易燃易爆場所消防課件

人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防易燃易爆場所消防人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防危險化學(xué)品場所消防安全化學(xué)危險品的定義危險物品是指易燃易爆物品、危險化學(xué)品、放射性物品等能夠危及人身安全和財物品。重大危險源是指長期或者臨時生產(chǎn)用或者儲存危險物品,且危險物品的數(shù)量等于或者超過臨界場所和設(shè)施。易燃易爆化學(xué)物品是指國家標(biāo)準(zhǔn)《危險貨物品名表》(GB|225-199)中以燃燒爆炸為主要特性的壓縮氣體、液化氣體易燃液體、易燃_體、自燃物品、遇濕易燃物品和氧化劑、有機過氧化物以及毒害品、腐蝕晶中部分易燃易爆化學(xué)物品。這類物品遇滅或受到摩擦、撞擊、振動、高熱或其他因素的影響,即可引起燃燒和爆炸,是火災(zāi)造險性極關(guān)的一類化學(xué)危險粉品依據(jù)國家2001年修訂的《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的規(guī)定,按照倉庫物鸚李騫礱鷺通燃粉縻念氵為甲、乙、丙、丁、戊五類。其在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學(xué)過程和教學(xué)方式中的情感方面忽略掉了，其結(jié)果是：教學(xué)過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意。因此，對情感方面的重視，應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容和一項重要措施。下面筆者僅就自己的教學(xué)實踐談一下自己在教學(xué)方法上關(guān)于情感體驗教學(xué)的幾點做法。一、鼓勵審美個性，陶冶審美情操學(xué)生是具有獨立人格的個體，要尊重學(xué)生的審美個性，正視學(xué)生審美能力上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶審美情操。教師無論在備課、上課、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)中，都不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學(xué)生獨特的審美習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實踐時，教師要從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，允許學(xué)生自由選擇他所表現(xiàn)的對象，鼓勵學(xué)生所使用的工具和表現(xiàn)方法不千篇一律，也不應(yīng)要求每個學(xué)生都按教師本人的方法和感受去完成作品。在評價學(xué)生作品時，教師要注意肯定每位學(xué)生在作品中流露的優(yōu)點，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，這樣做學(xué)生才會更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流?？傊處熥鹬貙W(xué)生的審美個性，就應(yīng)該相信：“所有的孩子都無例外地是有天賦的、有才能的?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學(xué)生的獨特的個人才能。有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)作能力而又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開心、愉快，是我們教師追求的目標(biāo)。二、以情境生情感激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造，課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。教師通過設(shè)置一定的情境，和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛，能使學(xué)生盡快地了解美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入創(chuàng)造佳境。具體做法是：1.教師以朋友身份，真誠信任的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的創(chuàng)作空間。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在一個班級中，學(xué)生作畫的能力有多種層次，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生以鼓勵為主，給學(xué)生多一些參與機會，多一點探究的空間，多一次實現(xiàn)需要的滿足，更多一些個性的張揚和創(chuàng)造激情的宣泄；2.恰當(dāng)運用音樂藝術(shù)，增添教學(xué)色彩，利用教材內(nèi)容結(jié)合音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，更利于教學(xué)。如教學(xué)《鳥語花香》一課時，筆者選放了一段歡快的音樂，再讓個別學(xué)生頭戴鳥兒和花兒的頭飾，邊朗誦小兒歌，邊做動作。這樣其他學(xué)生一下子被吸引到了這個“鳥語花香”的世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺?？涿兰~斯說過：“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官?！币魳放c美術(shù)是共通的，我們可以運用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高他們對音樂、美術(shù)的感受能力，并在聽覺和視覺上都得到美的享受；3.結(jié)合游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。如一年級《泡泡樂》一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好吹泡泡的材料、工具。一開課讓學(xué)生吹泡泡，學(xué)生很開心，盡情地吹，體驗吹泡泡的樂趣。一學(xué)生把泡泡吹在紙上，高興地對筆者說：“老師，我能把泡泡留下來！”筆者馬上表揚了這個學(xué)生的做法。筆者轉(zhuǎn)念一想，這不正好可以讓我引入新課嗎？“泡泡一吹出來，很快就消失了，請小朋友們想想除了把泡泡吹在紙上的方法，還有什么方法可以留住這些可愛的泡泡呢？”學(xué)生們開始各抒己見，說出了畫、剪、印等許多的方法，課堂氣氛活躍極了。三、知情結(jié)合，情意交替，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)在當(dāng)代大多數(shù)的課堂中，教師與學(xué)生都進(jìn)行著傳遞知識與掌握知識以及訓(xùn)練智力的認(rèn)知活動，而且進(jìn)行著各種情感活動：教師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)，雙方時時進(jìn)行種種情感交流。在課堂上，教師與學(xué)生體驗著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感；在整個教學(xué)過程中，認(rèn)知活動與情感相伴進(jìn)行。如每節(jié)課5分鐘的簡單畫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)畫自己喜歡的東西，教師在技法上予以一定的指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生參與評論，筆者要求學(xué)生在評畫時，分別說出作品中一個好的和不好的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力，又使學(xué)生作畫的知識技能在與日俱增的興趣中得到積累和運用。實踐證明只有用興趣激發(fā)學(xué)生，用情感感染學(xué)生，用意志幫助學(xué)生，才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中始終處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平。美術(shù)的核心是情感，它存在的前提是個體生命以感覺性象征語言對流走的或向往的生命情感的追尋。美術(shù)教育更關(guān)注對人道精神的傳遞。因此，在美術(shù)教學(xué)中，除了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力，更要重視對他們進(jìn)行情感教育。不能只是讓學(xué)生為畫而畫，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗、審美能力的培養(yǎng)和提高。同時，有機地將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，使學(xué)生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。80年代后，一輪又一輪的教學(xué)改革與近年來全面實施新課程改革方興未艾。教學(xué)方法改革，學(xué)習(xí)方法改革，教材課程改革，教學(xué)過程以及諸方面的改革層層展開，但是，最為衡量學(xué)生素質(zhì)的手段――考試仍然沒有改變。學(xué)生要分?jǐn)?shù)，家長要分?jǐn)?shù)，老師要分?jǐn)?shù)，學(xué)校要分?jǐn)?shù)，致使教師抓應(yīng)試教育成為別無選擇的方法。我們必須清楚的地認(rèn)識到，考試改革這個教育改革的突破點沒有攻破，分?jǐn)?shù)第一的局面不能根本地改變，教育改革可能功虧一簣。因此，本文從幾個方面闡述分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而闡述考試改革的必要性。一、學(xué)生素質(zhì)的多樣性一般來說，人人均有特質(zhì)。這種特質(zhì)的潛力或被發(fā)現(xiàn)，或未被發(fā)現(xiàn)。凡被發(fā)現(xiàn)潛力而被挖掘之并悉心培養(yǎng)的學(xué)生，便有可能在這一方面出類拔萃。普通兒童、智障兒童概莫能外。丁俊暉從小具有打臺球的興趣愛好與潛能，其父親慧眼識金，干脆不讓其上學(xué)，專心習(xí)練臺球。丁俊暉15歲時就奪得第一個臺球亞洲冠軍，后榮獲世界職業(yè)臺賽球冠軍。鄭淵潔未滿十歲時，曾被被老師要求他對著全班學(xué)生說100遍：“我是全班最沒有出息的學(xué)生。”就是這樣一個小學(xué)四年級輟學(xué)，后念干校子弟學(xué)校被開除，最高畢業(yè)證書是駕駛執(zhí)照的人，現(xiàn)在成為童話大王。1993年鄭淵潔當(dāng)選北京首屆十大杰出青年。舟舟是先天愚型兒，智商僅有30，相當(dāng)于一個四、五歲的兒童。但是，舟舟具備超乎常人的潛能，他對音樂指揮情有獨鐘，當(dāng)音樂響起時，舟舟就會拿起指揮棒，揮動短短的手臂，象真正的指揮，直到曲終。舟舟的這一特質(zhì)經(jīng)過精心培養(yǎng)，終能和樂指揮，挑起中國交響樂隊大梁，到世界各國巡回演出?！沤裰型猓T如此類的例子不勝枚舉。這些例子告訴我們，每個人都有與他人不同的特殊潛能，如能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)這種特殊潛能，人人都有成為某方面的專才，大才?？上?，學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代社會大生產(chǎn)的需要，像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，將具有各種各樣特殊潛能的學(xué)生改造成為幾乎千篇一律“產(chǎn)品”。仔細(xì)分析，學(xué)科設(shè)置、考試、分?jǐn)?shù)等這些制度、辦法、形式等成為抹殺個人特殊潛能和個人興趣的超級殺手。應(yīng)該說，在工業(yè)時代和后工業(yè)時代或信息時代初期，這種教育適應(yīng)社會的發(fā)展甚至相當(dāng)程度地推動社會的發(fā)展，在一定程度也滿足人們的需要。但是，一步入信息時代中期，這種教育制度所派生的的各種手段、形式、評估標(biāo)準(zhǔn)等都很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要，需要進(jìn)行脫胎換骨式的變革。據(jù)科學(xué)家估計，到2030年，全世界只要2%人口即可生產(chǎn)人類所有的物質(zhì)需要，也就是說，全世界只要1億6千萬左右的人生產(chǎn)的物質(zhì)就可以滿足世界80億左右人的物質(zhì)需求。到那時，行業(yè)叢生，社會需要各種各樣的人才。社會需要要求教育必須先行一步，教師的選擇可能極為嚴(yán)格，要求每一個教師都要身懷絕技并一專多能，才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才。這種因材施教的教育，我們的萬世先師孔子早就運用過：針對顏回的的守信用而教他變通，針對子貢的聰明而教他謙虛，針對子路的勇敢而教他的謙厚、忍讓，針對子張的處事謹(jǐn)慎、為人嚴(yán)肅教他讓人親近。當(dāng)然，將來的教學(xué)不是孔子因材施教中抑優(yōu)扶劣法的簡單重復(fù)，而是要求教師揚長扶短，使受教育者能夠較全面的掌握科學(xué)知識與技能又有一技之長用以謀生。綜上所述，目前的教學(xué)評估手段是以壓抑、埋沒學(xué)生某方面的才能為代價而為目前的社會大生產(chǎn)輸送所需要的人才而為出發(fā)點的，隨著社會進(jìn)步，這種教學(xué)評估手段必須大刀闊斧地進(jìn)行改革，而像我國這種以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)將受到前所未有的挑戰(zhàn)。二、分?jǐn)?shù)的局限性南京理工大學(xué)人文科學(xué)院教授王漢清率領(lǐng)的課題組，研究1年，得出悖于人們傳統(tǒng)印象的“結(jié)論”――學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)新能力。“結(jié)論一：學(xué)習(xí)成績基本不能反映智力水平。結(jié)論二：學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)造力傾向。結(jié)論三：學(xué)習(xí)成績基本不能反映科技成果水平。這個結(jié)論也被多次證明，中等學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校學(xué)生的科技小發(fā)明比重點學(xué)校多得多。應(yīng)該承認(rèn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估手段，評分?jǐn)?shù)與評等級的方法在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)對培養(yǎng)人才起一定的作用。物理諾貝爾得主楊振寧、李政道從小就是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生；距離摘取歌德巴赫猜想皇冠上的珍珠僅有一步之遙的數(shù)學(xué)家陳景潤的數(shù)學(xué)成績一直都很優(yōu)秀；另兩位著名的中國數(shù)學(xué)家楊樂、張廣厚在當(dāng)年數(shù)學(xué)高考分別以十九分鐘與二十分鐘完整準(zhǔn)確地做好數(shù)學(xué)考試卷，雙雙獲得一百分，在不同的地點分別被作為標(biāo)準(zhǔn)答案卷。這些例子說明分?jǐn)?shù)對人才的選拔具有一定的作用，但和一切事物一樣，分?jǐn)?shù)也有兩重性，是一把特征明顯的雙刃劍。縱觀歷史，李白、蒲松齡、曹雪芹等大文豪都不是狀元、進(jìn)士出身，他們的成就遠(yuǎn)非狀元進(jìn)士所及。橫觀中外，愛迪生因為考試成績差，老師認(rèn)為他太愚笨了，將他攆出學(xué)校，他的母親親自執(zhí)教，使愛迪生成為兩千多項發(fā)明的大發(fā)明家。“袁隆平當(dāng)時農(nóng)學(xué)課程成績并不很突出，反而英文成績特別好，高達(dá)93分。國文64分，植物學(xué)65分，普通化學(xué)60分，地質(zhì)學(xué)88分，農(nóng)業(yè)概論88分，氣象學(xué)84分，農(nóng)場實習(xí)67分。他專業(yè)成績在班上僅相當(dāng)于中等。”（摘自柳永忠老師所著《由45%諾貝爾獎得主引發(fā)的思考》。）但是，袁隆平成為中國貢獻(xiàn)最大的科學(xué)家之一。一份資料說明，專家對有詳細(xì)傳記材料的100名諾貝爾自然科學(xué)獎得主的中小學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，中小學(xué)時學(xué)業(yè)成績中等而獲獎的比例竟高達(dá)45%。更令人驚奇的是，在100名獲獎?wù)咧?，竟有６例在中小學(xué)時學(xué)業(yè)成績較差。這些例子都說明考試、分?jǐn)?shù)不是衡量人才的絕對標(biāo)尺。根據(jù)上述選取古今中外的例證和摘錄老師，分?jǐn)?shù)不是衡量人才的唯一手段，它的許多局限性隨著科學(xué)的發(fā)展，研究的深入逐漸顯現(xiàn)出來。注一：為了闡明本論文所說明的觀點，本文摘錄蘇州吳中區(qū)胥口中心小學(xué)柳永忠老師所著《由45%諾貝爾獎得主引發(fā)的思考》和網(wǎng)絡(luò)文章《隨機調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)成績好未必創(chuàng)新能力強》中的一小部分。人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防易燃易爆場所消防人的差異1危險化學(xué)品場所消防安全危險化學(xué)品場所消防安全2化學(xué)危險品的定義危險物品是指易燃易爆物品、危險化學(xué)品、放射性物品等能夠危及人身安全和財物品。重大危險源是指長期或者臨時生產(chǎn)用或者儲存危險物品,且危險物品的數(shù)量等于或者超過臨界場所和設(shè)施。易燃易爆化學(xué)物品是指國家標(biāo)準(zhǔn)《危險貨物品名表》(GB|225-199)中以燃燒爆炸為主要特性的壓縮氣體、液化氣體易燃液體、易燃_體、自燃物品、遇濕易燃物品和氧化劑、有機過氧化物以及毒害品、腐蝕晶中部分易燃易爆化學(xué)物品。這類物品遇滅或受到摩擦、撞擊、振動、高熱或其他因素的影響,即可引起燃燒和爆炸,是火災(zāi)造險性極關(guān)的一類化學(xué)危險粉品依據(jù)國家2001年修訂的《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的規(guī)定,按照倉庫物鸚李騫礱鷺通燃粉縻念氵為甲、乙、丙、丁、戊五類。其化學(xué)危險品的定義3易燃易爆化學(xué)物品儲存防火所謂儲存,是指產(chǎn)品在離開生產(chǎn)領(lǐng)域而尚未進(jìn)入消費領(lǐng)域之前,在流通過程中形成的一種停留。易燃易爆化學(xué)物品的儲存方式,根據(jù)物質(zhì)的理化性狀和儲存量的大小分為整裝儲存和散裝儲存兩類。對量比較小的一般宜盛裝于小型容器或包積存,稱之為整裝儲各種袋裝、桶裝、箱裝或鋼瓶、玻璃瓶盛裝的物品等;對儲存量特別大的宜散裝儲存,如石油、液化石油氣煤氣等多是散裝儲存。散裝儲存還根據(jù)物品的性質(zhì)、設(shè)備,環(huán)境等有多種儲存方式。如液化石油氣有貯罐儲存、地層儲存和固態(tài)儲存三種,其中貯罐儲存還可分為:常溫壓力樽地傈菪神河案儲存、水封石洞儲存、水下儲易燃易爆化學(xué)物品儲存防火4易燃易爆化學(xué)物品的整裝儲存,往往存放的品種多,性質(zhì)危險而復(fù)雜,比較難于管理。而散裝儲存量比較大,設(shè)備多,技術(shù)條件復(fù)雜,一且發(fā)生事故難以施救。故無論何種儲存方式都潛在有很大的火災(zāi)危險。所以必須用科學(xué)的態(tài)度從嚴(yán)管理,萬萬不可馬虎從事。易燃易爆化學(xué)物品的整裝儲存,5第一節(jié)易燃易爆化學(xué)物品儲存發(fā)生火災(zāi)的主要原因著火源控制不著火源是指引起可燃物燃燒的一切熱能源,包括明火焰、赤熱體、火星和電火花、化學(xué)能等。在易燃易爆化學(xué)物品儲存過程中的著火源主要有兩個方面:一是外來火種。如煙囪飛火、汽車排氣管的火星、庫房周圍的明火作業(yè)、吸煙的煙頭等;二是內(nèi)部設(shè)備不良操作不當(dāng)引起的電火花、撞擊火花和太陽能、化學(xué)能如電氣設(shè)備不防爆或防爆等級不夠,裝卸作業(yè)使用鐵質(zhì)工具碰擊打火,露天存放時太陽的曝曬等。第一節(jié)易燃易爆化學(xué)物品儲存發(fā)生6二、性質(zhì)相互抵觸的物品混存出現(xiàn)混放性質(zhì)抵觸的易燃易爆化學(xué)物品,往往是由于保管人員缺乏知識,或者有些易燃易爆化學(xué)物品出廠時缺少鑒定,在產(chǎn)品說明書上沒有說清楚而造成的;也有一些單位因儲存場地缺少,而在意臨時混放。如廣東省深圳市安貿(mào)危險物品貯運公司清水河倉庫,將硝酸銨、髙錳酸鉀、硫化堿、過硫酸鈉碳酸鋇、火柴等易燃易爆化學(xué)物品混存于庫房肉,于1993年8月5日發(fā)生爆炸造成了死亡15人受傷823人,直接經(jīng)濟(jì)損失24億元的特大火災(zāi)事故二、性質(zhì)相互抵觸的物品混存7三、產(chǎn)品變質(zhì)有些易燃易爆化學(xué)物品已經(jīng)長期不用,仍廢置在蒼庫中,“爻不及時處理,往在因而引定事故。四、養(yǎng)護(hù)管理不善倉庫建筑條件差,不適應(yīng)所儲存物品的要求,又物接觸空氣等,均會引起著滅或爆炸事不采取隔熱降溫措施,使物品受熱;因保管不善庫漏雨進(jìn)水,使物品受潮;盛裝的容器破損三、產(chǎn)品變質(zhì)8五、包裝損壞或不符合要求易燃易爆化學(xué)物品容器的包裝損壞,或者出廠的包裝不符合安全要求,都會引起事故,常見的情況有:1酸壇之間用稻草等易燃物隔墊;2.壓縮氣瓶不戴安全帽;3.金屬鉀、鈉的容器滲漏;4.盛裝黃磷的容器缺水;5.電石桶內(nèi)充裝的氮氣泄漏;6.盛裝易燃液體的玻璃容囂拒蓋不嚴(yán)瓶暑七有泡疵點,受陽光照射而聚焦等,出六、違反操作規(guī)程搬運易燃易爆化學(xué)物品沒有輕裝輕卸;或堆垛過高不穩(wěn),發(fā)生側(cè)樁或在庫內(nèi)改裝打包,封焊修理等違反安全操作規(guī)程造成事故。五、包裝損壞或不符合要求9七、建筑不符合存放要求易燃易爆化學(xué)物品庫房的建筑設(shè)施不符合要求,造成庫房內(nèi)溫度過高,通風(fēng)不良,濕度過大,漏雨進(jìn)水,陽光直射,有的缺少保暖設(shè)施,使物品達(dá)不到安全儲存的要求而發(fā)生火災(zāi)事故。八、雷擊易燃易爆化學(xué)物品倉庫一般都是設(shè)在城鎮(zhèn)郊外空曠地帶的獨立的建筑物或是露天的貯罐或堆垛區(qū),是十分容易受雷擊的,建國以來,我國曾多次發(fā)生過油罐和棉麻堆垛遭受雷擊的事故,損失十分嚴(yán)重。九、著火撲救不當(dāng)著火時因不熟悉易燃易爆化學(xué)物品的性能和滅火方法,使用不當(dāng)?shù)臏缁鹌鞑氖够馂?zāi)擴(kuò)大,造成更大的危害。如用水撲救遇濕易燃物品火災(zāi),或用二氧化碳撲救閃光粉火災(zāi)七、建筑不符合存放要求10第二節(jié)易燃易爆化學(xué)物品倉庫的布置儲存易燃易爆化學(xué)物品的化工庫、試劑庫等專用倉庫,液化石油氣貯氣站,易燃液體貯罐區(qū)(含石油庫),易燃材料堆場等場所均為易燃易爆化學(xué)物品倉庫,都應(yīng)設(shè)置在城、鎮(zhèn)邊緣的安全地帶,并符合城鎮(zhèn)總體規(guī)劃的要求。第二節(jié)易燃易爆化學(xué)物品倉庫的布置11易燃易爆場所消防課件12易燃易爆場所消防課件13易燃易爆場所消防課件14易燃易爆場所消防課件15易燃易爆場所消防課件16易燃易爆場所消防課件17易燃易爆場所消防課件18易燃易爆場所消防課件19易燃易爆場所消防課件20易燃易爆場所消防課件21易燃易爆場所消防課件22易燃易爆場所消防課件23易燃易爆場所消防課件24易燃易爆場所消防課件25易燃易爆場所消防課件26易燃易爆場所消防課件27易燃易爆場所消防課件28易燃易爆場所消防課件29易燃易爆場所消防課件30易燃易爆場所消防課件31易燃易爆場所消防課件32易燃易爆場所消防課件33易燃易爆場所消防課件34易燃易爆場所消防課件35易燃易爆場所消防課件36易燃易爆場所消防課件37易燃易爆場所消防課件38易燃易爆場所消防課件39易燃易爆場所消防課件40易燃易爆場所消防課件41易燃易爆場所消防課件42易燃易爆場所消防課件43易燃易爆場所消防課件44易燃易爆場所消防課件45易燃易爆場所消防課件46易燃易爆場所消防課件47易燃易爆場所消防課件48易燃易爆場所消防課件49易燃易爆場所消防課件50易燃易爆場所消防課件51易燃易爆場所消防課件52易燃易爆場所消防課件5366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防易燃易爆場所消防人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防危險化學(xué)品場所消防安全化學(xué)危險品的定義危險物品是指易燃易爆物品、危險化學(xué)品、放射性物品等能夠危及人身安全和財物品。重大危險源是指長期或者臨時生產(chǎn)用或者儲存危險物品,且危險物品的數(shù)量等于或者超過臨界場所和設(shè)施。易燃易爆化學(xué)物品是指國家標(biāo)準(zhǔn)《危險貨物品名表》(GB|225-199)中以燃燒爆炸為主要特性的壓縮氣體、液化氣體易燃液體、易燃_體、自燃物品、遇濕易燃物品和氧化劑、有機過氧化物以及毒害品、腐蝕晶中部分易燃易爆化學(xué)物品。這類物品遇滅或受到摩擦、撞擊、振動、高熱或其他因素的影響,即可引起燃燒和爆炸,是火災(zāi)造險性極關(guān)的一類化學(xué)危險粉品依據(jù)國家2001年修訂的《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的規(guī)定,按照倉庫物鸚李騫礱鷺通燃粉縻念氵為甲、乙、丙、丁、戊五類。其在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學(xué)過程和教學(xué)方式中的情感方面忽略掉了，其結(jié)果是：教學(xué)過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意。因此，對情感方面的重視，應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容和一項重要措施。下面筆者僅就自己的教學(xué)實踐談一下自己在教學(xué)方法上關(guān)于情感體驗教學(xué)的幾點做法。一、鼓勵審美個性，陶冶審美情操學(xué)生是具有獨立人格的個體，要尊重學(xué)生的審美個性，正視學(xué)生審美能力上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶審美情操。教師無論在備課、上課、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)中，都不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學(xué)生獨特的審美習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實踐時，教師要從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，允許學(xué)生自由選擇他所表現(xiàn)的對象，鼓勵學(xué)生所使用的工具和表現(xiàn)方法不千篇一律，也不應(yīng)要求每個學(xué)生都按教師本人的方法和感受去完成作品。在評價學(xué)生作品時，教師要注意肯定每位學(xué)生在作品中流露的優(yōu)點，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，這樣做學(xué)生才會更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流?？傊?，教師尊重學(xué)生的審美個性，就應(yīng)該相信：“所有的孩子都無例外地是有天賦的、有才能的。”教師要善于發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學(xué)生的獨特的個人才能。有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)作能力而又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開心、愉快，是我們教師追求的目標(biāo)。二、以情境生情感激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造，課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。教師通過設(shè)置一定的情境，和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛，能使學(xué)生盡快地了解美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入創(chuàng)造佳境。具體做法是：1.教師以朋友身份，真誠信任的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的創(chuàng)作空間。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在一個班級中，學(xué)生作畫的能力有多種層次，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生以鼓勵為主，給學(xué)生多一些參與機會，多一點探究的空間，多一次實現(xiàn)需要的滿足，更多一些個性的張揚和創(chuàng)造激情的宣泄；2.恰當(dāng)運用音樂藝術(shù)，增添教學(xué)色彩，利用教材內(nèi)容結(jié)合音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，更利于教學(xué)。如教學(xué)《鳥語花香》一課時，筆者選放了一段歡快的音樂，再讓個別學(xué)生頭戴鳥兒和花兒的頭飾，邊朗誦小兒歌，邊做動作。這樣其他學(xué)生一下子被吸引到了這個“鳥語花香”的世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺?？涿兰~斯說過：“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官?！币魳放c美術(shù)是共通的，我們可以運用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高他們對音樂、美術(shù)的感受能力，并在聽覺和視覺上都得到美的享受；3.結(jié)合游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。如一年級《泡泡樂》一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好吹泡泡的材料、工具。一開課讓學(xué)生吹泡泡，學(xué)生很開心，盡情地吹，體驗吹泡泡的樂趣。一學(xué)生把泡泡吹在紙上，高興地對筆者說：“老師，我能把泡泡留下來！”筆者馬上表揚了這個學(xué)生的做法。筆者轉(zhuǎn)念一想，這不正好可以讓我引入新課嗎？“泡泡一吹出來，很快就消失了，請小朋友們想想除了把泡泡吹在紙上的方法，還有什么方法可以留住這些可愛的泡泡呢？”學(xué)生們開始各抒己見，說出了畫、剪、印等許多的方法，課堂氣氛活躍極了。三、知情結(jié)合，情意交替，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)在當(dāng)代大多數(shù)的課堂中，教師與學(xué)生都進(jìn)行著傳遞知識與掌握知識以及訓(xùn)練智力的認(rèn)知活動，而且進(jìn)行著各種情感活動：教師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)，雙方時時進(jìn)行種種情感交流。在課堂上，教師與學(xué)生體驗著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感；在整個教學(xué)過程中，認(rèn)知活動與情感相伴進(jìn)行。如每節(jié)課5分鐘的簡單畫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)畫自己喜歡的東西，教師在技法上予以一定的指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生參與評論，筆者要求學(xué)生在評畫時，分別說出作品中一個好的和不好的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力，又使學(xué)生作畫的知識技能在與日俱增的興趣中得到積累和運用。實踐證明只有用興趣激發(fā)學(xué)生，用情感感染學(xué)生，用意志幫助學(xué)生，才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中始終處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平。美術(shù)的核心是情感，它存在的前提是個體生命以感覺性象征語言對流走的或向往的生命情感的追尋。美術(shù)教育更關(guān)注對人道精神的傳遞。因此，在美術(shù)教學(xué)中，除了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力，更要重視對他們進(jìn)行情感教育。不能只是讓學(xué)生為畫而畫，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗、審美能力的培養(yǎng)和提高。同時，有機地將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，使學(xué)生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。80年代后，一輪又一輪的教學(xué)改革與近年來全面實施新課程改革方興未艾。教學(xué)方法改革，學(xué)習(xí)方法改革，教材課程改革，教學(xué)過程以及諸方面的改革層層展開，但是，最為衡量學(xué)生素質(zhì)的手段――考試仍然沒有改變。學(xué)生要分?jǐn)?shù)，家長要分?jǐn)?shù)，老師要分?jǐn)?shù)，學(xué)校要分?jǐn)?shù)，致使教師抓應(yīng)試教育成為別無選擇的方法。我們必須清楚的地認(rèn)識到，考試改革這個教育改革的突破點沒有攻破，分?jǐn)?shù)第一的局面不能根本地改變，教育改革可能功虧一簣。因此，本文從幾個方面闡述分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而闡述考試改革的必要性。一、學(xué)生素質(zhì)的多樣性一般來說，人人均有特質(zhì)。這種特質(zhì)的潛力或被發(fā)現(xiàn)，或未被發(fā)現(xiàn)。凡被發(fā)現(xiàn)潛力而被挖掘之并悉心培養(yǎng)的學(xué)生，便有可能在這一方面出類拔萃。普通兒童、智障兒童概莫能外。丁俊暉從小具有打臺球的興趣愛好與潛能，其父親慧眼識金，干脆不讓其上學(xué)，專心習(xí)練臺球。丁俊暉15歲時就奪得第一個臺球亞洲冠軍，后榮獲世界職業(yè)臺賽球冠軍。鄭淵潔未滿十歲時，曾被被老師要求他對著全班學(xué)生說100遍：“我是全班最沒有出息的學(xué)生。”就是這樣一個小學(xué)四年級輟學(xué)，后念干校子弟學(xué)校被開除，最高畢業(yè)證書是駕駛執(zhí)照的人，現(xiàn)在成為童話大王。1993年鄭淵潔當(dāng)選北京首屆十大杰出青年。舟舟是先天愚型兒，智商僅有30，相當(dāng)于一個四、五歲的兒童。但是，舟舟具備超乎常人的潛能，他對音樂指揮情有獨鐘，當(dāng)音樂響起時，舟舟就會拿起指揮棒，揮動短短的手臂，象真正的指揮，直到曲終。舟舟的這一特質(zhì)經(jīng)過精心培養(yǎng)，終能和樂指揮，挑起中國交響樂隊大梁，到世界各國巡回演出?！沤裰型猓T如此類的例子不勝枚舉。這些例子告訴我們，每個人都有與他人不同的特殊潛能，如能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)這種特殊潛能，人人都有成為某方面的專才，大才?？上В瑢W(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代社會大生產(chǎn)的需要，像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，將具有各種各樣特殊潛能的學(xué)生改造成為幾乎千篇一律“產(chǎn)品”。仔細(xì)分析，學(xué)科設(shè)置、考試、分?jǐn)?shù)等這些制度、辦法、形式等成為抹殺個人特殊潛能和個人興趣的超級殺手。應(yīng)該說，在工業(yè)時代和后工業(yè)時代或信息時代初期，這種教育適應(yīng)社會的發(fā)展甚至相當(dāng)程度地推動社會的發(fā)展，在一定程度也滿足人們的需要。但是，一步入信息時代中期，這種教育制度所派生的的各種手段、形式、評估標(biāo)準(zhǔn)等都很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要，需要進(jìn)行脫胎換骨式的變革。據(jù)科學(xué)家估計，到2030年，全世界只要2%人口即可生產(chǎn)人類所有的物質(zhì)需要，也就是說，全世界只要1億6千萬左右的人生產(chǎn)的物質(zhì)就可以滿足世界80億左右人的物質(zhì)需求。到那時，行業(yè)叢生，社會需要各種各樣的人才。社會需要要求教育必須先行一步，教師的選擇可能極為嚴(yán)格，要求每一個教師都要身懷絕技并一專多能，才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才。這種因材施教的教育，我們的萬世先師孔子早就運用過：針對顏回的的守信用而教他變通，針對子貢的聰明而教他謙虛，針對子路的勇敢而教他的謙厚、忍讓，針對子張的處事謹(jǐn)慎、為人嚴(yán)肅教他讓人親近。當(dāng)然，將來的教學(xué)不是孔子因材施教中抑優(yōu)扶劣法的簡單重復(fù)，而是要求教師揚長扶短，使受教育者能夠較全面的掌握科學(xué)知識與技能又有一技之長用以謀生。綜上所述，目前的教學(xué)評估手段是以壓抑、埋沒學(xué)生某方面的才能為代價而為目前的社會大生產(chǎn)輸送所需要的人才而為出發(fā)點的，隨著社會進(jìn)步，這種教學(xué)評估手段必須大刀闊斧地進(jìn)行改革，而像我國這種以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)將受到前所未有的挑戰(zhàn)。二、分?jǐn)?shù)的局限性南京理工大學(xué)人文科學(xué)院教授王漢清率領(lǐng)的課題組，研究1年，得出悖于人們傳統(tǒng)印象的“結(jié)論”――學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)新能力。“結(jié)論一：學(xué)習(xí)成績基本不能反映智力水平。結(jié)論二：學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)造力傾向。結(jié)論三：學(xué)習(xí)成績基本不能反映科技成果水平。這個結(jié)論也被多次證明，中等學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校學(xué)生的科技小發(fā)明比重點學(xué)校多得多。應(yīng)該承認(rèn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估手段，評分?jǐn)?shù)與評等級的方法在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)對培養(yǎng)人才起一定的作用。物理諾貝爾得主楊振寧、李政道從小就是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生；距離摘取歌德巴赫猜想皇冠上的珍珠僅有一步之遙的數(shù)學(xué)家陳景潤的數(shù)學(xué)成績一直都很優(yōu)秀；另兩位著名的中國數(shù)學(xué)家楊樂、張廣厚在當(dāng)年數(shù)學(xué)高考分別以十九分鐘與二十分鐘完整準(zhǔn)確地做好數(shù)學(xué)考試卷，雙雙獲得一百分，在不同的地點分別被作為標(biāo)準(zhǔn)答案卷。這些例子說明分?jǐn)?shù)對人才的選拔具有一定的作用，但和一切事物一樣，分?jǐn)?shù)也有兩重性，是一把特征明顯的雙刃劍。縱觀歷史，李白、蒲松齡、曹雪芹等大文豪都不是狀元、進(jìn)士出身，他們的成就遠(yuǎn)非狀元進(jìn)士所及。橫觀中外，愛迪生因為考試成績差，老師認(rèn)為他太愚笨了，將他攆出學(xué)校，他的母親親自執(zhí)教，使愛迪生成為兩千多項發(fā)明的大發(fā)明家。“袁隆平當(dāng)時農(nóng)學(xué)課程成績并不很突出，反而英文成績特別好，高達(dá)93分。國文64分，植物學(xué)65分，普通化學(xué)60分，地質(zhì)學(xué)88分，農(nóng)業(yè)概論88分，氣象學(xué)84分，農(nóng)場實習(xí)67分。他專業(yè)成績在班上僅相當(dāng)于中等。”（摘自柳永忠老師所著《由45%諾貝爾獎得主引發(fā)的思考》。）但是，袁隆平成為中國貢獻(xiàn)最大的科學(xué)家之一。一份資料說明，專家對有詳細(xì)傳記材料的100名諾貝爾自然科學(xué)獎得主的中小學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，中小學(xué)時學(xué)業(yè)成績中等而獲獎的比例竟高達(dá)45%。更令人驚奇的是，在100名獲獎?wù)咧校褂校独谥行W(xué)時學(xué)業(yè)成績較差。這些例子都說明考試、分?jǐn)?shù)不是衡量人才的絕對標(biāo)尺。根據(jù)上述選取古今中外的例證和摘錄老師，分?jǐn)?shù)不是衡量人才的唯一手段，它的許多局限性隨著科學(xué)的發(fā)展，研究的深入逐漸顯現(xiàn)出來。注一：為了闡明本論文所說明的觀點，本文摘錄蘇州吳中區(qū)胥口中心小學(xué)柳永忠老師所著《由45%諾貝爾獎得主引發(fā)的思考》和網(wǎng)絡(luò)文章《隨機調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)成績好未必創(chuàng)新能力強》中的一小部分。人的差異在于業(yè)余時間易燃易爆場所消防易燃易爆場所消防人的差異55危險化學(xué)品場所消防安全危險化學(xué)品場所消防安全56化學(xué)危險品的定義危險物品是指易燃易爆物品、危險化學(xué)品、放射性物品等能夠危及人身安全和財物品。重大危險源是指長期或者臨時生產(chǎn)用或者儲存危險物品,且危險物品的數(shù)量等于或者超過臨界場所和設(shè)施。易燃易爆化學(xué)物品是指國家標(biāo)準(zhǔn)《危險貨物品名表》(GB|225-199)中以燃燒爆炸為主要特性的壓縮氣體、液化氣體易燃液體、易燃_體、自燃物品、遇濕易燃物品和氧化劑、有機過氧化物以及毒害品、腐蝕晶中部分易燃易爆化學(xué)物品。這類物品遇滅或受到摩擦、撞擊、振動、高熱或其他因素的影響,即可引起燃燒和爆炸,是火災(zāi)造險性極關(guān)的一類化學(xué)危險粉品依據(jù)國家2001年修訂的《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的規(guī)定,按照倉庫物鸚李騫礱鷺通燃粉縻念氵為甲、乙、丙、丁、戊五類。其化學(xué)危險品的定義57易燃易爆化學(xué)物品儲存防火所謂儲存,是指產(chǎn)品在離開生產(chǎn)領(lǐng)域而尚未進(jìn)入消費領(lǐng)域之前,在流通過程中形成的一種停留。易燃易爆化學(xué)物品的儲存方式,根據(jù)物質(zhì)的理化性狀和儲存量的大小分為整裝儲存和散裝儲存兩類。對量比較小的一般宜盛裝于小型容器或包積存,稱之為整裝儲各種袋裝、桶裝、箱裝或鋼瓶、玻璃瓶盛裝的物品等;對儲存量特別大的宜散裝儲存,如石油、液化石油氣煤氣等多是散裝儲存。散裝儲存還根據(jù)物品的性質(zhì)、設(shè)備,環(huán)境等有多種儲存方式。如液化石油氣有貯罐儲存、地層儲存和固態(tài)儲存三種,其中貯罐儲存還可分為:常溫壓力樽地傈菪神河案儲存、水封石洞儲存、水下儲易燃易爆化學(xué)物品儲存防火58易燃易爆化學(xué)物品的整裝儲存,往往存放的品種多,性質(zhì)危險而復(fù)雜,比較難于管理。而散裝儲存量比較大,設(shè)備多,技術(shù)條件復(fù)雜,一且發(fā)生事故難以施救。故無論何種儲存方式都潛在有很大的火災(zāi)危險。所以必須用科學(xué)的態(tài)度從嚴(yán)管理,萬萬不可馬虎從事。易燃易爆化學(xué)物品的整裝儲存,59第一節(jié)易燃易爆化學(xué)物品儲存發(fā)生火災(zāi)的主要原因著火源控制不著火源是指引起可燃物燃燒的一切熱能源,包括明火焰、赤熱體、火星和電火花、化學(xué)能等。在易燃易爆化學(xué)物品儲存過程中的著火源主要有兩個方面:一是外來火種。如煙囪飛火、汽車排氣管的火星、庫房周圍的明火作業(yè)、吸煙的煙頭等;二是內(nèi)部設(shè)備不良操作不當(dāng)引起的電火花、撞擊火花和太陽能、化學(xué)能如電氣設(shè)備不防爆或防爆等級不夠,裝卸作業(yè)使用鐵質(zhì)工具碰擊打火,露天存放時太陽的曝曬等。第一節(jié)易燃易爆化學(xué)物品儲存發(fā)生60二、性質(zhì)相互抵觸的物品混存出現(xiàn)混放性質(zhì)抵觸的易燃易爆化學(xué)物品,往往是由于保管人員缺乏知識,或者有些易燃易爆化學(xué)物品出廠時缺少鑒定,在產(chǎn)品說明書上沒有說清楚而造成的;也有一些單位因儲存場地缺少,而在意臨時混放。如廣東省深圳市安貿(mào)危險物品貯運公司清水河倉庫,將硝酸銨、髙錳酸鉀、硫化堿、過硫酸鈉碳酸鋇、火柴等易燃易爆化學(xué)物品混存于庫房肉,于1993年8月5日發(fā)生爆炸造成了死亡15人受傷823人,直接經(jīng)濟(jì)損失24億元的特大火災(zāi)事故二、性質(zhì)相互抵觸的物品混存61三、產(chǎn)品變質(zhì)有些易燃易爆化學(xué)物品已經(jīng)長期不用,仍廢置在蒼庫中,“爻不及時處理,往在因而引定事故。四、養(yǎng)護(hù)管理不善倉庫建筑條件差,不適應(yīng)所儲存物品的要求,又物