物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件

物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示思考1構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?請舉例說明2什么叫分子原子離子?它們有怎樣的聯(lián)系?一、引言我國現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對一個(gè)人一生成長發(fā)展所起的重大作用。目前在我國4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會上提出學(xué)前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問題越來越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀。現(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問題大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來背誦古詩、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對學(xué)前教育的態(tài)度要通過社會、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識、技能，并能將自己的時(shí)間分出來一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問題由于他們的弱勢地位已表現(xiàn)得越來越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會問題，教育部門及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會，并通過多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。高職教育的功能決定了高職院校要大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)模式要“由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變”。在工學(xué)結(jié)合的背景下，企業(yè)對人才的要求也隨之發(fā)生悄然變化，更強(qiáng)調(diào)人才的職業(yè)素養(yǎng)，然而高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)卻并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在不少的弊端。在此情況之下，探討思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵以及提升其職業(yè)素養(yǎng)的路徑具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。一、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求職業(yè)素養(yǎng)可以理解為職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是由個(gè)體行為的總和構(gòu)成的。由于職業(yè)的特殊要求，職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)中的要求往往是不一樣的，思政課教學(xué)具有特殊的社會功能和認(rèn)知功能，這使得思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出更為特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這些特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求是隨著社會功能和認(rèn)知功能的變化而變化。在工學(xué)結(jié)合的背景下，這種特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求又有了其符合社會發(fā)展需求的新內(nèi)涵。（一）職業(yè)意識層面堅(jiān)定政治方向高職思政課具有明確的思想政治導(dǎo)向，其目的是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師作為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要影響者，教師的言傳身教，不僅使學(xué)生獲得基本的理論知識，而且對學(xué)生樹立怎么的政治意識有重要的影響。因此，作為高職思政課的教師就必須具備政治導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)。從觀念意識上，堅(jiān)定馬克思主義的理念?！皼]有一種力量，比觀念更具有顛覆性”高職思政課的教師如果自身失去了馬克思主義的政治理念，其在生活和教學(xué)過程中往往會顛覆現(xiàn)有的價(jià)值觀，進(jìn)而言論錯(cuò)誤甚至舉止失范。（二）專業(yè)知識層面做到與時(shí)俱進(jìn)在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的目的就是為了提升學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)空間，適應(yīng)和勝任職業(yè)崗位的要求。高職思政課教師作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要傳授者，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)也應(yīng)該承擔(dān)起培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職責(zé)。因此，思政課教師必須了解自己所教學(xué)的專業(yè)方向以及與之相關(guān)的基本專業(yè)知識和技能，為自己在課堂教學(xué)中積累必要的素材。與此同時(shí)，思政課教師也要關(guān)注企業(yè)對人才的需求，特別是人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。例如，一項(xiàng)調(diào)查顯示，“企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)上基本一致，都比較看重職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等”，思政課教師了解這些素養(yǎng)以后，在自己的教學(xué)過程中可以有意識的強(qiáng)調(diào)這些素養(yǎng)，進(jìn)而培育出符合社會需求的人才，實(shí)現(xiàn)“育人”的職責(zé)。（三）職業(yè)技能著重創(chuàng)新高職思政課教師的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在其教育教學(xué)能力、教學(xué)技巧以及教學(xué)方法上。思政課教師應(yīng)該懂得科學(xué)的思想教育和教學(xué)方法。在工學(xué)結(jié)合的背景之下，思政課教師還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方法。思政課教師要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)所需的專業(yè)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定必要的知識儲備。除此之外職業(yè)行為層面強(qiáng)調(diào)以身示范。二、高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及其原因（一）工學(xué)結(jié)合背景下思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題1.思政課教師的教育教學(xué)理念滯后。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展完善，用人單位在人才標(biāo)準(zhǔn)越來越重視人才的職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等。然而，高職院校思政課的教師卻并沒有緊隨時(shí)勢，對于思政課教學(xué)的理解依然止步不前，認(rèn)為思政課教學(xué)就是思想政治教育不應(yīng)該涉及太多職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。堅(jiān)持認(rèn)為，高職思政課就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，具有強(qiáng)烈的思想性和政治性。2.部分教師不注重職業(yè)技能的創(chuàng)新，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。在市場經(jīng)濟(jì)深化改革的新時(shí)期，部分思政課教師卻仍然沒有意識到思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要性，因此對自己的教學(xué)方式不思改進(jìn)，依然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能抓住學(xué)生思想實(shí)際和職業(yè)生活實(shí)際中的問題，使思政課失去應(yīng)有的吸引力和感染力。學(xué)生對思政課也越來越無興趣，甚至達(dá)到了反感的程度。除此之外，思政課教師自身專業(yè)知識陳舊，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對從事的工作缺乏興趣，備課不認(rèn)真甚至不備課，對學(xué)生反映出來的問題，反映冷漠，容易疲勞，情緒煩躁等也是其職業(yè)素養(yǎng)中存在的弊端。（二）造成高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因分析工學(xué)結(jié)合背景之下，思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)沒能滿足教學(xué)的要求是由于各種原因，相互影響造成的。就外因而言，社會方面只注重選用人才，忽視培育人才無疑是重要的原因之一。高等教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律告示著我們，教育的問題往往與社會相關(guān)。工學(xué)結(jié)合的背景之下，社會用人單位更多的是關(guān)注高職院校培育出來的人才是否合用，而不參與怎么培育更好的人才。因此，企業(yè)往往不會對思政課教師提供任何支持。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。物質(zhì)組成構(gòu)成1物質(zhì)組成構(gòu)成及表示物質(zhì)組成構(gòu)成及表示2思考1構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?請舉例說明2什么叫分子原子離子?它們有怎樣的聯(lián)系?思考3考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)1構(gòu)成物質(zhì)的三種粒子(1)三種粒子:物質(zhì)是由原子或離子構(gòu)成的①分子構(gòu)成物質(zhì):一些化合物是由分子構(gòu)成的,如:水、二氧化碳等;一些氣態(tài)單質(zhì)是由分子構(gòu)成的,如:氧氣、氫氣等。②原子構(gòu)成物質(zhì):金屬單質(zhì),如:鐵、鋁等;一些非金屬單質(zhì),如:碳、硫等;稀有氣體,如:氦、氖等③離子構(gòu)成物質(zhì):如,氯化鈉、硝酸鉀等。考點(diǎn)聚焦4(2)質(zhì)量和體積:分子、原子和離子都有一定的質(zhì)量_和體積。原子的體積很小,原子半徑的數(shù)量級一般在10-10米;原子和分子的質(zhì)量也很小,原子質(zhì)量的數(shù)量級一般在10-26千克。[提醒要點(diǎn)]不同種類的分子和原子的質(zhì)量不同,體積也不同。同種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不同。原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子。(2)質(zhì)量和體積:分子、原子和離子都有一定的5【針對訓(xùn)練1】下列說法正確的是(A)A.具有相同核電荷數(shù)的一類原子總稱為元素B.原子是不能再分的最小粒子C.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的唯一粒子D.分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的粒子,而離子不是[點(diǎn)撥]原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分,但在核反應(yīng)中是可以再分的。分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒,除分子外,還有原子和離子。分子、原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒?！踞槍τ?xùn)練1】下列說法正確的是6思考3原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的?4請按照時(shí)間先后敘述原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過程5構(gòu)成原子的微粒數(shù)之間有什么數(shù)量關(guān)系?思考7考點(diǎn)2原子的結(jié)構(gòu)「電子)原子的結(jié)構(gòu):原子原子樓質(zhì)子質(zhì)子、中子由夸克構(gòu)成(2)原子結(jié)構(gòu)模型及其發(fā)展過程:1803年,“道爾頓模型認(rèn)為原子是_一個(gè)堅(jiān)硬的實(shí)心小球。1897年,“湯姆生模型”認(rèn)為原子是一個(gè)球體,正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi),電子像面包里的葡萄干那樣鑲嵌其中?？键c(diǎn)2原子的結(jié)構(gòu)81911年,“盧瑟福模型”認(rèn)為在原子的中心有一個(gè)很小的原子核,帶負(fù)電的電子在核外空間繞核運(yùn)動(dòng)。1913年“軌道模型”(丹麥科學(xué)家波爾認(rèn)為電子只能在原子內(nèi)的特定穩(wěn)定軌道上運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)20年代以來,“電子云模型”認(rèn)為電子繞核高速運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)帶負(fù)電荷的云團(tuán)。(3)核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。(4)離子的形成:原子失去電子變規(guī)離子,得到電子變成月離子提醒要點(diǎn)]原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。1911年,“盧瑟福模型”認(rèn)為在原子的中心有一個(gè)很小的9【針對訓(xùn)練2】盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗(yàn)中(α粒子帶正電荷),斷定原子中的絕大部分空間是空的,他的依據(jù)是A.a粒子受到金原子的作用,改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向B.a粒子受到金原子內(nèi)的電子吸引,改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向C.a粒子中的絕大多數(shù)通過金箔并按原來方向運(yùn)動(dòng)D.a粒子會激發(fā)金原子釋放出原子內(nèi)的電子解析從現(xiàn)象可知絕大多數(shù)α粒子通過金箔時(shí)沒有受到阻礙,說明了原子里面絕大部分空間是空的;只有極少數(shù)與位于原子中心的原子核發(fā)生了相互作用,從而產(chǎn)生了大的偏轉(zhuǎn)。故選C【針對訓(xùn)練2】10思考6什么叫元素?它與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?7元素符號表示的意義有哪些?8組成地殼和人體的主要元素是什么?思考11物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件12物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件13物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件14物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件15物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件16物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件17物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件18物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件19物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件20物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件21物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件22物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件23物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件24物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件25物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件26物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件27物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件28物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件29物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件30物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件31物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件32物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件33物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件34物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件35物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件36物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件37物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件38物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件39物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件40物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件41物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件42物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件43物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件44物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件45物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件46物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件47物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件48物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件49物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件50物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件51物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件52物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件53物質(zhì)組成構(gòu)成及表示課件5436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!55物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示思考1構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?請舉例說明2什么叫分子原子離子?它們有怎樣的聯(lián)系?一、引言我國現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對一個(gè)人一生成長發(fā)展所起的重大作用。目前在我國4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會上提出學(xué)前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問題越來越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問題大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來背誦古詩、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對學(xué)前教育的態(tài)度要通過社會、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識、技能，并能將自己的時(shí)間分出來一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問題由于他們的弱勢地位已表現(xiàn)得越來越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會問題，教育部門及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會，并通過多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。高職教育的功能決定了高職院校要大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)模式要“由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變”。在工學(xué)結(jié)合的背景下，企業(yè)對人才的要求也隨之發(fā)生悄然變化，更強(qiáng)調(diào)人才的職業(yè)素養(yǎng)，然而高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)卻并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在不少的弊端。在此情況之下，探討思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵以及提升其職業(yè)素養(yǎng)的路徑具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。一、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求職業(yè)素養(yǎng)可以理解為職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是由個(gè)體行為的總和構(gòu)成的。由于職業(yè)的特殊要求，職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)中的要求往往是不一樣的，思政課教學(xué)具有特殊的社會功能和認(rèn)知功能，這使得思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出更為特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這些特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求是隨著社會功能和認(rèn)知功能的變化而變化。在工學(xué)結(jié)合的背景下，這種特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求又有了其符合社會發(fā)展需求的新內(nèi)涵。（一）職業(yè)意識層面堅(jiān)定政治方向高職思政課具有明確的思想政治導(dǎo)向，其目的是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師作為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要影響者，教師的言傳身教，不僅使學(xué)生獲得基本的理論知識，而且對學(xué)生樹立怎么的政治意識有重要的影響。因此，作為高職思政課的教師就必須具備政治導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)。從觀念意識上，堅(jiān)定馬克思主義的理念。“沒有一種力量，比觀念更具有顛覆性”高職思政課的教師如果自身失去了馬克思主義的政治理念，其在生活和教學(xué)過程中往往會顛覆現(xiàn)有的價(jià)值觀，進(jìn)而言論錯(cuò)誤甚至舉止失范。（二）專業(yè)知識層面做到與時(shí)俱進(jìn)在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的目的就是為了提升學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)空間，適應(yīng)和勝任職業(yè)崗位的要求。高職思政課教師作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要傳授者，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)也應(yīng)該承擔(dān)起培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職責(zé)。因此，思政課教師必須了解自己所教學(xué)的專業(yè)方向以及與之相關(guān)的基本專業(yè)知識和技能，為自己在課堂教學(xué)中積累必要的素材。與此同時(shí)，思政課教師也要關(guān)注企業(yè)對人才的需求，特別是人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。例如，一項(xiàng)調(diào)查顯示，“企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)上基本一致，都比較看重職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等”，思政課教師了解這些素養(yǎng)以后，在自己的教學(xué)過程中可以有意識的強(qiáng)調(diào)這些素養(yǎng)，進(jìn)而培育出符合社會需求的人才，實(shí)現(xiàn)“育人”的職責(zé)。（三）職業(yè)技能著重創(chuàng)新高職思政課教師的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在其教育教學(xué)能力、教學(xué)技巧以及教學(xué)方法上。思政課教師應(yīng)該懂得科學(xué)的思想教育和教學(xué)方法。在工學(xué)結(jié)合的背景之下，思政課教師還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方法。思政課教師要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)所需的專業(yè)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定必要的知識儲備。除此之外職業(yè)行為層面強(qiáng)調(diào)以身示范。二、高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及其原因（一）工學(xué)結(jié)合背景下思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題1.思政課教師的教育教學(xué)理念滯后。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展完善，用人單位在人才標(biāo)準(zhǔn)越來越重視人才的職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等。然而，高職院校思政課的教師卻并沒有緊隨時(shí)勢，對于思政課教學(xué)的理解依然止步不前，認(rèn)為思政課教學(xué)就是思想政治教育不應(yīng)該涉及太多職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。堅(jiān)持認(rèn)為，高職思政課就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，具有強(qiáng)烈的思想性和政治性。2.部分教師不注重職業(yè)技能的創(chuàng)新，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。在市場經(jīng)濟(jì)深化改革的新時(shí)期，部分思政課教師卻仍然沒有意識到思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要性，因此對自己的教學(xué)方式不思改進(jìn)，依然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能抓住學(xué)生思想實(shí)際和職業(yè)生活實(shí)際中的問題，使思政課失去應(yīng)有的吸引力和感染力。學(xué)生對思政課也越來越無興趣，甚至達(dá)到了反感的程度。除此之外，思政課教師自身專業(yè)知識陳舊，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對從事的工作缺乏興趣，備課不認(rèn)真甚至不備課，對學(xué)生反映出來的問題，反映冷漠，容易疲勞，情緒煩躁等也是其職業(yè)素養(yǎng)中存在的弊端。（二）造成高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因分析工學(xué)結(jié)合背景之下，思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)沒能滿足教學(xué)的要求是由于各種原因，相互影響造成的。就外因而言，社會方面只注重選用人才，忽視培育人才無疑是重要的原因之一。高等教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律告示著我們，教育的問題往往與社會相關(guān)。工學(xué)結(jié)合的背景之下，社會用人單位更多的是關(guān)注高職院校培育出來的人才是否合用，而不參與怎么培育更好的人才。因此，企業(yè)往往不會對思政課教師提供任何支持。物質(zhì)組成構(gòu)成及表示51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。物質(zhì)組成構(gòu)成56物質(zhì)組成構(gòu)成及表示物質(zhì)組成構(gòu)成及表示57思考1構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?請舉例說明2什么叫分子原子離子?它們有怎樣的聯(lián)系?思考58考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)1構(gòu)成物質(zhì)的三種粒子(1)三種粒子:物質(zhì)是由原子或離子構(gòu)成的①分子構(gòu)成物質(zhì):一些化合物是由分子構(gòu)成的,如:水、二氧化碳等;一些氣態(tài)單質(zhì)是由分子構(gòu)成的,如:氧氣、氫氣等。②原子構(gòu)成物質(zhì):金屬單質(zhì),如:鐵、鋁等;一些非金屬單質(zhì),如:碳、硫等;稀有氣體,如:氦、氖等③離子構(gòu)成物質(zhì):如,氯化鈉、硝酸鉀等?？键c(diǎn)聚焦59(2)質(zhì)量和體積:分子、原子和離子都有一定的質(zhì)量_和體積。原子的體積很小,原子半徑的數(shù)量級一般在10-10米;原子和分子的質(zhì)量也很小,原子質(zhì)量的數(shù)量級一般在10-26千克。[提醒要點(diǎn)]不同種類的分子和原子的質(zhì)量不同,體積也不同。同種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不同。原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子。(2)質(zhì)量和體積:分子、原子和離子都有一定的60【針對訓(xùn)練1】下列說法正確的是(A)A.具有相同核電荷數(shù)的一類原子總稱為元素B.原子是不能再分的最小粒子C.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的唯一粒子D.分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的粒子,而離子不是[點(diǎn)撥]原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分,但在核反應(yīng)中是可以再分的。分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒,除分子外,還有原子和離子。分子、原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒?！踞槍τ?xùn)練1】下列說法正確的是61思考3原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的?4請按照時(shí)間先后敘述原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過程5構(gòu)成原子的微粒數(shù)之間有什么數(shù)量關(guān)系?思考62考點(diǎn)2原子的結(jié)構(gòu)「