目標(biāo)和績(jī)效管理課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)和績(jī)效管理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)與績(jī)效管理管理變革概述何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過多種手段和途徑，靠自身參與，自己尋求解決問題的途徑與方法，進(jìn)行有目的、有選擇的、探究式的學(xué)習(xí)，從而形成自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。下面我就“自主學(xué)習(xí)模式”教學(xué)中的一些做法、收獲和體會(huì)，與同行分享。一、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)從何入手？從預(yù)習(xí)開始。做好預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式中首要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主完成。布置預(yù)習(xí)任務(wù)要注意兩點(diǎn)：（1）預(yù)習(xí)任務(wù)要關(guān)注學(xué)生的普遍性，對(duì)一般知識(shí)性作業(yè)要讓大部分學(xué)生通過努力都能完成；（2）問題性作業(yè)要結(jié)合課堂內(nèi)容，要有針對(duì)性，一般不宜太難、太多，否則無法自主完成。自主預(yù)習(xí)的方式很多，可以查閱資料，查閱有關(guān)工具書，或向其他人請(qǐng)教完成任務(wù)；可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化手段完成任務(wù)。學(xué)生有了課前的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西在心中有一個(gè)整體的框架，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握，便于在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。二、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究微軟公司駐中國(guó)總裁李開復(fù)說：“中國(guó)孩子學(xué)習(xí)踏實(shí)，美國(guó)孩子學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意?！睘槭裁粗袊?guó)孩子學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)意？因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，教師束縛了學(xué)生的手腳！教師要“放權(quán)”，要“放手”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生。不要怕學(xué)生跌倒，就是要敢于讓學(xué)生自己“探路”，自己“渡河”，在學(xué)習(xí)方法和途徑上甚至可以“不擇手段”。為了完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生喜歡獨(dú)自思考，經(jīng)過深思熟慮找到解決問題的方法與途徑，從而一步一步地、通過自主探索找到問題答案；有些學(xué)生喜歡與人交流，在交流中尋找靈感，共同探討解決問題的方法與途徑，然后通過合作探究找到問題答案；有些學(xué)生喜歡博覽群書，從資料、文獻(xiàn)中找到問題答案；有些學(xué)生喜歡以問詢方式―――問詢長(zhǎng)輩、問詢老師、問詢身邊的人以獲得線索，經(jīng)過自己內(nèi)化解決問題；有些學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源尋求答案。不管采用哪種方式，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑與方法?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。三、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、合作與交流應(yīng)該說，太安靜的課堂并非一堂好課。如果學(xué)生都很守規(guī)矩，一直悄無聲息地聽老師講課，我認(rèn)為不是好事，至少說明學(xué)生沒有主動(dòng)參與，沒有合著教師的節(jié)拍。說不定學(xué)生心中另起課堂，開著無軌電車在另一片天地間風(fēng)馳電掣。果真那樣的話，教師真正是在“教書”，學(xué)生真正是在“聽課”，教師只是在表演“獨(dú)角戲”，哪怕教師手舞足蹈，講得天花亂墜，學(xué)生都無動(dòng)于衷，這樣的課堂才真可怕！我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個(gè)觀點(diǎn)，不要怕課堂亂！亂一點(diǎn)好，課堂因“亂”而“動(dòng)”，因“動(dòng)”而“活”。因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)，在交流，才顯出課堂的朝氣與活力。學(xué)生可以和同學(xué)互動(dòng)，可以和教師互動(dòng)，可以和聽課的老師互動(dòng)。情感在互動(dòng)中交融，真理在交流中明晰。四、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)及時(shí)檢查與反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己尋求合適的途徑與方法解決問題。學(xué)生做沒做？做得怎樣？教師怎么得知？這就需要教師靠及時(shí)檢查與反饋，掌握學(xué)生理解、消化的程度，為補(bǔ)救、矯正提供依據(jù)。及時(shí)檢查與反饋，同時(shí)又是一把無形的令箭，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前、不能停步。五、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果展示人都有榮譽(yù)感。在榮譽(yù)面前，人顯得更自信、更堅(jiān)定。學(xué)生總是希望通過自己的努力得到老師的表?yè)P(yáng)，得到同伴的贊許目光。根據(jù)這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示。成果展示本身就是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)！每當(dāng)成果得到展示，學(xué)生心里美滋滋的，真比吃蜜還甜！學(xué)生嘗到了成功的喜悅，便激發(fā)了昂揚(yáng)的斗志，催人奮進(jìn)。六、自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維我再重復(fù)微軟公司駐中國(guó)總裁李開復(fù)的話：“中國(guó)孩子學(xué)習(xí)踏實(shí)，美國(guó)孩子學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意?！比绻麖倪@句話延伸去思考，中國(guó)人學(xué)習(xí)那么踏實(shí)、認(rèn)真，為什么沒有取得多少舉世矚目的成就？那是因?yàn)橹袊?guó)人缺乏創(chuàng)新精神。為什么缺乏創(chuàng)新精神？只因中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育理念束縛，中國(guó)人因循守舊，不敢“異想天開”。特別是在新課改之前，我們的教育只關(guān)注學(xué)生的求同思維，設(shè)計(jì)問題理想化、模式化，要求問題的答案必須歸結(jié)到一個(gè)觀點(diǎn)上，不允許有異見，否則就視為路線問題、階級(jí)問題，予以批判。思想禁錮，阻礙了社會(huì)發(fā)展。七、自主學(xué)習(xí)不等于放任自流自主學(xué)習(xí)，不是對(duì)學(xué)生放任不管。學(xué)生年幼，自制能力差，貪玩。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自我完善、自我發(fā)展。經(jīng)過三年的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐活動(dòng)，我校取得了不菲的成績(jī)。連續(xù)兩年獲得片區(qū)教學(xué)質(zhì)量學(xué)年跟蹤檢測(cè)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，從多年來排名第五位上升到第一位。我相信，隨著師生對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的不斷探究和完善，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式會(huì)更加優(yōu)化，教育教學(xué)效果會(huì)更加突顯，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更大的提升。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過程。這種教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度的思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造從何而來？――從思維推理而來！“邏輯規(guī)則，或者更準(zhǔn)確地說，推理規(guī)則，是程序的規(guī)則。”（卡爾?波普《猜想與反駁》）課的結(jié)構(gòu)是作為有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的。然而由于人們過多地強(qiáng)調(diào)“教無定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對(duì)這種“組織知識(shí)”的研究。教學(xué)模式就是對(duì)“組織知識(shí)”的研究與運(yùn)用。教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。所有的教學(xué)都需要一種程序，激發(fā)智慧的創(chuàng)造性教學(xué)更是如此。我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建并運(yùn)用了“引―探―啟―練―悟”五環(huán)節(jié)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)顯示出了科學(xué)的思維規(guī)則，收到了較為理想的效果。一、模式的操作程序與理論依據(jù)引：教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題，或提供創(chuàng)造性閱讀的素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧剑鹤寣W(xué)生在自主閱讀的過程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問題，并嘗試解決問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴ⅲ簩?duì)于學(xué)生無法獨(dú)立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識(shí)要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動(dòng)腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅也，則不復(fù)也?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！本殻涸O(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用方法的過程中強(qiáng)化創(chuàng)造思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。呂叔湘先生說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”悟：讓學(xué)生或從文章整體切入，或從某個(gè)要點(diǎn)切入，用靜思、對(duì)比、聯(lián)想等形式品味語(yǔ)言，揣摩方法，把“只可意會(huì)，不可言傳”的東西心領(lǐng)神會(huì)，從而茅塞頓開，提升能力。這是語(yǔ)文教學(xué)的特別之法――悟。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說：“大抵禪道惟在妙悟，詩(shī)道亦在妙悟?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍?、五環(huán)模式的特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。本模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性――主人角色，充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性――組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對(duì)話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙币越處煘橹鳎疤健蓖耆菍W(xué)生的自主行為，“啟”和“練”雖然是師生互動(dòng)的活動(dòng)，但明顯以學(xué)生為主，“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)模式支撐，在“教無定法”中顯得有法，從而使教師和學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)在井然的秩序中開展。沈海燕，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)1目標(biāo)與績(jī)效管理目標(biāo)與績(jī)效管理2管理變革概述管理變革概述3管理體系核心基礎(chǔ)中日本美國(guó)主人公保險(xiǎn)危機(jī)問題中國(guó)企業(yè)管理的意識(shí)基礎(chǔ)是什么?管理體系核心基礎(chǔ)41幾個(gè)問題口為什么我們一年到頭辛辛苦苦工作,卻往往不能獲得上司、同事、老板和客戶的認(rèn)同?□今天的企業(yè)僅靠口勤奮口和口拼命口是否能夠?口什么是執(zhí)行力?怎樣做才能獲得真正意義上的執(zhí)行力?1幾個(gè)問題52各級(jí)管理者工作側(cè)重口企業(yè)高層A發(fā)展規(guī)劃B系統(tǒng)控制口企業(yè)高層A目標(biāo)計(jì)劃B團(tuán)隊(duì)建設(shè)口企業(yè)基層A計(jì)劃執(zhí)行B信息反饋關(guān)鍵詞:口正本清源、克服管理錯(cuò)位2各級(jí)管理者工作側(cè)重6以往企業(yè)管理重心口領(lǐng)導(dǎo)口服從命令口層級(jí)口堅(jiān)決執(zhí)行口經(jīng)驗(yàn)口模仿照搬口公平口絕對(duì)平均口資格口論資排輩表現(xiàn)形式:自上而下以往企業(yè)管理重心7現(xiàn)代企業(yè)管理的重心口教導(dǎo)(領(lǐng)導(dǎo))口成立學(xué)習(xí)型組織口團(tuán)隊(duì)(層級(jí))口構(gòu)筑共同的愿景口創(chuàng)新(經(jīng)驗(yàn))口變革、危機(jī)管理口績(jī)效(公平)口考核、績(jī)效管理口能力(資格)口競(jìng)崗、末位淘汰表現(xiàn)形式:360度全方位現(xiàn)代企業(yè)管理的重心8以往管理者工作的側(cè)重1.完善部門建設(shè)2.平衡邊際矛盾3充當(dāng)判決法官4.制定規(guī)章制度以往管理者工作的側(cè)重9以往管理者工作側(cè)重1設(shè)定工作目標(biāo)2實(shí)施績(jī)效管理3.不斷指揮教導(dǎo)4.建設(shè)企業(yè)文化以往管理者工作側(cè)重10以往管理者必須具備的素質(zhì)口服從命令、聽從指揮口立場(chǎng)堅(jiān)定、愛憎分明口吃苦在前、享受在后口三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意口鞠躬盡瘁、死而后已!以往管理者必須具備的素質(zhì)11目標(biāo)和績(jī)效管理課件12目標(biāo)和績(jī)效管理課件13目標(biāo)和績(jī)效管理課件14目標(biāo)和績(jī)效管理課件15目標(biāo)和績(jī)效管理課件16目標(biāo)和績(jī)效管理課件17目標(biāo)和績(jī)效管理課件18目標(biāo)和績(jī)效管理課件19目標(biāo)和績(jī)效管理課件20目標(biāo)和績(jī)效管理課件21目標(biāo)和績(jī)效管理課件22目標(biāo)和績(jī)效管理課件23目標(biāo)和績(jī)效管理課件24目標(biāo)和績(jī)效管理課件25目標(biāo)和績(jī)效管理課件26目標(biāo)和績(jī)效管理課件27目標(biāo)和績(jī)效管理課件28目標(biāo)和績(jī)效管理課件29目標(biāo)和績(jī)效管理課件30目標(biāo)和績(jī)效管理課件31目標(biāo)和績(jī)效管理課件32目標(biāo)和績(jī)效管理課件33目標(biāo)和績(jī)效管理課件34目標(biāo)和績(jī)效管理課件35目標(biāo)和績(jī)效管理課件36目標(biāo)和績(jī)效管理課件37目標(biāo)和績(jī)效管理課件38目標(biāo)和績(jī)效管理課件39目標(biāo)和績(jī)效管理課件40目標(biāo)和績(jī)效管理課件41目標(biāo)和績(jī)效管理課件42目標(biāo)和績(jī)效管理課件43目標(biāo)和績(jī)效管理課件44目標(biāo)和績(jī)效管理課件45目標(biāo)和績(jī)效管理課件46目標(biāo)和績(jī)效管理課件47目標(biāo)和績(jī)效管理課件48目標(biāo)和績(jī)效管理課件49目標(biāo)和績(jī)效管理課件50目標(biāo)和績(jī)效管理課件51目標(biāo)和績(jī)效管理課件52目標(biāo)和績(jī)效管理課件53目標(biāo)和績(jī)效管理課件54目標(biāo)和績(jī)效管理課件55目標(biāo)和績(jī)效管理課件56目標(biāo)和績(jī)效管理課件57目標(biāo)和績(jī)效管理課件58目標(biāo)和績(jī)效管理課件59目標(biāo)和績(jī)效管理課件60目標(biāo)和績(jī)效管理課件61目標(biāo)和績(jī)效管理課件62目標(biāo)和績(jī)效管理課件63目標(biāo)和績(jī)效管理課件64目標(biāo)和績(jī)效管理課件65目標(biāo)和績(jī)效管理課件66目標(biāo)和績(jī)效管理課件67目標(biāo)和績(jī)效管理課件68目標(biāo)和績(jī)效管理課件69目標(biāo)和績(jī)效管理課件70目標(biāo)和績(jī)效管理課件71目標(biāo)和績(jī)效管理課件72目標(biāo)和績(jī)效管理課件73目標(biāo)和績(jī)效管理課件74目標(biāo)和績(jī)效管理課件75目標(biāo)和績(jī)效管理課件76目標(biāo)和績(jī)效管理課件77目標(biāo)和績(jī)效管理課件78目標(biāo)和績(jī)效管理課件79目標(biāo)和績(jī)效管理課件80目標(biāo)和績(jī)效管理課件81目標(biāo)和績(jī)效管理課件82目標(biāo)和績(jī)效管理課件83目標(biāo)和績(jī)效管理課件84目標(biāo)和績(jī)效管理課件85目標(biāo)和績(jī)效管理課件86目標(biāo)和績(jī)效管理課件87目標(biāo)和績(jī)效管理課件88目標(biāo)和績(jī)效管理課件89目標(biāo)和績(jī)效管理課件90目標(biāo)和績(jī)效管理課件91目標(biāo)和績(jī)效管理課件92目標(biāo)和績(jī)效管理課件93目標(biāo)和績(jī)效管理課件94目標(biāo)和績(jī)效管理課件95目標(biāo)和績(jī)效管理課件96目標(biāo)和績(jī)效管理課件97目標(biāo)和績(jī)效管理課件98目標(biāo)和績(jī)效管理課件99目標(biāo)和績(jī)效管理課件100目標(biāo)和績(jī)效管理課件101目標(biāo)和績(jī)效管理課件102目標(biāo)和績(jī)效管理課件103目標(biāo)和績(jī)效管理課件104目標(biāo)和績(jī)效管理課件105目標(biāo)和績(jī)效管理課件106目標(biāo)和績(jī)效管理課件107目標(biāo)和績(jī)效管理課件108目標(biāo)和績(jī)效管理課件109目標(biāo)和績(jī)效管理課件110目標(biāo)和績(jī)效管理課件111目標(biāo)和績(jī)效管理課件112目標(biāo)和績(jī)效管理課件113目標(biāo)和績(jī)效管理課件114目標(biāo)和績(jī)效管理課件115謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基11661、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)和績(jī)效管理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)與績(jī)效管理管理變革概述何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過多種手段和途徑，靠自身參與，自己尋求解決問題的途徑與方法，進(jìn)行有目的、有選擇的、探究式的學(xué)習(xí)，從而形成自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。下面我就“自主學(xué)習(xí)模式”教學(xué)中的一些做法、收獲和體會(huì)，與同行分享。一、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)從何入手？從預(yù)習(xí)開始。做好預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式中首要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主完成。布置預(yù)習(xí)任務(wù)要注意兩點(diǎn)：（1）預(yù)習(xí)任務(wù)要關(guān)注學(xué)生的普遍性，對(duì)一般知識(shí)性作業(yè)要讓大部分學(xué)生通過努力都能完成；（2）問題性作業(yè)要結(jié)合課堂內(nèi)容，要有針對(duì)性，一般不宜太難、太多，否則無法自主完成。自主預(yù)習(xí)的方式很多，可以查閱資料，查閱有關(guān)工具書，或向其他人請(qǐng)教完成任務(wù)；可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化手段完成任務(wù)。學(xué)生有了課前的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西在心中有一個(gè)整體的框架，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握，便于在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。二、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究微軟公司駐中國(guó)總裁李開復(fù)說：“中國(guó)孩子學(xué)習(xí)踏實(shí)，美國(guó)孩子學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意?！睘槭裁粗袊?guó)孩子學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)意？因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，教師束縛了學(xué)生的手腳！教師要“放權(quán)”，要“放手”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生。不要怕學(xué)生跌倒，就是要敢于讓學(xué)生自己“探路”，自己“渡河”，在學(xué)習(xí)方法和途徑上甚至可以“不擇手段”。為了完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生喜歡獨(dú)自思考，經(jīng)過深思熟慮找到解決問題的方法與途徑，從而一步一步地、通過自主探索找到問題答案；有些學(xué)生喜歡與人交流，在交流中尋找靈感，共同探討解決問題的方法與途徑，然后通過合作探究找到問題答案；有些學(xué)生喜歡博覽群書，從資料、文獻(xiàn)中找到問題答案；有些學(xué)生喜歡以問詢方式―――問詢長(zhǎng)輩、問詢老師、問詢身邊的人以獲得線索，經(jīng)過自己內(nèi)化解決問題；有些學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源尋求答案。不管采用哪種方式，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑與方法?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。三、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、合作與交流應(yīng)該說，太安靜的課堂并非一堂好課。如果學(xué)生都很守規(guī)矩，一直悄無聲息地聽老師講課，我認(rèn)為不是好事，至少說明學(xué)生沒有主動(dòng)參與，沒有合著教師的節(jié)拍。說不定學(xué)生心中另起課堂，開著無軌電車在另一片天地間風(fēng)馳電掣。果真那樣的話，教師真正是在“教書”，學(xué)生真正是在“聽課”，教師只是在表演“獨(dú)角戲”，哪怕教師手舞足蹈，講得天花亂墜，學(xué)生都無動(dòng)于衷，這樣的課堂才真可怕！我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個(gè)觀點(diǎn)，不要怕課堂亂！亂一點(diǎn)好，課堂因“亂”而“動(dòng)”，因“動(dòng)”而“活”。因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)，在交流，才顯出課堂的朝氣與活力。學(xué)生可以和同學(xué)互動(dòng)，可以和教師互動(dòng)，可以和聽課的老師互動(dòng)。情感在互動(dòng)中交融，真理在交流中明晰。四、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)及時(shí)檢查與反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己尋求合適的途徑與方法解決問題。學(xué)生做沒做？做得怎樣？教師怎么得知？這就需要教師靠及時(shí)檢查與反饋，掌握學(xué)生理解、消化的程度，為補(bǔ)救、矯正提供依據(jù)。及時(shí)檢查與反饋，同時(shí)又是一把無形的令箭，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前、不能停步。五、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果展示人都有榮譽(yù)感。在榮譽(yù)面前，人顯得更自信、更堅(jiān)定。學(xué)生總是希望通過自己的努力得到老師的表?yè)P(yáng)，得到同伴的贊許目光。根據(jù)這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示。成果展示本身就是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)！每當(dāng)成果得到展示，學(xué)生心里美滋滋的，真比吃蜜還甜！學(xué)生嘗到了成功的喜悅，便激發(fā)了昂揚(yáng)的斗志，催人奮進(jìn)。六、自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維我再重復(fù)微軟公司駐中國(guó)總裁李開復(fù)的話：“中國(guó)孩子學(xué)習(xí)踏實(shí)，美國(guó)孩子學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意?！比绻麖倪@句話延伸去思考，中國(guó)人學(xué)習(xí)那么踏實(shí)、認(rèn)真，為什么沒有取得多少舉世矚目的成就？那是因?yàn)橹袊?guó)人缺乏創(chuàng)新精神。為什么缺乏創(chuàng)新精神？只因中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育理念束縛，中國(guó)人因循守舊，不敢“異想天開”。特別是在新課改之前，我們的教育只關(guān)注學(xué)生的求同思維，設(shè)計(jì)問題理想化、模式化，要求問題的答案必須歸結(jié)到一個(gè)觀點(diǎn)上，不允許有異見，否則就視為路線問題、階級(jí)問題，予以批判。思想禁錮，阻礙了社會(huì)發(fā)展。七、自主學(xué)習(xí)不等于放任自流自主學(xué)習(xí)，不是對(duì)學(xué)生放任不管。學(xué)生年幼，自制能力差，貪玩。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自我完善、自我發(fā)展。經(jīng)過三年的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐活動(dòng)，我校取得了不菲的成績(jī)。連續(xù)兩年獲得片區(qū)教學(xué)質(zhì)量學(xué)年跟蹤檢測(cè)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，從多年來排名第五位上升到第一位。我相信，隨著師生對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的不斷探究和完善，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式會(huì)更加優(yōu)化，教育教學(xué)效果會(huì)更加突顯，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更大的提升。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過程。這種教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度的思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造從何而來？――從思維推理而來！“邏輯規(guī)則，或者更準(zhǔn)確地說，推理規(guī)則，是程序的規(guī)則?！保?波普《猜想與反駁》）課的結(jié)構(gòu)是作為有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的。然而由于人們過多地強(qiáng)調(diào)“教無定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對(duì)這種“組織知識(shí)”的研究。教學(xué)模式就是對(duì)“組織知識(shí)”的研究與運(yùn)用。教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。所有的教學(xué)都需要一種程序，激發(fā)智慧的創(chuàng)造性教學(xué)更是如此。我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建并運(yùn)用了“引―探―啟―練―悟”五環(huán)節(jié)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)顯示出了科學(xué)的思維規(guī)則，收到了較為理想的效果。一、模式的操作程序與理論依據(jù)引：教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題，或提供創(chuàng)造性閱讀的素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧剑鹤寣W(xué)生在自主閱讀的過程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問題，并嘗試解決問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴ⅲ簩?duì)于學(xué)生無法獨(dú)立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識(shí)要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動(dòng)腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅也，則不復(fù)也?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”練：設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用方法的過程中強(qiáng)化創(chuàng)造思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。呂叔湘先生說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”悟：讓學(xué)生或從文章整體切入，或從某個(gè)要點(diǎn)切入，用靜思、對(duì)比、聯(lián)想等形式品味語(yǔ)言，揣摩方法，把“只可意會(huì)，不可言傳”的東西心領(lǐng)神會(huì)，從而茅塞頓開，提升能力。這是語(yǔ)文教學(xué)的特別之法――悟。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說：“大抵禪道惟在妙悟，詩(shī)道亦在妙悟?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍?、五環(huán)模式的特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。本模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性――主人角色，充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性――組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對(duì)話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙币越處煘橹?，“探”完全是學(xué)生的自主行為，“啟”和“練”雖然是師生互動(dòng)的活動(dòng)，但明顯以學(xué)生為主，“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)模式支撐，在“教無定法”中顯得有法，從而使教師和學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)在井然的秩序中開展。沈海燕，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。目標(biāo)和績(jī)效管理目標(biāo)117目標(biāo)與績(jī)效管理目標(biāo)與績(jī)效管理118管理變革概述管理變革概述119管理體系核心基礎(chǔ)中日本美國(guó)主人公保險(xiǎn)危機(jī)問題中國(guó)企業(yè)管理的意識(shí)基礎(chǔ)是什么?管理體系核心基礎(chǔ)1201幾個(gè)問題口為什么我們一年到頭辛辛苦苦工作,卻往往不能獲得上司、同事、老板和客戶的認(rèn)同?□今天的企業(yè)僅靠口勤奮口和口拼命口是否能夠?口什么是執(zhí)行力?怎樣做才能獲得真正意義上的執(zhí)行力?1幾個(gè)問題1212各級(jí)管理者工作側(cè)重口企業(yè)高層A發(fā)展規(guī)劃B系統(tǒng)控制口企業(yè)高層A目標(biāo)計(jì)劃B團(tuán)隊(duì)建設(shè)口企業(yè)基層A計(jì)劃執(zhí)行B信息反饋關(guān)鍵詞:口正本清源、克服管理錯(cuò)位2各級(jí)管理者工作側(cè)重122以往企業(yè)管理重心口領(lǐng)導(dǎo)口服從命令口層級(jí)口堅(jiān)決執(zhí)行口經(jīng)驗(yàn)口模仿照搬口公平口絕對(duì)平均口資格口論資排輩表現(xiàn)形式:自上而下以往企業(yè)管理重心123現(xiàn)代企業(yè)管理的重心口教導(dǎo)(領(lǐng)導(dǎo))口成立學(xué)習(xí)型組織口團(tuán)隊(duì)(層級(jí))口構(gòu)筑共同的愿景口創(chuàng)新(經(jīng)驗(yàn))口變革、危機(jī)管理口績(jī)效(公平)口考核、績(jī)效管理口能力(資格)口競(jìng)崗、末位淘汰表現(xiàn)形式:360度全方位現(xiàn)代企業(yè)管理的重心124以往管理者工作的側(cè)重1.完善部門建設(shè)2.平衡邊際矛盾3充當(dāng)判決法官4.制定規(guī)章制度以往管理者工作的側(cè)重125以往管理者工作側(cè)重1設(shè)定工作目標(biāo)2實(shí)施績(jī)效管理3.不斷指揮教導(dǎo)4.建設(shè)企業(yè)文化以往管理者工作側(cè)重126以往管理者必須具備的素質(zhì)口服從命令、聽從指揮口立場(chǎng)堅(jiān)定、愛憎分明口吃苦在前、享受在后口三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意口鞠躬盡瘁、死而后已!以往管理者必須具備的素質(zhì)127目標(biāo)和績(jī)效管理課件128目標(biāo)和績(jī)效管理課件129目標(biāo)和績(jī)效管理課件130目標(biāo)和績(jī)效管理課件131目標(biāo)和績(jī)效管理課件132目標(biāo)和績(jī)效管理課件133目標(biāo)和績(jī)效管理課件134目標(biāo)和績(jī)效管理課件135目標(biāo)和績(jī)效管理課件136目標(biāo)和績(jī)效管理課件137目標(biāo)和績(jī)效管理課件138目標(biāo)和績(jī)效管理課件139目標(biāo)和績(jī)效管理課件140目標(biāo)和績(jī)效管理課件141目標(biāo)和績(jī)效管理課件142目標(biāo)和績(jī)效管理課件143目標(biāo)和績(jī)效管理課件144目標(biāo)和績(jī)效管理課件145目標(biāo)和績(jī)效管理課件146目標(biāo)和績(jī)效管理課件147目標(biāo)和績(jī)效管理課件148目標(biāo)和績(jī)效管理課件149目標(biāo)和績(jī)效管理課件150目標(biāo)和績(jī)效管理課件151目標(biāo)和績(jī)效管理課件152目標(biāo)和績(jī)效管理課件153目標(biāo)和績(jī)效管理課件154目標(biāo)和績(jī)效管理課件155目標(biāo)和績(jī)效管理課件156目標(biāo)和績(jī)效管理課件15