桃樹的栽培技術(shù)-講義課件

桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。桃樹的栽培技術(shù)桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱新《大綱》)自問世整整7年以來，絕大多數(shù)高校在新《大綱》的指導(dǎo)下經(jīng)過了不斷的改革，但遺憾的是從根本上并沒有真正擺脫多年一貫制培養(yǎng)人才的模式。許多教師仍然不清楚或沒有意識到什么是教學(xué)中最重要的，還有～些教師對大綱理解不夠到位，有的甚至置新《大綱》于不顧，跟著感覺或經(jīng)驗走，固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。近幾年來，全國高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生和全國理工科類高等學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生全國專業(yè)考試平均通過率均在55％左右，2007年全國高校英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)4級考試平均通過率為32.12％，我們的英語畢業(yè)生除了掌握英語之外對其他實用知識知之甚少。這些與新《大綱》規(guī)定的目標(biāo)要求相去甚遠。為了解決這一問題，筆者認為有必要重溫新《大綱》的規(guī)定，認真審視《高級英語》教學(xué)特性，反思《高級英語》教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高級英語教學(xué)。一、解讀《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有關(guān)“創(chuàng)新”的規(guī)定近年來，我國及世界其他各國紛紛以創(chuàng)新作為教育的基本目標(biāo)和根本目的，可以說，創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。在知識經(jīng)濟逐步到來的今天，大力加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將關(guān)系到國家的前途和命運。針對這一重要歷史階段，新《大綱》對高等院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才；這種人才的規(guī)格為：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。新《大綱》特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，認為應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的全過程，其中創(chuàng)新能力是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新教育。從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。在大學(xué)教育階段，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵在于加強對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力和開展創(chuàng)新活動的最重要的智能因素。創(chuàng)新能力是在諸多智能因素高度發(fā)展中經(jīng)過凝聚和升華而形成的，所謂創(chuàng)新能力，是指創(chuàng)造性解決問題的能力。二、審視《高級英語》教學(xué)特性，反思《高級英語》教學(xué)現(xiàn)狀高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。可以說，高級英語教學(xué)的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的閱讀速度和技巧，更在于通過擴大閱讀面從而提高學(xué)生的語篇及文體分析和賞析能力，還在于在良好的語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨立思考和創(chuàng)新能力，加強其人文素質(zhì)和跨文化交際能力。如此看來，高級英語并非只是簡單的對于大一、大二精讀綜合英語的延續(xù)，它更象是一種在此基礎(chǔ)上的升華和飛躍。創(chuàng)新能力一直是英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在進行高級英語教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法――“一言堂”或“語法一翻譯法”，在課堂上花費大量時間講解語言點，分析疑難句子，要求學(xué)生機械記憶。換言之，只注重語言的用法，忽視語言的運用；注重語言難點的學(xué)習(xí)，忽視篇章結(jié)構(gòu)的整體分析；注重表層理解，忽視深層的探究，忽視對學(xué)生交際能力、鑒賞能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這樣一來，課文被視為絕對權(quán)威，學(xué)生也就變得很被動，被動地接受文章作者的觀點，在問題面前缺乏做出合理決定的獨立思考和判斷的能力，長此以往，英語專業(yè)學(xué)生就會缺乏開闊的思路和活躍的思想，他們的思辨能力薄弱、創(chuàng)新能力被扼殺。三、創(chuàng)新《高級英語》教學(xué)(一)教師教育理念的創(chuàng)新要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須具有大批創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型的教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果。所謂創(chuàng)新型的教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教學(xué)中，并有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和個性特征等。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。具有創(chuàng)新教育理念的教師，不會認為自己是教學(xué)的權(quán)威、課堂的主宰，而是與教學(xué)的主體一學(xué)生打成一片，以朋友的身份與他們共同創(chuàng)設(shè)、探討所發(fā)生的語言情境，研究作者的創(chuàng)作動機、主旨，評判、欣賞作品的藝術(shù)魅力。在這些教學(xué)活動過程中，具有創(chuàng)新教育觀念的教師所起的作用只是參與，引導(dǎo)或啟發(fā)，而不是統(tǒng)治或指揮，在這樣的教學(xué)過程中師生之間的界限趨于淡化，關(guān)系處于和協(xié)，教和學(xué)互動頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和意志、情感、興趣、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)得以充分調(diào)動。這一切都應(yīng)該是創(chuàng)新高級英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。(二)教學(xué)方法的創(chuàng)新1.以創(chuàng)新的教學(xué)理念統(tǒng)攝、指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極、主動創(chuàng)新。哈里斯(Harris，1964)指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。”由張漢熙主編的高級英語AdvancedEnglish題材廣泛，內(nèi)容緊湊，篇幅冗長，語言地道精深，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、深奧難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，能理解詞句意義而不理解全文。因此，高級英語的教學(xué)應(yīng)該在語篇教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理，在不僅強調(diào)語言本身的教學(xué)的同時，將語用知識、認知知識、目的與文化背景知識等授“漁”給學(xué)生。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。2.以創(chuàng)新的教學(xué)理念監(jiān)控教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。新《大綱》認為應(yīng)把重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于在教學(xué)中如何充分調(diào)動、發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。筆者認為民主、開放、合作、寬松的課堂氣氛是至關(guān)重要的。這樣，在和諧、愉悅、寬松的環(huán)境里，在教師的引導(dǎo)下，或在與教師的共同探討下，學(xué)生們不僅可以很好地理解個別的詞語、句子，而且還可以理解作者創(chuàng)作的時代背景，整個文章的主旨，更為重要的是在這樣教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以調(diào)動，批判意識、鑒賞意識也自然而然地得以加強，尤為重要的是在教學(xué)雙向活動中，學(xué)生絲毫沒有受到約束和壓制，而是充分體會到了探究、合作的快樂，意識到自己的能力和價值。(三)以創(chuàng)新的教學(xué)理念評價教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性。新《大綱》強調(diào)要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度。教師不能厚此薄彼，不能照本宣科，迫使學(xué)生接受教參上的觀點，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，并對那些能言前人不能言、能言他人不能言的學(xué)生大加贊揚，激勵所有同學(xué)不唯書、不唯上，大膽創(chuàng)新思維，體驗創(chuàng)新的成就。這樣的教學(xué)會提高課堂的開放性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識、創(chuàng)新意識，促使教與學(xué)雙向互動良性循環(huán)。近年來，分層教學(xué)是教學(xué)改革中的熱點話題。到目前為止，分層教學(xué)更多在初中數(shù)學(xué)、物理、英語三門學(xué)科中開展實施。其分層的課堂教學(xué)形式主要有ABC三個層次，分層的內(nèi)容多種多樣。分層教學(xué)的好處在于適應(yīng)學(xué)生的實際，挖掘和發(fā)揮了每一位學(xué)生的各項能力，解決了學(xué)生發(fā)展不均衡的問題，是一種因材施教的教學(xué)方法。隨著城市的快速發(fā)展，絕大多數(shù)孩子都去了市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于成長環(huán)境、家庭教育、知識儲備等各方面因素，造成了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏弱于市區(qū)學(xué)生，且基礎(chǔ)不一，發(fā)展極不均衡，尤其是農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何讓農(nóng)村的每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到充分的發(fā)展和提升，筆者認為，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)上實施語文分層教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。一、語文課堂分層提問，提高學(xué)習(xí)興趣農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)千差萬別，一些學(xué)生書寫潦草，連基本的語句表達都成問題，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。雖然大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還可以，但讀書少、知識儲備不足，導(dǎo)致理解能力不強。只有極少一部分農(nóng)村學(xué)生比較優(yōu)秀，不比市區(qū)優(yōu)秀的學(xué)生差。因此，農(nóng)村學(xué)校的語文課堂上，對于老師提出的要求和問題，學(xué)生往往做不到位或者沉默一大片。全國語文名師徐杰老師在論文《精煉的語言教學(xué)》中提到：精致的課堂提問促進高效課堂的生成。筆者認為，對于基礎(chǔ)弱，差別大的農(nóng)村學(xué)生來說，精致的問題是不足以完全促進高效語文課堂的生成的，而應(yīng)該是精致的分層問題才能推動高效課堂的生成。例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文中，主要設(shè)計三個問題來貫徹課文的教學(xué)。問題1：這株神木到底獨特在哪里，你從課文哪些語句能看出來？（感悟文章的情美）問題2：賞析課文優(yōu)美的語句。（學(xué)習(xí)文章的語文美）問題3：運用本課所學(xué)的方法，修改一位同學(xué)寫的景物語段，讓它變成美文。在這三個問題中，問題1屬于課文直接感知，相對容易，應(yīng)讓語文素養(yǎng)一般的學(xué)生回答。問題3涉及到知識的運用遷移，有難度，讓語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生去解決、去展示。問題2就可以讓中間一部分學(xué)生去回答。在這一堂課中不僅所有學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容、思維有梯度、自我有挑戰(zhàn)、課堂有收獲，進而讓每一位農(nóng)村學(xué)生都有了學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂分層的提問，不僅讓所有學(xué)生開動了腦筋，提高了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，更挖掘出了他們學(xué)習(xí)語文的潛能。我班有一個外地學(xué)生，在初一時，面對老師所提的問題她總是低頭保持沉默，不管老師怎么鼓勵、怎么等待，她就是默默無語。久而久之，她開始變得更加自卑，養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，而且愛依賴別人。我實施分層提問后，對于她，從最簡單問題入手，逐步提高難度，不斷鼓勵。經(jīng)過半年的努力，她變得勇敢主動，發(fā)現(xiàn)自己其實也很優(yōu)秀，對語文學(xué)習(xí)的興趣也大大增強。升入初三后，她的語文成績更是突飛猛進。二、語文課后分層作業(yè)，激發(fā)求知欲語文課后作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生都會完成，但正確率卻不一。大多學(xué)生，雖答題飽滿，但答不到關(guān)鍵點，而且語句的表述也有問題。還有學(xué)生只做表面文章，完全文不對題。針對農(nóng)村學(xué)生的狀況，語文課堂實施分層提問，課后語文作業(yè)也要實施分層作業(yè)。例如，一篇閱讀理解題，一般有4―5題。分層作業(yè)則要出到10題左右。其中，基礎(chǔ)題，如抄寫文中新學(xué)到的詞語、仿句、簡單概括主要內(nèi)容等，所有學(xué)生必做；有一定運用和思考的能力題，如賞析優(yōu)美句子、理解中心句等，學(xué)生選做；提升的題目，如遷移題、語段比較分析題、創(chuàng)作題，由語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生完成。這樣，能力弱的學(xué)生不會因題難而徒有其表地完成所有作業(yè)，其中一部分學(xué)生會因完成能力作業(yè)而有成就感；優(yōu)秀的學(xué)生更能在提升領(lǐng)域內(nèi)展示自我優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文的熱情不斷提升。而且能力弱的學(xué)生和中間部分學(xué)生也會慢慢地不甘于只做基礎(chǔ)題、能力題，他們也會不斷挑戰(zhàn)，不斷進步，學(xué)習(xí)語文的求知欲會越來越強。分層作業(yè)的實施，讓所有農(nóng)村學(xué)生在寫語文作業(yè)時不僅端正了態(tài)度，注重了書寫的美觀，作業(yè)的思維，而且有的農(nóng)村學(xué)生主動由老師布置的作業(yè)向課外作業(yè)自我延伸。三、語文分層指導(dǎo)評價，促進個性發(fā)展分層作業(yè)的實施要有分層作業(yè)的指導(dǎo)評價。在批閱基礎(chǔ)題時，必須全批和面批。語文素養(yǎng)弱的學(xué)生能完成作業(yè)，已值得肯定，語文老師要對他們進行必要的鼓勵，鼓勵他們不斷努力繼續(xù)進步。對他們的指導(dǎo)評價要有針對性，要有準(zhǔn)確的校和巧妙的引導(dǎo)。對于語文素養(yǎng)尚可的學(xué)生，同樣以進行鼓勵性輔導(dǎo)教育為主，有時也可以有含蓄的批評，以促使他們語文思維活動的闊然前行。對于完成提升作業(yè)的學(xué)生，可以選擇性地面批，根據(jù)學(xué)生實際靈活處理。對于優(yōu)秀學(xué)生的評價指導(dǎo)，語文老師不能膚淺，要富有變化以及藝術(shù)的升華。學(xué)生語文素養(yǎng)有差異是自然現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)千差萬別也是情理之中。在農(nóng)村學(xué)校實施語文分層教學(xué)，就是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對農(nóng)村學(xué)生進行因材施教，為他們私人訂制，目的是讓每一個農(nóng)村學(xué)生的語文潛能得到充分挖掘，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并不是完美無缺，為了所有農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，為了他們不成為落后的群體，我們農(nóng)村語文老師要不斷地研究和完善教學(xué)方法。桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。桃樹的栽1桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月桃樹培敦米2

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治

培訓(xùn)內(nèi)容3水蜜桃油桃蟠桃血回阻古壽星水蜜桃4冬豐冬冬桃系冬豐冬5的整包的整包6目錄Contents01)樹體結(jié)構(gòu)與整形02)幼樹整形修剪03初果期樹修剪04)盛果期修剪目錄7⊙1.Y字形:桿高40cm,留2個主枝,主枝的方向伸兩側(cè)行間,2主枝錯落著生且長勢相近。主枝間角度120度。每個主枝上著生2~3個側(cè)枝第一側(cè)枝距主桿35cm左右第二側(cè)枝距第一側(cè)枝40cm左右,方向與第側(cè)枝相對。第三側(cè)枝與第一側(cè)枝相同距第二側(cè)枝60cm左右。側(cè)枝與主枝的夾角保持60度左右,在主側(cè)枝上配置結(jié)果枝組樹高約1.5m~20m。培養(yǎng)方法:將整形帶內(nèi)萌發(fā)的枝條,選兩個生長最旺的拉向行間,立支柱以免被風(fēng)吹斷待長到30cm時摘心促發(fā)新梢(二次枝)培養(yǎng)側(cè)枝,側(cè)枝長到15cm~20cm時摘心。待主枝延長枝再長到30cm時進行第二次摘心。在整個生長季中對直立枝和過密枝隨時進行疏除,有空間的直立枝通過在5~8月摘心、扭梢或揉枝將其培養(yǎng)成結(jié)果枝組。1~2年成形。⊙1.Y字形:桿高40cm,留2個主枝,主枝的8⊙主干高30cm~40cm,樹高15m~22m冠徑1.15m~25m,中心干上自然錯落著生6~10個主枝均勻分布于四周主枝間距15cm左右,同方向主枝間距約30cm~40cm,主枝上直接著生枝組主枝單軸延伸。中心干粗與主枝粗的比例為31,中心干與主枝的夾角為75度~80度。培養(yǎng)方法:定干后萌發(fā)的枝條中選生長勢旺的上部枝條為中心干其余枝條長到30cm時拉平并摘心,培養(yǎng)成主枝,及時疏除過密的輪生枝、重疊枝,中心干長到40cm時摘心摘心后萌發(fā)的副梢、主枝延長頭長到30cm、中心干延長頭長到40cm時摘心,其余副梢留15cm摘心,并通過扭梢多次摘心等措施促使它們形成結(jié)果枝組。2~3年即可成形?！阎鞲筛?0cm~40cm,樹高15m~22m9⊙主干高30cm~40cm在主干上選留3個長勢均衡、方向好、與主干的夾角為70度80度的枝條做主枝,主枝錯落著生,主枝間距為10cm~15cm,主枝間的夾角為120度⊙主干高30cm~40cm10⊙每個主枝上選留2~3個側(cè)枝,第一側(cè)枝距離主干40cm左右,第二側(cè)枝在第一側(cè)枝的對側(cè)距離第一側(cè)枝35cm左右,第三側(cè)枝在第一側(cè)枝的同側(cè),距第二側(cè)枝45cm左右。側(cè)枝以背斜側(cè)為主,在側(cè)枝上著生結(jié)果枝組。2~3年即可成形。⊙每個主枝上選留2~3個11桃樹的栽培技術(shù)_講義課件12桃樹的栽培技術(shù)_講義課件13桃樹的栽培技術(shù)_講義課件14桃樹的栽培技術(shù)_講義課件15桃樹的栽培技術(shù)_講義課件16桃樹的栽培技術(shù)_講義課件17桃樹的栽培技術(shù)_講義課件18桃樹的栽培技術(shù)_講義課件19桃樹的栽培技術(shù)_講義課件20桃樹的栽培技術(shù)_講義課件21桃樹的栽培技術(shù)_講義課件22桃樹的栽培技術(shù)_講義課件23桃樹的栽培技術(shù)_講義課件24桃樹的栽培技術(shù)_講義課件25桃樹的栽培技術(shù)_講義課件26桃樹的栽培技術(shù)_講義課件27桃樹的栽培技術(shù)_講義課件28桃樹的栽培技術(shù)_講義課件29桃樹的栽培技術(shù)_講義課件30桃樹的栽培技術(shù)_講義課件31桃樹的栽培技術(shù)_講義課件32桃樹的栽培技術(shù)_講義課件33桃樹的栽培技術(shù)_講義課件34桃樹的栽培技術(shù)_講義課件35桃樹的栽培技術(shù)_講義課件36桃樹的栽培技術(shù)_講義課件37桃樹的栽培技術(shù)_講義課件38桃樹的栽培技術(shù)_講義課件39桃樹的栽培技術(shù)_講義課件40桃樹的栽培技術(shù)_講義課件41桃樹的栽培技術(shù)_講義課件42桃樹的栽培技術(shù)_講義課件43桃樹的栽培技術(shù)_講義課件44桃樹的栽培技術(shù)_講義課件45桃樹的栽培技術(shù)_講義課件46桃樹的栽培技術(shù)_講義課件47桃樹的栽培技術(shù)_講義課件48桃樹的栽培技術(shù)_講義課件49桃樹的栽培技術(shù)_講義課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。桃樹的栽培技術(shù)桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱新《大綱》)自問世整整7年以來，絕大多數(shù)高校在新《大綱》的指導(dǎo)下經(jīng)過了不斷的改革，但遺憾的是從根本上并沒有真正擺脫多年一貫制培養(yǎng)人才的模式。許多教師仍然不清楚或沒有意識到什么是教學(xué)中最重要的，還有～些教師對大綱理解不夠到位，有的甚至置新《大綱》于不顧，跟著感覺或經(jīng)驗走，固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。近幾年來，全國高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生和全國理工科類高等學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生全國專業(yè)考試平均通過率均在55％左右，2007年全國高校英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)4級考試平均通過率為32.12％，我們的英語畢業(yè)生除了掌握英語之外對其他實用知識知之甚少。這些與新《大綱》規(guī)定的目標(biāo)要求相去甚遠。為了解決這一問題，筆者認為有必要重溫新《大綱》的規(guī)定，認真審視《高級英語》教學(xué)特性，反思《高級英語》教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高級英語教學(xué)。一、解讀《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有關(guān)“創(chuàng)新”的規(guī)定近年來，我國及世界其他各國紛紛以創(chuàng)新作為教育的基本目標(biāo)和根本目的，可以說，創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。在知識經(jīng)濟逐步到來的今天，大力加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將關(guān)系到國家的前途和命運。針對這一重要歷史階段，新《大綱》對高等院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才；這種人才的規(guī)格為：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。新《大綱》特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，認為應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的全過程，其中創(chuàng)新能力是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新教育。從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。在大學(xué)教育階段，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵在于加強對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力和開展創(chuàng)新活動的最重要的智能因素。創(chuàng)新能力是在諸多智能因素高度發(fā)展中經(jīng)過凝聚和升華而形成的，所謂創(chuàng)新能力，是指創(chuàng)造性解決問題的能力。二、審視《高級英語》教學(xué)特性，反思《高級英語》教學(xué)現(xiàn)狀高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?？梢哉f，高級英語教學(xué)的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的閱讀速度和技巧，更在于通過擴大閱讀面從而提高學(xué)生的語篇及文體分析和賞析能力，還在于在良好的語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨立思考和創(chuàng)新能力，加強其人文素質(zhì)和跨文化交際能力。如此看來，高級英語并非只是簡單的對于大一、大二精讀綜合英語的延續(xù)，它更象是一種在此基礎(chǔ)上的升華和飛躍。創(chuàng)新能力一直是英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在進行高級英語教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法――“一言堂”或“語法一翻譯法”，在課堂上花費大量時間講解語言點，分析疑難句子，要求學(xué)生機械記憶。換言之，只注重語言的用法，忽視語言的運用；注重語言難點的學(xué)習(xí)，忽視篇章結(jié)構(gòu)的整體分析；注重表層理解，忽視深層的探究，忽視對學(xué)生交際能力、鑒賞能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這樣一來，課文被視為絕對權(quán)威，學(xué)生也就變得很被動，被動地接受文章作者的觀點，在問題面前缺乏做出合理決定的獨立思考和判斷的能力，長此以往，英語專業(yè)學(xué)生就會缺乏開闊的思路和活躍的思想，他們的思辨能力薄弱、創(chuàng)新能力被扼殺。三、創(chuàng)新《高級英語》教學(xué)(一)教師教育理念的創(chuàng)新要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須具有大批創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型的教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果。所謂創(chuàng)新型的教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教學(xué)中，并有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和個性特征等。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。具有創(chuàng)新教育理念的教師，不會認為自己是教學(xué)的權(quán)威、課堂的主宰，而是與教學(xué)的主體一學(xué)生打成一片，以朋友的身份與他們共同創(chuàng)設(shè)、探討所發(fā)生的語言情境，研究作者的創(chuàng)作動機、主旨，評判、欣賞作品的藝術(shù)魅力。在這些教學(xué)活動過程中，具有創(chuàng)新教育觀念的教師所起的作用只是參與，引導(dǎo)或啟發(fā)，而不是統(tǒng)治或指揮，在這樣的教學(xué)過程中師生之間的界限趨于淡化，關(guān)系處于和協(xié)，教和學(xué)互動頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和意志、情感、興趣、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)得以充分調(diào)動。這一切都應(yīng)該是創(chuàng)新高級英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。(二)教學(xué)方法的創(chuàng)新1.以創(chuàng)新的教學(xué)理念統(tǒng)攝、指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極、主動創(chuàng)新。哈里斯(Harris，1964)指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的?！庇蓮垵h熙主編的高級英語AdvancedEnglish題材廣泛，內(nèi)容緊湊，篇幅冗長，語言地道精深，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、深奧難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，能理解詞句意義而不理解全文。因此，高級英語的教學(xué)應(yīng)該在語篇教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理，在不僅強調(diào)語言本身的教學(xué)的同時，將語用知識、認知知識、目的與文化背景知識等授“漁”給學(xué)生。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。2.以創(chuàng)新的教學(xué)理念監(jiān)控教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。新《大綱》認為應(yīng)把重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于在教學(xué)中如何充分調(diào)動、發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。筆者認為民主、開放、合作、寬松的課堂氣氛是至關(guān)重要的。這樣，在和諧、愉悅、寬松的環(huán)境里，在教師的引導(dǎo)下，或在與教師的共同探討下，學(xué)生們不僅可以很好地理解個別的詞語、句子，而且還可以理解作者創(chuàng)作的時代背景，整個文章的主旨，更為重要的是在這樣教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以調(diào)動，批判意識、鑒賞意識也自然而然地得以加強，尤為重要的是在教學(xué)雙向活動中，學(xué)生絲毫沒有受到約束和壓制，而是充分體會到了探究、合作的快樂，意識到自己的能力和價值。(三)以創(chuàng)新的教學(xué)理念評價教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性。新《大綱》強調(diào)要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度。教師不能厚此薄彼，不能照本宣科，迫使學(xué)生接受教參上的觀點，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，并對那些能言前人不能言、能言他人不能言的學(xué)生大加贊揚，激勵所有同學(xué)不唯書、不唯上，大膽創(chuàng)新思維，體驗創(chuàng)新的成就。這樣的教學(xué)會提高課堂的開放性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識、創(chuàng)新意識，促使教與學(xué)雙向互動良性循環(huán)。近年來，分層教學(xué)是教學(xué)改革中的熱點話題。到目前為止，分層教學(xué)更多在初中數(shù)學(xué)、物理、英語三門學(xué)科中開展實施。其分層的課堂教學(xué)形式主要有ABC三個層次，分層的內(nèi)容多種多樣。分層教學(xué)的好處在于適應(yīng)學(xué)生的實際，挖掘和發(fā)揮了每一位學(xué)生的各項能力，解決了學(xué)生發(fā)展不均衡的問題，是一種因材施教的教學(xué)方法。隨著城市的快速發(fā)展，絕大多數(shù)孩子都去了市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于成長環(huán)境、家庭教育、知識儲備等各方面因素，造成了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏弱于市區(qū)學(xué)生，且基礎(chǔ)不一，發(fā)展極不均衡，尤其是農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何讓農(nóng)村的每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到充分的發(fā)展和提升，筆者認為，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)上實施語文分層教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。一、語文課堂分層提問，提高學(xué)習(xí)興趣農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)千差萬別，一些學(xué)生書寫潦草，連基本的語句表達都成問題，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。雖然大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還可以，但讀書少、知識儲備不足，導(dǎo)致理解能力不強。只有極少一部分農(nóng)村學(xué)生比較優(yōu)秀，不比市區(qū)優(yōu)秀的學(xué)生差。因此，農(nóng)村學(xué)校的語文課堂上，對于老師提出的要求和問題，學(xué)生往往做不到位或者沉默一大片。全國語文名師徐杰老師在論文《精煉的語言教學(xué)》中提到：精致的課堂提問促進高效課堂的生成。筆者認為，對于基礎(chǔ)弱，差別大的農(nóng)村學(xué)生來說，精致的問題是不足以完全促進高效語文課堂的生成的，而應(yīng)該是精致的分層問題才能推動高效課堂的生成。例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文中，主要設(shè)計三個問題來貫徹課文的教學(xué)。問題1：這株神木到底獨特在哪里，你從課文哪些語句能看出來？（感悟文章的情美）問題2：賞析課文優(yōu)美的語句。（學(xué)習(xí)文章的語文美）問題3：運用本課所學(xué)的方法，修改一位同學(xué)寫的景物語段，讓它變成美文。在這三個問題中，問題1屬于課文直接感知，相對容易，應(yīng)讓語文素養(yǎng)一般的學(xué)生回答。問題3涉及到知識的運用遷移，有難度，讓語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生去解決、去展示。問題2就可以讓中間一部分學(xué)生去回答。在這一堂課中不僅所有學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容、思維有梯度、自我有挑戰(zhàn)、課堂有收獲，進而讓每一位農(nóng)村學(xué)生都有了學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂分層的提問，不僅讓所有學(xué)生開動了腦筋，提高了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，更挖掘出了他們學(xué)習(xí)語文的潛能。我班有一個外地學(xué)生，在初一時，面對老師所提的問題她總是低頭保持沉默，不管老師怎么鼓勵、怎么等待，她就是默默無語。久而久之，她開始變得更加自卑，養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，而且愛依賴別人。我實施分層提問后，對于她，從最簡單問題入手，逐步提高難度，不斷鼓勵。經(jīng)過半年的努力，她變得勇敢主動，發(fā)現(xiàn)自己其實也很優(yōu)秀，對語文學(xué)習(xí)的興趣也大大增強。升入初三后，她的語文成績更是突飛猛進。二、語文課后分層作業(yè)，激發(fā)求知欲語文課后作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生都會完成，但正確率卻不一。大多學(xué)生，雖答題飽滿，但答不到關(guān)鍵點，而且語句的表述也有問題。還有學(xué)生只做表面文章，完全文不對題。針對農(nóng)村學(xué)生的狀況，語文課堂實施分層提問，課后語文作業(yè)也要實施分層作業(yè)。例如，一篇閱讀理解題，一般有4―5題。分層作業(yè)則要出到10題左右。其中，基礎(chǔ)題，如抄寫文中新學(xué)到的詞語、仿句、簡單概括主要內(nèi)容等，所有學(xué)生必做；有一定運用和思考的能力題，如賞析優(yōu)美句子、理解中心句等，學(xué)生選做；提升的題目，如遷移題、語段比較分析題、創(chuàng)作題，由語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生完成。這樣，能力弱的學(xué)生不會因題難而徒有其表地完成所有作業(yè)，其中一部分學(xué)生會因完成能力作業(yè)而有成就感；優(yōu)秀的學(xué)生更能在提升領(lǐng)域內(nèi)展示自我優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文的熱情不斷提升。而且能力弱的學(xué)生和中間部分學(xué)生也會慢慢地不甘于只做基礎(chǔ)題、能力題，他們也會不斷挑戰(zhàn)，不斷進步，學(xué)習(xí)語文的求知欲會越來越強。分層作業(yè)的實施，讓所有農(nóng)村學(xué)生在寫語文作業(yè)時不僅端正了態(tài)度，注重了書寫的美觀，作業(yè)的思維，而且有的農(nóng)村學(xué)生主動由老師布置的作業(yè)向課外作業(yè)自我延伸。三、語文分層指導(dǎo)評價，促進個性發(fā)展分層作業(yè)的實施要有分層作業(yè)的指導(dǎo)評價。在批閱基礎(chǔ)題時，必須全批和面批。語文素養(yǎng)弱的學(xué)生能完成作業(yè)，已值得肯定，語文老師要對他們進行必要的鼓勵，鼓勵他們不斷努力繼續(xù)進步。對他們的指導(dǎo)評價要有針對性，要有準(zhǔn)確的校和巧妙的引導(dǎo)。對于語文素養(yǎng)尚可的學(xué)生，同樣以進行鼓勵性輔導(dǎo)教育為主，有時也可以有含蓄的批評，以促使他們語文思維活動的闊然前行。對于完成提升作業(yè)的學(xué)生，可以選擇性地面批，根據(jù)學(xué)生實際靈活處理。對于優(yōu)秀學(xué)生的評價指導(dǎo)，語文老師不能膚淺，要富有變化以及藝術(shù)的升華。學(xué)生語文素養(yǎng)有差異是自然現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)千差萬別也是情理之中。在農(nóng)村學(xué)校實施語文分層教學(xué)，就是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對農(nóng)村學(xué)生進行因材施教，為他們私人訂制，目的是讓每一個農(nóng)村學(xué)生的語文潛能得到充分挖掘，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并不是完美無缺，為了所有農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，為了他們不成為落后的群體，我們農(nóng)村語文老師要不斷地研究和完善教學(xué)方法。桃樹的栽培技術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。桃樹的栽52桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月桃樹培敦米53

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治

培訓(xùn)內(nèi)容54水蜜桃油桃蟠桃血回阻古壽星水蜜桃55冬豐冬冬桃系冬豐冬56的整包的整包57目錄Contents01)樹體結(jié)構(gòu)與整形02)幼樹整形修剪03初果期樹修剪04)盛果期修剪目錄58⊙1.Y字形:桿高40cm,留2個主枝,主枝的方向伸兩側(cè)行間,2主枝錯落著生且長勢相近。主枝間角度120度。每個主枝上著生2~3個側(cè)枝第一側(cè)枝距主桿35cm左右第二側(cè)枝距第一側(cè)枝40cm左右,方向與第側(cè)枝相對。第三側(cè)枝與第一側(cè)枝相同距第二側(cè)枝60cm左右。側(cè)枝與主枝的夾角保持60度左右,在主側(cè)枝上配置結(jié)果枝組樹高約1.5m~20m。培養(yǎng)方法:將整形帶內(nèi)萌發(fā)的枝條,選兩個生長最旺的拉向行間,立支柱以免被風(fēng)吹斷待長到30cm時摘心促發(fā)新梢(二次枝)培養(yǎng)側(cè)枝,側(cè)枝長到15cm~20cm時摘心。待主枝延長枝再長到30cm時進行第二次摘心。在整個生長季中對直立枝和過密枝隨時進行疏除,有空間的直立枝通過在5~8月摘心、扭梢或揉枝將其培