布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件

布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_布草面料及蕕榮知?；稣n程內(nèi)容介紹料組織的簡介紗支的概念、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識五、識別衣物面料的簡單方法六、面料的特性洗泳七、基本去污知識八、識別洗滌標(biāo)志小學(xué)語文新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中我們不能再就知識本身來進(jìn)行講解，這樣只能成為機(jī)械而被動的知識灌輸者，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，不僅不利于學(xué)生對知識與技能的獲取與掌握，甚至還會讓學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。只有將知識置于具體的情境與可感知的活動中，才能改變枯燥的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在直觀形象的情境中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生知識的獲取、技能的培養(yǎng)以及情感的豐富。這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用淺談如下幾點。一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境脫離生活的語文學(xué)科教學(xué)，學(xué)生只能簡單地理解文字膚淺層次的意思，而并不能深入。只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，架起學(xué)生通往文本的橋梁。這樣才能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本。如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，學(xué)生對貓非常熟悉，但卻很少有學(xué)生去認(rèn)真地觀察過貓。為此在課前教師可以布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生親近小動物去觀察，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集貓的圖片，查閱資料來對貓展開重點觀察，從而讓學(xué)生在親自觀察中真切地感受到貓是一種非?？蓯鄣男游?，幫助學(xué)生獲取全面而直觀的認(rèn)知。這樣學(xué)生在閱讀時就不再只是就文字表面來理解，而是能夠?qū)⒄Z言與描寫對象緊密地結(jié)合起來，這樣更能從語言文字中體會到貓的特點，加深對文章的理解。二、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂是訴諸人類聽覺的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力，能起到渲染與烘托效果，為原本枯燥的教學(xué)注入生機(jī)與活力。讓靜止的文字動起來，將那些難以用語言來描述的情感與意境等傳遞出來，更能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來展開學(xué)習(xí)。如配樂朗讀、教師范讀或是播放課文錄音，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章，配上相應(yīng)的背景音樂，就可以將靜止的文字轉(zhuǎn)化成形象可感的事物。這種方式一方面更加符合學(xué)生的心理特點，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生展開快樂的閱讀；另一方面更能體現(xiàn)文本的人文性與情感性，更利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中所包含的情感。三、巧妙提問創(chuàng)設(shè)情境（一）趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)小學(xué)生有意注意時間短，尚未形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，需要在外部的刺激下才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。為此，教學(xué)中教師在設(shè)計問題時要考慮到問題本身的趣味性，以此，來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。（二）啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說要在學(xué)生“口欲言而弗能，心求通而未得”時提出問題，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與問題的啟思功效，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來展開思考，找到解決問題的突破口，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。（三）開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以往的提問只是就作者、主題等展開提問，只是對固定知識點的復(fù)習(xí)，這并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此我們要提出開放性問題，將問題的切入點放寬放大，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握與靈活運用，促進(jìn)共創(chuàng)新能力的提升。四、角色表演創(chuàng)設(shè)情境文章是以語言為載體來記錄生活與社會的，寫作就是用語言文字來描寫客觀事物，而閱讀是將語言文字還原于客觀事物。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，更容易從直觀的事物之中獲取直接而豐富的信息。有些文章內(nèi)容距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以理解。開展角色表演活動，可以真實地再現(xiàn)文本所描繪的生活畫面，將學(xué)生置身于真實的情境之中，這樣不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時能豐富學(xué)生的體會與感受，深化學(xué)生對文本的理解。如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時，如果只是進(jìn)行機(jī)械地講解，學(xué)生的理解往往只能浮于文字表面，一知半解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對文本的理解，我們可以組織學(xué)生來進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生來分別扮演孫臏、田忌和齊威王，真實地再現(xiàn)比賽場面，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解人物形象，認(rèn)識到孫臏的胸有成竹，了解他的聰明機(jī)智，同時對田忌與齊威王也有進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣的表演情境可以將學(xué)生內(nèi)心求知的熱情調(diào)動起來，讓學(xué)生以積極的情感、濃厚的興趣來展開主動的探究，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與思維能力?？傊瑒?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境可以改變枯燥的教學(xué)氛圍與機(jī)械的教學(xué)模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，更加富有成效。為此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用心挖掘文本資源，在學(xué)生與文本之間找到最佳結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。0引言Java語言是一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，具有跨平臺、高安全性、高健壯性、支持分布式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等特性，在嵌入式設(shè)備例如無線手持設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備、信息家電、汽車電子設(shè)備等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，2011年TIOBE發(fā)布的報告顯示，Java語言占有編程語言市場18.76%的份額，位列第一。因此很多高等院校把Java語言作為核心基礎(chǔ)課，主要目標(biāo)是使學(xué)生利用Ja-va語言實現(xiàn)面向?qū)ο笏枷?、掌握J(rèn)ava的常用API的應(yīng)用。提高學(xué)生的編程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生利用面向?qū)ο笏季S分析問題能力。但由于Java語言知識點繁多瑣碎，并且面向?qū)ο笫潜容^抽象的一種思維方式，對很多學(xué)生來說接受該思維模式是一種挑戰(zhàn)，存在一定的學(xué)習(xí)難度。雖然學(xué)生了解該課程的重要性，但因為課程本身的屬性決定了在學(xué)習(xí)過程中存在缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果不好等問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，本文提出了“123典型案例教學(xué)法”的教學(xué)模式。1典型案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法的優(yōu)點是：（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長；（2）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；（3）采用生動有趣的案例講解知識點，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；（4）在授課過程采用案例教學(xué)，學(xué)生和教師積極參與案例的評價和改進(jìn)，開闊思路，收到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)比較有如下幾個特點：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常乏味無趣，學(xué)生不能進(jìn)行獨立思考，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而案例教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，學(xué)生通過交流和探索來解決問題；（2）傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識的傳授，而案例教學(xué)通過解決實際問題把理論知識變成了分析問題、解決問題的能力；（3）案例教學(xué)重視師生交流。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向的，教師是傳授知識的主體，學(xué)生是接受知識的主體，而案例教學(xué)需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流才能提出解決問題的方案。實施案例教學(xué)過程如圖1所示。2典型案例教學(xué)法在Java語言教學(xué)中的實踐根據(jù)圖1所示案例教學(xué)法實施過程，在Java語言教學(xué)過程中，采取如下三個步驟。（1）設(shè)定案例選取原則①案例要生動有趣生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論。案例可以來源于實際社會生活，也可以來自學(xué)習(xí)生活。例如在講授類的設(shè)計時，可以采用ATM取款機(jī)作為典型案例，因為每個學(xué)生都有從ATM機(jī)存取款的經(jīng)驗，并且很多學(xué)生在ATM存取款過程中遇見了各種不可預(yù)測的情況。例如存款鈔票不能被ATM機(jī)識別等，這種案例學(xué)生的參與度非常高：在講解Swing編程中的界面設(shè)計、事件模型時，可以把模擬交通紅綠燈作為典型案例。在選取典型案例時。不能僅僅為了覆蓋知識點而選取案例，應(yīng)該考慮學(xué)生對案例的興趣度。②案例要真實可信典型案例是為教學(xué)服務(wù)的，除了生動有趣之外，它應(yīng)該是經(jīng)過深入調(diào)查研究的，不能由教師虛構(gòu)而來，并且案例應(yīng)具有真實的操作細(xì)節(jié)以便于學(xué)生有身臨其境之感。例如講多線程知識點時，生產(chǎn)者與消費者問題是一個真實的案例，并且學(xué)生能夠分析具體的算法執(zhí)行過程。如果構(gòu)造一個數(shù)字生產(chǎn)器與數(shù)字消費器的案例，雖然能夠覆蓋多線程知識點，但缺乏可信度，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一定要廣泛閱讀，豐富自己的閱歷，深入實踐。為采集真實可信的案例積累素材。③案例的規(guī)模要適當(dāng)選取的案例規(guī)模要適中，一般典型案例的代碼規(guī)模在100-300行之間，規(guī)模太大學(xué)生完成有難度，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)模太小不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。④案例應(yīng)具有針對性設(shè)計典型案例的主要目的是學(xué)生通過對案例的分析及實踐，掌握案例所覆蓋的知識點，提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力。所以選取的案例雖然涉及的知識點比較多，但核心知識點應(yīng)該局限在某幾個范圍之內(nèi)。（2）明確Java語言核心知識點“123典型案例教學(xué)法”是指利用案例教學(xué)理論及實施過程，把培養(yǎng)學(xué)生Java應(yīng)用能力分為三個階段，第一階段采用“1個典型案例”使學(xué)生理解核心知識點的理論；第二階段采用“2個典型案例”使學(xué)生通過討論能夠應(yīng)用核心知識點解決簡單實際問題：第三階段采用有難度梯度的“3個典型案例”使學(xué)生能夠獨立分析、解決實際問題。①對某一個或幾個相關(guān)核心知識點，選取“1個典型案例”作為講解案例。在講解案例過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，案例為主線，學(xué)生積極參與案例的解決方案設(shè)計，達(dá)到通過案例理解理論知識點的目的。例如在講授繼承知識點的過程中，采用交通工具關(guān)系作為典型案例，學(xué)生對該案例有直觀的認(rèn)識，又符合目前社會的發(fā)展趨勢，因此能夠激活學(xué)生的參與主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解案例的代碼規(guī)模控制在100～150行之間。②對某一個或幾個相關(guān)核心知識點，選取“2個典型案例”，其中1個簡單案例作為課堂學(xué)生練習(xí)案例，一個復(fù)雜案例通過學(xué)生討論來完成。Java語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程。不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有很強(qiáng)的動手實踐能力，通過獨立完成1個簡單練習(xí)案例。學(xué)生對理論知識點有了深刻的認(rèn)識，并且自己體會到了該核心知識點的難點和解決辦法：然后通過同學(xué)之間的討論完成1個復(fù)雜的案例，提高對該知識點的應(yīng)用能力，即提高創(chuàng)新能力。例如對于授繼承知識點中，把學(xué)生教師關(guān)系作為1個簡單練習(xí)案例，把動物喂食關(guān)系作為一個復(fù)雜練習(xí)案例。練習(xí)案例的代碼規(guī)?？刂圃?00～200行之間。③對某一個或幾個相關(guān)核心知識點。選取“3個典型案例”作為課后練習(xí)，其中1個簡單難度的，代碼規(guī)模在100～200行，每個學(xué)生必須獨立完成：1個中等難度的，代碼規(guī)模在200～300行，每個學(xué)生通過討論必須完成；1個高難度的，代碼規(guī)模在300行以上，要求一小部分基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，通過這種難度梯度設(shè)計，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所得，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所長。例如對于繼承知識點，把人際關(guān)系作為簡單難度的課后練習(xí)，把樂器關(guān)系作為中等難度的課后練習(xí)，把繪制圖形作為高難度課后練習(xí)。3結(jié)語Java語言的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生利用對象思維思考實際生活中的問題，提高學(xué)生的實際動手編程能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過多年的Java語言教學(xué)實踐，本文提出的“123典型案例教學(xué)法”在實際教學(xué)中可以使學(xué)生達(dá)到5000行左右的代碼規(guī)模。已經(jīng)取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了教學(xué)課時量不足、案例選取不合理等問題，有待在以后的教學(xué)實踐中解決。布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——1布草面料及蕕榮知?；霾疾菝媪霞笆~榮知祝基做2課程內(nèi)容介紹料組織的簡介紗支的概念、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識五、識別衣物面料的簡單方法六、面料的特性洗泳七、基本去污知識八、識別洗滌標(biāo)志課程內(nèi)容介紹3、面料組織的簡介令概念紡織品是在織機(jī)上由相互垂直的兩個系統(tǒng)的紗線,按一定的規(guī)律交織而成,也就是經(jīng)緯線按一定規(guī)律地相互沉浮,使織物表面形成一定的紋路和花紋,這種組織稱為織物組織。經(jīng)紗——縱向(與布邊平行)排列的紗線。緯紗——一橫向(與布邊垂直)排列的紗線經(jīng)、緯紗的支數(shù)可以用經(jīng)紗×緯紗來表示,例如:某織物的經(jīng)紗是20支,緯紗是16支,即可表示為:20S×16s如:圖片1、面料組織的簡介4圖1圖15、什么是紗支令紗線細(xì)度紗線細(xì)度的表示方法一般分為定長制和定重制兩大類a.定長制以紗線在公定回潮率時的單位長度的重量來表示,在定長制中,有特克斯(Tex)制(公制)和旦尼爾Denier)制(英制)兩種,這里只重點介紹用的英制:旦尼爾(ener),一般用于表示純化纖長絲及天然長絲的細(xì)度旦尼爾(Dene)的定義是:9000米長的絲在公定回潮率(約85%)時重量的克(g)數(shù)為該絲的旦數(shù),常用“D”表示。令b定重制以紗線在公定回潮率時的單位重量的長度來表示。在定重制中,有公制支數(shù)(公制)和英制支數(shù)(英制)兩種。這里只重點介紹常用的英制支數(shù),般用于表示純棉紗線及滌棉紗線的細(xì)度。、什么是紗支6二、什么是紗支(續(xù))英制支數(shù)的定義每磅重的紗線在公定回潮率(約9.89%)時有若干個840碼即為若干支,常用“S”表示如:純棉紗線在公定回潮率(約9.89%)時重1磅,其長度為40×840碼即33600碼,則該棉紗為40支,常用“40S”表示般來講紗線的支數(shù)越大,紗線越細(xì),紡紗難度越大,工序多,設(shè)備要求高,且對棉花質(zhì)量的要求越高(要求棉花的絨頭長),每噸紗的價格越大。這就不難理解40支的面料和60支面料價格有差異了回潮率=(濕重·干重)/重×100%公定回潮率:棉紗8.5%,棉布8%,滌棉紗65/35布匹3.06%,滌棉5050布匹4.2%二、什么是紗支(續(xù))7三、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識織物密度用于表示梭織物單位長度內(nèi)紗線的根數(shù),一般為1英寸或10厘米內(nèi)紗線的根數(shù),我國國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定使用10厘米內(nèi)紗線的根數(shù)表示密度,但紡織企業(yè)仍習(xí)慣沿用1英寸內(nèi)紗線的根數(shù)來表示密度其中又分為經(jīng)密和緯密a經(jīng)密—面料長度方向;該向紗線稱做經(jīng)紗;其1英寸內(nèi)紗線的排列根數(shù)為經(jīng)密(經(jīng)紗密度)b緯密—面料寬度方向;該向紗線稱做緯紗,其1英寸內(nèi)紗線的排列根數(shù)為緯密(緯紗密度)如通常酒店布草中見到的“40X40/110X90表示經(jīng)紗緯紗分別40支經(jīng)緯密度為110、90三、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識8三、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識(續(xù))面料的幅寬面料的有效寬度,一般習(xí)慣用英寸或厘米表示,常見的有36英寸、44英寸56-60英寸等等,分別稱作窄幅、中幅與寬幅,高于60英寸的面料為寬幅,一般常叫做寬幅布,當(dāng)今我國特寬面料的幅寬可以達(dá)到360厘米。幅寬一般標(biāo)記在密度后面,如:“40X40/110X9072即幅寬為72英寸(1英寸=2.54厘米)面料的克重面料的克重一般為平方米面料重量的克數(shù).在酒店用的臺布中,克重是面料的一個重要的技術(shù)指標(biāo)面料的色織日本稱做“先染織物”,是指先將紗線或長絲經(jīng)過染色,然后使用色紗進(jìn)行織布的工藝方法,這種面料稱為“色織布”,生產(chǎn)色織布的工廠一般稱為染織廠如酒店用的格子臺布和某些做床尾巾的面料就是色織物。三、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識(續(xù))9四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識1、按不同的加工方法分類機(jī)織物:由相互垂直排列即橫向和縱向兩系統(tǒng)的紗線,在織機(jī)上根據(jù)定的規(guī)律交織而成的織物。(酒店布草中的被套,床單,臺布面料大多是機(jī)織物)b、針織物:由紗線編織成圈而形成的織物,分為緯編和經(jīng)編。(如我們最常見的汗衫就是針織物,酒店布草中巾類、少數(shù)外窗簾的面料是針織的)c、非織造布:將松散的纖維經(jīng)粘合或縫合而成。目前主要采用粘合和穿刺兩種方法。(如酒店布草中的某些洗衣袋,一次性拖鞋都是非織造布)、按構(gòu)成織物的紗線原料分類純紡織物:構(gòu)成織物的原料都采用同一種纖維,有棉織物、毛織物絲織物、滌綸織物等。(酒店布草中的被套,床單,枕套等基本都是純棉織物,也叫全棉織物)。四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識10四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識(續(xù))a、混紡織物:構(gòu)成織物的原料采用兩種或兩種以上不同種類的纖維,經(jīng)混紡而成紗線所制成,有滌粘、滌腈、滌棉等混紡織物。(酒店布草中有些被套,床單,枕套就是滌棉等混紡織物)b、混并織物:構(gòu)成織物的原料采用由兩種纖維的單紗,經(jīng)并合而成股線所制成,有低彈滌綸長絲和中長混并,也有滌綸短纖和低彈滌綸長絲混并而成股線等(酒店中的少數(shù)窗簾和裝飾布就是此類織物c、交織織物:構(gòu)成織物的兩個方向系統(tǒng)的原料分別采用不同纖維紗線(如酒店布草中的多數(shù)床裙面料和床尾巾面料就是交織織物)3、按構(gòu)成織物原料是否染色分類a、白坯織物:未經(jīng)漂染的原料經(jīng)過加工而成織物,絲織中又稱生貨織物。b、色織物:將漂染后的原料或花式線經(jīng)過加工而成織物,絲織是又稱熟貨織物◆4、按組成機(jī)織物的組織結(jié)構(gòu)分為平紋、斜紋、緞紋與提花組織。也稱平紋、斜紋、緞紋與提花織物(面料),酒店中的被套、枕套、床單這三種面料都很常見用的最多。(緞條面料、回字格面料、大提花面料都是一種或多種組織的結(jié)合體具體解釋必須結(jié)合具體面料)四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識(續(xù))11布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件12布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件13布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件14布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件15布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件16布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件17布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件18布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件19布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件20布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件21布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件22布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件23布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)課件24END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓25布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_布草面料及蕕榮知祝基做課程內(nèi)容介紹料組織的簡介紗支的概念、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識五、識別衣物面料的簡單方法六、面料的特性洗泳七、基本去污知識八、識別洗滌標(biāo)志小學(xué)語文新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中我們不能再就知識本身來進(jìn)行講解，這樣只能成為機(jī)械而被動的知識灌輸者，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，不僅不利于學(xué)生對知識與技能的獲取與掌握，甚至還會讓學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。只有將知識置于具體的情境與可感知的活動中，才能改變枯燥的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在直觀形象的情境中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生知識的獲取、技能的培養(yǎng)以及情感的豐富。這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用淺談如下幾點。一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境脫離生活的語文學(xué)科教學(xué)，學(xué)生只能簡單地理解文字膚淺層次的意思，而并不能深入。只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，架起學(xué)生通往文本的橋梁。這樣才能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本。如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，學(xué)生對貓非常熟悉，但卻很少有學(xué)生去認(rèn)真地觀察過貓。為此在課前教師可以布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生親近小動物去觀察，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集貓的圖片，查閱資料來對貓展開重點觀察，從而讓學(xué)生在親自觀察中真切地感受到貓是一種非常可愛的小動物，幫助學(xué)生獲取全面而直觀的認(rèn)知。這樣學(xué)生在閱讀時就不再只是就文字表面來理解，而是能夠?qū)⒄Z言與描寫對象緊密地結(jié)合起來，這樣更能從語言文字中體會到貓的特點，加深對文章的理解。二、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂是訴諸人類聽覺的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力，能起到渲染與烘托效果，為原本枯燥的教學(xué)注入生機(jī)與活力。讓靜止的文字動起來，將那些難以用語言來描述的情感與意境等傳遞出來，更能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來展開學(xué)習(xí)。如配樂朗讀、教師范讀或是播放課文錄音，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章，配上相應(yīng)的背景音樂，就可以將靜止的文字轉(zhuǎn)化成形象可感的事物。這種方式一方面更加符合學(xué)生的心理特點，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生展開快樂的閱讀；另一方面更能體現(xiàn)文本的人文性與情感性，更利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中所包含的情感。三、巧妙提問創(chuàng)設(shè)情境（一）趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)小學(xué)生有意注意時間短，尚未形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，需要在外部的刺激下才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。為此，教學(xué)中教師在設(shè)計問題時要考慮到問題本身的趣味性，以此，來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。（二）啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說要在學(xué)生“口欲言而弗能，心求通而未得”時提出問題，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與問題的啟思功效，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來展開思考，找到解決問題的突破口，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。（三）開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以往的提問只是就作者、主題等展開提問，只是對固定知識點的復(fù)習(xí)，這并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此我們要提出開放性問題，將問題的切入點放寬放大，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握與靈活運用，促進(jìn)共創(chuàng)新能力的提升。四、角色表演創(chuàng)設(shè)情境文章是以語言為載體來記錄生活與社會的，寫作就是用語言文字來描寫客觀事物，而閱讀是將語言文字還原于客觀事物。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，更容易從直觀的事物之中獲取直接而豐富的信息。有些文章內(nèi)容距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以理解。開展角色表演活動，可以真實地再現(xiàn)文本所描繪的生活畫面，將學(xué)生置身于真實的情境之中，這樣不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時能豐富學(xué)生的體會與感受，深化學(xué)生對文本的理解。如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時，如果只是進(jìn)行機(jī)械地講解，學(xué)生的理解往往只能浮于文字表面，一知半解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對文本的理解，我們可以組織學(xué)生來進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生來分別扮演孫臏、田忌和齊威王，真實地再現(xiàn)比賽場面，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解人物形象，認(rèn)識到孫臏的胸有成竹，了解他的聰明機(jī)智，同時對田忌與齊威王也有進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣的表演情境可以將學(xué)生內(nèi)心求知的熱情調(diào)動起來，讓學(xué)生以積極的情感、濃厚的興趣來展開主動的探究，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與思維能力?？傊瑒?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境可以改變枯燥的教學(xué)氛圍與機(jī)械的教學(xué)模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，更加富有成效。為此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用心挖掘文本資源，在學(xué)生與文本之間找到最佳結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。0引言Java語言是一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，具有跨平臺、高安全性、高健壯性、支持分布式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等特性，在嵌入式設(shè)備例如無線手持設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備、信息家電、汽車電子設(shè)備等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，2011年TIOBE發(fā)布的報告顯示，Java語言占有編程語言市場18.76%的份額，位列第一。因此很多高等院校把Java語言作為核心基礎(chǔ)課，主要目標(biāo)是使學(xué)生利用Ja-va語言實現(xiàn)面向?qū)ο笏枷?、掌握J(rèn)ava的常用API的應(yīng)用。提高學(xué)生的編程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生利用面向?qū)ο笏季S分析問題能力。但由于Java語言知識點繁多瑣碎，并且面向?qū)ο笫潜容^抽象的一種思維方式，對很多學(xué)生來說接受該思維模式是一種挑戰(zhàn)，存在一定的學(xué)習(xí)難度。雖然學(xué)生了解該課程的重要性，但因為課程本身的屬性決定了在學(xué)習(xí)過程中存在缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果不好等問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，本文提出了“123典型案例教學(xué)法”的教學(xué)模式。1典型案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法的優(yōu)點是：（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長；（2）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；（3）采用生動有趣的案例講解知識點，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；（4）在授課過程采用案例教學(xué)，學(xué)生和教師積極參與案例的評價和改進(jìn)，開闊思路，收到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)比較有如下幾個特點：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常乏味無趣，學(xué)生不能進(jìn)行獨立思考，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而案例教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，學(xué)生通過交流和探索來解決問題；（2）傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識的傳授，而案例教學(xué)通過解決實際問題把理論知識變成了分析問題、解決問題的能力；（3）案例教學(xué)重視師生交流。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向的，教師是傳授知識的主體，學(xué)生是接受知識的主體，而案例教學(xué)需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流才能提出解決問題的方案。實施案例教學(xué)過程如圖1所示。2典型案例教學(xué)法在Java語言教學(xué)中的實踐根據(jù)圖1所示案例教學(xué)法實施過程，在Java語言教學(xué)過程中，采取如下三個步驟。（1）設(shè)定案例選取原則①案例要生動有趣生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論。案例可以來源于實際社會生活，也可以來自學(xué)習(xí)生活。例如在講授類的設(shè)計時，可以采用ATM取款機(jī)作為典型案例，因為每個學(xué)生都有從ATM機(jī)存取款的經(jīng)驗，并且很多學(xué)生在ATM存取款過程中遇見了各種不可預(yù)測的情況。例如存款鈔票不能被ATM機(jī)識別等，這種案例學(xué)生的參與度非常高：在講解Swing編程中的界面設(shè)計、事件模型時，可以把模擬交通紅綠燈作為典型案例。在選取典型案例時。不能僅僅為了覆蓋知識點而選取案例，應(yīng)該考慮學(xué)生對案例的興趣度。②案例要真實可信典型案例是為教學(xué)服務(wù)的，除了生動有趣之外，它應(yīng)該是經(jīng)過深入調(diào)查研究的，不能由教師虛構(gòu)而來，并且案例應(yīng)具有真實的操作細(xì)節(jié)以便于學(xué)生有身臨其境之感。例如講多線程知識點時，生產(chǎn)者與消費者問題是一個真實的案例，并且學(xué)生能夠分析具體的算法執(zhí)行過程。如果構(gòu)造一個數(shù)字生產(chǎn)器與數(shù)字消費器的案例，雖然能夠覆蓋多線程知識點，但缺乏可信度，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一定要廣泛閱讀，豐富自己的閱歷，深入實踐。為采集真實可信的案例積累素材。③案例的規(guī)模要適當(dāng)選取的案例規(guī)模要適中，一般典型案例的代碼規(guī)模在100-300行之間，規(guī)模太大學(xué)生完成有難度，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)模太小不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。④案例應(yīng)具有針對性設(shè)計典型案例的主要目的是學(xué)生通過對案例的分析及實踐，掌握案例所覆蓋的知識點，提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力。所以選取的案例雖然涉及的知識點比較多，但核心知識點應(yīng)該局限在某幾個范圍之內(nèi)。（2）明確Java語言核心知識點“123典型案例教學(xué)法”是指利用案例教學(xué)理論及實施過程，把培養(yǎng)學(xué)生Java應(yīng)用能力分為三個階段，第一階段采用“1個典型案例”使學(xué)生理解核心知識點的理論；第二階段采用“2個典型案例”使學(xué)生通過討論能夠應(yīng)用核心知識點解決簡單實際問題：第三階段采用有難度梯度的“3個典型案例”使學(xué)生能夠獨立分析、解決實際問題。①對某一個或幾個相關(guān)核心知識點，選取“1個典型案例”作為講解案例。在講解案例過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，案例為主線，學(xué)生積極參與案例的解決方案設(shè)計，達(dá)到通過案例理解理論知識點的目的。例如在講授繼承知識點的過程中，采用交通工具關(guān)系作為典型案例，學(xué)生對該案例有直觀的認(rèn)識，又符合目前社會的發(fā)展趨勢，因此能夠激活學(xué)生的參與主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解案例的代碼規(guī)?？刂圃?00～150行之間。②對某一個或幾個相關(guān)核心知識點，選取“2個典型案例”，其中1個簡單案例作為課堂學(xué)生練習(xí)案例，一個復(fù)雜案例通過學(xué)生討論來完成。Java語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程。不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有很強(qiáng)的動手實踐能力，通過獨立完成1個簡單練習(xí)案例。學(xué)生對理論知識點有了深刻的認(rèn)識，并且自己體會到了該核心知識點的難點和解決辦法：然后通過同學(xué)之間的討論完成1個復(fù)雜的案例，提高對該知識點的應(yīng)用能力，即提高創(chuàng)新能力。例如對于授繼承知識點中，把學(xué)生教師關(guān)系作為1個簡單練習(xí)案例，把動物喂食關(guān)系作為一個復(fù)雜練習(xí)案例。練習(xí)案例的代碼規(guī)?？刂圃?00～200行之間。③對某一個或幾個相關(guān)核心知識點。選取“3個典型案例”作為課后練習(xí)，其中1個簡單難度的，代碼規(guī)模在100～200行，每個學(xué)生必須獨立完成：1個中等難度的，代碼規(guī)模在200～300行，每個學(xué)生通過討論必須完成；1個高難度的，代碼規(guī)模在300行以上，要求一小部分基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，通過這種難度梯度設(shè)計，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所得，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所長。例如對于繼承知識點，把人際關(guān)系作為簡單難度的課后練習(xí)，把樂器關(guān)系作為中等難度的課后練習(xí)，把繪制圖形作為高難度課后練習(xí)。3結(jié)語Java語言的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生利用對象思維思考實際生活中的問題，提高學(xué)生的實際動手編程能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過多年的Java語言教學(xué)實踐，本文提出的“123典型案例教學(xué)法”在實際教學(xué)中可以使學(xué)生達(dá)到5000行左右的代碼規(guī)模。已經(jīng)取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了教學(xué)課時量不足、案例選取不合理等問題，有待在以后的教學(xué)實踐中解決。布草面料及洗滌知識基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?6布草面料及蕕榮知?；霾疾菝媪霞笆~榮知?；?7課程內(nèi)容介紹料組織的簡介紗支的概念、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識四、面料的分類及識別基礎(chǔ)知識五、識別衣物面料的簡單方法六、面料的特性洗泳七、基本去污知識八、識別洗滌標(biāo)志課程內(nèi)容介紹28、面料組織的簡介令概念紡織品是在織機(jī)上由相互垂直的兩個系統(tǒng)的紗線,按一定的規(guī)律交織而成,也就是經(jīng)緯線按一定規(guī)律地相互沉浮,使織物表面形成一定的紋路和花紋,這種組織稱為織物組織。經(jīng)紗——縱向(與布邊平行)排列的紗線。緯紗——一橫向(與布邊垂直)排列的紗線經(jīng)、緯紗的支數(shù)可以用經(jīng)紗×緯紗來表示,例如:某織物的經(jīng)紗是20支,緯紗是16支,即可表示為:20S×16s如:圖片1、面料組織的簡介29圖1圖130、什么是紗支令紗線細(xì)度紗線細(xì)度的表示方法一般分為定長制和定重制兩大類a.定長制以紗線在公定回潮率時的單位長度的重量來表示,在定長制中,有特克斯(Tex)制(公制)和旦尼爾Denier)制(英制)兩種,這里只重點介紹用的英制:旦尼爾(ener),一般用于表示純化纖長絲及天然長絲的細(xì)度旦尼爾(Dene)的定義是:9000米長的絲在公定回潮率(約85%)時重量的克(g)數(shù)為該絲的旦數(shù),常用“D”表示。令b定重制以紗線在公定回潮率時的單位重量的長度來表示。在定重制中,有公制支數(shù)(公制)和英制支數(shù)(英制)兩種。這里只重點介紹常用的英制支數(shù),般用于表示純棉紗線及滌棉紗線的細(xì)度。、什么是紗支31二、什么是紗支(續(xù))英制支數(shù)的定義每磅重的紗線在公定回潮率(約9.89%)時有若干個840碼即為若干支,常用“S”表示如:純棉紗線在公定回潮率(約9.89%)時重1磅,其長度為40×840碼即33600碼,則該棉紗為40支,常用“40S”表示般來講紗線的支數(shù)越大,紗線越細(xì),紡紗難度越大,工序多,設(shè)備要求高,且對棉花質(zhì)量的要求越高(要求棉花的絨頭長),每噸紗的價格越大。這就不難理解40支的面料和60支面料價格有差異了回潮率=(濕重·干重)/重×100%公定回潮率:棉紗8.5%,棉布8%,滌棉紗65/35布匹3.06%,滌棉5050布匹4.2%二、什么是紗支(續(xù))32三、與酒店布草相關(guān)的紡織基礎(chǔ)知識織物密度用于表示梭織物單位長度內(nèi)紗線的根數(shù),一般為1英寸或10厘米內(nèi)紗線的根數(shù),我國國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定使用10厘米內(nèi)紗線的根數(shù)表示密度,但紡織企業(yè)仍習(xí)慣沿用1英寸內(nèi)紗線的根數(shù)來表示密度其中又分為經(jīng)密和緯密a經(jīng)密—面料長度方向;該向紗線稱做經(jīng)紗;其1英寸內(nèi)紗線的排列根數(shù)為經(jīng)密(經(jīng)紗密度)b緯密—面料寬度方向;該向紗線稱做緯紗,其1英寸內(nèi)紗線的排列根數(shù)為緯密(緯紗密度)如通常酒店布草中見到的“40X40/110X90表示經(jīng)紗緯紗分別40支經(jīng)緯密度為110、90三、與酒店布草相關(guān)