普通高中課程改革的工作目標介紹課件

普通高中課程改革的工作目標簡要介紹

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心杜貴忠普通高中課程改革的工作目標簡要介紹

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中具體工作目標重建高中課程內(nèi)容構(gòu)建科學、合理的課程結(jié)構(gòu)建立學生自主選課的相關(guān)制度建立校本教學研究制度建立新的高中課程評價體系賦予學校課程自主權(quán)具體工作目標重建高中課程內(nèi)容目標一遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。目標一遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課時代性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進。時代性原則所體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的變化性、發(fā)展性。時代性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、基礎(chǔ)性原則

第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識?；A(chǔ)性原則所體現(xiàn)的則是課程內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性。基礎(chǔ)性原則第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識，尊重文化差異、體現(xiàn)“地方性”，體現(xiàn)不同地域的人們對真、善、美的共同追求。第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域第三，高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)。“既進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。第三，高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展

選擇性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同學生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是尊重學生對課程的選權(quán)。選擇性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供學生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內(nèi)容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠?qū)W會選擇，學會自主，學會合理規(guī)劃自己的人生。

學生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內(nèi)容進行選擇。本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別目標二增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能目標二增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)

1．課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。1．課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學生的學習范圍?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》指出：“設(shè)置學習領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導(dǎo)教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面展。”

學習領(lǐng)域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領(lǐng)域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學習領(lǐng)域。除綜合實踐活動外；另外七個學習領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12一13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇。在學習領(lǐng)域統(tǒng)攝下的各個科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強調(diào)彼此間的關(guān)聯(lián)，而且每一門學科都強調(diào)向?qū)W生的經(jīng)驗與生活回歸。

科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領(lǐng)域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相2．新課程合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇、選修中有規(guī)范思路，徹底擺脫了必修課程主宰一切的局面。

2．新課程合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。必修課程和選修課程I的課程標準由國家研制，選修課程Ⅱ由學校自行研制。由于采用了“模塊制”；并要求學生在教師指導(dǎo)下自定學習計劃，因此在必修課程中學生先學什么模塊、后學什么模塊有很大自主性；而且必修課程又分為不同層次，層次之間可以轉(zhuǎn)換和銜接，學生可根據(jù)自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次，亦可隨著需要和興趣的變化在層次之間進行轉(zhuǎn)換。

新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。必修課程和為保證學生的共同基礎(chǔ)的形成，使新課程更加適應(yīng)我國普通高中教育實際，《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定：“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程?！敝挥谢A(chǔ)學力扎實，學生的自主選擇才更有方向、更有成效；另一方面，要形成扎實的、有助于其個性發(fā)展的基礎(chǔ)學力，必須尊重學生的個性特點，并為學生提供豐富的選擇機會。為保證學生的共同基礎(chǔ)的形成，使新課程更加適應(yīng)我國普通高中教育3.為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程有機結(jié)合起來。3.為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。如果說各類學科課程所關(guān)注的是學科邏輯與學生經(jīng)驗的關(guān)系，綜合實踐活動課程則指向于學生基于直接經(jīng)驗建構(gòu)自己對世界意義的理解，生成自己的觀念，它因而超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的自主空間。在普通高中課程結(jié)構(gòu)中，綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一個有機整體。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活目標三建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導(dǎo)制度、學分制管理制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障。目標三建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導(dǎo)制度、學分制管理

學生在高一入學的時候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息，選擇要學習的課程，確定學習的基本進程，由此形成個人的學習計劃。

學生在高一入學的時候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點以及學校學生選課指導(dǎo)制度與學生自定學習計劃制度相伴而生，學分制是以學分為單位計算學生的學習質(zhì)量和程度的教學管理制度。

學生選課指導(dǎo)制度與學生自定學習計劃制度相伴而生，學分制是以學目標四建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障目標四建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障1.校本教研的基本理念①校長是校本教研的第一負責人②學校是校本教研的基地③教師是校本教研的主體④同伴互助是校本教研的重要形式1.校本教研的基本理念⑤中小學與校外機構(gòu)的合作是校本教研成功的保障⑥校本教研是整個教研中的一個有機組成部分

⑦促進師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的⑤中小學與校外機構(gòu)的合作是校本教研成功的保障2.校本教研的方法與途徑—教師行動研究

①行動研究方法是目前中小學教師展開校本教研的基本方法和途徑。它是以教師為主要研究者，以學校、班級教學的相關(guān)活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，以教學活動的改進為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育研究方法的方法。2.校本教研的方法與途徑—教師行動研究①行動研究方法②教師行動研究的意義

教師行動研究是以教師為主體的真實而又有價值的知識生產(chǎn)方式，也是以教師為主體的教育研究方法。行動研究方法得以在當前的教育領(lǐng)域中受到廣泛重視的原因在于它迎合了當前基礎(chǔ)教育改革的需要。②教師行動研究的意義③教師行動研究的特點直接性特殊性微觀性系統(tǒng)性開放性兼容性③教師行動研究的特點直接性特殊性④教師行動研究的方法為教學而研究

對教學的研究在教學中研究④教師行動研究的方法3.校本教研活動的開展與管理①校長是校本教研的第一負責人

校長是校本教研氛圍的營造者校長是校本教研活動的組織者校長是校本教研制度的制定者校長是校本教研資源的籌措者3.校本教研活動的開展與管理①校長是校本教研的第一負責人

②校本教學研究基本模式問題：追蹤、設(shè)計“問題”，進而把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”設(shè)計：選擇“有效教學”的理念、采取適當?shù)慕虒W方法行動：執(zhí)行，同時也是再創(chuàng)造反思：思考、發(fā)表自己的教學體驗提高：發(fā)揮教師集體的作用，爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)②校本教學研究基本模式研究報告論文案例

③校本研究成果的表現(xiàn)形式研究報告③校本研究成果的表現(xiàn)形式目標五完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。目標五完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大完善校本評價，把學校內(nèi)部評價的學生綜合素質(zhì)評價視為真實描述、記錄、反映學生發(fā)展歷程和狀況的過程，視為教育過程、學生發(fā)展過程。優(yōu)化外部評價，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。

合理處理高中課程評價和大學入學考試的關(guān)系。

完善校本評價，把學校內(nèi)部評價的學生綜合素質(zhì)評價視為真實描述、目標六賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。目標六賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革建基本次課程改革把賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)作為改革的重點。從國家課程的創(chuàng)造性實施到富有特色的學校選修課程的開發(fā)；從學生自定學習計劃制度、學生選課指導(dǎo)制度到學分制管理；從校本教學研究制度的建立到校本評價體系形成，無不依賴于學校自主性的充分發(fā)揮。

本次課程改革把賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)作為改革的普通高中課程改革的工作目標簡要介紹

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心杜貴忠普通高中課程改革的工作目標簡要介紹

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中具體工作目標重建高中課程內(nèi)容構(gòu)建科學、合理的課程結(jié)構(gòu)建立學生自主選課的相關(guān)制度建立校本教學研究制度建立新的高中課程評價體系賦予學校課程自主權(quán)具體工作目標重建高中課程內(nèi)容目標一遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。目標一遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課時代性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進。時代性原則所體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的變化性、發(fā)展性。時代性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、基礎(chǔ)性原則

第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。基礎(chǔ)性原則所體現(xiàn)的則是課程內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性?；A(chǔ)性原則第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識，尊重文化差異、體現(xiàn)“地方性”，體現(xiàn)不同地域的人們對真、善、美的共同追求。第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域第三，高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)?！凹冗M一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。第三，高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展

選擇性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同學生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是尊重學生對課程的選權(quán)。選擇性原則高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供學生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內(nèi)容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠?qū)W會選擇，學會自主，學會合理規(guī)劃自己的人生。

學生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內(nèi)容進行選擇。本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別目標二增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能目標二增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)

1．課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。1．課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學生的學習范圍?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》指出：“設(shè)置學習領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導(dǎo)教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面展?！?/p>

學習領(lǐng)域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領(lǐng)域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學習領(lǐng)域。除綜合實踐活動外；另外七個學習領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12一13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇。在學習領(lǐng)域統(tǒng)攝下的各個科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強調(diào)彼此間的關(guān)聯(lián)，而且每一門學科都強調(diào)向?qū)W生的經(jīng)驗與生活回歸。

科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領(lǐng)域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相2．新課程合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇、選修中有規(guī)范思路，徹底擺脫了必修課程主宰一切的局面。

2．新課程合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。必修課程和選修課程I的課程標準由國家研制，選修課程Ⅱ由學校自行研制。由于采用了“模塊制”；并要求學生在教師指導(dǎo)下自定學習計劃，因此在必修課程中學生先學什么模塊、后學什么模塊有很大自主性；而且必修課程又分為不同層次，層次之間可以轉(zhuǎn)換和銜接，學生可根據(jù)自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次，亦可隨著需要和興趣的變化在層次之間進行轉(zhuǎn)換。

新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。必修課程和為保證學生的共同基礎(chǔ)的形成，使新課程更加適應(yīng)我國普通高中教育實際，《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定：“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程?！敝挥谢A(chǔ)學力扎實，學生的自主選擇才更有方向、更有成效；另一方面，要形成扎實的、有助于其個性發(fā)展的基礎(chǔ)學力，必須尊重學生的個性特點，并為學生提供豐富的選擇機會。為保證學生的共同基礎(chǔ)的形成，使新課程更加適應(yīng)我國普通高中教育3.為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程有機結(jié)合起來。3.為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。如果說各類學科課程所關(guān)注的是學科邏輯與學生經(jīng)驗的關(guān)系，綜合實踐活動課程則指向于學生基于直接經(jīng)驗建構(gòu)自己對世界意義的理解，生成自己的觀念，它因而超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的自主空間。在普通高中課程結(jié)構(gòu)中，綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一個有機整體。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活目標三建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導(dǎo)制度、學分制管理制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障。目標三建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導(dǎo)制度、學分制管理

學生在高一入學的時候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息，選擇要學習的課程，確定學習的基本進程，由此形成個人的學習計劃。

學生在高一入學的時候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點以及學校學生選課指導(dǎo)制度與學生自定學習計劃制度相伴而生，學分制是以學分為單位計算學生的學習質(zhì)量和程度的教學管理制度。

學生選課指導(dǎo)制度與學生自定學習計劃制度相伴而生，學分制是以學目標四建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障目標四建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障1.校本教研的基本理念①校長是校本教研的第一負責人②學校是校本教研的基地③教師是校本教研的主體④同伴互助是校本教研的重要形式1.校本教研的基本理念⑤中小學與校外機構(gòu)的合作是校本教研成功的保障⑥校本教研是整個教研中的一個有機組成部分

⑦促進師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的⑤中小學與校外機構(gòu)的合作是校本教研成功的保障2.校本教研的方法與途徑—教師行動研究

①行動研究方法是目前中小學教師展開校本教研的基本方法和途徑。它是以教師為主要研究者，以學校、班級教學的相關(guān)活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，以教學活動的改進為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育研究方法的方法。2.校本教研的方法與途徑—教師行動研究①行動研究方法②教師行動研究的意義

教師行動研究是以教師為主體的真實而又有價值的知識生產(chǎn)方式，也是以教師為主體的教育研究方法。行動研究方法得以在當前的教育領(lǐng)域中受到廣泛重視的原因在于它迎合了當前基礎(chǔ)教育改革的需要。②教師行動研究的意義③教師行動研究的特點直接性特殊性微觀性系統(tǒng)性開放性兼容性③教師行動研究的特點直接性特殊性④教師行