幼兒園課程目標(biāo)的制定課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的制定人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定第二章幼兒園課程編制的基本原理課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。一般需要回答四個(gè)問(wèn)題:1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)?3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?數(shù)的組成是幼兒數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園大班開(kāi)展10以內(nèi)數(shù)的組成教育，目的是引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說(shuō)是賦予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)：一是教師認(rèn)為組成中的很多關(guān)系概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太難，他們?cè)噲D縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，減緩“知識(shí)”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不準(zhǔn)確；二是教師先演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在；三是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實(shí)踐，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師在教育、教學(xué)過(guò)程中感到手足無(wú)措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時(shí)候，采用一種“放羊”的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對(duì)于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)必須遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而教師對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對(duì)于10以內(nèi)組成，教師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，探索發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出所有組數(shù)。其次，能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分和記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換、互補(bǔ)關(guān)系。再次，積極嘗試用語(yǔ)言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過(guò)程和探索發(fā)現(xiàn)。最后，在操作觀察的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。針對(duì)組成學(xué)習(xí)中需處理和解決好的幾個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關(guān)系。下面就教學(xué)活動(dòng)《保齡球館》中教師的組織策略談幾點(diǎn)我們的思考。一、操作在先，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過(guò)自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進(jìn)而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性完全來(lái)自于好奇心發(fā)展起來(lái)的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂(lè)的劃槳，因此幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè)。設(shè)計(jì)有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以將“就事論事”地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動(dòng)中，在擊打球的過(guò)程中，讓幼兒把投中與未投中的結(jié)果記錄下來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)孩子在輪流記錄的過(guò)程中，感受到將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果。在這里，我們讓幼兒操作體驗(yàn)在前，教師的引導(dǎo)歸納在后，這樣更有助于幼兒對(duì)組成要領(lǐng)的理解和掌握。同時(shí)教師在組織活動(dòng)中，注重引導(dǎo)幼兒自主地探索，而不是將知識(shí)灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問(wèn)題：“看看這張記分表，它告訴我們什么？”通過(guò)探索、交流、討論后達(dá)成共識(shí)――形成記錄的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進(jìn)行組合，并通過(guò)三人協(xié)商進(jìn)行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會(huì)激發(fā)幼兒的靈感、表達(dá)的潛力，通過(guò)交流梳理信息，明晰事物之間的關(guān)系及探究歷程。在記錄分?jǐn)?shù)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或爭(zhēng)議，幼兒通過(guò)相互的激烈爭(zhēng)議中能夠達(dá)成共識(shí)，使他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)和概念的建構(gòu)更加深入。二、歸納規(guī)律，提升概念“數(shù)的組成”教學(xué)中的互補(bǔ)、互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)規(guī)律。游戲中孩子除了與材料之間的互動(dòng)，活動(dòng)后教師與孩子的互動(dòng)無(wú)疑是十分關(guān)鍵的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的“提問(wèn)”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過(guò)程中，教師的問(wèn)題呈階梯式拋出：初步性問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡(jiǎn)便的方法記錄嗎？”通過(guò)這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過(guò)程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；關(guān)鍵性問(wèn)題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來(lái)。”這實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時(shí)“支架”，引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來(lái)體驗(yàn)互換關(guān)系。為尋找結(jié)果中的孩子的學(xué)習(xí)提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問(wèn)題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會(huì)漏掉和重復(fù)呢”，引導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。這些問(wèn)題無(wú)疑為孩子提供了一個(gè)深入探究與討論、互動(dòng)與思考的有效平臺(tái)，提升了活動(dòng)的內(nèi)涵。讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)著自己來(lái)歸納數(shù)的組成中幾個(gè)重要的關(guān)系。這樣，不但符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。三、重在運(yùn)用，遷移經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)，我們更加重視經(jīng)驗(yàn)的遷移，運(yùn)用在生活中，我們通過(guò)“頒獎(jiǎng)”活動(dòng)――游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領(lǐng)獎(jiǎng)過(guò)程中遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“每個(gè)小朋友抽一張獎(jiǎng)券，每張獎(jiǎng)券只能領(lǐng)兩種獎(jiǎng)品，而這兩種獎(jiǎng)品的價(jià)格合起來(lái)剛好是獎(jiǎng)券的面額。鞏固對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成的理解，從而來(lái)解決游戲活動(dòng)中的問(wèn)題。而且幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通過(guò)相互分享的情感化形式來(lái)相互檢驗(yàn)結(jié)果。使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中得到更加自主的發(fā)展。當(dāng)然在學(xué)習(xí)數(shù)的組成過(guò)程中，僅僅依靠正式的集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在正式教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調(diào)換、整理、取放。讓幼兒通過(guò)與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，使這些非正式活動(dòng)的操作經(jīng)驗(yàn)為幼兒正式學(xué)習(xí)組成奠定初步認(rèn)知的基礎(chǔ)。趙冬娥（1967.2～），女，漢族，浙江紹興人，幼教一級(jí)，從事幼兒教育工作。目前，日臻成熟的多媒體技術(shù)融入到現(xiàn)代思想品德教學(xué)之中，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知的矛盾。多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志。本文將對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的必要性、構(gòu)建新理念下的教學(xué)體系，以及運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題加以探討。目前，我國(guó)正在開(kāi)展建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大的第八次基礎(chǔ)教育改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)，但思想品德課抽象的理論和概念使不少思想品德教師“教而生畏”。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)“為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求提供了廣闊的活動(dòng)空間，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，看不到多媒體技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效利用多媒體技術(shù)為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人類技術(shù)的成果?！睆倪@種意義上說(shuō)，充分利用多媒體技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。一、多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，已發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用1、創(chuàng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如如思想政治課“依法保護(hù)環(huán)境”，可用一張活動(dòng)投影片配合教師引導(dǎo)來(lái)開(kāi)課。投影片內(nèi)容為：樹木被砍光后，光禿禿的黃土地上只有一個(gè)個(gè)樹樁（真實(shí)照片），一只小鳥飛來(lái)（抽動(dòng)片），無(wú)處安家，小鳥發(fā)出悲鳴：“我的家在哪里？”（字幕覆蓋片）。教師用語(yǔ)言引導(dǎo)：亂砍濫伐破壞了原有的生態(tài)平衡，環(huán)境遭到破壞，小鳥無(wú)處安家。這樣發(fā)展下去，人類是否也會(huì)失去家園呢？今天我們一起來(lái)分析人類面臨的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，探討如何共同保護(hù)人類共有的家園。這樣開(kāi)課即簡(jiǎn)單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收到很好的效果。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，其中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)。思想品德教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)講解，能充分借助視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探求，并找出解決問(wèn)題的途徑，從而提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。二、運(yùn)用多媒體，構(gòu)建新理念下的思想品德教學(xué)體系1、變灌輸為感悟――促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“避免單純傳授和死記硬背的傾向”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變過(guò)去“灌輸”式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感知條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較，從中得出正確的道德結(jié)論，從內(nèi)心引起道德動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地履行道德準(zhǔn)則。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)起良好的道德情感，領(lǐng)悟道德知識(shí)，接受道德觀念，主動(dòng)規(guī)范自己的行為，自覺(jué)履行社會(huì)所要求的道德義務(wù)，可以取得比較好的效果。2、活現(xiàn)榜樣形象――強(qiáng)化正面教育效應(yīng)正面教育是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則。用榜樣人物來(lái)正面教育學(xué)生，是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以真情感染學(xué)生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，讓學(xué)生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。音像教材能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學(xué)生的思想、感情和行為，以達(dá)到教育要求。4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，彰顯多媒體優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，思想品德教師應(yīng)開(kāi)發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如利用網(wǎng)絡(luò)音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)制作教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化;利用各種信息資料拓展學(xué)生視野;利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲;利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫(kù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。三、多媒體運(yùn)用要遵循的原則在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果還應(yīng)遵循相應(yīng)原則。1、適度原則。心理學(xué)研究表明，人的各種注意的發(fā)生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對(duì)保持有意注意，提高學(xué)生主動(dòng)性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學(xué)生興趣，然而多媒體的使用也不能過(guò)度。因?yàn)榧词故歉信d趣的東西，如果長(zhǎng)時(shí)間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，造成疲勞，直接影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意讓多媒體與其他教學(xué)形式交替使用，以保證學(xué)生注意力的穩(wěn)定。2、實(shí)效原則。在思想品德課教學(xué)中，多媒體的選擇和使用要收到實(shí)效，力求避免形式主義。要遵循學(xué)生思維規(guī)律，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力上來(lái)。多媒體材料內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求，力求準(zhǔn)確到位，課件制作講求精益求精，以達(dá)到最佳視聽(tīng)效果為標(biāo)準(zhǔn)，展示過(guò)程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準(zhǔn)確把握教材;既要細(xì)心觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生，還要通過(guò)多媒體控制教學(xué)活動(dòng)，并能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，以使多媒體優(yōu)勢(shì)在思想品德課中得到充分發(fā)揮?？傊枷肫返抡n極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，要求其教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，特定的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的“教學(xué)內(nèi)容”要素補(bǔ)充相對(duì)固定的“教材”要素是一個(gè)必然結(jié)果，而“信息”要素的加入，為思想品德課在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下注入“新鮮”的活水和血液。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w運(yùn)用到思想品德教學(xué)中并非易事，作為思想品德課教學(xué)的組織者──廣大思想品德教師，要勇于探索、善于總結(jié)、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，使思想品德課教學(xué)在多媒體的支持下如添雙翼，以達(dá)到最佳效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的制定1第二章幼兒園課程編制的基本原理第二章幼兒園課程編制的基本原理2課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。一般需要回答四個(gè)問(wèn)題:1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)?3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確3課程編制就是對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行思考,并作出決策,其中理論決策的主要依據(jù)是設(shè)計(jì)者對(duì)社會(huì)要求、兒童發(fā)展和人類知識(shí)在課程中的地位及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這是課程的三大基礎(chǔ),但也常常會(huì)有矛盾的地方,決策的難點(diǎn)正確的指導(dǎo)思想,如兒童觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀的基礎(chǔ)上組織課程要素課程編制就是對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行思考,4第一節(jié):幼兒園課程目標(biāo)的制定、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)制定幼兒園課程目標(biāo)的原則四、確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法五、幼兒園課程目標(biāo)的表述第一節(jié):幼兒園課程目標(biāo)的制定5幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”幼兒園課程目標(biāo)6在課程中,目標(biāo)處于核心位置:它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn),也是它的終點(diǎn);它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù),也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,課程設(shè)計(jì)的第一步,也是最關(guān)鍵的步就是制定教育目標(biāo)。在課程中,目標(biāo)處于核心位置:它既是課7、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)(一)幼兒園課程目標(biāo)的三大依據(jù)兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù),同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)8二)幼兒園課程目標(biāo)三大來(lái)源的具體內(nèi)容1、對(duì)幼兒的研究(1)了解他們身心發(fā)展的規(guī)律;(2)研究幼兒的發(fā)展需要:一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理解發(fā)展,二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。二)幼兒園課程目標(biāo)三大來(lái)源的92、對(duì)社會(huì)的研究·社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望,既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中,也反映在家庭的要求中,還體現(xiàn)在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中,同時(shí)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活對(duì)幼兒的實(shí)際影響和有可能造成的影響。2、對(duì)社會(huì)的研究103、對(duì)人類知識(shí)的研究·兒童所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及意義,往往取決于知識(shí)本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,即人類知識(shí)是課程目標(biāo)的依據(jù)和來(lái)源。從知識(shí)的角度考慮幼兒園課程目標(biāo)時(shí),設(shè)計(jì)者最為關(guān)心的是“該學(xué)科領(lǐng)域與幼兒的身心發(fā)展有什么關(guān)系,它能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展”。3、對(duì)人類知識(shí)的研究11幼兒園課程目標(biāo)的制定課件12幼兒園課程目標(biāo)的制定課件13幼兒園課程目標(biāo)的制定課件14幼兒園課程目標(biāo)的制定課件15幼兒園課程目標(biāo)的制定課件16幼兒園課程目標(biāo)的制定課件17幼兒園課程目標(biāo)的制定課件18幼兒園課程目標(biāo)的制定課件19幼兒園課程目標(biāo)的制定課件20幼兒園課程目標(biāo)的制定課件21幼兒園課程目標(biāo)的制定課件22幼兒園課程目標(biāo)的制定課件23幼兒園課程目標(biāo)的制定課件24幼兒園課程目標(biāo)的制定課件25幼兒園課程目標(biāo)的制定課件26幼兒園課程目標(biāo)的制定課件27幼兒園課程目標(biāo)的制定課件28幼兒園課程目標(biāo)的制定課件29幼兒園課程目標(biāo)的制定課件30幼兒園課程目標(biāo)的制定課件31幼兒園課程目標(biāo)的制定課件32幼兒園課程目標(biāo)的制定課件33幼兒園課程目標(biāo)的制定課件34幼兒園課程目標(biāo)的制定課件35幼兒園課程目標(biāo)的制定課件36幼兒園課程目標(biāo)的制定課件37幼兒園課程目標(biāo)的制定課件38幼兒園課程目標(biāo)的制定課件39幼兒園課程目標(biāo)的制定課件40幼兒園課程目標(biāo)的制定課件41幼兒園課程目標(biāo)的制定課件42幼兒園課程目標(biāo)的制定課件4331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里44人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的制定人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定第二章幼兒園課程編制的基本原理課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。一般需要回答四個(gè)問(wèn)題:1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)?3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?數(shù)的組成是幼兒數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園大班開(kāi)展10以內(nèi)數(shù)的組成教育，目的是引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說(shuō)是賦予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)：一是教師認(rèn)為組成中的很多關(guān)系概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太難，他們?cè)噲D縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，減緩“知識(shí)”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不準(zhǔn)確；二是教師先演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在；三是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實(shí)踐，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師在教育、教學(xué)過(guò)程中感到手足無(wú)措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時(shí)候，采用一種“放羊”的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對(duì)于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)必須遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而教師對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對(duì)于10以內(nèi)組成，教師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，探索發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出所有組數(shù)。其次，能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分和記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換、互補(bǔ)關(guān)系。再次，積極嘗試用語(yǔ)言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過(guò)程和探索發(fā)現(xiàn)。最后，在操作觀察的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。針對(duì)組成學(xué)習(xí)中需處理和解決好的幾個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關(guān)系。下面就教學(xué)活動(dòng)《保齡球館》中教師的組織策略談幾點(diǎn)我們的思考。一、操作在先，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過(guò)自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進(jìn)而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性完全來(lái)自于好奇心發(fā)展起來(lái)的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂(lè)的劃槳，因此幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè)。設(shè)計(jì)有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以將“就事論事”地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動(dòng)中，在擊打球的過(guò)程中，讓幼兒把投中與未投中的結(jié)果記錄下來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)孩子在輪流記錄的過(guò)程中，感受到將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果。在這里，我們讓幼兒操作體驗(yàn)在前，教師的引導(dǎo)歸納在后，這樣更有助于幼兒對(duì)組成要領(lǐng)的理解和掌握。同時(shí)教師在組織活動(dòng)中，注重引導(dǎo)幼兒自主地探索，而不是將知識(shí)灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問(wèn)題：“看看這張記分表，它告訴我們什么？”通過(guò)探索、交流、討論后達(dá)成共識(shí)――形成記錄的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進(jìn)行組合，并通過(guò)三人協(xié)商進(jìn)行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會(huì)激發(fā)幼兒的靈感、表達(dá)的潛力，通過(guò)交流梳理信息，明晰事物之間的關(guān)系及探究歷程。在記錄分?jǐn)?shù)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或爭(zhēng)議，幼兒通過(guò)相互的激烈爭(zhēng)議中能夠達(dá)成共識(shí)，使他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)和概念的建構(gòu)更加深入。二、歸納規(guī)律，提升概念“數(shù)的組成”教學(xué)中的互補(bǔ)、互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)規(guī)律。游戲中孩子除了與材料之間的互動(dòng)，活動(dòng)后教師與孩子的互動(dòng)無(wú)疑是十分關(guān)鍵的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的“提問(wèn)”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過(guò)程中，教師的問(wèn)題呈階梯式拋出：初步性問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡(jiǎn)便的方法記錄嗎？”通過(guò)這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過(guò)程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；關(guān)鍵性問(wèn)題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來(lái)。”這實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時(shí)“支架”，引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來(lái)體驗(yàn)互換關(guān)系。為尋找結(jié)果中的孩子的學(xué)習(xí)提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問(wèn)題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會(huì)漏掉和重復(fù)呢”，引導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。這些問(wèn)題無(wú)疑為孩子提供了一個(gè)深入探究與討論、互動(dòng)與思考的有效平臺(tái)，提升了活動(dòng)的內(nèi)涵。讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)著自己來(lái)歸納數(shù)的組成中幾個(gè)重要的關(guān)系。這樣，不但符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。三、重在運(yùn)用，遷移經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)，我們更加重視經(jīng)驗(yàn)的遷移，運(yùn)用在生活中，我們通過(guò)“頒獎(jiǎng)”活動(dòng)――游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領(lǐng)獎(jiǎng)過(guò)程中遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“每個(gè)小朋友抽一張獎(jiǎng)券，每張獎(jiǎng)券只能領(lǐng)兩種獎(jiǎng)品，而這兩種獎(jiǎng)品的價(jià)格合起來(lái)剛好是獎(jiǎng)券的面額。鞏固對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成的理解，從而來(lái)解決游戲活動(dòng)中的問(wèn)題。而且幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通過(guò)相互分享的情感化形式來(lái)相互檢驗(yàn)結(jié)果。使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中得到更加自主的發(fā)展。當(dāng)然在學(xué)習(xí)數(shù)的組成過(guò)程中，僅僅依靠正式的集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在正式教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調(diào)換、整理、取放。讓幼兒通過(guò)與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，使這些非正式活動(dòng)的操作經(jīng)驗(yàn)為幼兒正式學(xué)習(xí)組成奠定初步認(rèn)知的基礎(chǔ)。趙冬娥（1967.2～），女，漢族，浙江紹興人，幼教一級(jí)，從事幼兒教育工作。目前，日臻成熟的多媒體技術(shù)融入到現(xiàn)代思想品德教學(xué)之中，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知的矛盾。多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志。本文將對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的必要性、構(gòu)建新理念下的教學(xué)體系，以及運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題加以探討。目前，我國(guó)正在開(kāi)展建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大的第八次基礎(chǔ)教育改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)，但思想品德課抽象的理論和概念使不少思想品德教師“教而生畏”。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)“為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求提供了廣闊的活動(dòng)空間，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，看不到多媒體技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效利用多媒體技術(shù)為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人類技術(shù)的成果?！睆倪@種意義上說(shuō)，充分利用多媒體技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。一、多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，已發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用1、創(chuàng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如如思想政治課“依法保護(hù)環(huán)境”，可用一張活動(dòng)投影片配合教師引導(dǎo)來(lái)開(kāi)課。投影片內(nèi)容為：樹木被砍光后，光禿禿的黃土地上只有一個(gè)個(gè)樹樁（真實(shí)照片），一只小鳥飛來(lái)（抽動(dòng)片），無(wú)處安家，小鳥發(fā)出悲鳴：“我的家在哪里？”（字幕覆蓋片）。教師用語(yǔ)言引導(dǎo)：亂砍濫伐破壞了原有的生態(tài)平衡，環(huán)境遭到破壞，小鳥無(wú)處安家。這樣發(fā)展下去，人類是否也會(huì)失去家園呢？今天我們一起來(lái)分析人類面臨的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，探討如何共同保護(hù)人類共有的家園。這樣開(kāi)課即簡(jiǎn)單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收到很好的效果。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，其中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)。思想品德教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)講解，能充分借助視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探求，并找出解決問(wèn)題的途徑，從而提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。二、運(yùn)用多媒體，構(gòu)建新理念下的思想品德教學(xué)體系1、變灌輸為感悟――促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“避免單純傳授和死記硬背的傾向”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變過(guò)去“灌輸”式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感知條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較，從中得出正確的道德結(jié)論，從內(nèi)心引起道德動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地履行道德準(zhǔn)則。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)起良好的道德情感，領(lǐng)悟道德知識(shí)，接受道德觀念，主動(dòng)規(guī)范自己的行為，自覺(jué)履行社會(huì)所要求的道德義務(wù)，可以取得比較好的效果。2、活現(xiàn)榜樣形象――強(qiáng)化正面教育效應(yīng)正面教育是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則。用榜樣人物來(lái)正面教育學(xué)生，是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以真情感染學(xué)生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，讓學(xué)生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。音像教材能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學(xué)生的思想、感情和行為，以達(dá)到教育要求。4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，彰顯多媒體優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，思想品德教師應(yīng)開(kāi)發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如利用網(wǎng)絡(luò)音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)制作教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化;利用各種信息資料拓展學(xué)生視野;利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲;利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫(kù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。三、多媒體運(yùn)用要遵循的原則在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果還應(yīng)遵循相應(yīng)原則。1、適度原則。心理學(xué)研究表明，人的各種注意的發(fā)生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對(duì)保持有意注意，提高學(xué)生主動(dòng)性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學(xué)生興趣，然而多媒體的使用也不能過(guò)度。因?yàn)榧词故歉信d趣的東西，如果長(zhǎng)時(shí)間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，造成疲勞，直接影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意讓多媒體與其他教學(xué)形式交替使用，以保證學(xué)生注意力的穩(wěn)定。2、實(shí)效原則。在思想品德課教學(xué)中，多媒體的選擇和使用要收到實(shí)效，力求避免形式主義。要遵循學(xué)生思維規(guī)律，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力上來(lái)。多媒體材料內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求，力求準(zhǔn)確到位，課件制作講求精益求精，以達(dá)到最佳視聽(tīng)效果為標(biāo)準(zhǔn)，展示過(guò)程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準(zhǔn)確把握教材;既要細(xì)心觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生，還要通過(guò)多媒體控制教學(xué)活動(dòng)，并能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，以使多媒體優(yōu)勢(shì)在思想品德課中得到充分發(fā)揮?？傊枷肫返抡n極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，要求其教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，特定的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的“教學(xué)內(nèi)容”要素補(bǔ)充相對(duì)固定的“教材”要素是一個(gè)必然結(jié)果，而“信息”要素的加入，為思想品德課在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下注入“新鮮”的活水和血液。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w運(yùn)用到思想品德教學(xué)中并非易事，作為思想品德課教學(xué)的組織者──廣大思想品德教師，要勇于探索、善于總結(jié)、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，使思想品德課教學(xué)在多媒體的支持下如添雙翼，以達(dá)到最佳效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的制定45第二章幼兒園課程編制的基本原理第二章幼兒園課程編制的基本原理46課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。一般需要回答四個(gè)問(wèn)題:1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)?3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程,包括確47課程編制就是對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行思考,并作出決策,其中理論決策的主要依據(jù)是設(shè)計(jì)者對(duì)社會(huì)要求、兒童發(fā)展和人類知識(shí)在課程中的地位及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這是課程的三大基礎(chǔ),但也常常會(huì)有矛盾的地方,決策的難點(diǎn)正確的指導(dǎo)思想,如兒童觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀的基礎(chǔ)上組織課程要素課程編制就是對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行思考,48第一節(jié):幼兒園課程目標(biāo)的制定、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)制定幼兒園課程目標(biāo)的原則四、確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法五、幼兒園課程目標(biāo)的表述第一節(jié):幼兒園