社會工作實務(初級)教學文案課件

社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)第一章社會工作實務的通用過程第一節(jié)接案接案的步驟及核心技巧(一)接案前的準備1、接案與潛在服務對象開始接觸,了解其需要、幫助其逐漸成為服務對象并接受社會工作服務的過程。傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對于中職計算機專業(yè)教學顯得尤為重要，計算機專業(yè)課教師嘗試用分層教學這一新的教學模式來應對。1.分層教學存在的問題分層教學，顧名思義就是針對不同的學生采用不同的教學方式，尊重學生個體差異的客觀規(guī)律，在教學中實現(xiàn)高效。分層教學對學生進行個性化教育有利有弊，在實踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學和中學的教育過程當中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學，如果方法不當，不利于學生進一步的學習。其次，對于分層定型的中職教育，部分教師不再關注學生的進步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會極大地扼殺學生的天賦和學習的積極性。最后，分層教學增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對工作懈怠，也容易使分層教學流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學應遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎性工作，關系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3.分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎，根據(jù)學生的具體情況、知識結構、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎知識、理解教材內容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步?？傊?，分層教學是科學的教學模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實轉變教育觀念，探索先進的教育技術和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘學生的積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)造能力，提高學生素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。小學語文新課標總目標指出：“在語文學習過程中，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！逼渲?，低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。很明確，新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊密結合起來，為我們指明了語文教育的方向。所以，語文教師要重視學生的課外閱讀指導。一、課外閱讀的意義1.課外閱讀對培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力起著至關重要的作用。學生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學習到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內閱讀的必要繼續(xù)與補充，尤其要多讀名著，更使人受益匪淺。2.課外閱讀可以培養(yǎng)學生愛科學、學科學、講科學、用科學的優(yōu)良風尚。我們在小學語文教學中，指導學生從小廣泛地閱讀科學通俗讀物，這對培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的優(yōu)良風尚，有著極其重要的意義。3.課外閱讀有益于陶冶情操。通過課外閱讀，可以激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。讀到一本好書，找到崇拜的英雄人物，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。讀一本好書，就是與一位有思想的人對話。4.課外閱讀有利于積累和構建文化。學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，但閱讀量過少，閱讀面過窄，學生文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀。二、課外閱讀中的注意事項（一）選擇適合學生的有益讀物小學生知識少，經(jīng)驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。教師要根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況等，選擇適合學生閱讀的有益讀物。讀物的思想內容要符合教育方針和語文教學的任務要求，思想要正確、內容要健康；能與課文教學密切結合；題材要廣泛，既有文學作品，又有科學知識文章，思想性、科學性都要好。（二）要在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力在課外閱讀指導中，應該培養(yǎng)學生的自學能力。這就要求教師在課外閱讀指導中，應該做到：培養(yǎng)學生掌握運用工具書的能力。教給學生查字典，使學生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。培養(yǎng)學生看書能抓住要點的能力。使學生能逐漸地離開教師提示抓住要點。培養(yǎng)學生具有分析問題的能力。教師提出思考題讓學生開展討論，或寫讀后感等。還要教給學生讀書的方法。（三）要把課外閱讀和課內閱讀、作文教學緊密結合起來在課外閱讀指導中，應該結合課文的講讀，相應地介紹有關課外讀物。如讀了《浙江潮》《桂林山水》，可以布置閱讀有關游記的文章、嘗試用文字記錄自己的旅游經(jīng)歷等的作業(yè)。（四）培養(yǎng)兒童閱讀的興趣與習慣在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師針對學生求知欲的具體表現(xiàn)，進行積極地啟發(fā)誘導，使學生明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發(fā)起來。同時，還要培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，逐步培養(yǎng)學生做讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養(yǎng)學生認真地讀、刻苦地讀的良好習慣。同時，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛惜圖書和注意閱讀衛(wèi)生的習慣等。三、課外閱讀的方法（一）朗讀與背誦相結合針對小學生的身心特點、學習特點，應加強其課外閱讀中的朗讀訓練。小學生的課外閱讀文章，大多數(shù)為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，要讓學生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。讓學生背誦文章精品，大有好處。它將將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構思，深入筆端，使文思泉涌。此外，精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。（二）精讀與略讀相結合熟讀是精思的基礎，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領會”文章內容和形式及思想。略讀要對文意與脈絡有大體的了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據(jù)自己的需要，從內容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。精讀與略讀是互為補充的，應在課外閱讀中交叉運用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。（三）摘錄與評析相結合找出閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。摘錄的具體做法包括：摘抄、剪貼、制卡等。學生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容、形式發(fā)表自己的見解、想法進行評析，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。四、課外閱讀的形式（一）課外閱讀指導課教師應該根據(jù)學生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進行具體的閱讀指導。課外閱讀指導課，要注意介紹讀物、指導讀法。在規(guī)定的語文教學時間里，可以有計劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導課。（二）指導學生學會略讀，提高學生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣形成良好的閱讀習慣既可以保證閱讀的效果，還可使人終身受益。首先，在閱讀時，要保持正確的坐姿，眼睛與書的距離要適度等。另外，要養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。閱讀應該是尋找意義、辨別是非美丑的積極思考過程。閱讀時還要注意勤動筆，只要是自己的書，可以邊閱讀邊做批注。五、組織讀書活動和檢查閱讀效果組織學生讀書活動的形式和方法是多種多樣的，主要的有：班級圖書角：動員學生把自己的圖書暫時存放在班里，組織學生們自己管理借閱。故事會：這對提高學生的讀書興趣和加深鞏固對讀物內容的理解都很有幫助。讀書會：通過集體的準備與討論，加以教師的引導，有力地促進閱讀能力的提高。讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會1社會工作實務(初級)社會工作實務(初級)2社會工作實務(初級)教學文案課件3社會工作實務(初級)教學文案課件4社會工作實務(初級)教學文案課件5社會工作實務(初級)教學文案課件63、面談技巧主動介紹自己溝通傾聽(三)收集服務對象的資料資料收集的內容和范圍個人資料;身體情況;服務對象的特點和能力;服務對象所處的社會環(huán)境。3、面談技巧72、收集資料的方法和途徑詢問咨詢觀察利用已有資料問卷調査2、收集資料的方法和途徑8(四)做接案會談記錄記錄內容包括面談目的面談過程對面談的總體評估對以后面談的建議(四)做接案會談記錄9社會工作實務(初級)教學文案課件10第二節(jié)預估預估的目的和任務預估:依據(jù)既定情境中的事實與特點推論出有關問題含義的暫時性結論的邏輯過程。預估的目的達到對服務對象、服務對象的問題以及他們所處環(huán)境的了解,并對之形成概念化的認識,從而建構一個計劃去解決和消除問題。第二節(jié)預估11社會工作實務(初級)教學文案課件12社會工作實務(初級)教學文案課件13社會工作實務(初級)教學文案課件14社會工作實務(初級)教學文案課件15社會工作實務(初級)教學文案課件16社會工作實務(初級)教學文案課件17社會工作實務(初級)教學文案課件18社會工作實務(初級)教學文案課件19社會工作實務(初級)教學文案課件20社會工作實務(初級)教學文案課件21社會工作實務(初級)教學文案課件22社會工作實務(初級)教學文案課件23社會工作實務(初級)教學文案課件24社會工作實務(初級)教學文案課件25社會工作實務(初級)教學文案課件26社會工作實務(初級)教學文案課件27社會工作實務(初級)教學文案課件28社會工作實務(初級)教學文案課件29社會工作實務(初級)教學文案課件30社會工作實務(初級)教學文案課件31社會工作實務(初級)教學文案課件32社會工作實務(初級)教學文案課件33社會工作實務(初級)教學文案課件34社會工作實務(初級)教學文案課件35社會工作實務(初級)教學文案課件36社會工作實務(初級)教學文案課件37社會工作實務(初級)教學文案課件38社會工作實務(初級)教學文案課件39社會工作實務(初級)教學文案課件40社會工作實務(初級)教學文案課件41社會工作實務(初級)教學文案課件42社會工作實務(初級)教學文案課件43社會工作實務(初級)教學文案課件44社會工作實務(初級)教學文案課件45社會工作實務(初級)教學文案課件46社會工作實務(初級)教學文案課件47社會工作實務(初級)教學文案課件48社會工作實務(初級)教學文案課件49社會工作實務(初級)教學文案課件50社會工作實務(初級)教學文案課件51社會工作實務(初級)教學文案課件52社會工作實務(初級)教學文案課件53社會工作實務(初級)教學文案課件54社會工作實務(初級)教學文案課件55社會工作實務(初級)教學文案課件56社會工作實務(初級)教學文案課件57社會工作實務(初級)教學文案課件58社會工作實務(初級)教學文案課件59社會工作實務(初級)教學文案課件60社會工作實務(初級)教學文案課件61社會工作實務(初級)教學文案課件62社會工作實務(初級)教學文案課件63社會工作實務(初級)教學文案課件64社會工作實務(初級)教學文案課件65社會工作實務(初級)教學文案課件66社會工作實務(初級)教學文案課件67社會工作實務(初級)教學文案課件68社會工作實務(初級)教學文案課件69社會工作實務(初級)教學文案課件70社會工作實務(初級)教學文案課件71社會工作實務(初級)教學文案課件72社會工作實務(初級)教學文案課件73社會工作實務(初級)教學文案課件74社會工作實務(初級)教學文案課件75社會工作實務(初級)教學文案課件76社會工作實務(初級)教學文案課件77社會工作實務(初級)教學文案課件78社會工作實務(初級)教學文案課件79社會工作實務(初級)教學文案課件80社會工作實務(初級)教學文案課件81社會工作實務(初級)教學文案課件82社會工作實務(初級)教學文案課件83社會工作實務(初級)教學文案課件84社會工作實務(初級)教學文案課件85社會工作實務(初級)教學文案課件86社會工作實務(初級)教學文案課件87社會工作實務(初級)教學文案課件88社會工作實務(初級)教學文案課件89社會工作實務(初級)教學文案課件90社會工作實務(初級)教學文案課件91社會工作實務(初級)教學文案課件92社會工作實務(初級)教學文案課件93社會工作實務(初級)教學文案課件94社會工作實務(初級)教學文案課件95社會工作實務(初級)教學文案課件96社會工作實務(初級)教學文案課件97社會工作實務(初級)教學文案課件98社會工作實務(初級)教學文案課件99社會工作實務(初級)教學文案課件100社會工作實務(初級)教學文案課件101社會工作實務(初級)教學文案課件102社會工作實務(初級)教學文案課件103社會工作實務(初級)教學文案課件104社會工作實務(初級)教學文案課件105社會工作實務(初級)教學文案課件106社會工作實務(初級)教學文案課件107社會工作實務(初級)教學文案課件108社會工作實務(初級)教學文案課件109社會工作實務(初級)教學文案課件110社會工作實務(初級)教學文案課件111社會工作實務(初級)教學文案課件112社會工作實務(初級)教學文案課件113社會工作實務(初級)教學文案課件114社會工作實務(初級)教學文案課件115社會工作實務(初級)教學文案課件116社會工作實務(初級)教學文案課件117社會工作實務(初級)教學文案課件118社會工作實務(初級)教學文案課件119社會工作實務(初級)教學文案課件120社會工作實務(初級)教學文案課件121社會工作實務(初級)教學文案課件122社會工作實務(初級)教學文案課件123社會工作實務(初級)教學文案課件124社會工作實務(初級)教學文案課件125社會工作實務(初級)教學文案課件126社會工作實務(初級)教學文案課件127社會工作實務(初級)教學文案課件128社會工作實務(初級)教學文案課件129社會工作實務(初級)教學文案課件130社會工作實務(初級)教學文案課件131社會工作實務(初級)教學文案課件132社會工作實務(初級)教學文案課件133社會工作實務(初級)教學文案課件134社會工作實務(初級)教學文案課件135社會工作實務(初級)教學文案課件136社會工作實務(初級)教學文案課件137社會工作實務(初級)教學文案課件138社會工作實務(初級)教學文案課件139社會工作實務(初級)教學文案課件140社會工作實務(初級)教學文案課件141社會工作實務(初級)教學文案課件142社會工作實務(初級)教學文案課件14341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?44社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)第一章社會工作實務的通用過程第一節(jié)接案接案的步驟及核心技巧(一)接案前的準備1、接案與潛在服務對象開始接觸,了解其需要、幫助其逐漸成為服務對象并接受社會工作服務的過程。傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對于中職計算機專業(yè)教學顯得尤為重要，計算機專業(yè)課教師嘗試用分層教學這一新的教學模式來應對。1.分層教學存在的問題分層教學，顧名思義就是針對不同的學生采用不同的教學方式，尊重學生個體差異的客觀規(guī)律，在教學中實現(xiàn)高效。分層教學對學生進行個性化教育有利有弊，在實踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學和中學的教育過程當中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學，如果方法不當，不利于學生進一步的學習。其次，對于分層定型的中職教育，部分教師不再關注學生的進步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會極大地扼殺學生的天賦和學習的積極性。最后，分層教學增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對工作懈怠，也容易使分層教學流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學應遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎性工作，關系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3.分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎，根據(jù)學生的具體情況、知識結構、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎知識、理解教材內容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步。總之，分層教學是科學的教學模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實轉變教育觀念，探索先進的教育技術和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘學生的積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)造能力，提高學生素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。小學語文新課標總目標指出：“在語文學習過程中，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！逼渲校投握n外閱讀總量不少于5萬字，中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。很明確，新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊密結合起來，為我們指明了語文教育的方向。所以，語文教師要重視學生的課外閱讀指導。一、課外閱讀的意義1.課外閱讀對培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力起著至關重要的作用。學生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學習到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內閱讀的必要繼續(xù)與補充，尤其要多讀名著，更使人受益匪淺。2.課外閱讀可以培養(yǎng)學生愛科學、學科學、講科學、用科學的優(yōu)良風尚。我們在小學語文教學中，指導學生從小廣泛地閱讀科學通俗讀物，這對培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的優(yōu)良風尚，有著極其重要的意義。3.課外閱讀有益于陶冶情操。通過課外閱讀，可以激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。讀到一本好書，找到崇拜的英雄人物，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。讀一本好書，就是與一位有思想的人對話。4.課外閱讀有利于積累和構建文化。學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，但閱讀量過少，閱讀面過窄，學生文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀。二、課外閱讀中的注意事項（一）選擇適合學生的有益讀物小學生知識少，經(jīng)驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。教師要根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況等，選擇適合學生閱讀的有益讀物。讀物的思想內容要符合教育方針和語文教學的任務要求，思想要正確、內容要健康；能與課文教學密切結合；題材要廣泛，既有文學作品，又有科學知識文章，思想性、科學性都要好。（二）要在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力在課外閱讀指導中，應該培養(yǎng)學生的自學能力。這就要求教師在課外閱讀指導中，應該做到：培養(yǎng)學生掌握運用工具書的能力。教給學生查字典，使學生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。培養(yǎng)學生看書能抓住要點的能力。使學生能逐漸地離開教師提示抓住要點。培養(yǎng)學生具有分析問題的能力。教師提出思考題讓學生開展討論，或寫讀后感等。還要教給學生讀書的方法。（三）要把課外閱讀和課內閱讀、作文教學緊密結合起來在課外閱讀指導中，應該結合課文的講讀，相應地介紹有關課外讀物。如讀了《浙江潮》《桂林山水》，可以布置閱讀有關游記的文章、嘗試用文字記錄自己的旅游經(jīng)歷等的作業(yè)。（四）培養(yǎng)兒童閱讀的興趣與習慣在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師針對學生求知欲的具體表現(xiàn)，進行積極地啟發(fā)誘導，使學生明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發(fā)起來。同時，還要培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，逐步培養(yǎng)學生做讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養(yǎng)學生認真地讀、刻苦地讀的良好習慣。同時，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛惜圖書和注意閱讀衛(wèi)生的習慣等。三、課外閱讀的方法（一）朗讀與背誦相結合針對小學生的身心特點、學習特點，應加強其課外閱讀中的朗讀訓練。小學生的課外閱讀文章，大多數(shù)為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，要讓學生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。讓學生背誦文章精品，大有好處。它將將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構思，深入筆端，使文思泉涌。此外，精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。（二）精讀與略讀相結合熟讀是精思的基礎，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領會”文章內容和形式及思想。略讀要對文意與脈絡有大體的了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據(jù)自己的需要，從內容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。精讀與略讀是互為補充的，應在課外閱讀中交叉運用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。（三）摘錄與評析相結合找出閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。摘錄的具體做法包括：摘抄、剪貼、制卡等。學生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容、形式發(fā)表自己的見解、想法進行評析，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。四、課外閱讀的形式（一）課外閱讀指導課教師應該根據(jù)學生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進行具體的閱讀指導。課外閱讀指導課，要注意介紹讀物、指導讀法。在規(guī)定的語文教學時間里，可以有計劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導課。（二）指導學生學會略讀，提高學生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣形成良好的閱讀習慣既可以保證閱讀的效果，還可使人終身受益。首先，在閱讀時，要保持正確的坐姿，眼睛與書的距離要適度等。另外，要養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。閱讀應該是尋找意義、辨別是非美丑的積極思考過程。閱讀時還要注意勤動筆，只要是自己的書，可以邊閱讀邊做批注。五、組織讀書活動和檢查閱讀效果組織學生讀書活動的形式和方法是多種多樣的，主要的有：班級圖書角：動員學生把自己的圖書暫時存放在班里，組織學生們自己管理借閱。故事會：這對提高學生的讀書興趣和加深鞏固對讀物內容的理解都很有幫助。讀書會：通過集體的準備與討論，加以教師的引導，有力地促進閱讀能力的提高。讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。社會工作實務(初級)教學文案社會工作實務(初級)教學文案社會145社會工作實務(初級)社會工作實務(初級)146社會工作實務(初級)教學文案課件147社會工作實務(初級)教學文案課件148社會工作實務(初級)教學文案課件149社會工作實務(初級)教學文案課件1503、面談技巧主動介紹自己溝通傾聽(三)收集服務對象的資料資料收集的內容和范圍個人資料;身體情況;服務對象的特點和能力;服務對象所處的社會環(huán)境。3、面談技巧1512、收集資料的方法和途徑詢問咨詢觀察利用已有資料問卷調査2、收集資料的方法和途徑152(四)做接案會談記錄記錄內容包括面談目的面談過程對面談的總體評估對以后面談的建議(四)做接案會談記錄153社會工作實務(初級)教學文案課件154第二節(jié)預估預估的目的和任務預估:依據(jù)既定情境中的事實與特點推論出有關問題含義的暫時性結論的邏輯過程。預估的目的達到對服務對象、服務對象的問題以及他們所處環(huán)境的了解,并對之形成概念化的認識,從而建構一個計劃去解決和消除問題。第二節(jié)預估155社會工作實務(初級)教學文案課件156社會工作實務(初級)教學文案課件157社會工作實務(初級)教學文案課件158社會工作實務(初級)教學文案課件159社會工作實務(初級)教學文案課件160社會工作實務(初級)教學文案課件161社會工作實務(初級)教學文案課件162社會工作實務(初級)教學文案課件163社會工作實務(初級)教學文案課件164社會工作實務(初級)教學文案課件165社會工作實務(初級)教學文案課件166社會工作實務(初級)教學文案課件167社會工作實務(初級)教學文案課件168社會工作實務(初級)教學文案課件169社會工作實務(初級)教學文案課件170社會工作實務(初級)教學文案課件171社會工作實務(初級)教學文案課件172社會工作實務(初級)教學文案課件173社會工作實務(初級)教學文案課件174社會工作實務(初級)教學文案課件175社會工作實務(初級)教學文案課件176社會工作實務(初級)教學文案課件177社會工作實務(初級)教學文案課件178社會工作實務(初級)教學文案課件179社會工作實務(初級)教學文案課件180社會工作實務(初級)教學文案課件181社會工作實務(初級)教學文案課件182社會工作實務(初級)教學文案課件183社會工作實務(初級)教學文案課件184社會工作實務(初級)教學文案課件185社會工作實務(初級)教學文案課件186社會工作實務(初級)教學文案課件187社會工作實務(初級)教學文案課件188社會工作實務(初級)教學文案課件189社會工作實務(初級)教學文案課件190社會工作實務(初級)教學文案課件191社會工作實務(初級)教學文案課件192社會工作實務(初級)教學文案課件193社會工作實務(初級)教學文案課件194社會工作實務(初級)教學文案課件195社會工作實務(初級)教學文案課件196社會工作實務(初級)教學文案課件197社會工作實務(初級)教學文案課件198社會工作實務(初級)教學文案課件199社會工作實務(初級)教學文案課件200社會工作實務(初級)教學文案課件201社會工作實務(初級)教學文案課件202社會工作實務(初級)教學文案課件203社會工作實務(初級)教學文案課件204社會工作實務(初級)教學文案課件205社會工作實務(初級)教學文案課件206社會工作實務(初級)教學文案課件207社會工作實務(初級)教學文案課件208社會工作實務(初級)教學文案課件209社會工作實務(初級)教學文案課件210社會工作實務(初級)教學文案課件211社會工作實務(初級)教學文案課件212社會工作實務(初級)教學文案課件213社會工作實務(初級)教學文案課件214社會工作實務(初級)教學文案課件215社會工作實務(初級)教學文案課件216社會工作實務(初級)教學文案課件217社會工作實務(初級)教學文案課件218社會工作實務(初級)教學文案課件219社會工作實務(初級)教學文案課件220社會工作實務(初級)教學文案課件221社會工作實務(初級)教學文案課件222社會工作實務(初級)教學文案課件223社會工作實務(初級)教學文案課件224社會工作實務(初級)教學文案課件225社會工作