數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解第二章門電路第二章門電路§21概述一、正邏輯與負邏輯正邏輯:用高電平表示邏輯1,用低電平表示邏輯0負邏輯:用低電平表示邏輯1,用高電平表示邏輯0正負邏輯之間存在著簡單的對偶關(guān)系,例如正邏輯與門等同于負邏輯或門等。在數(shù)字系統(tǒng)的邏輯設(shè)計中,若采用NPN晶體管和NMOS管電源電壓是正值,一般采用正邏輯。若采用的是PNP管和PMOS管,電源電壓為負值,則采用負邏輯比較方便。今后除非特別說明,一律采用正邏輯。1.引言目前相當(dāng)多的教師上課時介紹大堆瑣碎、枯燥乏味、難以理解和記憶的課本知識，和實際開發(fā)脫節(jié)，沒有較容易理解和學(xué)習(xí)的生動有趣的范例。學(xué)生對課程缺乏系統(tǒng)的分析、設(shè)計能力。這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和自信心雙雙受到打擊。理論傳授多，實踐教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)少，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的內(nèi)容更少，又缺乏檢驗學(xué)習(xí)效果的手段和方法，學(xué)習(xí)效果難以控制。教師僅把學(xué)生作為接受知識的容器，而忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，在這種單向線性教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)生只對結(jié)論、考試題目及考試分數(shù)感興趣。機械課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象、比較多而復(fù)雜且涉及實際生產(chǎn)經(jīng)驗，并且教學(xué)時數(shù)有限，要在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握機械設(shè)計制造的基本理論、基本方法，又要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，難度較大。學(xué)生本來形象具體的可以觸摸感覺的東西，變成了超想象的抽象的不可以接受的東西，實際經(jīng)驗知識變成了抽象理論知識，可以理解記憶的東西變成了死記硬背的東西，教學(xué)達不到想要的效果。為此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，提出了興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)研究。所謂“興趣驅(qū)動”的一個顯著特點即是化抽象為形象，化“死”機為“生”機，變壓力為動力，使興趣成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的原動力。2.興趣驅(qū)動2.1場景教學(xué)調(diào)動興趣和好奇心在教學(xué)中加入詳細背景下的應(yīng)用實例，更容易把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。以工廠車間的實際應(yīng)用場景為題材，學(xué)生的興趣就會倍增，視頻資源的有效利用，引起學(xué)生興趣。采用錄屏軟件制作仿真動畫等等，使這些視頻資源得到有效利用，進行課件制作，合理地利用到課上課下的教學(xué)中結(jié)合錄制的視頻采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引入課堂的思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，加深對理論知識的了解和掌握。機械手是工業(yè)自動化中常用的，圖1為曲軸搬運機械手。首先介紹搬運機械手在實際中的應(yīng)用，然后搬運機械手的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的演示，再到搬運機械手的工作原理的分析，利用課下時間，學(xué)生對搬運機械手從感性認識上升到理性認識，不由自主地被吸引到相應(yīng)的內(nèi)容上。通過模擬方法完成搬運機械手的工作過程，這樣，不僅將抽象的東西形象化了，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中引入仿真軟件，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時強學(xué)生自主總結(jié)問題分析問題的能力。貫穿在科創(chuàng)項目中有很多跨學(xué)科的知識在其內(nèi)，設(shè)計階段涉及到了機械設(shè)計的知識，加工前材料的采購階段涉及到材料科學(xué)的知識，物資采購的能力以及經(jīng)濟關(guān)系，制造裝配階段，需要查工具書-切削參數(shù)的選擇-工藝的確定-程序的編制，實際操作機床進行加工-監(jiān)測以及最后的裝配，涉及到了學(xué)生制造能力的培養(yǎng)，成本核算階段涉及到了數(shù)學(xué)和金融的知識，采用數(shù)控化機床與傳統(tǒng)機床的設(shè)計制造進行比較，提出問題，讓學(xué)生考慮解決的方法，涉及到了機械-電子-控制學(xué)等相關(guān)技術(shù)。2.2來自生活項目激發(fā)興趣從實際出發(fā)到抽象的過程充分調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，使教學(xué)的質(zhì)量大大地提高。自主式設(shè)計制作，提高學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，允許學(xué)生自由選組，2～4人一組，集體完成一個項目并撰寫出總結(jié)報告。學(xué)生自主分組進行查找感興趣的選題，設(shè)計仿真，進行設(shè)計制作，寫制作報告的過程。這個過程讓他們積極主動地參與和了解一個實用的工程應(yīng)用問題、思考解決方案并總結(jié)的過程。學(xué)生的動手能力和自我學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力在這個教學(xué)中得到了鍛煉。通過完全開放和自主制作等手段，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立分析、解決問題以及動手實踐能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。鼓勵學(xué)生善于從生活實際中捕捉課題，通過深入觀察，了解和發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)思，設(shè)計屬于自己的作品。圖2為采摘水果機器人，為降低工人勞動強度和生產(chǎn)費用、提高勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量，設(shè)計了水果采摘機器人。在設(shè)計中，運用剪刀叉實現(xiàn)工作平臺的升降功能；運用蝸輪蝸桿結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了機械臂的轉(zhuǎn)向；運用推桿驅(qū)動滑塊導(dǎo)軌；運用曲柄滑塊機構(gòu)帶動機械手的閉合與分開，并以此實現(xiàn)了剪切功能。機器人設(shè)計需要機械核心課程群知識，能貫穿機械核心課程群，將其融為一體。2.3應(yīng)用于實際項目保持熱情和動力將一個相對獨立的科創(chuàng)項目實例（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理，創(chuàng)設(shè)懸念情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從新生抓起，培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲望，為后實施科創(chuàng)引領(lǐng)興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生自己動手設(shè)計，實現(xiàn)理論到實踐的過渡，可大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實驗空間，對學(xué)生的興趣和積極性都起到了促進作用。在機械方面的最新應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自己的各方面能力，而不是僅僅靠最終試卷和平時固定答案的作業(yè)來定分數(shù)。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索過程中發(fā)展出能力而得到自我肯定，激發(fā)出更大的好奇心和進取精神，應(yīng)用于實際項目保持熱情和動力。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生通過聽講、查資料和動手操作等多種學(xué)習(xí)方法，完成給定的任務(wù)，學(xué)習(xí)行為得到肯定，學(xué)習(xí)興趣得以鞏固，主動探索精神得到培養(yǎng)。3.結(jié)論興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)法在機械教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)了師生間的互?佑虢煌?，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，達到很好的課堂教學(xué)效果，是機械課堂教學(xué)的一種理想選擇。教師在應(yīng)用中，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中做全面的分析，充分發(fā)揮科創(chuàng)引領(lǐng)興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)法的優(yōu)勢，達到預(yù)期的教學(xué)目的。自從新課改以來，對于如何上好語文課，教育界很多專家、學(xué)者以及學(xué)校一線教師們進行了艱苦的探索和改革。創(chuàng)造出了如“六因素（課型）教學(xué)模式”“八程序教學(xué)模式”，還有魏書生的“六步教學(xué)法”等，使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。很多教師認真研究和借鑒了這些先進的經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡\用在教學(xué)過程中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到：還有很多教師，沒有遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和原則，忽視本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無味，或者套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容和手段千篇一律。正所謂“穿著新鞋走老路”，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)冷漠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)，沒有自主精神、個性缺失、創(chuàng)新能力低下。一、存在的問題分析1.課堂仍以“教師為中心”，忽視學(xué)生的接受能力有些教師教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，雖然也運用了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容陳舊、照本宣科。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音、形、義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的“賞析”，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進行所謂的“師生對話”，整堂課提問，表面上看，學(xué)生不斷地舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實際上提問的作用不過是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上，學(xué)生只須認真聽課、認真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達到了教學(xué)目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無所適從、抓不住重點、掌握不了要領(lǐng)、昏昏欲睡，致使學(xué)生對語文學(xué)科失去了興趣。2.盲目追求課改有些教師身受應(yīng)試教育的毒害，對語文課程改革抱有濃厚的熱情，但是他們對于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念知之甚少。雖然擁有改革的勇氣和強烈的求知欲創(chuàng)造欲，雖然是上級部門對新課程進行一些培訓(xùn)，也是重理論講解輕實踐指導(dǎo)，往往聽幾場報告完事。有些教師認為培訓(xùn)只是形式，學(xué)不到真正的本事，不愿意參加培訓(xùn)。由于受條件的限制，不能全部走出去觀摩，學(xué)習(xí)他人之長。很難落實新課標(biāo)精神，他們有勇氣打破破舊的教學(xué)模式，但是破了以后怎樣立，卻又感到很迷茫。3.備課形式化，教學(xué)方法單一不少教師寫教案大多是千篇一律，所以大多是教參或往年的翻版。有的甚至直接帶上教參，憑著經(jīng)驗照本宣科。有個別教師寫教案，純粹是為了應(yīng)付檢查，等要檢查了，夜以繼日地補寫，教案大多沒有實用價值。這些形式主義的備課，必然會導(dǎo)致教師上課只有任務(wù)，沒有目標(biāo)，講完了事，不計效果，不論什么課都是千篇一律：作者生平、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點等。二、探討策略要想改變這一狀況必須弘揚語文學(xué)科、語文教師以及學(xué)生的個性，滲透人文，關(guān)注生活。教師結(jié)合學(xué)生實際、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，認真設(shè)計每一節(jié)課，并把自己的生活體驗帶入課堂，用個性化的教學(xué)語言、個性化的教學(xué)方法、圍繞教學(xué)主題、注意生成開展個性化的對話，使學(xué)生關(guān)注生活，重視自己的情感體驗，勤于總結(jié)、樂于表達、善于表達，營造和諧的課堂氛圍。1.張揚語文學(xué)科的個性，激發(fā)學(xué)生興趣語文教育是以課程形勢組織的人類生活實踐，并以掌握語言為中介進行文化創(chuàng)造來促進人類個體發(fā)展的教育活動。語文教育除語文交際教育（認識教育）的功能外，還有審美教育和倫理教育功能，培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)。真善美的終極是指向人性，是人的精神自由。“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，由于與生活相比教材存在著單一性、規(guī)定性、滯后性等缺陷，教材的特點需要教師靈活機動地與學(xué)生實際情況相結(jié)合。教師教學(xué)時，充分利用教材的美，把語文知識和實際問題結(jié)合起來，利用語文內(nèi)容本身含有的有趣的問題，注重學(xué)生情感的體驗，允許個性張揚，重視創(chuàng)造性發(fā)揮。因而教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而是在于激勵、啟發(fā)引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造，是智慧的挑戰(zhàn)。在寬松的課堂中，幽默語言的啟發(fā)下，師生情感的碰撞中，把握語文的延展性，通過細節(jié)描繪，發(fā)掘?qū)W生的好勝心，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，對作品進行個性化的鑒賞、聯(lián)想、體驗、理解，將教學(xué)的情趣和學(xué)生的情感推向高潮，讓學(xué)生真正走進快樂，并在快樂中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。2.開展豐富多彩的教研活動，把教改落到實處改變觀念，開展聽課、評課活動，并向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略，定期邀請教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座活動。同時，在校內(nèi)開展豐富多彩的科研活動，讓每位教師在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并有充足時間反思問題，解決問題，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和科研能力。通過教師之間互相聽評課上公開課和請名師上示范課，讓教師去感悟、去探討打破舊的教學(xué)模式后，怎樣建立素質(zhì)教育模式。只有在汲取別人經(jīng)驗的過程中自省，才能不斷地發(fā)展與完善自我。3.認識學(xué)習(xí)主體，讓語文課堂教學(xué)多樣化今天的教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是為學(xué)生的學(xué)的服務(wù)者。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)課堂實際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略，做到因材施教。而因材施教是建立在對學(xué)生了解基礎(chǔ)上的。學(xué)生與生俱來就各不相同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，教師要通過各種渠道了解學(xué)生的個性、了解學(xué)生的特長、了解學(xué)生與眾不同之處，包括學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣及家庭生活背景，特別了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性。只有這樣，教師教學(xué)時才有可能別出心裁，才有可能不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，才有可能打破原來的課堂模式，賦予教材以新意，才有可能做到不同文章的教學(xué)不千人一面，按部就班，面面俱到。同時，不同時代、不同身份的作家筆下的文章，不同文體、不同體裁的文章，又讓人以不同方式去理解，去感悟，由此教師教學(xué)方法又不可能限制在同一種模式，如在對話中體味《背影》中的人性美，咀嚼語言中品味《春》中的自然美，在吟詠中領(lǐng)悟《母親》滲透的情韻美等。教師的語文教學(xué)可以不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)在創(chuàng)作。如教授《孔乙己》一課，我們可以不拘于教參“揭示封建制度的腐朽和黑暗對當(dāng)時社會人民的毒害及封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡”主題，而可以從孔已己在咸亨酒店所處的位置，去探究孔已己這個人物的現(xiàn)實意義?？傊處熍c學(xué)生的教育活動中，沒有完全預(yù)見的教學(xué)情況和教學(xué)效果，也沒有完全計劃好的教學(xué)過程。只有通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，才能達到理想的語文教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解數(shù)字1第二章門電路第二章門電路2第二章門電路§21概述一、正邏輯與負邏輯正邏輯:用高電平表示邏輯1,用低電平表示邏輯0負邏輯:用低電平表示邏輯1,用高電平表示邏輯0正負邏輯之間存在著簡單的對偶關(guān)系,例如正邏輯與門等同于負邏輯或門等。在數(shù)字系統(tǒng)的邏輯設(shè)計中,若采用NPN晶體管和NMOS管電源電壓是正值,一般采用正邏輯。若采用的是PNP管和PMOS管,電源電壓為負值,則采用負邏輯比較方便。今后除非特別說明,一律采用正邏輯。第二章門電路3數(shù)字系統(tǒng)中所用的為兩值邏輯0和1,一般用高、低電平來表示,我們利用開關(guān)S獲得高、低電平。如圖1示V控制開關(guān)S的斷、通情況。S斷開,Vo為高電平S接通,V為低電平。使用的實際開關(guān)為晶體二極管、三極管以及場效應(yīng)管等電子器件。數(shù)字系統(tǒng)中所用的為兩值邏輯0和1,一般用高、低電平4邏輯電平冷高電平VH:大于給定電平值的電壓范圍輸入高電平Vca輸出高電平VoH冷低電平V:小于給定電平值的電壓范圍c輸入低電平Vuc輸出低電平VoL邏輯“0和邏輯“1”對應(yīng)的電壓范圍寬,因此在數(shù)字電路中,對電子元件、器件參數(shù)精度的要求及其電源的穩(wěn)定度的要求比模擬電路要低邏輯電平5邏輯電平示意圖vo電平上限最小值0豆〔口in下限最大值0L〔■int正邏輯負邏揖邏輯電平示意圖6、門電路概述工藝分類雙極型門電路MOS門電路Bi-CMOS電路基本邏輯門電路與門、或門、非門常用門電路與門、或門、非門與非門、或非門、與或非門、同或、異或、門電路概述7222半導(dǎo)體三極管和三極管的開關(guān)特性221半導(dǎo)體二極管開關(guān)特性、二極管伏安特性T26m!(結(jié)溫為27℃,T=300K)二極管的反向飽和電流;k-玻爾茲曼常數(shù)1.381*1023K;T--力學(xué)溫度;V--加到二極管兩端的電壓;q-電子電荷1.6*1019C222半導(dǎo)體三極管和三極管的開關(guān)特性8杯答生由駛么9應(yīng)用于二極管外應(yīng)用于二極管電路應(yīng)用于二極管電路電阻R值輸入電壓V正向電路輸入電與其動態(tài)rD電幅值與VoN差別壓V正向峰值阻等量級場不大,且R>>rDVp>VoN的場合,數(shù)字電且R>>ID的場路屬于此類⌒杯答生由駛9、二極管開關(guān)特性導(dǎo)通條件及特點條件:VD>0.7V特點:相當(dāng)于07V電壓降的閉合開關(guān)截止條件及特點條件:Vn<0.7V特點:相當(dāng)于完全斷開的開關(guān)利用二極管的單項導(dǎo)電性,相當(dāng)于一個受外加電壓極性控制的開關(guān)。如圖示假定:VIH,II二極管D的正向電阻為0,反向電阻為∞R(在數(shù)字電路中,為便于分析,取單一值D硅管0.7V,鍺管0.3V)Kv.則當(dāng)V=Vm時,D截止,v=VOHEVCOSV=VH時,D導(dǎo)通、二極管開關(guān)特性10四、師極管致本特性繼荷消散時梨綺聲筏占內(nèi)部建立起足夠的電荷梯度后才開始有擴散電流形成,即濃度梯度建立產(chǎn)生的延遲a延遲時間由PN結(jié)正向動態(tài)結(jié)電容及其結(jié)電阻和外電路等效電阻形成的時間常數(shù)決定外加電壓由突然變?yōu)闀r,因PN結(jié)尚有定數(shù)量的存儲電荷,所以有較大的瞬態(tài)反向電流流過。隨著存儲電荷的消散,反向電流迅速衰減并趨近于穩(wěn)態(tài)時的反向飽和電流延遲時間由PN結(jié)動態(tài)反向結(jié)電容及其反向結(jié)電阻和外電路等效電阻形成的時間常數(shù)決定四、師極管致本特性繼荷消散時梨綺聲筏占內(nèi)11數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解12數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解13數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解14數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解15數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解16數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解17數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解18數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解19數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解20數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解21數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解22數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解23數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解24數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解25數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解26數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解27數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解28數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解29數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解30數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解31數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解32數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解33數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解34數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解35數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解36數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解37數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解38數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解39數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解40數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解41數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解42數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解43數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解44數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解45數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解46數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解47數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解48數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解49數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解50數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解51數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解52數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解53數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解54數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解55數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解56數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解57數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解58數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解59數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解60數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解61數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解62數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解63數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解64數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解65數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解66數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解67數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解68謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha69時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解第二章門電路第二章門電路§21概述一、正邏輯與負邏輯正邏輯:用高電平表示邏輯1,用低電平表示邏輯0負邏輯:用低電平表示邏輯1,用高電平表示邏輯0正負邏輯之間存在著簡單的對偶關(guān)系,例如正邏輯與門等同于負邏輯或門等。在數(shù)字系統(tǒng)的邏輯設(shè)計中,若采用NPN晶體管和NMOS管電源電壓是正值,一般采用正邏輯。若采用的是PNP管和PMOS管,電源電壓為負值,則采用負邏輯比較方便。今后除非特別說明,一律采用正邏輯。1.引言目前相當(dāng)多的教師上課時介紹大堆瑣碎、枯燥乏味、難以理解和記憶的課本知識，和實際開發(fā)脫節(jié)，沒有較容易理解和學(xué)習(xí)的生動有趣的范例。學(xué)生對課程缺乏系統(tǒng)的分析、設(shè)計能力。這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和自信心雙雙受到打擊。理論傳授多，實踐教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)少，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的內(nèi)容更少，又缺乏檢驗學(xué)習(xí)效果的手段和方法，學(xué)習(xí)效果難以控制。教師僅把學(xué)生作為接受知識的容器，而忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，在這種單向線性教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)生只對結(jié)論、考試題目及考試分數(shù)感興趣。機械課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象、比較多而復(fù)雜且涉及實際生產(chǎn)經(jīng)驗，并且教學(xué)時數(shù)有限，要在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握機械設(shè)計制造的基本理論、基本方法，又要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，難度較大。學(xué)生本來形象具體的可以觸摸感覺的東西，變成了超想象的抽象的不可以接受的東西，實際經(jīng)驗知識變成了抽象理論知識，可以理解記憶的東西變成了死記硬背的東西，教學(xué)達不到想要的效果。為此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，提出了興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)研究。所謂“興趣驅(qū)動”的一個顯著特點即是化抽象為形象，化“死”機為“生”機，變壓力為動力，使興趣成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的原動力。2.興趣驅(qū)動2.1場景教學(xué)調(diào)動興趣和好奇心在教學(xué)中加入詳細背景下的應(yīng)用實例，更容易把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。以工廠車間的實際應(yīng)用場景為題材，學(xué)生的興趣就會倍增，視頻資源的有效利用，引起學(xué)生興趣。采用錄屏軟件制作仿真動畫等等，使這些視頻資源得到有效利用，進行課件制作，合理地利用到課上課下的教學(xué)中結(jié)合錄制的視頻采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引入課堂的思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，加深對理論知識的了解和掌握。機械手是工業(yè)自動化中常用的，圖1為曲軸搬運機械手。首先介紹搬運機械手在實際中的應(yīng)用，然后搬運機械手的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的演示，再到搬運機械手的工作原理的分析，利用課下時間，學(xué)生對搬運機械手從感性認識上升到理性認識，不由自主地被吸引到相應(yīng)的內(nèi)容上。通過模擬方法完成搬運機械手的工作過程，這樣，不僅將抽象的東西形象化了，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中引入仿真軟件，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時強學(xué)生自主總結(jié)問題分析問題的能力。貫穿在科創(chuàng)項目中有很多跨學(xué)科的知識在其內(nèi)，設(shè)計階段涉及到了機械設(shè)計的知識，加工前材料的采購階段涉及到材料科學(xué)的知識，物資采購的能力以及經(jīng)濟關(guān)系，制造裝配階段，需要查工具書-切削參數(shù)的選擇-工藝的確定-程序的編制，實際操作機床進行加工-監(jiān)測以及最后的裝配，涉及到了學(xué)生制造能力的培養(yǎng)，成本核算階段涉及到了數(shù)學(xué)和金融的知識，采用數(shù)控化機床與傳統(tǒng)機床的設(shè)計制造進行比較，提出問題，讓學(xué)生考慮解決的方法，涉及到了機械-電子-控制學(xué)等相關(guān)技術(shù)。2.2來自生活項目激發(fā)興趣從實際出發(fā)到抽象的過程充分調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，使教學(xué)的質(zhì)量大大地提高。自主式設(shè)計制作，提高學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，允許學(xué)生自由選組，2～4人一組，集體完成一個項目并撰寫出總結(jié)報告。學(xué)生自主分組進行查找感興趣的選題，設(shè)計仿真，進行設(shè)計制作，寫制作報告的過程。這個過程讓他們積極主動地參與和了解一個實用的工程應(yīng)用問題、思考解決方案并總結(jié)的過程。學(xué)生的動手能力和自我學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力在這個教學(xué)中得到了鍛煉。通過完全開放和自主制作等手段，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立分析、解決問題以及動手實踐能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。鼓勵學(xué)生善于從生活實際中捕捉課題，通過深入觀察，了解和發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)思，設(shè)計屬于自己的作品。圖2為采摘水果機器人，為降低工人勞動強度和生產(chǎn)費用、提高勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量，設(shè)計了水果采摘機器人。在設(shè)計中，運用剪刀叉實現(xiàn)工作平臺的升降功能；運用蝸輪蝸桿結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了機械臂的轉(zhuǎn)向；運用推桿驅(qū)動滑塊導(dǎo)軌；運用曲柄滑塊機構(gòu)帶動機械手的閉合與分開，并以此實現(xiàn)了剪切功能。機器人設(shè)計需要機械核心課程群知識，能貫穿機械核心課程群，將其融為一體。2.3應(yīng)用于實際項目保持熱情和動力將一個相對獨立的科創(chuàng)項目實例（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理，創(chuàng)設(shè)懸念情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從新生抓起，培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲望，為后實施科創(chuàng)引領(lǐng)興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生自己動手設(shè)計，實現(xiàn)理論到實踐的過渡，可大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實驗空間，對學(xué)生的興趣和積極性都起到了促進作用。在機械方面的最新應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自己的各方面能力，而不是僅僅靠最終試卷和平時固定答案的作業(yè)來定分數(shù)。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索過程中發(fā)展出能力而得到自我肯定，激發(fā)出更大的好奇心和進取精神，應(yīng)用于實際項目保持熱情和動力。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生通過聽講、查資料和動手操作等多種學(xué)習(xí)方法，完成給定的任務(wù)，學(xué)習(xí)行為得到肯定，學(xué)習(xí)興趣得以鞏固，主動探索精神得到培養(yǎng)。3.結(jié)論興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)法在機械教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)了師生間的互?佑虢煌?，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，達到很好的課堂教學(xué)效果，是機械課堂教學(xué)的一種理想選擇。教師在應(yīng)用中，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中做全面的分析，充分發(fā)揮科創(chuàng)引領(lǐng)興趣驅(qū)動的機械課程群教學(xué)法的優(yōu)勢，達到預(yù)期的教學(xué)目的。自從新課改以來，對于如何上好語文課，教育界很多專家、學(xué)者以及學(xué)校一線教師們進行了艱苦的探索和改革。創(chuàng)造出了如“六因素（課型）教學(xué)模式”“八程序教學(xué)模式”，還有魏書生的“六步教學(xué)法”等，使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。很多教師認真研究和借鑒了這些先進的經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡\用在教學(xué)過程中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到：還有很多教師，沒有遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和原則，忽視本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無味，或者套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容和手段千篇一律。正所謂“穿著新鞋走老路”，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)冷漠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)，沒有自主精神、個性缺失、創(chuàng)新能力低下。一、存在的問題分析1.課堂仍以“教師為中心”，忽視學(xué)生的接受能力有些教師教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，雖然也運用了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容陳舊、照本宣科。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音、形、義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的“賞析”，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進行所謂的“師生對話”，整堂課提問，表面上看，學(xué)生不斷地舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實際上提問的作用不過是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上，學(xué)生只須認真聽課、認真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達到了教學(xué)目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無所適從、抓不住重點、掌握不了要領(lǐng)、昏昏欲睡，致使學(xué)生對語文學(xué)科失去了興趣。2.盲目追求課改有些教師身受應(yīng)試教育的毒害，對語文課程改革抱有濃厚的熱情，但是他們對于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念知之甚少。雖然擁有改革的勇氣和強烈的求知欲創(chuàng)造欲，雖然是上級部門對新課程進行一些培訓(xùn)，也是重理論講解輕實踐指導(dǎo)，往往聽幾場報告完事。有些教師認為培訓(xùn)只是形式，學(xué)不到真正的本事，不愿意參加培訓(xùn)。由于受條件的限制，不能全部走出去觀摩，學(xué)習(xí)他人之長。很難落實新課標(biāo)精神，他們有勇氣打破破舊的教學(xué)模式，但是破了以后怎樣立，卻又感到很迷茫。3.備課形式化，教學(xué)方法單一不少教師寫教案大多是千篇一律，所以大多是教參或往年的翻版。有的甚至直接帶上教參，憑著經(jīng)驗照本宣科。有個別教師寫教案，純粹是為了應(yīng)付檢查，等要檢查了，夜以繼日地補寫，教案大多沒有實用價值。這些形式主義的備課，必然會導(dǎo)致教師上課只有任務(wù)，沒有目標(biāo)，講完了事，不計效果，不論什么課都是千篇一律：作者生平、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點等。二、探討策略要想改變這一狀況必須弘揚語文學(xué)科、語文教師以及學(xué)生的個性，滲透人文，關(guān)注生活。教師結(jié)合學(xué)生實際、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，認真設(shè)計每一節(jié)課，并把自己的生活體驗帶入課堂，用個性化的教學(xué)語言、個性化的教學(xué)方法、圍繞教學(xué)主題、注意生成開展個性化的對話，使學(xué)生關(guān)注生活，重視自己的情感體驗，勤于總結(jié)、樂于表達、善于表達，營造和諧的課堂氛圍。1.張揚語文學(xué)科的個性，激發(fā)學(xué)生興趣語文教育是以課程形勢組織的人類生活實踐，并以掌握語言為中介進行文化創(chuàng)造來促進人類個體發(fā)展的教育活動。語文教育除語文交際教育（認識教育）的功能外，還有審美教育和倫理教育功能，培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)。真善美的終極是指向人性，是人的精神自由?！罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，由于與生活相比教材存在著單一性、規(guī)定性、滯后性等缺陷，教材的特點需要教師靈活機動地與學(xué)生實際情況相結(jié)合。教師教學(xué)時，充分利用教材的美，把語文知識和實際問題結(jié)合起來，利用語文內(nèi)容本身含有的有趣的問題，注重學(xué)生情感的體驗，允許個性張揚，重視創(chuàng)造性發(fā)揮。因而教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而是在于激勵、啟發(fā)引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造，是智慧的挑戰(zhàn)。在寬松的課堂中，幽默語言的啟發(fā)下，師生情感的碰撞中，把握語文的延展性，通過細節(jié)描繪，發(fā)掘?qū)W生的好勝心，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，對作品進行個性化的鑒賞、聯(lián)想、體驗、理解，將教學(xué)的情趣和學(xué)生的情感推向高潮，讓學(xué)生真正走進快樂，并在快樂中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。2.開展豐富多彩的教研活動，把教改落到實處改變觀念，開展聽課、評課活動，并向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略，定期邀請教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座活動。同時，在校內(nèi)開展豐富多彩的科研活動，讓每位教師在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并有充足時間反思問題，解決問題，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和科研能力。通過教師之間互相聽評課上公開課和請名師上示范課，讓教師去感悟、去探討打破舊的教學(xué)模式后，怎樣建立素質(zhì)教育模式。只有在汲取別人經(jīng)驗的過程中自省，才能不斷地發(fā)展與完善自我。3.認識學(xué)習(xí)主體，讓語文課堂教學(xué)多樣化今天的教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是為學(xué)生的學(xué)的服務(wù)者。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)課堂實際，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略，做到因材施教。而因材施教是建立在對學(xué)生了解基礎(chǔ)上的。學(xué)生與生俱來就各不相同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，教師要通過各種渠道了解學(xué)生的個性、了解學(xué)生的特長、了解學(xué)生與眾不同之處，包括學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣及家庭生活背景，特別了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性。只有這樣，教師教學(xué)時才有可能別出心裁，才有可能不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，才有可能打破原來的課堂模式，賦予教材以新意，才有可能做到不同文章的教學(xué)不千人一面，按部就班，面面俱到。同時，不同時代、不同身份的作家筆下的文章，不同文體、不同體裁的文章，又讓人以不同方式去理解，去感悟，由此教師教學(xué)方法又不可能限制在同一種模式，如在對話中體味《背影》中的人性美，咀嚼語言中品味《春》中的自然美，在吟詠中領(lǐng)悟《母親》滲透的情韻美等。教師的語文教學(xué)可以不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)在創(chuàng)作。如教授《孔乙己》一課，我們可以不拘于教參“揭示封建制度的腐朽和黑暗對當(dāng)時社會人民的毒害及封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡”主題，而可以從孔已己在咸亨酒店所處的位置，去探究孔已己這個人物的現(xiàn)實意義?？傊處熍c學(xué)生的教育活動中，沒有完全預(yù)見的教學(xué)情況和教學(xué)效果，也沒有完全計劃好的教學(xué)過程。只有通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，才能達到理想的語文教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝數(shù)字電路及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課件全解數(shù)字70第二章門電路第二章門電路71第二章門電路§21概述一、正邏輯與負邏輯正邏輯:用高電平表示邏輯1,用低電平表示邏輯0負邏輯:用低電平表示邏輯1,用高電平表示邏輯0正負邏輯之間存在著簡單的對偶關(guān)系,例如正邏輯與門等同于負邏輯或門等。在數(shù)字系統(tǒng)的邏輯設(shè)計中,若采用NPN晶體管和NMOS管電源電壓是正值,一般采用正邏輯。若采用的是PNP管和PMOS管,電源電壓為負值,則采用負邏輯比較方便。今后除非特別說明,一律采用正邏輯。第二章門電路72數(shù)字系統(tǒng)中所用的為兩值邏輯0和1,一般用高、低電平來表示,我們利用開關(guān)S獲得高、低電平。如圖1示V控制開關(guān)S的斷、通情況。S斷開,Vo為高電平S接通,V為低電平。使用的實際開關(guān)為晶體二極管、三極管以及場效應(yīng)管等電子器件。數(shù)字系統(tǒng)中所用的為兩值邏輯0和1,一般用高、低電平73邏輯電平冷高電平VH:大于給定電平值的電壓范圍輸入高電平Vca輸出高電平VoH冷低電平V:小于給定電平值的電壓范圍c輸入低電平Vuc輸出低電平VoL邏輯“0和邏輯“1”對應(yīng)的電壓范圍寬,因此在數(shù)字電路中,對電子元件、器件參數(shù)精度的要求及其電源的穩(wěn)定度的要求比模擬電路要低邏輯電平74邏輯電平示意圖vo電平上限最小值0豆〔口in下限最大值0L〔■int正邏輯負邏揖邏輯電平示意圖75、門電路概述工藝分類雙極型門電路MOS門電路Bi-CMOS電路基本邏輯門電路與門、或門、非門常用門電路與門、或門、非門與非門、或非門、與或非門、同或、異或、門電路概述76222半導(dǎo)體三極管和三極管的開關(guān)特性221半導(dǎo)體二極管開關(guān)特性、二極管伏安特性T26m!(結(jié)溫為27℃,T=300K)二極管的反向飽和電流;k-玻爾茲曼常數(shù)1.381*1023K;T--力學(xué)溫度;V--加到二極管兩端的電壓;q-電子電荷1.6*1019C222半導(dǎo)體三極管和三極管的開關(guān)特性77杯答生由駛么9應(yīng)用于二極管外應(yīng)用于二極管電路應(yīng)用于二極管電路電阻R值輸入電壓V正向電路輸入電與其動態(tài)rD電幅值與VoN差別壓V正向峰值阻等量級場不大,且R>>rDVp>VoN的場合,數(shù)字電且R>>ID的場路屬于此類⌒杯答生由駛78、二極管開關(guān)特性導(dǎo)通條件及特點條件:VD>0.7V特點:相當(dāng)于07V電壓降的閉合開關(guān)截止條件及特點條件:Vn<0.7V特點:相當(dāng)于完全斷開的開關(guān)利用二極管的單項導(dǎo)電性,相當(dāng)于一個受外加電壓極性控制的開關(guān)。如圖示假定:VIH,II二極管D的正向電阻為0,反向電阻為∞R(在數(shù)字電路中,為便于分析,取單一