質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制工序質(zhì)量控制及其作用和意義●二、質(zhì)量控制及質(zhì)量控制理論●三、工序質(zhì)量控制的內(nèi)容及常主要用方法(統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC方內(nèi)容法)●四、生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變給質(zhì)量控制理論帶來(lái)的新挑戰(zhàn)一.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的迫切性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是至關(guān)重要的,它在一定程度上調(diào)節(jié)和制約著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等多重功能,是當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！比欢?多年的習(xí)慣以及現(xiàn)行的考核機(jī)制,致使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),仍然只是一張?jiān)嚲?至多改頭換面,美其名曰“素質(zhì)考核”。評(píng)價(jià)已成為制約課程改革的瓶頸!(一)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的局限性1.忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它具有自身的課程特點(diǎn),即工具性與人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就必然不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。歸納來(lái)講,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為不外乎以下三個(gè)方面:第一,大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇已經(jīng)大大地延伸,逐漸趨社會(huì)化。第二,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地說(shuō),“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”,事實(shí)上也確實(shí)如此,無(wú)論把“語(yǔ)文”理解成“語(yǔ)言文學(xué)”,還是“語(yǔ)言文化”,離開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中富有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟,都毫無(wú)意義。第三,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有農(nóng)耕的特點(diǎn),廣種薄收,少種歉收,不種無(wú)收。每天多讀一篇文章,也許見(jiàn)不著什么效果,十天下來(lái),也許效果還不明顯,但一個(gè)月,一年,十年堅(jiān)持下來(lái),效果一定非常明顯”。然而,試卷形式的考核必然是量化的、客觀化的,考核的內(nèi)容也一定是以知識(shí)記憶型和解題技巧型為主的,這樣就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及過(guò)程,忽略了學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.忽視了學(xué)生的健康發(fā)展筆者認(rèn)為,學(xué)生的健康發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,教育者對(duì)教育的價(jià)值與任務(wù)有了更全面、更充分的認(rèn)識(shí),更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一張?jiān)嚲矶ㄇ?僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,方式單一,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。用這樣的方式、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié),人文精神匱乏,情感發(fā)展遲鈍,缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。(二)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落后于語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、接受思想教育的主要途徑。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái),如何更新教育教學(xué)理念,改善教與學(xué)的方式,讓課堂教學(xué)真正成為實(shí)施新課程的主陣地,應(yīng)該引起我們每位教師的積極思考。通過(guò)不斷實(shí)踐,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了積極成果,無(wú)論是課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了根本的變化。我們的課堂教學(xué)改革了,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式理應(yīng)也隨著發(fā)展。而事實(shí)上,我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的步伐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。這就勢(shì)必造成了兩個(gè)結(jié)果:其一,評(píng)價(jià)的結(jié)果與課堂所收獲的不相符合,在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生不一定考試獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù);其二,課堂教學(xué)又將回歸到原來(lái)的“滿堂灌”,回歸到原來(lái)的知識(shí)傳授。(三)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀社會(huì)在發(fā)展,農(nóng)村也在不斷地進(jìn)步。但是,不可否認(rèn),農(nóng)村中學(xué)教育從整體上來(lái)說(shuō)依然處于尷尬境地,農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然存在著很大的不足。我們的孩子喜歡語(yǔ)文課,但又不知怎樣學(xué)好語(yǔ)文;能把一篇課文背得很熟,但卻不認(rèn)識(shí)李清照、郭沫若、泰戈?duì)?。更為極端的是,我們?cè)S多的語(yǔ)文教師,也只是把培養(yǎng)少數(shù)能升入重點(diǎn)高中的“尖子生”作為主要任務(wù),致使不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年,上了700多學(xué)時(shí)的語(yǔ)文課,到畢業(yè)時(shí)竟連一篇淺顯的文章也讀不懂,連一篇簡(jiǎn)單的實(shí)用文,甚至連一封信也寫(xiě)不好。基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)體系必然要進(jìn)行改革,一張?jiān)嚲矶ńK身的做法必將作古。二.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)老師,筆者在語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革方面也做了一定的嘗試,“摸石頭過(guò)河”,有成功也有失敗。以下是筆者的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。(一)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容語(yǔ)文能力是多元的,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等,傳統(tǒng)試卷能測(cè)驗(yàn)的只有讀與寫(xiě)而已,更何況聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也只能反映學(xué)生的知識(shí)能力,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法是否得當(dāng)以及對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度可能是更重要的,所以試卷上一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師幾乎是唯一的評(píng)價(jià)者,考試幾乎是唯一的評(píng)價(jià)方式,視角的單一無(wú)疑會(huì)使被評(píng)價(jià)者不能得到全面的評(píng)價(jià),筆者覺(jué)得新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有多元評(píng)價(jià)者與多元評(píng)價(jià)方式的。上一學(xué)年筆者把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及學(xué)習(xí)方法都納入了評(píng)價(jià)范圍,而設(shè)定的評(píng)價(jià)方式則包括了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等等。(二)三大活動(dòng)與期末總評(píng)如何把評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,筆者設(shè)想了四個(gè)活動(dòng),試圖把開(kāi)列的所有評(píng)價(jià)內(nèi)容“化”在其中。第一個(gè)活動(dòng):爭(zhēng)作故事大王。每節(jié)課,課前5分鐘由學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流講故事,講完后由同學(xué)自由評(píng)價(jià),現(xiàn)場(chǎng)打分。這個(gè)活動(dòng)能鍛煉講故事者與評(píng)價(jià)者“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。第二個(gè)活動(dòng):我讀名著。班級(jí)組建一個(gè)小型圖書(shū)館,讓學(xué)生自由借閱。為了保證閱讀質(zhì)量,筆者又號(hào)召學(xué)生每學(xué)期讀一本古典名著,第一個(gè)學(xué)期,選定了《三國(guó)演義》。由于《三國(guó)演義》是淺近文言文,所以這一活動(dòng)既能增加大家的課外閱讀,又能鍛煉大家的文言文閱讀能力,可謂一舉數(shù)得。第三個(gè)活動(dòng):看誰(shuí)報(bào)紙辦得好。在開(kāi)學(xué)前兩周,筆者特意請(qǐng)學(xué)校里書(shū)法最好的老師抽空來(lái)上了兩節(jié)書(shū)法課,然后要求大家每天寫(xiě)日記,這個(gè)日記不僅僅是一般的日記,還是一個(gè)書(shū)法作業(yè)。到了期中,班級(jí)進(jìn)行了手抄報(bào)比賽。手抄報(bào)出好后張貼到墻上,大家從設(shè)計(jì)、書(shū)法、日記內(nèi)容三個(gè)角度進(jìn)行互評(píng)互比。在每個(gè)活動(dòng)的結(jié)尾,都產(chǎn)生了相關(guān)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù),這些分?jǐn)?shù)有的是學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生,有的是教師評(píng)點(diǎn)產(chǎn)生,也有一些是通過(guò)考試產(chǎn)生。這樣,到期末,每個(gè)學(xué)生都拿到了一張與以往全然不同的成績(jī)單,這個(gè)單子上不僅有期中、期末的考試成績(jī),更有一大堆可以反映他們真正素質(zhì)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)。三.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐反思幾年下來(lái),付出良多,也收獲良多。最深的感觸是:傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張?jiān)嚲韥?lái)決定千萬(wàn)學(xué)子的終身,何其殘酷!“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?定性評(píng)價(jià)無(wú)疑是更為人性化的評(píng)價(jià),它是真正的因材施教,而不是因教剪材。但正因?yàn)橐虿氖┙?它要求教師付出的也就更多,而項(xiàng)目既多,評(píng)價(jià)次數(shù)自然就多,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又各個(gè)不同,實(shí)踐下來(lái),筆者自覺(jué)疏忽難免,有很多地方難盡人意。1.該評(píng)價(jià)方法難以對(duì)內(nèi)向、不積極者進(jìn)行評(píng)價(jià)。有為數(shù)不少的學(xué)生生性內(nèi)向,上課難得舉手,這些同學(xué)“說(shuō)”以及“表演”兩項(xiàng)的成績(jī)就相當(dāng)難看。對(duì)這些同學(xué)如何因材施教,設(shè)計(jì)一些符合他們的項(xiàng)目是個(gè)難點(diǎn)。2.部分孩子素質(zhì)情況堪憂。一個(gè)班里有多個(gè)口不成言、詞不成句的學(xué)生會(huì)嚴(yán)重影響一些項(xiàng)目的進(jìn)行。比如課前“講故事”,輪到這些同學(xué)的時(shí)候是很考驗(yàn)學(xué)生尊重他人品質(zhì)的。對(duì)于這些學(xué)生如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目也是一個(gè)難題。3.學(xué)生互評(píng)時(shí)很難保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量。很難讓全體學(xué)生都有一顆公正的心,也很難讓大家都有相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、欣賞水平都有著較大的差異。4.個(gè)別項(xiàng)目考查不當(dāng)。比如“課外閱讀”一項(xiàng),閱讀數(shù)量容易評(píng),但閱讀質(zhì)量很難評(píng)價(jià)。以上都是新的評(píng)價(jià)方法自身帶來(lái)的問(wèn)題,而最大的問(wèn)題卻是舊評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的。新評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)試考試,但期末考試還是照舊進(jìn)行著,家長(zhǎng)依然只看一個(gè)分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)系著他們子女的一生。在新的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了前所未有的興趣,他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了真正的提高,但他們還是需要一張大學(xué)之船的船票。我們只能等待,等待中考、高考新評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、學(xué)校間的差距依然存在。城鄉(xiāng)之間教育水平，教學(xué)質(zhì)量的差距大，發(fā)展不平衡已是教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育信息的不對(duì)等，教育資源的不均分配，造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)教育差距有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上。作為一位從事多年農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，我更加深刻地體會(huì)到城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距的危害，并有了深深的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)過(guò)年的研究和探索，通過(guò)大量的走訪，我對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的原因及策略有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)總結(jié)如下，不當(dāng)之處，還望各位同仁指正！一、原因1、區(qū)域差異。城鎮(zhèn)交通、信息等工具發(fā)達(dá)，與外界交流較多，因而英語(yǔ)也顯示出了其重要性和優(yōu)越性。一般城鎮(zhèn)里的學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有些甚至于在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已至少學(xué)習(xí)了三年的英語(yǔ)。而且這些城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的師資水平較高。家長(zhǎng)也較重視英語(yǔ)，因而較鼓勵(lì)子女去外面的補(bǔ)習(xí)班參加學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，師資力量匱乏，僅有少數(shù)的小學(xué)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有些甚至小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而有些名為開(kāi)設(shè)了，其實(shí)也是形同虛設(shè)，因?yàn)閼?yīng)付畢業(yè)考試，英語(yǔ)課常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所排擠。在學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師的眼里都認(rèn)為是“豆芽”課，學(xué)不學(xué)，教不教，無(wú)所謂。這些城鄉(xiāng)學(xué)生雖然處在同一個(gè)年級(jí)，但他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存有相當(dāng)大的差距。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異。由于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，很多正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的英語(yǔ)人才不愿意駐足。在一線從事英語(yǔ)教學(xué)的往往是半路出家的非專業(yè)人才，因而他們與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在著較大差距：（1）專業(yè)知識(shí)上有差距：農(nóng)村英語(yǔ)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有系統(tǒng)性。特別是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面與城市教師存有較大差距。（2）教學(xué)觀念有差距：筆者結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過(guò)度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很好，教師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)教師開(kāi)展的pairwork和groupwork都不具備實(shí)際交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。（3）注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)單詞的讀寫(xiě)，課文的翻譯背誦。對(duì)考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中成績(jī)不夠理想。由于以上差異的存在，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)致良知愛(ài)小學(xué)就拉開(kāi)了距離，并在學(xué)生升入初中后進(jìn)一步凸顯，從而加劇了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和素質(zhì)的差距。二、策略1、加強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，以法管理教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。徹底改變課時(shí)不足，時(shí)隔過(guò)長(zhǎng)，班額過(guò)大，隨意伸縮，英語(yǔ)師資負(fù)擔(dān)過(guò)重等不良現(xiàn)象。2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的改革信念，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢(shì)在必行；明確我們每個(gè)教育工作者都是改革的實(shí)踐者，而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，少一些理論說(shuō)教，多一些實(shí)際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走進(jìn)你農(nóng)村，走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語(yǔ)教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教材。3、教師進(jìn)一步改變教育教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，充分借助錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、電子白板的呢過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。開(kāi)展一些學(xué)習(xí)的小競(jìng)賽，在群體的激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。任何學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方薄弱，我們的教育則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事陪功半的情況。學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自于農(nóng)村，文化層次較低，個(gè)人修養(yǎng)，心理差異大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對(duì)于學(xué)生的影響是復(fù)雜的，深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，期望也是多種層次的。有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符和的，有少數(shù)甚至是可能根本對(duì)立的。所以我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，糾正他們對(duì)英語(yǔ)的偏見(jiàn)，解除他們對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，以期望在教育孩子的理念、標(biāo)高、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制2工序質(zhì)量控制及其作用和意義●二、質(zhì)量控制及質(zhì)量控制理論●三、工序質(zhì)量控制的內(nèi)容及常主要用方法(統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC方內(nèi)容法)●四、生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變給質(zhì)量控制理論帶來(lái)的新挑戰(zhàn)工序質(zhì)量控制及其作用和3魯產(chǎn)品質(zhì)量低劣會(huì)嚴(yán)重制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,削弱產(chǎn)品在市場(chǎng)上的工序競(jìng)爭(zhēng)力,導(dǎo)致資源的浪費(fèi)與經(jīng)濟(jì)效質(zhì)量益的低下。法國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)表明,法國(guó)每年的質(zhì)量損失約占企業(yè)增值控制的13%~20%。世界質(zhì)量管理研究及其院副主席哈林頓認(rèn)為,西方國(guó)家的工業(yè)企業(yè)不良品質(zhì)量成本約占制造作用成本的20%~30%。美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資和意料表明該國(guó)的不良成本通常占售價(jià)的30%左右。由此可見(jiàn),即使是西義方發(fā)達(dá)國(guó)家,盡管采取了一系列科1學(xué)嚴(yán)格的管理措施,由于質(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致的損失也是巨大的。魯產(chǎn)品質(zhì)量低劣會(huì)嚴(yán)重制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)4據(jù)有關(guān)資料分析,當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量水平能達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的只有13%左右,有65%的產(chǎn)品落后于世界先進(jìn)水平20年左工序右。這意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在穩(wěn)定增長(zhǎng)的同時(shí),也在驚人地生產(chǎn)著大量的不良產(chǎn)品。造成質(zhì)量這種質(zhì)量水平低下的主要原因之一就是制造過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控不力,缺乏必要的質(zhì)量控制控制手段。據(jù)有關(guān)資料表明,在對(duì)美國(guó)及其500家最大企業(yè)的一項(xiàng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):其管理人員和一般員工掌握全面質(zhì)量管理技作用術(shù)的比率分別是688%和57.1%,掌握SPCStatisticalprocesscontro)技術(shù)的比率和意分別為399%和363%。而對(duì)我國(guó)企業(yè)的調(diào)查表明,經(jīng)常使用、偶爾使用和根本不用義質(zhì)量管理工具的各占24.7%、40%和35.3%使用控制圖進(jìn)行工序質(zhì)量控制的僅占20%2左右,而且在使用的廣度和深度上也與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距據(jù)有關(guān)資料分析,當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量水5●工序質(zhì)量控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏差和分析影響工序質(zhì)量的制約因素,工序并消除制約因素,使工序質(zhì)量控制在要求范圍內(nèi),以確保每道工序的質(zhì)量質(zhì)量。如果能采取必要的質(zhì)量控制控制手段,堅(jiān)持從原材料進(jìn)廠到成品出及其廠道道把關(guān),就一定能夠保證產(chǎn)品質(zhì)量,防止不合格品的出現(xiàn),將損作用失控制在最低限度。和意所以說(shuō),加強(qiáng)工序質(zhì)量控制,已經(jīng)義成為國(guó)家和企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益的當(dāng)務(wù)之急。3●工序質(zhì)量控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏6質(zhì)量控制●質(zhì)量控制及質(zhì)。質(zhì)量控制理論的發(fā)展過(guò)程量控制理論質(zhì)量7質(zhì)量控制就是為了達(dá)到某產(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)的質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和有關(guān)活動(dòng),通過(guò)該定義可知,質(zhì)量控制就是指企業(yè)為種技術(shù)措施和其,箕自的茬芋男用滔簣者提供滿意的質(zhì)量質(zhì)量控制,是從分析控制對(duì)象,即質(zhì)量形成過(guò)程的特點(diǎn)和研究具體產(chǎn)品質(zhì)量與波動(dòng)的規(guī)律入手,通過(guò)定措施使產(chǎn)品質(zhì)量維持在規(guī)定的范圍。這種調(diào)節(jié)過(guò)程就是質(zhì)量控制。由定義可以看出,對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的控制是通過(guò)控制過(guò)程質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。質(zhì)量控制的質(zhì)量控質(zhì)量制,品饋燥薏擊生過(guò)程的質(zhì)量保證控制對(duì)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有以下兩個(gè)方面1、過(guò)程是否穩(wěn)定,所謂穩(wěn)定就是過(guò)程不存在異常因素2、過(guò)程能力是否充分,即過(guò)程所加工的質(zhì)量特性值的波動(dòng)是否被限定在規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。質(zhì)量控制就是為了達(dá)到某產(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)的質(zhì)量8從20世紀(jì)20年代直到現(xiàn)在,質(zhì)量控制理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。1、質(zhì)量控制理論的基本出發(fā)點(diǎn)是質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)質(zhì)量的波動(dòng)是客觀存在的。其原因是由于過(guò)程的質(zhì)5MIE,Man(質(zhì)量Material(材料)、Method(方法)、Measure(測(cè)量)E環(huán)境)等,簡(jiǎn)稱5MIE。)本身存在著波控制罘可凳脅妘臠絮蘧饋荔動(dòng),統(tǒng)計(jì)理論表明,產(chǎn)品質(zhì)量的偶然波動(dòng)可用統(tǒng)計(jì)理論分布來(lái)描述,因此,通過(guò)研究和分析產(chǎn)品質(zhì)量江動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,即分布的變化,可以區(qū)分出過(guò)程的發(fā)套怎圖要類不性質(zhì)的質(zhì)量的稱達(dá)到控制產(chǎn)品質(zhì)量的目的。20世紀(jì)20年代美國(guó)休哈特首先提出過(guò)展過(guò)程控制理論以及監(jiān)控過(guò)程的工具一控制圖,現(xiàn)在為統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制(即:SPC,StatisticalProcessControl)。就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)過(guò)程進(jìn)行程1器產(chǎn)品質(zhì)量的目的圖是貫徹SPC理論的重要工具,它可用于直接控制過(guò)程,是常用質(zhì)量管理工具的核心。從20世紀(jì)20年代直到現(xiàn)在,質(zhì)量控制理論已經(jīng)發(fā)展得9●2、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的控制是通過(guò)控制過(guò)程質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)過(guò)程質(zhì)量質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有下列兩方面:(1)過(guò)程是否穩(wěn)定?所謂穩(wěn)定就是控制過(guò)程中不存在異常因素;(2)能理論力是否充分,即過(guò)程所加工的發(fā)品的質(zhì)量特性值的波動(dòng)是否被展過(guò)限定在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。程2由此可見(jiàn),統(tǒng)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制方法的研究是質(zhì)量控制理論的重點(diǎn)所在●2、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的控制是通過(guò)控10工序質(zhì)量控制的內(nèi)容及·工序質(zhì)量控制的內(nèi)容常用方·統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制PC方法法(統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC方法)工11質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件12質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件13質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件14質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件15質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件16質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件17質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件18質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件19質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件20質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件21質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件22質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件23質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件24質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件25質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件26質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件27質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件28質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件29質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件30質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件31質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件32質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件33質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件34質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件35質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件36質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件37質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件38質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件39質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件40質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件41質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件42質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件43質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件44質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件45質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件46質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件47質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件48質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件49質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件50質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件51質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件52質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件53質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件54質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件55質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件56質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件57質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解課件5856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?921、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制分解質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制工序質(zhì)量控制及其作用和意義●二、質(zhì)量控制及質(zhì)量控制理論●三、工序質(zhì)量控制的內(nèi)容及常主要用方法(統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC方內(nèi)容法)●四、生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變給質(zhì)量控制理論帶來(lái)的新挑戰(zhàn)一.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的迫切性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是至關(guān)重要的,它在一定程度上調(diào)節(jié)和制約著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等多重功能,是當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！比欢?多年的習(xí)慣以及現(xiàn)行的考核機(jī)制,致使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),仍然只是一張?jiān)嚲?至多改頭換面,美其名曰“素質(zhì)考核”。評(píng)價(jià)已成為制約課程改革的瓶頸!(一)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的局限性1.忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它具有自身的課程特點(diǎn),即工具性與人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就必然不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。歸納來(lái)講,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為不外乎以下三個(gè)方面:第一,大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇已經(jīng)大大地延伸,逐漸趨社會(huì)化。第二,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地說(shuō),“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”,事實(shí)上也確實(shí)如此,無(wú)論把“語(yǔ)文”理解成“語(yǔ)言文學(xué)”,還是“語(yǔ)言文化”,離開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中富有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟,都毫無(wú)意義。第三,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有農(nóng)耕的特點(diǎn),廣種薄收,少種歉收,不種無(wú)收。每天多讀一篇文章,也許見(jiàn)不著什么效果,十天下來(lái),也許效果還不明顯,但一個(gè)月,一年,十年堅(jiān)持下來(lái),效果一定非常明顯”。然而,試卷形式的考核必然是量化的、客觀化的,考核的內(nèi)容也一定是以知識(shí)記憶型和解題技巧型為主的,這樣就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及過(guò)程,忽略了學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.忽視了學(xué)生的健康發(fā)展筆者認(rèn)為,學(xué)生的健康發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,教育者對(duì)教育的價(jià)值與任務(wù)有了更全面、更充分的認(rèn)識(shí),更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一張?jiān)嚲矶ㄇ?僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,方式單一,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。用這樣的方式、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié),人文精神匱乏,情感發(fā)展遲鈍,缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。(二)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落后于語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、接受思想教育的主要途徑。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái),如何更新教育教學(xué)理念,改善教與學(xué)的方式,讓課堂教學(xué)真正成為實(shí)施新課程的主陣地,應(yīng)該引起我們每位教師的積極思考。通過(guò)不斷實(shí)踐,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了積極成果,無(wú)論是課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了根本的變化。我們的課堂教學(xué)改革了,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式理應(yīng)也隨著發(fā)展。而事實(shí)上,我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的步伐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。這就勢(shì)必造成了兩個(gè)結(jié)果:其一,評(píng)價(jià)的結(jié)果與課堂所收獲的不相符合,在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生不一定考試獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù);其二,課堂教學(xué)又將回歸到原來(lái)的“滿堂灌”,回歸到原來(lái)的知識(shí)傳授。(三)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀社會(huì)在發(fā)展,農(nóng)村也在不斷地進(jìn)步。但是,不可否認(rèn),農(nóng)村中學(xué)教育從整體上來(lái)說(shuō)依然處于尷尬境地,農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然存在著很大的不足。我們的孩子喜歡語(yǔ)文課,但又不知怎樣學(xué)好語(yǔ)文;能把一篇課文背得很熟,但卻不認(rèn)識(shí)李清照、郭沫若、泰戈?duì)?。更為極端的是,我們?cè)S多的語(yǔ)文教師,也只是把培養(yǎng)少數(shù)能升入重點(diǎn)高中的“尖子生”作為主要任務(wù),致使不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年,上了700多學(xué)時(shí)的語(yǔ)文課,到畢業(yè)時(shí)竟連一篇淺顯的文章也讀不懂,連一篇簡(jiǎn)單的實(shí)用文,甚至連一封信也寫(xiě)不好。基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)體系必然要進(jìn)行改革,一張?jiān)嚲矶ńK身的做法必將作古。二.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)老師,筆者在語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革方面也做了一定的嘗試,“摸石頭過(guò)河”,有成功也有失敗。以下是筆者的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。(一)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容語(yǔ)文能力是多元的,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等,傳統(tǒng)試卷能測(cè)驗(yàn)的只有讀與寫(xiě)而已,更何況聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也只能反映學(xué)生的知識(shí)能力,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法是否得當(dāng)以及對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度可能是更重要的,所以試卷上一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師幾乎是唯一的評(píng)價(jià)者,考試幾乎是唯一的評(píng)價(jià)方式,視角的單一無(wú)疑會(huì)使被評(píng)價(jià)者不能得到全面的評(píng)價(jià),筆者覺(jué)得新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有多元評(píng)價(jià)者與多元評(píng)價(jià)方式的。上一學(xué)年筆者把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及學(xué)習(xí)方法都納入了評(píng)價(jià)范圍,而設(shè)定的評(píng)價(jià)方式則包括了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等等。(二)三大活動(dòng)與期末總評(píng)如何把評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,筆者設(shè)想了四個(gè)活動(dòng),試圖把開(kāi)列的所有評(píng)價(jià)內(nèi)容“化”在其中。第一個(gè)活動(dòng):爭(zhēng)作故事大王。每節(jié)課,課前5分鐘由學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流講故事,講完后由同學(xué)自由評(píng)價(jià),現(xiàn)場(chǎng)打分。這個(gè)活動(dòng)能鍛煉講故事者與評(píng)價(jià)者“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。第二個(gè)活動(dòng):我讀名著。班級(jí)組建一個(gè)小型圖書(shū)館,讓學(xué)生自由借閱。為了保證閱讀質(zhì)量,筆者又號(hào)召學(xué)生每學(xué)期讀一本古典名著,第一個(gè)學(xué)期,選定了《三國(guó)演義》。由于《三國(guó)演義》是淺近文言文,所以這一活動(dòng)既能增加大家的課外閱讀,又能鍛煉大家的文言文閱讀能力,可謂一舉數(shù)得。第三個(gè)活動(dòng):看誰(shuí)報(bào)紙辦得好。在開(kāi)學(xué)前兩周,筆者特意請(qǐng)學(xué)校里書(shū)法最好的老師抽空來(lái)上了兩節(jié)書(shū)法課,然后要求大家每天寫(xiě)日記,這個(gè)日記不僅僅是一般的日記,還是一個(gè)書(shū)法作業(yè)。到了期中,班級(jí)進(jìn)行了手抄報(bào)比賽。手抄報(bào)出好后張貼到墻上,大家從設(shè)計(jì)、書(shū)法、日記內(nèi)容三個(gè)角度進(jìn)行互評(píng)互比。在每個(gè)活動(dòng)的結(jié)尾,都產(chǎn)生了相關(guān)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù),這些分?jǐn)?shù)有的是學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生,有的是教師評(píng)點(diǎn)產(chǎn)生,也有一些是通過(guò)考試產(chǎn)生。這樣,到期末,每個(gè)學(xué)生都拿到了一張與以往全然不同的成績(jī)單,這個(gè)單子上不僅有期中、期末的考試成績(jī),更有一大堆可以反映他們真正素質(zhì)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)。三.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐反思幾年下來(lái),付出良多,也收獲良多。最深的感觸是:傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張?jiān)嚲韥?lái)決定千萬(wàn)學(xué)子的終身,何其殘酷!“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?定性評(píng)價(jià)無(wú)疑是更為人性化的評(píng)價(jià),它是真正的因材施教,而不是因教剪材。但正因?yàn)橐虿氖┙?它要求教師付出的也就更多,而項(xiàng)目既多,評(píng)價(jià)次數(shù)自然就多,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又各個(gè)不同,實(shí)踐下來(lái),筆者自覺(jué)疏忽難免,有很多地方難盡人意。1.該評(píng)價(jià)方法難以對(duì)內(nèi)向、不積極者進(jìn)行評(píng)價(jià)。有為數(shù)不少的學(xué)生生性內(nèi)向,上課難得舉手,這些同學(xué)“說(shuō)”以及“表演”兩項(xiàng)的成績(jī)就相當(dāng)難看。對(duì)這些同學(xué)如何因材施教,設(shè)計(jì)一些符合他們的項(xiàng)目是個(gè)難點(diǎn)。2.部分孩子素質(zhì)情況堪憂。一個(gè)班里有多個(gè)口不成言、詞不成句的學(xué)生會(huì)嚴(yán)重影響一些項(xiàng)目的進(jìn)行。比如課前“講故事”,輪到這些同學(xué)的時(shí)候是很考驗(yàn)學(xué)生尊重他人品質(zhì)的。對(duì)于這些學(xué)生如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目也是一個(gè)難題。3.學(xué)生互評(píng)時(shí)很難保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量。很難讓全體學(xué)生都有一顆公正的心,也很難讓大家都有相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、欣賞水平都有著較大的差異。4.個(gè)別項(xiàng)目考查不當(dāng)。比如“課外閱讀”一項(xiàng),閱讀數(shù)量容易評(píng),但閱讀質(zhì)量很難評(píng)價(jià)。以上都是新的評(píng)價(jià)方法自身帶來(lái)的問(wèn)題,而最大的問(wèn)題卻是舊評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的。新評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)試考試,但期末考試還是照舊進(jìn)行著,家長(zhǎng)依然只看一個(gè)分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)系著他們子女的一生。在新的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了前所未有的興趣,他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了真正的提高,但他們還是需要一張大學(xué)之船的船票。我們只能等待,等待中考、高考新評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、學(xué)校間的差距依然存在。城鄉(xiāng)之間教育水平，教學(xué)質(zhì)量的差距大，發(fā)展不平衡已是教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育信息的不對(duì)等，教育資源的不均分配，造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)教育差距有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上。作為一位從事多年農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，我更加深刻地體會(huì)到城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距的危害，并有了深深的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)過(guò)年的研究和探索，通過(guò)大量的走訪，我對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的原因及策略有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)總結(jié)如下，不當(dāng)之處，還望各位同仁指正！一、原因1、區(qū)域差異。城鎮(zhèn)交通、信息等工具發(fā)達(dá)，與外界交流較多，因而英語(yǔ)也顯示出了其重要性和優(yōu)越性。一般城鎮(zhèn)里的學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有些甚至于在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已至少學(xué)習(xí)了三年的英語(yǔ)。而且這些城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的師資水平較高。家長(zhǎng)也較重視英語(yǔ)，因而較鼓勵(lì)子女去外面的補(bǔ)習(xí)班參加學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，師資力量匱乏，僅有少數(shù)的小學(xué)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有些甚至小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而有些名為開(kāi)設(shè)了，其實(shí)也是形同虛設(shè)，因?yàn)閼?yīng)付畢業(yè)考試，英語(yǔ)課常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所排擠。在學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師的眼里都認(rèn)為是“豆芽”課，學(xué)不學(xué)，教不教，無(wú)所謂。這些城鄉(xiāng)學(xué)生雖然處在同一個(gè)年級(jí)，但他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存有相當(dāng)大的差距。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異。由于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，很多正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的英語(yǔ)人才不愿意駐足。在一線從事英語(yǔ)教學(xué)的往往是半路出家的非專業(yè)人才，因而他們與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在著較大差距：（1）專業(yè)知識(shí)上有差距：農(nóng)村英語(yǔ)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有系統(tǒng)性。特別是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面與城市教師存有較大差距。（2）教學(xué)觀念有差距：筆者結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過(guò)度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很好，教師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)教師開(kāi)展的pairwork和groupwork都不具備實(shí)際交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。（3）注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)單詞的讀寫(xiě)，課文的翻譯背誦。對(duì)考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中成績(jī)不夠理想。由于以上差異的存在，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)致良知愛(ài)小學(xué)就拉開(kāi)了距離，并在學(xué)生升入初中后進(jìn)一步凸顯，從而加劇了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和素質(zhì)的差距。二、策略1、加強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，以法管理教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。徹底改變課時(shí)不足，時(shí)隔過(guò)長(zhǎng)，班額過(guò)大，隨意伸縮，英語(yǔ)師資負(fù)擔(dān)過(guò)重等不良現(xiàn)象。2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的改革信念，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢(shì)在必行；明確我們每個(gè)教育工作者都是改革的實(shí)踐者，而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，少一些理論說(shuō)教，多一些實(shí)際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走進(jìn)你農(nóng)村，走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語(yǔ)教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教材。3、教師進(jìn)一步改變教育教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，充分借助錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、電子白板的呢過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。開(kāi)展一些學(xué)習(xí)的小競(jìng)賽，在群體的激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。任何學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方薄弱，我們的教育則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事陪功半的情況。學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自于農(nóng)村，文化層次較低，個(gè)人修養(yǎng)，心理差異大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對(duì)于學(xué)生的影響是復(fù)雜的，深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，期望也是多種層次的。有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符和的，有少數(shù)甚至是可能根本對(duì)立的。所以我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，糾正他們對(duì)英語(yǔ)的偏見(jiàn)，解除他們對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，以期望在教育孩子的理念、標(biāo)高、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩60質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制質(zhì)量控制點(diǎn)的工序質(zhì)量控制61工序質(zhì)量控制及其作用和意義●二、質(zhì)量控制及質(zhì)量控制理論●三、工序質(zhì)量控制的內(nèi)容及常主要用方法(統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC方內(nèi)容法)●四、生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變給質(zhì)量控制理論帶來(lái)的新挑戰(zhàn)工序質(zhì)量控制及其作用和62魯產(chǎn)品質(zhì)量低劣會(huì)嚴(yán)重制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,削弱產(chǎn)品在市場(chǎng)上的工序競(jìng)爭(zhēng)力,導(dǎo)致資源的浪費(fèi)與經(jīng)濟(jì)效質(zhì)量益的低下。法國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)表明,法國(guó)每年的質(zhì)量損失約占企業(yè)增值控制的13%~20%。世界質(zhì)量管理研究及其院副主席哈林頓認(rèn)為,西方國(guó)家的工業(yè)企業(yè)不良品質(zhì)量成本約占制造作用成本的20%~30%。美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資和意料表明該國(guó)的不良成本通常占售價(jià)的30%左右。由此可見(jiàn),即使是西義方發(fā)達(dá)國(guó)家,盡管采取了一系列科1學(xué)嚴(yán)格的管理措施,由于質(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致的損失也是巨大的。魯產(chǎn)品質(zhì)量低劣會(huì)嚴(yán)重制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)63據(jù)有關(guān)資料分析,當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量水平能達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的只有13%左右,有65%的產(chǎn)品落后于世界先進(jìn)水平20年左工序右。這意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在穩(wěn)定增長(zhǎng)的同時(shí),也在驚人地生產(chǎn)著大量的不良產(chǎn)品。造成質(zhì)量這種質(zhì)量水平低下的主要原因之一就是制造過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控不力,缺乏必要的質(zhì)量控制控制手段。據(jù)有關(guān)資料表明,在對(duì)美國(guó)及其500家最大企業(yè)的一項(xiàng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):其管理人員和一般員工掌握全面質(zhì)量管理技作用術(shù)的比率分別是688%和57.1%,掌握SPCStatisticalprocesscontro)技術(shù)的比率和意分別為399%和363%。而對(duì)我國(guó)企業(yè)的調(diào)查表明,經(jīng)常使用、偶爾使用和根本不用義質(zhì)量管理工具的各占24.7%、40%和35.3%使用控制圖進(jìn)行工序質(zhì)量控制的僅占20%2左右,而且在使用的廣度和深度上也與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距據(jù)有關(guān)資料分析,當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量水64●工序質(zhì)量控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏差和分析影響工序質(zhì)量的制約因素,工序并消除制約因素,使工序質(zhì)量控制在要求范圍內(nèi),以確保每道工序的質(zhì)量質(zhì)量。如果能采取必要的質(zhì)量控制控制手段,堅(jiān)持從原材料進(jìn)廠到成品出及其廠道道把關(guān),就一定能夠保證產(chǎn)品質(zhì)量,防止不合格品的出現(xiàn),將損作用失控制在最低限度。和意所以說(shuō),加強(qiáng)工序質(zhì)量控制,已經(jīng)義成為國(guó)家和企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益的當(dāng)務(wù)之急。3●工序質(zhì)量控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏65質(zhì)量控制●質(zhì)量控制及質(zhì)。質(zhì)量控制理論的發(fā)展過(guò)程量控制理論質(zhì)量66質(zhì)量控制就是為了達(dá)到某產(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)的質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和有關(guān)活動(dòng),通過(guò)該定義可知,質(zhì)量控制就是指企業(yè)為種技術(shù)措施和其,箕自的茬芋男用滔簣者提供滿意的質(zhì)量質(zhì)量控制,是從分析控制對(duì)象,即質(zhì)量形成過(guò)程的特點(diǎn)和研究具體產(chǎn)品質(zhì)量與波動(dòng)的規(guī)律入手,通過(guò)定措施使產(chǎn)品質(zhì)量維持在規(guī)定的范圍。這種調(diào)節(jié)過(guò)程就是質(zhì)量控制。由定義可以看出,對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的控制是通過(guò)控制過(guò)程質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。質(zhì)量控制的質(zhì)量控質(zhì)量制,品饋燥薏擊生過(guò)程的質(zhì)量保證控制對(duì)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有以下兩個(gè)方面1、過(guò)程是否穩(wěn)定,所謂穩(wěn)定就是過(guò)程不存在異常因素2、過(guò)程能力是否充分,即過(guò)程所加工的質(zhì)量特性值的波動(dòng)是否被限定在規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。質(zhì)量控制就是為了達(dá)到某產(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)的質(zhì)量67從20世紀(jì)20年代直到現(xiàn)在,質(zhì)量控制理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。1、質(zhì)量控制理論的基