星星之火可以燎原課前三分鐘培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略

星星之火

可以燎原課前三分鐘培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略摘要：口語交際是小學(xué)語文新課程標準內(nèi)提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段而進行的交際雙方互動的信息交流活動，通過聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情。本人結(jié)合教學(xué)實踐，對口語交際的概念、重要性、特點做了闡述，并根據(jù)口語交際的現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點，結(jié)合小學(xué)生的認知水平和心理特性，提出了課前三分鐘訓(xùn)練口語交際能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生、口語交際、訓(xùn)練一、問題的提出：1、生活的呼喚在本世紀，美國著名的企業(yè)家、教育家和演講口才藝術(shù)家卡耐基演講口才藝術(shù)曾風(fēng)靡世界，掀起了一股經(jīng)久不衰的卡耐基口才熱和人際交流熱。僅在歐美地區(qū)，就有近2000個卡耐基演講口才訓(xùn)練班，仍滿足不了越來越多的卡耐基口才熱者的參訓(xùn)要求。在參加訓(xùn)練的人們中，有著名作家、政治家、商界大亨、學(xué)者、大學(xué)生、職員，甚至還有幾位國家元首。由此可見全世界都越來越重視口語交際。2、現(xiàn)狀的需要然而目前，小學(xué)生口語教學(xué)并不那么盡如人意。在教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生口語表達能力的欠缺，曾就學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及個中原因與本年級教研組做過交流，學(xué)生的表現(xiàn)可以歸納為：①膽子小，怕交際；②聲音輕，態(tài)度拘謹；③口齒不清，發(fā)音不準；④缺乏條理，詞不達意；⑤人云亦云，沒有主見；⑥隨意插言，不夠禮貌等等。上述表現(xiàn)中，有的是個性使然，還有的是他們的生活閱歷畢竟太淺。但學(xué)生的上述行為，不禁使我反思我們的教學(xué)：作為具有幾千年文明史的、素來以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會如此令人啼笑皆非。歸根究底，其實是學(xué)生的生活與課堂的語境相剝離造成的。由此可見，我們的教學(xué)急待改進，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力迫在眉睫。3、“課前三分鐘”的需要我們目前語文課的課前三分鐘大多用于背誦課文、古詩篇目，雖然有助于學(xué)生對名家名篇及中國古典文化的積累，但都是學(xué)生的個體活動，缺乏互動交流，更談不上生活性，興趣性。綜上所述，我們將在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生口語交際的策略研究，使口語交際真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、口語交際的涵義及其特點什么是口語交際呢？“口語交際”實際上是指以口頭語言為主要中介手段而進行的交際雙方互動的信息交流活動，通過聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情。課標指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”由此可見，現(xiàn)行小學(xué)階段的“口語交際”的特點在于它的互動性、生活性、興趣性。（一）口語交際的生活性?！墩Z文課程標準》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際是人與人之間使用語言往來接觸。為使人們在生活中能更好的交流，提高人們的交際能力，我們開設(shè)了口語交際課。小學(xué)生的交際面很狹窄，主要是在學(xué)校與家庭之間，而在校生活又占據(jù)了學(xué)生們生活的主要內(nèi)容，學(xué)生們的交際活動局限于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間。而作為社會的一分子，學(xué)生又必須學(xué)習(xí)與社會中的人交往。因此，我們要充分利用學(xué)校的教育資源，使學(xué)生在與學(xué)生、與教師之間的交往中掌握較強的交際能力，為他們今后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實生活中進行現(xiàn)場操作，效果顯而易見；但由于教學(xué)時間的局限，不可能總等到發(fā)生問題后再去學(xué)習(xí)該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。讓學(xué)生在類似真實的情景下進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。（二）口語交際的互動性?；有詫嶋H就是交際過程的體現(xiàn)。指人們通過口語來交流思想，傳遞信息?？谡Z是工具，交際是目的。兒童的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童的語言是在個體與環(huán)境與他人的言語互動交際中相互作用中，在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一活動得以進行的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的情境。交際能力不止是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還需要體驗交流對象表達后面的語言機智、個人經(jīng)驗、情感等因素。而這種體驗正是以往聽說訓(xùn)練課所欠缺的。（三）口語交際的興趣性。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師?？谡Z交際從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以使有目的的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實現(xiàn)。激起了學(xué)生濃厚的興趣和情感后，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕。根據(jù)成就動機理論，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會成為下一次學(xué)習(xí)的新動機，推動下一次學(xué)習(xí)的積極進行，從而使學(xué)習(xí)形成一個良性的循環(huán)。三、小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的途徑口語交際的訓(xùn)練的主要途徑有兩條，即課堂內(nèi)的訓(xùn)練和課堂外的訓(xùn)練。這兩條訓(xùn)練途徑，已有不少教育教學(xué)工作者對其進行了研究，并且取得較多的研究成果，在此不作過多闡述。今天要介紹的途徑，既可歸屬于課外訓(xùn)練，也可歸屬于課內(nèi)訓(xùn)練，是介于課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練之間，聯(lián)系課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練的有效途徑——課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練課外訓(xùn)練課前三分鐘訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練的主要途徑。利用專用的集中的時間進行口語訓(xùn)練，或者在語文課的各個環(huán)節(jié)滲透口語訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的另一條途徑。通過活動（學(xué)生自由活動、班級活動、學(xué)?；顒?、社會活動等）進行口語交際。介于課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練之間的一條途徑。利用課前三分鐘極短的時間，進行多種形式的口語訓(xùn)練。四、小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的策略我們目前語文課的課前三分鐘大多用于背誦課文、古詩篇目，雖然有助于學(xué)生對名家名篇即中國古典文化的積累，但都是學(xué)生的個體活動，缺乏互動交流，更談不上生活性，興趣性。課前三分鐘訓(xùn)練的形式是多樣的，內(nèi)容更是豐富多彩，既可以是課堂口語訓(xùn)練的延續(xù)，又可以是課外訓(xùn)練的開端。如何利用這三分鐘，讓其成為學(xué)生喜愛的形式，同時又能切實有效地進行口語交際訓(xùn)練呢？可以試從以下幾方面入手：（一）、口語交際能力訓(xùn)練的題材要貼近兒童的生活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。由于時間的限制，所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。而不同年段的孩子，認知發(fā)展水平不同，所關(guān)注的事物不同，興趣的關(guān)注點自然也不同，再加上口語表達能力的差異，所以使得題材的選擇要貼近兒童的生活尤為重要。年

級認知及思維特點口語交際訓(xùn)練內(nèi)容及范圍低

段形象思維占主體，好模仿口語表達能力較弱。主要來源于自己親身接觸過的事物或可以發(fā)揮想象力的題材。中

段仍以形象思維為主，有一定的語言表述能力。主要來源于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷感受，及少量的時事。高

段認知水平提高，口語表達有了質(zhì)的飛躍，善于評價，關(guān)注自身?？梢詠碓从谏鐣?、自然、科學(xué)、藝術(shù)、道德等各個方面經(jīng)歷與體驗。低段：低段的孩子形象思維占主體，喜歡活動的事物，色彩鮮明的物體，好模仿。由于認知水平、口語表達能力的限制，低段孩子，對自己的意愿常常很難表達清楚，因此不可能進行大容量的口語表述。比較適合的是:介紹自己，介紹家庭成員；簡單說說自己喜歡的一種小動物（包括樣子，喜歡吃什么）；又如給故事編一個結(jié)局，說一個聽來的小笑話、小故事等等。中段：中段孩子仍以形象思維為主，但與低段孩子比較，更關(guān)注自己身邊的東西，有一定的語言表述能力，開始出現(xiàn)自己獨立的評價。比如，最喜歡的游戲、最感興趣的人、最喜歡的課、家庭生活交流、手工、兒童節(jié)目、旅游等這些題材使學(xué)生有話可說，有話想說，是他們課外交際內(nèi)容在課堂的延續(xù)。例如在暑假，寒假以后，可以讓孩子帶上照片或圖畫、錄像介紹假期中去過最美的地方，學(xué)生的交流內(nèi)容必定是豐富而具有個性的。高段：高段的學(xué)生由于認知水平的提高，口語表達比起中段來有了一個質(zhì)的飛躍，更善于評價。他們更關(guān)注自身的發(fā)展，包括自身的現(xiàn)在和將來；對事物更具有自身個性化的評價，但這一評價又往往受自身知識水平的制約。比如，兒童節(jié)目、學(xué)習(xí)方法交流及如何與同學(xué)相處、對某一新聞，或相關(guān)熱點問題的看法等，滿足了其日常生活和學(xué)習(xí)交際的需要，解決他們想解決的問題。由于口語交際活動要符合學(xué)生長遠發(fā)展的需要?；顒右鋵嵉缴鐣浑H需要，適當選擇一些社會交際必要的話題。例如：請客人，接待客人，模擬應(yīng)聘和為商品打廣告、作宣傳等，訓(xùn)練學(xué)生社會口語交際能力，以利于學(xué)生長遠發(fā)展。在這一階段，只要教師善于觀察和聆聽，就會有很多來源于學(xué)生生活，并能引起學(xué)生交流興趣，引起學(xué)生深入思考的話題。此外，口語交際內(nèi)容的選擇要具有可交流性，有利于學(xué)生從多角度、多方面思考和表達，體現(xiàn)交際價值，保證訓(xùn)練實效?？傊?，選材要注意生活化、綜合性及循序漸進，是要根據(jù)學(xué)生的實際，了解他們切實想說的內(nèi)容，激發(fā)興趣，是他們喜歡這三分鐘。由于學(xué)生個性的不同、認識、需要的不同，因此題材的選擇可以讓學(xué)生自己來確定，這樣“口語交際”的內(nèi)容就可能涉及到方方面面。（二）、口語交際能力訓(xùn)練形式的運用可多方借鑒，從單向交流走向多向互動。課前三分鐘口語交際能力訓(xùn)練的形式極多。有創(chuàng)設(shè)情境式、知識介紹、口述見聞、自由論談、工作匯報、心靈溝通等。豐富多彩的交際實踐形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進雙向甚至多向信息交流，為學(xué)生交際活動的展開提供了廣闊的天地。1、找尋生活的元素——主題式表述由于時間的限制，所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。四年級學(xué)生仍以形象思維為主，但與低段孩子比較，更關(guān)注自己身邊的東西，有一定的語言表述能力，開始出現(xiàn)自己獨立的評價。比如，最喜歡的游戲、最感興趣的人、最喜歡的課、家庭生活交流、手工、兒童節(jié)目、旅游等這些題材使學(xué)生有話可說，有話想說，是他們課外交際內(nèi)容在課堂的延續(xù)。例如在暑假，寒假以后，可以讓孩子帶上照片或圖畫、錄像介紹假期中去過最美的地方，學(xué)生的交流內(nèi)容必定是豐富而具有個性的。另外，口語交際活動要符合學(xué)生長遠發(fā)展的需要?；顒右鋵嵉缴鐣浑H需要，適當選擇一些社會交際必要的話題。例如：請客人，接待客人，模擬應(yīng)聘和為商品打廣告、作宣傳等，訓(xùn)練學(xué)生社會口語交際能力，以利于學(xué)生長遠發(fā)展。在這一階段，只要教師善于觀察和聆聽，就會有很多來源于學(xué)生生活，并能引起學(xué)生交流興趣，引起學(xué)生深入思考的話題。此外，口語交際內(nèi)容的選擇要具有可交流性，有利于學(xué)生從多角度、多方面思考和表達，體現(xiàn)交際價值，保證訓(xùn)練實效?？傊x材要注意生活化、綜合性及循序漸進，是要根據(jù)學(xué)生的實際，了解他們切實想說的內(nèi)容，激發(fā)興趣，使他們喜歡這三分鐘。由于學(xué)生個性的不同、認識、需要的不同，因此題材的選擇可以讓學(xué)生自己來確定，采用適當?shù)牟呗裕没罱滩?，努力實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離，而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。這樣“口語交際”的內(nèi)容就可能涉及到方方面面。例如，可以適當?shù)卦黾右恍W(xué)生關(guān)心的熱點問題。最近熱播的動畫片《藍貓?zhí)詺?000》，在學(xué)生中反響很大，很多學(xué)生背“藍貓”書包，戴“藍貓”手表，用“藍貓”文具盒。我就根據(jù)這一情況上了一節(jié)討論“藍貓”的口語交際課，當我用課件展示出大大的藍貓形象時，教室里立刻沸騰了，學(xué)生迫不及待地交流起看《藍貓》動畫片的感受，議論喜歡哪個動物，為沒有看過的同學(xué)介紹情節(jié)，這一節(jié)課學(xué)生熱情特別高，下課了學(xué)生還戀戀不舍，余興未盡，這不正是我們口語交際所追求的境界嗎？2、借鑒普遍的經(jīng)驗——從單式走向多渠課前三分鐘口語交際能力訓(xùn)練的形式極多。有創(chuàng)設(shè)情境式、知識介紹、口述見聞、自由論談、工作匯報、心靈溝通等。豐富多彩的交際實踐形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進雙向甚至多向信息交流，為學(xué)生交際活動的展開提供了廣闊的天地。（1）借鑒其他學(xué)科的口語交際方式——情景會話式。同為語言學(xué)科，英語學(xué)科的口語交際方式當然是最值得借鑒的。英語課的情景會話是英語學(xué)科學(xué)習(xí)語言的一大重要途徑。語文的口語交際同樣可以借鑒，如：可以給低段孩子創(chuàng)設(shè)同學(xué)、老師早晨相見的情景，讓孩子在表演的同時進行口語交際；給高段孩子設(shè)置一個沒有結(jié)局，帶有懸念性的情景，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，看看如何通過適當?shù)目谡Z交際能夠較為圓滿地解決問題。如在學(xué)習(xí)購物的口語交流中，讓學(xué)生自己設(shè)計購物語言，（主要包括：禮貌，商品名稱，數(shù)量，價錢幾方面）通過幾種購物語言的比較，讓學(xué)生在類似真實的情景下進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。又如在進行“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練時，教師可以提供下列情景。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。正像李吉林老師在情境教學(xué)“訓(xùn)練與操作的途徑”中說：“由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受，可謂‘百聞不如一做’。”

常識學(xué)科對于觀察后的表述形式，也是值得借鑒的。如：可以對一種水果，植物，動物進行看、聞、摸等多感觀的接觸后進行口語交流。實際上數(shù)學(xué)學(xué)科抽象，簡潔的語言表述，音樂美術(shù)學(xué)科形象而富有想象的語句表達，都是這三分鐘口語交際中值得借鑒的。當然因為時間的限制，情景不宜過于復(fù)雜。（2）、借鑒綜合類電視節(jié)目的交流方式——觀點報告式。如今的電視綜藝節(jié)目形式繁多，其中不少是談話類節(jié)目（如《談話》、《實話實說》、等），有不少是評論類欄目，（如：《十分關(guān)注》、《焦點訪談》、《新聞背后》等），還有各種辯論賽，這些形式都可以借鑒到這課前的三分鐘來。例如：在炎熱的夏季，學(xué)生的談話自然會提到扇子，空調(diào)。抓住這一話題，讓學(xué)生收集資料，一起來“漫談空調(diào)與扇子”。學(xué)生通過漫談，交流了各自的資料，了解了空調(diào)，扇子的特性和歷史，甚至它們的種類，增長知識的同時更重要的是，口語能力得到訓(xùn)練，在漫談中學(xué)會傾聽，學(xué)會整合，學(xué)會求異，學(xué)會和他人交換意見。又如：在鎮(zhèn)上舉行了冬季商品交易會之后，我了解到許多學(xué)生都參加了，并且褒貶不一，就對這“交易會”開了一個“觀點報告會”。就對“交易會”的形式、物價、衛(wèi)生、組織管理等進行全方位評價，并對今后的“交易會”進行設(shè)想。在多個回合，多個情境中，生與生，師與生開展多種形式的口語交流，使其成為真正互動的過程。在這一交流過程中由于材料來源于學(xué)生實際，又與學(xué)生生活緊密結(jié)合，形式上借鑒了電視綜藝節(jié)目，受到學(xué)生的歡迎，取得了較好效果。這類形式的運用，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，使口語交際可以達到多層次互動。在交流的過程中，不僅可以達到師生間的雙向互動，還可以達到生生間的多向互動，甚至可以達到立體層面的群體互動。（群體互動是一種擴大口語交際學(xué)生參與面的好方法。可以是學(xué)生分小組討論也可以是全班的大討論。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。）（3）、借鑒娛樂類電視節(jié)目交流方式——游戲活動式根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們要開展形式各樣的游戲活動，寓交際于活動之中，具體可以采取以下活動：游戲活動、競賽活動、接龍活動、演講活動等等。游戲宜小，好操作，學(xué)生喜歡。每次參與人數(shù)已2——4人為佳。如《猜謎語游戲》①.師生互動師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰?！瓗煟哼@兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的?！冢訋煟荷咸谜n大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交際。）師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他?！@種以游戲為話題的口語交際方式，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。更重要的是這種形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。（4）、鼓勵學(xué)生自創(chuàng)口語交流方式——自由開放式。人在口語交際中必然反映出生活的豐富性，多樣性和靈活性，正是這種語言實踐活動的過程取向具有隨機性，人的個性才得以體現(xiàn)和發(fā)展?？谡Z交際訓(xùn)練的最終目的是為學(xué)生進入社會后，與他人進行成功交際服務(wù)的。交際的方式最終是要由當事人自己選擇決定的。通過怎樣的語言交際方式，才能成功而有效地獲得信息，解決問題，達成共識？這個問題最終是要靠學(xué)生自己解決，所以我們何不把這個主動權(quán)還給學(xué)生呢？有學(xué)生自己來找尋交流的內(nèi)容和方式。如：我們在廣告設(shè)計中（產(chǎn)品：蕭山的蘿卜干），學(xué)生可以選擇不同的方式，有的是從產(chǎn)品生產(chǎn)者的角度去設(shè)計語言；有的從購買者的角度設(shè)計語言，（其中有老人、小孩、外國人、中國人）；還有的是從蘿卜干的故鄉(xiāng)人——蕭山市民的角度設(shè)計；更有思維獨特的，以蘿卜干的歷史發(fā)展見證人的口吻來設(shè)計語言……光語言設(shè)計的角度就多種多樣，表現(xiàn)形式也是豐富而具有個性，還激起了學(xué)生的合作意識。又如，作為蕭山區(qū)的旅游局長，你怎樣來吸引全國廣大游客到蕭山做客？設(shè)計一下你的發(fā)言形式。在設(shè)計中，學(xué)生有的采取了新聞發(fā)布會，有的采用現(xiàn)場與游客交談，有的把蕭山山水的特色編成個人寫真，僅語言設(shè)計的角度就多種多樣，表現(xiàn)的形式更是五花八門。由此可以證明，我們在任何時候都不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。3、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍——讓學(xué)生大膽交流融洽的人際關(guān)系、真誠的情感交流、和諧的心理氛圍是保證口語交際順利進行的關(guān)鍵。因此，我們積極倡導(dǎo)人人互愛、人人平等的綠色環(huán)境，積極倡導(dǎo)師生平等、人人平等的學(xué)習(xí)公平理念，構(gòu)建民主、平等、和諧、理解、雙向的師生關(guān)系，提高教師的親和力。因為，學(xué)生只有在感覺到安全的情況下，才會大膽地與他們交流。而讓學(xué)生感到心理安全的前提是在與同學(xué)、與老師的口語交流中是平等的。因此，教師要充分利用自己的非權(quán)利影響力，以身作則，以平等的姿態(tài)參與口語交際，為學(xué)生們口語交際提供樣板，引導(dǎo)學(xué)生平等、信任、互助地交際。要想達到這樣的效果，課前三分鐘是遠遠不夠的。需要教師在平時的課堂上、課外活動時間里堅持不懈。課前三分鐘只是在這良好氛圍下的一個教學(xué)活動。4、提高口語交際技巧——培養(yǎng)“紳士風(fēng)度”要提高學(xué)生的口語交際水平，必須提高學(xué)生的口語交際技巧，因此，在本課題實施的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量做到：①雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。②產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。③根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。④根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。而要提高學(xué)生的口語交際水平，案例學(xué)習(xí)是一種有效的訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當?shù)?，請同學(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地