以看到，而且可以計(jì)算的刺激（三）任何時(shí)間都可以方便給予的（四）不容易被復(fù)制的（五）不能轉(zhuǎn)做它用的（六）個(gè)別實(shí)施時(shí)，盡可能因人而異二、條件強(qiáng)化物的要求（一）必須在訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)用的情境中，易于安三、實(shí)施計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）期待行為出現(xiàn)后，立即給予代幣（二）盡可能讓每一位都能獲得代幣（三）盡量避免團(tuán)體成員間的惡性競爭（四）最好配合社會性強(qiáng)化物（五）及時(shí)兌換后援強(qiáng)化物三、實(shí)施計(jì)劃的注意事項(xiàng)（一）期待行為出現(xiàn)后，立即給予代幣四、后援強(qiáng)化物配合的要求（一）當(dāng)受訓(xùn)者達(dá)成期待行為時(shí)，所指定的代幣宜立即使用（二）讓受訓(xùn)者明白代幣與報(bào)酬之間的關(guān)系（三）后援強(qiáng)化物必須通過代幣才會有效，絕對不能自由享受（四）早期階段代幣數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)盡快提供后援強(qiáng)化物，然后再逐步加大二者之間的差距四、后援強(qiáng)化物配合的要求（一）當(dāng)受訓(xùn)者達(dá)成期待行為時(shí)，所指定第十二章逃脫制約和躲避制約第一節(jié)基本概念第二節(jié)逃脫制約和躲避制約的應(yīng)用第三節(jié)影響逃脫制約和躲避制約的因素第四節(jié)有效應(yīng)用逃脫制約和躲避制約的要點(diǎn)第十二章逃脫制約和躲避制約第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念所謂逃脫制約是指一個(gè)反應(yīng)發(fā)生以后，如果立即除去某些厭惡刺激，則類似的反應(yīng)會增加。所謂躲避制約是指個(gè)體經(jīng)過逃脫制約歷程，終于習(xí)知：當(dāng)某一特定信號出現(xiàn)之后，必須先表現(xiàn)出特定反應(yīng)（良好行為），方能躲避厭惡刺激。第一節(jié)基本概念所謂逃脫制約是第二節(jié)逃脫制約和躲避制約

的應(yīng)用一、正用（一）促進(jìn)良好行為的出現(xiàn)（二）改善不良行為（三）舉例一、誤用（一）引發(fā)不良行為（二）引起心理疾病（三）舉例第二節(jié)逃脫制約和躲避制約

的應(yīng)用一、正用第三節(jié)影響逃脫制約和躲避制約的因素一、是否與懲罰配合使用二、行為的性質(zhì)三、能否客觀并保持一致四、強(qiáng)化的程式是否恰當(dāng)（不可采用間歇強(qiáng)化）第三節(jié)影響逃脫制約和躲避制約的因素一、是否與懲罰配合第四節(jié)有效應(yīng)用

逃脫制約和躲避制約的要點(diǎn)一、善用躲避制約優(yōu)于逃脫制約二、躲避制約的應(yīng)用，以逃脫制約的建立為先決條件三、制約懲罰物必須是很急切的懲罰物四、逃脫和躲避制約要謹(jǐn)慎使用五、使用逃脫或躲避制約時(shí)，必須與正強(qiáng)化并用六、告知逃脫及躲避制約程序第四節(jié)有效應(yīng)用

逃脫制約和躲避制約的要點(diǎn)一、善用躲避制一、躲避制約優(yōu)于逃脫制約的原因（一）在逃脫制約學(xué)習(xí)中，目標(biāo)反應(yīng)發(fā)生之前就要施加懲罰物；而在躲避制約中，只有反應(yīng)不發(fā)生時(shí)才施以懲罰（二）在逃脫制約中，不施以懲罰不會發(fā)生目標(biāo)反應(yīng)；而在躲避制約中，即使不再施以懲罰，預(yù)期反應(yīng)的減少仍很緩慢一、躲避制約優(yōu)于逃脫制約的原因（一）在逃脫制約學(xué)習(xí)中，目標(biāo)反第十三章類化第一節(jié)基本概念第二節(jié)類化的應(yīng)用第三節(jié)影響類化的因素第四節(jié)有效應(yīng)用類化的要點(diǎn)第十三章類化第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、基本含義

對某一刺激反應(yīng)的連接一旦建立后，與該條件刺激相類似的其他刺激，雖未經(jīng)特別的練習(xí)，亦能引起個(gè)體的條件反應(yīng)；同理，對某一條件刺激，不僅有特定的條件反應(yīng)，而且亦有引起類似的反應(yīng)傾向，稱為類化。第一節(jié)基本概念一、基本含義二、類別（一）依刺激反應(yīng)分：刺激類化和反應(yīng)類化1.刺激類化是指條件反射建立之后，與條件刺激相類似的其他刺激，雖然從未在條件反射建立之中出現(xiàn)過，但也能引起個(gè)體的條件反應(yīng)。2.反應(yīng)類化是指經(jīng)過訓(xùn)練做出某種反應(yīng)的人，在他原來的行為受阻或受到干擾時(shí)，會做出類似的反應(yīng)。（二）依訓(xùn)練層次分：特定訓(xùn)練計(jì)劃中的不同刺激的類化和從訓(xùn)練情境到自然情境的類化二、類別（一）依刺激反應(yīng)分：刺激類化和反應(yīng)類化第二節(jié)類化的應(yīng)用一、正用（一）概念的獲得（二）良好情緒的養(yǎng)成（三）警示作用（四）正用舉例二、誤用（一）引發(fā)心理疾?。ǘ╊惢e(cuò)誤，釀成禍端（三）誤用舉例第二節(jié)類化的應(yīng)用一、正用第三節(jié)影響類化效率的因素一、訓(xùn)練情境與試驗(yàn)情境之間的類似程度二、訓(xùn)練程度的高低三、類化與工作難度四、試驗(yàn)情境中的強(qiáng)化作用五、學(xué)習(xí)者的個(gè)別條件（智能、態(tài)度和程度）第三節(jié)影響類化效率的因素一、訓(xùn)練情境與試驗(yàn)情境之間的類似第四節(jié)有效應(yīng)用類化的要點(diǎn)一、目標(biāo)行為的選擇（一）教導(dǎo)目標(biāo)行為的情境要盡可能地與我們所要求的行為發(fā)生的情境類似（二）選擇對人們有用，同時(shí)能在自然環(huán)境中得到強(qiáng)化的目標(biāo)行為二、行為類化的實(shí)施（一）循序漸進(jìn)（二）逐步教會學(xué)生自導(dǎo)原理類化（三）教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)類化第四節(jié)有效應(yīng)用類化的要點(diǎn)一、目標(biāo)行為的選擇三、強(qiáng)化的應(yīng)用（一）改變到新情境時(shí)，增加強(qiáng)化次數(shù)以抵消個(gè)體對從前的訓(xùn)練情境與新情境的辨別（二）逐漸減少訓(xùn)練情境中的強(qiáng)化次數(shù)，使其減到比自然環(huán)境發(fā)生的還少（三）保證有足夠的強(qiáng)化力量，以維持在自然環(huán)境中發(fā)生的目標(biāo)行為三、強(qiáng)化的應(yīng)用（一）改變到新情境時(shí)，增加強(qiáng)化次數(shù)以抵消個(gè)體對兒童行為的塑造與矯正兒童行為的塑造與矯正

本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分緒論第二部分基本原理第三部分行為塑造和矯正方法

本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分緒論第二章基本原理第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)第二節(jié)兒童行為的功能評估第三節(jié)行為矯正的研究方法第二章基本原理第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)一、巴甫洛夫的應(yīng)答性條件反射二、斯金納的操作性條件反射三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為矯正的理論基礎(chǔ)一、巴甫洛夫的應(yīng)答性條件反射第二節(jié)兒童行為的功能評估一、功能評估（functionalassessment）的含義是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程，也就是搜集和分析與行為的發(fā)生有關(guān)的前提和后果的過程1.描述行為特征2.明確前提事件3.確定行為后果4.提出明確假設(shè)5.搜集科學(xué)數(shù)據(jù)第二節(jié)兒童行為的功能評估一、功能評估（function二、功能評估的策略（一）調(diào)查法——功能性評估量表（二）觀察法ABC行為分析法Antecedent—前提或某個(gè)行為剛出現(xiàn)前所發(fā)生的事件Behavior—所關(guān)注的行為Consequence—后果或緊隨行為之后的事件功能性評估觀察表（三）實(shí)驗(yàn)法——功能分析二、功能評估的策略（一）調(diào)查法——功能性評估量表行為分析舉例前提行為后果結(jié)果（長期影響）其他的孩子玩彤彤的玩具撞頭、哭泣、扔?xùn)|西孩子們把玩具還給彤彤當(dāng)別的孩子玩他玩具時(shí)，彤彤更容易出現(xiàn)撞頭、哭泣、扔?xùn)|西的行為天天的媽媽在做事沒有注意她天天說臟話、尖叫媽媽注意她當(dāng)媽媽沒注意她時(shí)，天天很可能會尖叫、扔?xùn)|西天天的媽媽在做事沒有注意她天天請求媽媽陪她玩媽媽陪她玩當(dāng)媽媽沒注意她時(shí)，天天會請求媽媽陪她玩行為分析舉例前提行為后果結(jié)果（長期影響）其他的孩子玩彤彤的玩功能性評估量表1.行為的描述（表現(xiàn)形式、次數(shù)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間）2.界定可能引發(fā)行為的生態(tài)因素（藥物、疾病、睡眠、社會環(huán)境等）3.界定那些事情或情況最有可能引發(fā)問題行為（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）4.界定問題行為的功能，維持行為的后果是什么（每一種行為對兒童的特殊作用：得到或避免了什么）5.界定問題行為的效能（需要多少精力、能否得到強(qiáng)化）6.當(dāng)事人有什么功能相同的替代行為（有什么適當(dāng)行為產(chǎn)生與問題行為一樣的功能）7.界定當(dāng)事人主要的與人溝通的方法8.在從事工作時(shí)，什么事是你應(yīng)該做或是你應(yīng)該避免的9.當(dāng)事人最喜愛的強(qiáng)化物（食物、活動等）10.過去問題行為處理的歷史11.總結(jié)性的陳述功能性評估量表1.行為的描述（表現(xiàn)形式、次數(shù)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間功能性評估觀察表觀察者：被觀察者：起始時(shí)間：結(jié)束時(shí)間：時(shí)間問題行為前提事件感受到的行為功能真正的行為后果評論備注獲得逃避/回避總計(jì)事件日期功能性評估觀察表觀察者：被觀察者：第三節(jié)行為矯正的研究方法

一、目標(biāo)行為的觀察與記錄（一）界定和分析目標(biāo)行為（二）觀察和記錄目標(biāo)行為二、行為矯正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）A-B設(shè)計(jì)（二）A-B-A-B反向設(shè)計(jì)（三）多基線設(shè)計(jì)（四）交替治療設(shè)計(jì)（五）改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)第三節(jié)行為矯正的研究方法

一、目標(biāo)行為的觀察與記錄行為觀測和記錄的基本步驟定義目標(biāo)行為（區(qū)分基線水平和期望標(biāo)準(zhǔn)）對將要觀察記錄的行為進(jìn)行定義，即使用主動動詞對一個(gè)個(gè)體所展示的特定行為進(jìn)行描述。行為定義必須客觀和明確確定記錄的準(zhǔn)備工作觀察者記錄的時(shí)間和地點(diǎn)選擇記錄方法連續(xù)記錄：記錄一個(gè)觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)。可用于記錄頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和潛伏期成果記錄：記錄行為發(fā)生帶來的切實(shí)的結(jié)果或持久的成果間隔記錄：在一個(gè)觀察階段里各連續(xù)時(shí)間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)時(shí)間樣本記錄：在一個(gè)觀察階段里不連續(xù)時(shí)間間隔（時(shí)間樣本）中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)選擇記錄工具

行為觀測和記錄的基本步驟定義目標(biāo)行為（區(qū)分基線水平和期望標(biāo)準(zhǔn)頻率（次數(shù)/時(shí)間）01234567時(shí)間（天/周）圖2-1圖表的構(gòu)成（六要素）矯正后矯正前108642③①②④·······⑤⑥①X和Y軸②X和Y軸的標(biāo)志③X和Y軸上的數(shù)字④數(shù)據(jù)點(diǎn)⑤階段線⑥階段標(biāo)志行為觀測記錄示意圖頻率（次數(shù)/時(shí)間）0第一章緒論第一節(jié)基本概念第二節(jié)行為矯正的特征第三節(jié)行為矯正的作用第一章緒論第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、行為二、行為改變?nèi)?、行為塑造四、偏差行為五、行為改變技術(shù)第一節(jié)基本概念一、行為一、行為（一）基本含義狹義的行為是指被人觀察到或是能用儀器測得到的個(gè)體活動。廣義的行為是指除直接能觀察及測量的外顯活動外，還包括間接推知的內(nèi)在心理歷程－意識及潛意識歷程。（二）類型（狹義）

局部活動和整體活動。前者是指個(gè)體的局部活動，如肌肉活動。后者是指有組織的、有方向的整體活動，如寫字、打球等。（三）特征（整體活動）1.自發(fā)的2.持久的3.變動的4.可因訓(xùn)練而改變一、行為（一）基本含義二、行為改變（一）行為改變的含義行為改變即行為變化。個(gè)體行為就其本質(zhì)而言并非固定不變，而是因身心發(fā)展及客觀環(huán)境影響，隨時(shí)在變化。（二）行為變化的原因1.成熟：由遺傳、生理成熟與老化所產(chǎn)生的行為變化2.有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)：由疾病、疲倦、情緒緊張或藥物所導(dǎo)致的行為變化3.學(xué)習(xí)：由于練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的較持久性的行為變化二、行為改變（一）行為改變的含義三、行為塑造在個(gè)體發(fā)展任何新行為的過程中，逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待行為的整個(gè)過程。三、行為塑造在個(gè)體發(fā)展任何新行為的過程中，逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為四、偏差行為（一）含義偏差行為是指兒童在行為上失去常態(tài)，足以困擾他人或自己而妨礙其生活適應(yīng)者。（二）類型1.不足性行為：行為表現(xiàn)過少，沉默寡言2.過多性行為：行為表現(xiàn)過多3.不適宜行為：表現(xiàn)不符合時(shí)間、地點(diǎn)及身份的行為

四、偏差行為（一）含義五、行為改變技術(shù)所謂行為改變技術(shù)是指凡是應(yīng)用學(xué)習(xí)理論于實(shí)際補(bǔ)救程序，復(fù)健、矯正、教室管理、咨商及輔導(dǎo)等技術(shù)統(tǒng)稱為行為改變技術(shù)，包括不良行為的改善和良好行為的塑造。五、行為改變技術(shù)所謂行為改變技術(shù)是指條件反射建立的原理?xiàng)l件反射建立前條件刺激（鈴聲）引起注意但無無條件反應(yīng)無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立中條件刺激（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立后條件刺激（鈴聲）條件反應(yīng)（分泌唾液）條件反射建立的原理?xiàng)l件反射建立前條件刺激（鈴聲）學(xué)習(xí)規(guī)律習(xí)得律：條件反射是由條件刺激和無條件刺激多次配對建立起來的。條件反射建立的生理機(jī)制是大腦暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。條件反射建立的關(guān)鍵在于條件刺激和無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合（強(qiáng)化），即條件刺激必須稍前或同時(shí)呈現(xiàn)，條件反射才可能建立。實(shí)驗(yàn)性消退律：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則條件反射將逐漸減弱并消失。但這種消失一開始并不是永久性的消失，經(jīng)過一段時(shí)間間歇后，又能自動恢復(fù)。只有當(dāng)幾次自動恢復(fù)都沒有得到強(qiáng)化時(shí)，條件反射才會真正消退。泛化律：條件反射建立之初，如果出現(xiàn)與條件刺激相類似的刺激，也會引起類似的條件反應(yīng)，這就是泛化律。分化律：出現(xiàn)泛化反應(yīng)之后，如果只對條件刺激給與強(qiáng)化，而對類似的刺激不與強(qiáng)化，則個(gè)體只對條件刺激出現(xiàn)條件反應(yīng)，這就是分化律。高級條件作用律：在已經(jīng)建立的條件反射基礎(chǔ)上，可以通過刺激替代建立更高級的條件反射。學(xué)習(xí)規(guī)律習(xí)得律：條件反射是由條件刺激和無條件刺激多次配對建立操作條件反射建立的原理情境反應(yīng)：立即效果長期影響（S1?）(R1

?):(S1Rˉ)(R1?)（S2

?

）(R2

?):(S2Rˉ

)(R2?)：：：：：：：：（SnD）(RnD):(SnR+)(R

n+)強(qiáng)化注：S?是一種信號，表示特定的反應(yīng)將不會受到強(qiáng)化SD

是一種信號，表示特定的反應(yīng)將會受到強(qiáng)化

R?表示在S?情況下的反應(yīng)將會消弱，甚至消失

RD表示在SD情況下的反應(yīng)將會受到強(qiáng)化，出現(xiàn)率提高

R+表示正強(qiáng)化物Rˉ表示負(fù)強(qiáng)化物

操作條件反射建立的原理情境反應(yīng)經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別反應(yīng)性行為（應(yīng)答性行為）是由已知的刺激所引發(fā)出來的，而操作性行為是由有機(jī)體自己表現(xiàn)出來的。反應(yīng)性行為的出現(xiàn)取決于它出現(xiàn)之前的刺激，而操作性行為的出現(xiàn)則取決于行為后的結(jié)果刺激。反應(yīng)性行為是被動的，由試驗(yàn)者控制；操作性行為是主動的，由受訓(xùn)者自己控制。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別反應(yīng)性行為（應(yīng)答性行為）是三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論——ABC理論（二）貝克的認(rèn)知行為理論三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論（一）艾里斯的理性情緒行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的情緒困擾是由個(gè)人的不合理信念引起的，因此要教育行為者學(xué)習(xí)“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行為者的情緒困擾A：誘發(fā)性事件B：個(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的信念C：在特定情境中，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果不合理信念的特點(diǎn)（1）絕對化要求：全或無（2）過分概括化：以偏概全（3）糟糕之極：消極思維（一）艾里斯的理性情緒行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的情緒困擾是由（二）貝克的認(rèn)知行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的感情和行為大部分取決于行為者本人對于周圍世界的解釋、想法和認(rèn)知模式。即個(gè)人的思想決定其內(nèi)心體驗(yàn)及行為反應(yīng)認(rèn)知歪曲的主要形式（1）任意推斷（2）選擇性概括（3）過度引申（4）夸大或縮?。?）全或無思想（二）貝克的認(rèn)知行為理論主要觀點(diǎn)：行為者的感情和行為大部分取四、班杜拉的學(xué)習(xí)理論班杜拉主要研究個(gè)體如何獲得社會行為。他認(rèn)為，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會性行為。這種通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)，它是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)分四個(gè)階段進(jìn)行：注意過程：注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面保持過程：記住從榜樣情景中了解的行為復(fù)制過程：復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為動機(jī)過程：因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵在觀察學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化起著重要作用，班杜拉提出三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）間接強(qiáng)化：是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而間接地受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化：是指個(gè)體根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。四、班杜拉的學(xué)習(xí)理論班杜拉主要研究個(gè)體如何獲得社會行為。他認(rèn)第二節(jié)行為矯正技術(shù)的特征一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果二、強(qiáng)調(diào)客觀系統(tǒng)的處理方法三、重視后天環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程四、注重量化的特殊行為五、注意客觀環(huán)境的適當(dāng)配合六、顯現(xiàn)明確方法的理論基礎(chǔ)第二節(jié)行為矯正技術(shù)的特征一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果第三節(jié)行為矯正的作用一、應(yīng)用在教學(xué)方面二、應(yīng)用在兒童行為方面三、應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面四、應(yīng)用在管理組織行為五、應(yīng)用在提升運(yùn)動成績第三節(jié)行為矯正的作用一、應(yīng)用在教學(xué)方面第三章正強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第二節(jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)第三章正強(qiáng)化第一節(jié)基本概念第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ角榫撤磻?yīng)：立即效果長期影響（SD）(R)(S1R+)(RD)強(qiáng)化二、基本含義正強(qiáng)化是指個(gè)體在某一情境下做某種事情（即行為），如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，再做這件事情的機(jī)率就會提高。這個(gè)過程就稱為正強(qiáng)化。此種令個(gè)體滿意的東西，不管是精神或是物質(zhì)的，均稱為強(qiáng)化物。因此正強(qiáng)化又可定義為個(gè)體行為傾向因獲得強(qiáng)化物而增加其強(qiáng)度的過程。第一節(jié)基本概念一、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降诙?jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用情境反應(yīng)立即效果長期影響家中用餐中牛牛難得第一次夾紅蘿卜牛牛今天愿意吃紅蘿卜媽媽好高興牛牛以后吃紅蘿卜的次數(shù)可能增多地板臟了菲菲自動打掃爸爸夸她掃得很干凈很懂事以后再打掃的機(jī)會增多上幼兒園途中遇見熟人天天自動打招呼爸爸夸獎她天天打招呼的行為加強(qiáng)嬌嬌平常要媽媽陪才肯睡今天太累自己上床睡著了起床后媽媽抱起她說：“寶寶真能干，媽媽好高興！”獨(dú)自睡覺的機(jī)會增加一、正用第二節(jié)正強(qiáng)化的應(yīng)用情境反應(yīng)立即效果長期影響家中用餐中二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期效果在飯店吃飯牛?？摁[服務(wù)員給餅干，牛牛停止哭鬧哭鬧行為增多客人來訪童童吵著要買零食母親只好給錢讓他去買以后家中來客時(shí)吵買零食的行為增加逛百貨公司美麗哭吵著要買玩具媽媽終于同意了哭吵買東西的行為增加上學(xué)時(shí)間到了凡凡裝病不上學(xué)媽媽同意了裝病不上學(xué)的行為增加了二、誤用情境反應(yīng)立即效果長期效果在飯店吃飯牛牛哭鬧服務(wù)員給餅第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素一、行為的特殊性二、強(qiáng)化物的選擇三、強(qiáng)化的方式（一）缺乏與飽滿（強(qiáng)化物呈現(xiàn)的頻率）（二）效果（強(qiáng)化物呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)）第三節(jié)影響正強(qiáng)化效率的因素一、行為的特殊性第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)男袨槎⑦x擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物三、實(shí)施正強(qiáng)化過程四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第四節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化的要點(diǎn)一、選擇適當(dāng)?shù)男袨橐?、選擇適當(dāng)?shù)男袨榇_定目標(biāo)：使計(jì)劃順利進(jìn)行（一）所擬于強(qiáng)化的行為是特殊性行為而非普遍性行為（二）所擬于強(qiáng)化的行為是在行為養(yǎng)成后，能改用自然強(qiáng)化物（三）當(dāng)兒童表現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)予以回饋，使兒童了解行為與結(jié)果之間的關(guān)系一、選擇適當(dāng)?shù)男袨榇_定目標(biāo)：使計(jì)劃順利進(jìn)行二、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（一）強(qiáng)化物應(yīng)符合以下條件1.強(qiáng)力有效2.容易獲得3.良好行為出現(xiàn)后，可以立即呈現(xiàn)4.可以反復(fù)使用，而不至于產(chǎn)生飽和現(xiàn)象5.短時(shí)間可以食盡或用完（二）盡可能準(zhǔn)備多種強(qiáng)化物，考慮多樣化的強(qiáng)化物（三）善用家庭聯(lián)絡(luò)簿（四）多用肢體語言二、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（一）強(qiáng)化物應(yīng)符合以下條件三、實(shí)施正強(qiáng)化過程（一）強(qiáng)化物須緊跟良好反應(yīng)之后，間隔越大，效果越差（二）呈現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)指出受訓(xùn)練者所表現(xiàn)的良好反應(yīng)（三）呈現(xiàn)強(qiáng)化物宜盡量適當(dāng)運(yùn)用贊美及撫摸，且使用的詞句最好富有變化（四）必須表現(xiàn)我們所要求的期待行為才可獲得強(qiáng)化，否則此法不易奏效（五）訓(xùn)練初期采用連續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)定后改用間歇強(qiáng)化（六）不可與懲罰混淆不清，或在強(qiáng)化之后提出批評或要求（七）行為養(yǎng)成后，有形的強(qiáng)化物宜逐漸減少