貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件

貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策我國共有5800萬留守兒童,占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的25%,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。2008年調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的數(shù)量已是2000年的三倍。集中在四川、安t徽、河南、廣東、湖南江西和貴州等省,占全國留守兒童的66%。一、學(xué)習(xí)階梯一――在朗讀中悟佳作之精妙古人云：“書讀百遍，其義自見。”在學(xué)習(xí)之初，通過反復(fù)吟誦一篇美文，以“朗讀”作為途徑，實(shí)現(xiàn)“感悟”的目標(biāo)，是非常便捷的現(xiàn)當(dāng)代散文賞析方法。在朗讀中，學(xué)生能夠感悟佳作之精妙，體會(huì)美文的情境，通過有聲語言再現(xiàn)文字所呈現(xiàn)的景象，展現(xiàn)語言所表達(dá)的內(nèi)涵，傳遞內(nèi)容所傳遞的情意。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須掌握的是如何通過語音高低、語調(diào)起伏、語速變更、語氣變化來展現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代散文的情感美、形象美、語言美和技巧美。例如，《散步》是寫景散文的代表作之一，它表達(dá)的方式充滿著詩情畫意，因此在朗讀的過程中需要輕聲體會(huì)，在內(nèi)心中描繪出和諧、美妙的家庭風(fēng)景圖，展現(xiàn)家庭生活的快樂氛圍。然后，在默讀中看故事的呈現(xiàn)形式，可以看到慈祥的老人，天真可愛的孩子的形象。最后，在品讀中掌握散步所要表達(dá)的精髓，作者用了“三個(gè)鏡頭”來展現(xiàn)不同的散步過程，其中還運(yùn)用了貼切且形象的比喻、擬人手法來表達(dá)一副尊老愛幼的和諧景象，不可不體會(huì)家庭生活的美妙。二、學(xué)習(xí)階梯二――在閱讀中習(xí)得“比”與“說”當(dāng)學(xué)生的朗讀品鑒能力得到一定發(fā)展后，閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得如何根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，通過閱讀單篇或多篇現(xiàn)當(dāng)代散文作品，再提取其中可比點(diǎn)或者不同話題進(jìn)行比較分析，在教師的帶領(lǐng)下去圍繞話題對散文內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)評”，通過有條理、有主旨的論述自己對作品的理解，從而達(dá)到對佳作的全方面詮釋。例如，在?b賞《提醒幸?！窌r(shí)，可以通過以下話題來進(jìn)行對比分析，“提醒幸?！薄疤嵝褳?zāi)禍”“《提醒幸福》的比喻手法”“《提醒幸福》中絕佳的排比段和排比句”等，學(xué)生在“說”的同時(shí)要注重多結(jié)合作品內(nèi)容來分析，但是要提出自己的見解，提出有創(chuàng)造性的內(nèi)容。《提醒幸?！穼儆趯纹恼碌摹氨取焙汀罢f”，當(dāng)對《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇散文進(jìn)行對比時(shí)，我們可以從作品的主旨、思路、內(nèi)容等多方面尋找可以對比的內(nèi)容，加深對不同作品之間的分析和理解，深刻感受到作者內(nèi)心的思想。這兩篇散文都是對生命問題的探討，前者是贊揚(yáng)生命的頑強(qiáng)和執(zhí)著，表達(dá)方式是抒情、描寫和敘述等多種方式相結(jié)合，重點(diǎn)在于抒情;后者是表達(dá)了作者如何看待生命這一話題，表達(dá)方式更多的是偏向于議論，重點(diǎn)在于說理。《熱愛生命》先對比寫對待生命的兩種不同的態(tài)度（“哲人”無視生命的存在;“我”覺得生命值得稱頌、富于樂趣），然后揭示生命的本質(zhì)（生之本質(zhì)在于死），表達(dá)“我”對生命的熱愛（剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)）。因此，通過不同的對比，讓學(xué)生開口表達(dá)，能夠取得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。三、學(xué)習(xí)階梯三――在賞析中品美句、析美詞當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提升后，他們的賞析能力也會(huì)有極大的增強(qiáng)，可以由表及里、由淺入深的從整體到局部的去賞析散文佳作，通過品美句、析美詞的方式感悟散文的美妙情感，深入到散文內(nèi)容所刻畫的深處?！捌访谰洹⑽雒涝~”要求學(xué)生對每一個(gè)句子，特別是那種表達(dá)含義較為經(jīng)典的語句進(jìn)行深度剖析，掌握其中詞語的傳情達(dá)意，句子刻畫的情感，且?guī)в凶约旱挠^點(diǎn)和創(chuàng)造，并非簡單的對作品內(nèi)容的刻板描述。例如，在賞析完《紫藤蘿瀑布》的第二個(gè)自然段以后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)每一個(gè)句子所要傳承的含義，并找出其中能夠展現(xiàn)情感的詞語，并將其口頭表述出來，“那個(gè)淡紫色的藤蘿花，似一片輝煌的景象，在空中似瀑布般的垂下……不僅帶有深淺不一的紫色，還泛著銀光……這些花兒讓我感觸到了世界上最唯美的景象，令人寧靜安詳。”“其中一句‘在和陽光互相挑逗’中的‘挑逗’，將紫藤羅花的美好情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致……”如此一來，賞析現(xiàn)當(dāng)代散文，將會(huì)讓學(xué)生在品美句、析美詞中受益無窮。現(xiàn)當(dāng)代散文是蘇教版語文教材中重要的構(gòu)成部分，由于在教學(xué)實(shí)踐中主題單元的限制，教學(xué)效果往往不佳。因此，采用階梯式學(xué)習(xí)策略來習(xí)得現(xiàn)當(dāng)代散文，讓學(xué)生從不同梯級領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代散文的內(nèi)涵，將會(huì)取得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。在全球化進(jìn)程的影響下，英語教學(xué)依然在教育教學(xué)工作中占有非常重要的地位，所以，探究有效的英語教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型英語人才，成為高職院校工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。一、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的積極作用學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等存在著客觀的差異，一直采用統(tǒng)一、固定的方式開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而分層教學(xué)是面向高職英語專業(yè)的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、心理傾向以及學(xué)習(xí)能力的不同，分層傳授英語知識(shí)，為每一位學(xué)生提供一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。同時(shí)，分層教學(xué)的目標(biāo)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握英語知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。另外，分層教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再是要求學(xué)生死記硬背教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生消極、被動(dòng)地英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠真正地喜歡上英語課程。二、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用1.對學(xué)生進(jìn)行分層。在入學(xué)之前，高職院校可以組織一次英語考試，并且結(jié)合學(xué)生的高考成績，將學(xué)生劃分為A、B兩個(gè)層次，實(shí)施跑班制，打破學(xué)生的班級界限，同時(shí)，高職院校應(yīng)該規(guī)定各層次的人數(shù)，并且制定明確的要求，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期之后的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將有退步的A層次學(xué)生調(diào)整到B層次，將有進(jìn)步的B層次學(xué)生調(diào)整到A層次，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的差異，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，英語教師應(yīng)該合理制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。A層次學(xué)生的詞匯量豐富，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有較高的學(xué)習(xí)積極性，教師可以要求其在熟練掌握課本知識(shí)之外，學(xué)習(xí)課外的英語，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高其英語應(yīng)用能力。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握單詞的書寫、含義，不斷擴(kuò)大其詞匯量，積極改進(jìn)其英語學(xué)習(xí)各個(gè)，以提高其英語知識(shí)水平。3.對教學(xué)內(nèi)容分層。雖然A層次和B層次學(xué)生的英語教材相同，但是，教學(xué)要求卻不一致，所以，在教學(xué)過程中，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生整體的英語水平。A層次的學(xué)生需要在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，能夠熟練使用英語知識(shí)，并且具有一定的英語應(yīng)用能力，B層次的學(xué)生應(yīng)該掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，熟練掌握教材中的單詞、語法和句式，以具有一定的英語能力。4.對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，英語教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。英語教師可以把練習(xí)作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次，基礎(chǔ)題主要是考查學(xué)生的單詞掌握情況，提高題是考查學(xué)生的閱讀、寫作情況，而拓展題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際英語能力，對于A層次的學(xué)生，提高題和拓展題是其主要的練習(xí)作業(yè)，對于B層次學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)題和提高題為主。5.分層進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，英語教師需要根據(jù)各層次學(xué)生的差異，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且合理進(jìn)行評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于A層次學(xué)生，英語教師可以采用激勵(lì)性的措施，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不斷拓寬其學(xué)習(xí)范圍，以提高其英語能力；對于B層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況作為評價(jià)的中心，大力肯定其優(yōu)秀表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、總結(jié)總而言之，在英語教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果，所以，在實(shí)踐中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入分層教學(xué)方式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)條件，不斷滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策2我國共有5800萬留守兒童,占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的25%,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。2008年調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的數(shù)量已是2000年的三倍。集中在四川、安t徽、河南、廣東、湖南江西和貴州等省,占全國留守兒童的66%。我國共有5800萬留守兒3留守兒童的類型口雙留守一雙親流動(dòng)口父母均外出打工生活在祖父母、親戚、領(lǐng)養(yǎng)者■草留守一父母中一方流動(dòng)跟父親留守在家跟母親留守在家年紀(jì)越大的留守兒童單親外出的比例越高,但與父母一方或祖父母一起生活的比例在降低年紀(jì)越小的兒童,雙親外出比例越大。其中大部分由祖父母撫養(yǎng),0-5歲所占比例錄高,達(dá)40%。留守兒童的類型4留守兒童的主要撫養(yǎng)者表3留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)留守兒童的家庭類型該類留守兒童家庭在全部留守兒童家庭中所占%兒童單獨(dú)留守4.41與父親單獨(dú)在起2.46與母親單獨(dú)在一起7.37與父親和其他家庭成員在一起8.04與母親和其他家庭成員在起與父母以外的家庭成員在一起51.7其中隔代留守家庭20.60留守兒童的主要撫養(yǎng)者5案例1:奶奶猝亡,留守女童小夢與尸體獨(dú)處7天未進(jìn)食。被發(fā)現(xiàn)時(shí),小夢一動(dòng)不動(dòng)仰天躺在奶§奶的臂彎里,身上爬滿了蛆蟲。當(dāng)父母破門而入時(shí),發(fā)現(xiàn)母親已去世,女兒小夢一動(dòng)不動(dòng)仰天躺在奶奶的臂彎里,身上爬滿了蛆蟲,衛(wèi)生間的水龍頭沒有關(guān)緊,水往下掉,流在孩子的身上,小夢的小腳被水泡成了白色,她在奶奶的腋下發(fā)出極低的哭聲。觸動(dòng)我們內(nèi)心最柔軟的部分案例1:6BHvITEB7案例2:這些孩子抽煙的樣子看起來很老練,他們真的需要煙嗎?套用一句網(wǎng)絡(luò)語言,他們抽的不是煙,是對父母的思念案例2:這些孩子抽煙的樣子看起來很老練,他們8案例3朝陽貫小學(xué)。這個(gè)小學(xué)校地處河南省平頂山市魯山縣的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū),全部的6名女生,無一幸免于教師張祖紹的魔爪。而這幾個(gè)孩子,最小的只有5歲最大的僅8歲,全部是留守兒童,父母常年在外打工而她們的爺爺奶奶們只能保證她們吃飽穿暖受害人之一格格(化名)因?yàn)閭閲?yán)重(處女膜破裂并發(fā)炎癥)到難以行走的地步母親問出緣由后報(bào)警,張祖紹強(qiáng)奸幼女案終才事發(fā)案例39A農(nóng)村留守老人一個(gè)人的麥?zhǔn)?。孤?dú)的身影佝僂的要背,蒼蒼的白發(fā)A10E兒子兒媳不在,老人自己拿著鐮刀收割麥子,她蒼老屋里的手伸直拿不穩(wěn)鐮刀。E11貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件12貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件13貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件14貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件15貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件16貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件17貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件18貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件19貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件20貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件21貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件22貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件23貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件24貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件25貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件26貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件27貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件28貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件29貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件30貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件31貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件32貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件33貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件34貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件35貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件36貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件37貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件38貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件39貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件40貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件41貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件42貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件43貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件44貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件45貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件46貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件47貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件48貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件49貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件50貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件51貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件52貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件53貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件54貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件55貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件5631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里57貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策我國共有5800萬留守兒童,占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的25%,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。2008年調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的數(shù)量已是2000年的三倍。集中在四川、安t徽、河南、廣東、湖南江西和貴州等省,占全國留守兒童的66%。一、學(xué)習(xí)階梯一――在朗讀中悟佳作之精妙古人云：“書讀百遍，其義自見。”在學(xué)習(xí)之初，通過反復(fù)吟誦一篇美文，以“朗讀”作為途徑，實(shí)現(xiàn)“感悟”的目標(biāo)，是非常便捷的現(xiàn)當(dāng)代散文賞析方法。在朗讀中，學(xué)生能夠感悟佳作之精妙，體會(huì)美文的情境，通過有聲語言再現(xiàn)文字所呈現(xiàn)的景象，展現(xiàn)語言所表達(dá)的內(nèi)涵，傳遞內(nèi)容所傳遞的情意。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須掌握的是如何通過語音高低、語調(diào)起伏、語速變更、語氣變化來展現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代散文的情感美、形象美、語言美和技巧美。例如，《散步》是寫景散文的代表作之一，它表達(dá)的方式充滿著詩情畫意，因此在朗讀的過程中需要輕聲體會(huì)，在內(nèi)心中描繪出和諧、美妙的家庭風(fēng)景圖，展現(xiàn)家庭生活的快樂氛圍。然后，在默讀中看故事的呈現(xiàn)形式，可以看到慈祥的老人，天真可愛的孩子的形象。最后，在品讀中掌握散步所要表達(dá)的精髓，作者用了“三個(gè)鏡頭”來展現(xiàn)不同的散步過程，其中還運(yùn)用了貼切且形象的比喻、擬人手法來表達(dá)一副尊老愛幼的和諧景象，不可不體會(huì)家庭生活的美妙。二、學(xué)習(xí)階梯二――在閱讀中習(xí)得“比”與“說”當(dāng)學(xué)生的朗讀品鑒能力得到一定發(fā)展后，閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得如何根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，通過閱讀單篇或多篇現(xiàn)當(dāng)代散文作品，再提取其中可比點(diǎn)或者不同話題進(jìn)行比較分析，在教師的帶領(lǐng)下去圍繞話題對散文內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)評”，通過有條理、有主旨的論述自己對作品的理解，從而達(dá)到對佳作的全方面詮釋。例如，在?b賞《提醒幸福》時(shí)，可以通過以下話題來進(jìn)行對比分析，“提醒幸?！薄疤嵝褳?zāi)禍”“《提醒幸福》的比喻手法”“《提醒幸?！分薪^佳的排比段和排比句”等，學(xué)生在“說”的同時(shí)要注重多結(jié)合作品內(nèi)容來分析，但是要提出自己的見解，提出有創(chuàng)造性的內(nèi)容。《提醒幸?！穼儆趯纹恼碌摹氨取焙汀罢f”，當(dāng)對《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇散文進(jìn)行對比時(shí)，我們可以從作品的主旨、思路、內(nèi)容等多方面尋找可以對比的內(nèi)容，加深對不同作品之間的分析和理解，深刻感受到作者內(nèi)心的思想。這兩篇散文都是對生命問題的探討，前者是贊揚(yáng)生命的頑強(qiáng)和執(zhí)著，表達(dá)方式是抒情、描寫和敘述等多種方式相結(jié)合，重點(diǎn)在于抒情;后者是表達(dá)了作者如何看待生命這一話題，表達(dá)方式更多的是偏向于議論，重點(diǎn)在于說理?！稛釔凵废葘Ρ葘憣Υ膬煞N不同的態(tài)度（“哲人”無視生命的存在;“我”覺得生命值得稱頌、富于樂趣），然后揭示生命的本質(zhì)（生之本質(zhì)在于死），表達(dá)“我”對生命的熱愛（剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)）。因此，通過不同的對比，讓學(xué)生開口表達(dá)，能夠取得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。三、學(xué)習(xí)階梯三――在賞析中品美句、析美詞當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提升后，他們的賞析能力也會(huì)有極大的增強(qiáng)，可以由表及里、由淺入深的從整體到局部的去賞析散文佳作，通過品美句、析美詞的方式感悟散文的美妙情感，深入到散文內(nèi)容所刻畫的深處。“品美句、析美詞”要求學(xué)生對每一個(gè)句子，特別是那種表達(dá)含義較為經(jīng)典的語句進(jìn)行深度剖析，掌握其中詞語的傳情達(dá)意，句子刻畫的情感，且?guī)в凶约旱挠^點(diǎn)和創(chuàng)造，并非簡單的對作品內(nèi)容的刻板描述。例如，在賞析完《紫藤蘿瀑布》的第二個(gè)自然段以后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)每一個(gè)句子所要傳承的含義，并找出其中能夠展現(xiàn)情感的詞語，并將其口頭表述出來，“那個(gè)淡紫色的藤蘿花，似一片輝煌的景象，在空中似瀑布般的垂下……不僅帶有深淺不一的紫色，還泛著銀光……這些花兒讓我感觸到了世界上最唯美的景象，令人寧靜安詳?！薄捌渲幸痪洹诤完柟饣ハ嗵舳骸械摹舳骸瑢⒆咸倭_花的美好情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致……”如此一來，賞析現(xiàn)當(dāng)代散文，將會(huì)讓學(xué)生在品美句、析美詞中受益無窮。現(xiàn)當(dāng)代散文是蘇教版語文教材中重要的構(gòu)成部分，由于在教學(xué)實(shí)踐中主題單元的限制，教學(xué)效果往往不佳。因此，采用階梯式學(xué)習(xí)策略來習(xí)得現(xiàn)當(dāng)代散文，讓學(xué)生從不同梯級領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代散文的內(nèi)涵，將會(huì)取得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。在全球化進(jìn)程的影響下，英語教學(xué)依然在教育教學(xué)工作中占有非常重要的地位，所以，探究有效的英語教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型英語人才，成為高職院校工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。一、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的積極作用學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等存在著客觀的差異，一直采用統(tǒng)一、固定的方式開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而分層教學(xué)是面向高職英語專業(yè)的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、心理傾向以及學(xué)習(xí)能力的不同，分層傳授英語知識(shí)，為每一位學(xué)生提供一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。同時(shí)，分層教學(xué)的目標(biāo)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握英語知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。另外，分層教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再是要求學(xué)生死記硬背教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生消極、被動(dòng)地英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠真正地喜歡上英語課程。二、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用1.對學(xué)生進(jìn)行分層。在入學(xué)之前，高職院校可以組織一次英語考試，并且結(jié)合學(xué)生的高考成績，將學(xué)生劃分為A、B兩個(gè)層次，實(shí)施跑班制，打破學(xué)生的班級界限，同時(shí)，高職院校應(yīng)該規(guī)定各層次的人數(shù)，并且制定明確的要求，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期之后的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將有退步的A層次學(xué)生調(diào)整到B層次，將有進(jìn)步的B層次學(xué)生調(diào)整到A層次，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的差異，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，英語教師應(yīng)該合理制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。A層次學(xué)生的詞匯量豐富，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有較高的學(xué)習(xí)積極性，教師可以要求其在熟練掌握課本知識(shí)之外，學(xué)習(xí)課外的英語，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高其英語應(yīng)用能力。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握單詞的書寫、含義，不斷擴(kuò)大其詞匯量，積極改進(jìn)其英語學(xué)習(xí)各個(gè)，以提高其英語知識(shí)水平。3.對教學(xué)內(nèi)容分層。雖然A層次和B層次學(xué)生的英語教材相同，但是，教學(xué)要求卻不一致，所以，在教學(xué)過程中，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生整體的英語水平。A層次的學(xué)生需要在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，能夠熟練使用英語知識(shí)，并且具有一定的英語應(yīng)用能力，B層次的學(xué)生應(yīng)該掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，熟練掌握教材中的單詞、語法和句式，以具有一定的英語能力。4.對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，英語教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。英語教師可以把練習(xí)作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次，基礎(chǔ)題主要是考查學(xué)生的單詞掌握情況，提高題是考查學(xué)生的閱讀、寫作情況，而拓展題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際英語能力，對于A層次的學(xué)生，提高題和拓展題是其主要的練習(xí)作業(yè)，對于B層次學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)題和提高題為主。5.分層進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，英語教師需要根據(jù)各層次學(xué)生的差異，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且合理進(jìn)行評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于A層次學(xué)生，英語教師可以采用激勵(lì)性的措施，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不斷拓寬其學(xué)習(xí)范圍，以提高其英語能力；對于B層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況作為評價(jià)的中心，大力肯定其優(yōu)秀表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、總結(jié)總而言之，在英語教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果，所以，在實(shí)踐中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入分層教學(xué)方式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)條件，不斷滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育貧困地區(qū)(留守)兒童的心農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策59我國共有5800萬留守兒童,占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的25%,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。2008年調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的數(shù)量已是2000年的三倍。集中在四川、安t徽、河南、廣東、湖南江西和貴州等省,占全國留守兒童的66%。我國共有5800萬留守兒60留守兒童的類型口雙留守一雙親流動(dòng)口父母均外出打工生活在祖父母、親戚、領(lǐng)養(yǎng)者■草留守一父母中一方流動(dòng)跟父親留守在家跟母親留守在家年紀(jì)越大的留守兒童單親外出的比例越高,但與父母一方或祖父母一起生活的比例在降低年紀(jì)越小的兒童,雙親外出比例越大。其中大部分由祖父母撫養(yǎng),0-5歲所占比例錄高,達(dá)40%。留守兒童的類型61留守兒童的主要撫養(yǎng)者表3留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)留守兒童的家庭類型該類留守兒童家庭在全部留守兒童家庭中所占%兒童單獨(dú)留守4.41與父親單獨(dú)在起2.46與母親單獨(dú)在一起7.37與父親和其他家庭成員在一起8.04與母親和其他家庭成員在起與父母以外的家庭成員在一起51.7其中隔代留守家庭20.60留守兒童的主要撫養(yǎng)者62案例1:奶奶猝亡,留守女童小夢與尸體獨(dú)處7天未進(jìn)食。被發(fā)現(xiàn)時(shí),小夢一動(dòng)不動(dòng)仰天躺在奶§奶的臂彎里,身上爬滿了蛆蟲。當(dāng)父母破門而入時(shí),發(fā)現(xiàn)母親已去世,女兒小夢一動(dòng)不動(dòng)仰天躺在奶奶的臂彎里,身上爬滿了蛆蟲,衛(wèi)生間的水龍頭沒有關(guān)緊,水往下掉,流在孩子的身上,小夢的小腳被水泡成了白色,她在奶奶的腋下發(fā)出極低的哭聲。觸動(dòng)我們內(nèi)心最柔軟的部分案例1:63BHvITEB64案例2:這些孩子抽煙的樣子看起來很老練,他們真的需要煙嗎?套用一句網(wǎng)絡(luò)語言,他們抽的不是煙,是對父母的思念案例2:這些孩子抽煙的樣子看起來很老練,他們65案例3朝陽貫小學(xué)。這個(gè)小學(xué)校地處河南省平頂山市魯山縣的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū),全部的6名女生,無一幸免于教師張祖紹的魔爪。而這幾個(gè)孩子,最小的只有5歲最大的僅8歲,全部是留守兒童,父母常年在外打工而她們的爺爺奶奶們只能保證她們吃飽穿暖受害人之一格格(化名)因?yàn)閭閲?yán)重(處女膜破裂并發(fā)炎癥)到難以行走的地步母親問出緣由后報(bào)警,張祖紹強(qiáng)奸幼女案終才事發(fā)案例366A農(nóng)村留守老人一個(gè)人的麥?zhǔn)?。孤?dú)的身影佝僂的要背,蒼蒼的白發(fā)A67E兒子兒媳不在,老人自己拿著鐮刀收割麥子,她蒼老屋里的手伸直拿不穩(wěn)鐮刀。E68貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件69貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件70貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件71貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特點(diǎn)和教育課件72貧困地區(qū)(留守)兒童的心理特