服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件

服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理第一部分薪酬福利總述分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)級(jí)別，教師以此開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。其目的是讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論對(duì)其教學(xué)策略具有重要影響。一、分組策略初中階段，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著客觀差異，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語非常感興趣，對(duì)于單詞、基礎(chǔ)語法、簡(jiǎn)單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是有些學(xué)生卻恰恰相反，他們認(rèn)為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。面對(duì)截然不同的學(xué)情，利用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)顯然是不科學(xué)的，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，以英語成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由高到低分成A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)這三個(gè)層次開展后續(xù)教學(xué)。二、備課策略備課質(zhì)量的高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?魍辰萄е型騁環(huán)槳?、万G荒勘甑謀縛文Ｊ劍?為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細(xì)致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學(xué)生，以保證題目的完成度；另一方面還應(yīng)該摸清每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化需求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要制訂有差異的教學(xué)任務(wù)。例如，在課文講解過程中，A層次的學(xué)生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復(fù)述；B層次的學(xué)生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容即可。三、課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)是分層教學(xué)最主要的部分，初中英語教師要想在實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)理論，應(yīng)該從三個(gè)層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動(dòng)的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的心理，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得相對(duì)均等的回答問題的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“bring”一詞時(shí)，教師可以要求C層次的學(xué)生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學(xué)生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學(xué)生進(jìn)行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學(xué)生提供思考回答的機(jī)會(huì)，既滿足了層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又增強(qiáng)了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，練習(xí)分層。教師在備課階段就應(yīng)該為學(xué)生做好課堂練習(xí)的準(zhǔn)備，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對(duì)于C層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎(chǔ)；對(duì)于B層次的學(xué)生則要求其掌握常用語法，并在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題目；對(duì)于A層次的學(xué)生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好知識(shí)拓展。最后，輔導(dǎo)分層。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容制訂有層次的指導(dǎo)方案是分層教學(xué)理論的基本要求，但是除了教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，即有些學(xué)生在最初接觸分層教學(xué)時(shí)，會(huì)有一種被打上標(biāo)簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學(xué)生會(huì)因此飄飄然，而B、C層次的學(xué)生會(huì)因此而失落沮喪。面對(duì)這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)分層的意義，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其在分層的激勵(lì)下，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)好英語。四、課后分層策略課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評(píng)價(jià)。根據(jù)分層教學(xué)理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應(yīng)該再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該把完形填空和閱讀理解這兩個(gè)題型作為重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展，以提高學(xué)生的英語水平；對(duì)于B層次的學(xué)生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)語法訓(xùn)練；對(duì)于C層次的學(xué)生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評(píng)價(jià)來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，還會(huì)打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)于保證作業(yè)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。五、結(jié)語隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學(xué)理論是先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)過程中，完美地融入分層教學(xué)理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來存在“學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文”的現(xiàn)象。為什么這種狀況一直得不到改觀？這與學(xué)生主體地位的缺失有很大關(guān)系。作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失主要表現(xiàn)在：1.作文教學(xué)的目的錯(cuò)位。作文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目前的初中作文教學(xué)也“患上了“急躁癥”，一切瞄準(zhǔn)中考，教師為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而教，學(xué)生為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而寫。于是乎，宿構(gòu)作文成風(fēng)，套題技法、餡餅技法廣為流傳，以致技法至上，無視學(xué)生存在。2.作文教學(xué)陷入無“梯度”泥潭。教材無梯度――目前初中作文教學(xué)沒有作文教材，作文訓(xùn)練主要依據(jù)語文課本中的“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”部分，從七至九年級(jí)只是主題或文體的不同，看不出其中的梯度。教學(xué)無梯度――多數(shù)教師從七年級(jí)開始就用中考題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，作文指導(dǎo)與訓(xùn)練盲目性和隨意性強(qiáng)。這種無梯度教學(xué)其實(shí)就是眼中無“生”的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎能不苦？教師又怎能不累？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的初中作文教學(xué)使多數(shù)學(xué)生寫作興趣減弱，畏懼心理增強(qiáng)，怕寫作文，不會(huì)寫作文的學(xué)生比例增加。這一現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注與重視，很多專家和一線教師都做了大量的研究與探索。如管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中將作文訓(xùn)練系統(tǒng)分為“心靈力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練和“打磨力”訓(xùn)練四個(gè)系統(tǒng)。也還有人提出了梯級(jí)作文模式的構(gòu)想：把初中階段“42篇主題并列的作文（一學(xué)期7篇作文，六個(gè)學(xué)期計(jì)42篇）”，區(qū)分為“共有任務(wù)”和各年級(jí)的“特有任務(wù)”。也有人將初中三年訓(xùn)練分為七年級(jí)“學(xué)會(huì)觀察”、八年級(jí)“學(xué)會(huì)聯(lián)想”，九年級(jí)“提煉主旨”三個(gè)系列。這些研究與實(shí)踐都取得了一定的突破，對(duì)作文教學(xué)有很大的幫助。但仍然存在主體缺失、無梯度或梯度級(jí)差不當(dāng)?shù)膯栴}。本文試就凸顯以生為本的理念，建構(gòu)初中作文梯度教學(xué)模式方面進(jìn)行探索。一、初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式的提出基于對(duì)目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，遵循人本主義、人文主義、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的理論和理念，借鑒現(xiàn)代語文教育理論，以言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)“初中作文‘三寫’梯度教學(xué)模式”。如圖所示，初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是在新課程理念下，以提升學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為核心，七年級(jí)以“寫多”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“愛寫”；八年級(jí)以“寫像”為要求，規(guī)范學(xué)生“會(huì)寫”；九年級(jí)以“寫好”為要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能寫”的作文教學(xué)模式。這種模式是以“言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的‘原欲’”為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求，在初中三年的教與學(xué)上分三個(gè)梯度進(jìn)行，各個(gè)年級(jí)目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，力求實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)有梯度，內(nèi)容有梯度，評(píng)價(jià)有梯度”的目標(biāo)。二、初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式的建構(gòu)1.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以新課標(biāo)（2011年版）為依據(jù)建構(gòu)的新課標(biāo)“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，對(duì)義務(wù)教育階段寫作做了如此定位：一～二年級(jí)為“寫話”，三～六年級(jí)是“習(xí)作”，七～九年級(jí)才是“作文”。這樣定位使整個(gè)義務(wù)教育階段的作文教學(xué)形成梯度。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)初中三年的作文教學(xué)總共有8條要求，沒有明顯的年級(jí)梯度要求。如果按照“三寫”梯度教學(xué)模式，我們可將課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中8條按年級(jí)進(jìn)行細(xì)分與落實(shí)。如第2條“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，其中的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)”要求可作為七年級(jí)的寫作目標(biāo)與內(nèi)容，而“表達(dá)力求有創(chuàng)意”應(yīng)該在九年級(jí)“寫好”階段進(jìn)行落實(shí)。這樣區(qū)分不同年級(jí)不同要求，教學(xué)就有梯度，目標(biāo)會(huì)更明確具體。2.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是在以生為本理念下建構(gòu)的首先，它立足于“初中生”。初中生有別于小學(xué)生和高中生，七～九年級(jí)的學(xué)生正處于生理突變和心理逐漸走向成熟之時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段正在或已進(jìn)入青春期，處在青春期的學(xué)生智力水平迅猛提高，自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)，情感世界豐富但充滿風(fēng)暴，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強(qiáng)烈。初中作文教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征。其次，它以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求。初中三年是學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于特殊的年齡階段，是從小學(xué)生的“幼稚”中走來，向高中生的“成熟”走去。“愛寫”“會(huì)寫”“能寫”是一個(gè)不斷提升的過程，這個(gè)過程是一個(gè)尊重人、關(guān)心人、關(guān)注人的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)技法，追求分?jǐn)?shù)的過程。寫作是學(xué)生的一種生活和生存方式，是人終身需要的一種能力和修養(yǎng)。因此我們的作文教學(xué)就是要從激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的欲望入手，經(jīng)過初中三年的教學(xué)，讓學(xué)生愛作文、會(huì)作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以追求教與學(xué)高效為目標(biāo)建構(gòu)的課堂高效與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。建構(gòu)初中作文“三寫”梯度模式，使各個(gè)年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)更為明確，各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也將更為具體，教學(xué)評(píng)價(jià)既有過程性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。如七年級(jí)教學(xué)目標(biāo)就是要把學(xué)生的言語表達(dá)（寫作）需求激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生訴諸文字，讓學(xué)生多寫，即“寫多”。評(píng)價(jià)依據(jù)就是看學(xué)生寫了多少，是否“愛寫”。到了八年級(jí)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種文體的文章，逐步從“寫多”向“寫像”轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)的依據(jù)就成為看學(xué)生寫得像不像；九年級(jí)在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上，從審題立意、選材組材、謀篇布局、語言潤(rùn)色、技巧運(yùn)用等各個(gè)模塊強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，從“會(huì)寫”到“寫好”發(fā)展提升寫作能力，以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。到達(dá)最后階段，作文獲得高分就自然而然，成為“副產(chǎn)品”。三、展望與反思1.有利于讓作文教學(xué)回歸本真初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式摒棄當(dāng)前流行的套路作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，回歸作文教學(xué)的本真，“引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話”，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，真正落實(shí)新課標(biāo)要求和踐行新課標(biāo)理念。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式梯級(jí)清楚，可操作性強(qiáng)，能很好地改變當(dāng)前作文教學(xué)的盲目性和隨意性。北大溫儒敏教授在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》文中指出，語文教學(xué)的第一種偏向就是“不注重教學(xué)的梯度，患上了急躁癥，一切瞄準(zhǔn)考試，都在搞提前量，隨意增加教學(xué)難度”。2.有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升新課改的核心理念之一就是要關(guān)注學(xué)生和解放學(xué)生，作文教學(xué)要走出困境也必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能解放學(xué)生，解放學(xué)生才能解放作文教學(xué)和解放教師。作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生的核心就是提升寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力，關(guān)注學(xué)生言語智慧的成長(zhǎng)，最終提升語文素養(yǎng)。過去，無論是作文指導(dǎo)、訓(xùn)練還是作文評(píng)價(jià)，師生眼中多是“技法”和“分?jǐn)?shù)”。2011版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展”。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式立足于初中學(xué)生，有起點(diǎn)，有梯度，以學(xué)生寫作的成長(zhǎng)變化為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，這樣的作文教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。3.應(yīng)該探索和完善的問題初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是初中三年的整體規(guī)劃，“三寫”不是三個(gè)方面或者三個(gè)完全獨(dú)立的階段，它是一個(gè)有機(jī)整體。比如，七年級(jí)“寫多”并不是不講究寫作知識(shí)和寫作技法，而是有所側(cè)重，這在實(shí)施過程中容易誤導(dǎo)?！叭龑憽碧荻饶Ｊ叫纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，如果三年不是同一個(gè)老師任課，如何讓這個(gè)系統(tǒng)更完整和完成，如何解決不同能力層次學(xué)生的梯度問題，“三寫”梯度如何與教材閱讀相結(jié)合……這一系列的問題都有待于今后的不斷探索，才能解決。服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要1薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理2服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件3服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件4服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件5服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件6薪酬變化(一)-戰(zhàn)略方向變化方向戰(zhàn)略按市場(chǎng)變化幅度控制固定薪金增長(zhǎng)業(yè)績(jī)導(dǎo)向增加浮動(dòng)薪金比例獎(jiǎng)勵(lì)高層主管的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)集中于影響業(yè)績(jī)的重大事件建立職責(zé)觀念獎(jiǎng)勵(lì)員工做好本身能直接影響的工作獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作有競(jìng)爭(zhēng)力并具有市場(chǎng)導(dǎo)向的薪金水平與股東價(jià)值掛鉤獎(jiǎng)勵(lì)即時(shí)、彈性及形式創(chuàng)新薪酬變化(一)-戰(zhàn)略方向變化7薪酬變化(二)-薪資構(gòu)成的平衡外在激勵(lì)內(nèi)在激勵(lì)可用現(xiàn)金量化無法用現(xiàn)金量化工作滿意度基本工資擁有完成工作的工具激勵(lì)工資學(xué)習(xí)新技能的機(jī)會(huì)長(zhǎng)期施加影響的機(jī)會(huì)福利公司文化很“酷退休醫(yī)療人文環(huán)境好團(tuán)隊(duì)成員很棒職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)薪酬變化(二)-薪資構(gòu)成的8薪酬變化(三)-布場(chǎng)趨勢(shì)固定計(jì)劃與業(yè)績(jī)掛鉤的長(zhǎng)期的保障浮動(dòng)薪金性計(jì)劃股票及股票期服務(wù)期權(quán)福利和額外吸引新人才強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性非傳統(tǒng)計(jì)劃“家長(zhǎng)式商業(yè)式薪酬變化(三)-布場(chǎng)趨勢(shì)9薪酬管理的新趨勢(shì)更強(qiáng)調(diào)外部競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部公平調(diào)整固定薪酬向浮動(dòng)、績(jī)效傾斜寬帶結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)總體薪酬概念長(zhǎng)期激勵(lì)占全部薪酬的比例獎(jiǎng)金基本工資薪酬管理的新趨勢(shì)10廣義薪資因素的影響對(duì)員工的影響組成薪資的要素吸引保留基本工資員工福利特殊津貼短期激勵(lì)高低低高中高中中中高中低低高中長(zhǎng)期激勵(lì)廣義薪資因素的影響11服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件12服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件13服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件14服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件15服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件16服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件17服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件18服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件19服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件20服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件21服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件22服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件23服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件24服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件25服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件26服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件27服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件28服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件29服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件30服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件31服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件32服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件33服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件34服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件35服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件36服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件37服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件38服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件39服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件40服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件41服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件42服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件43服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件44服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件45服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件46服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件47服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件48服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件49服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件50服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件51服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件52服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件53服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件54服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件55服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件56服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件57服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件58服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件59

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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困60服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理第一部分薪酬福利總述分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)級(jí)別，教師以此開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。其目的是讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論對(duì)其教學(xué)策略具有重要影響。一、分組策略初中階段，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著客觀差異，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語非常感興趣，對(duì)于單詞、基礎(chǔ)語法、簡(jiǎn)單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是有些學(xué)生卻恰恰相反，他們認(rèn)為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。面對(duì)截然不同的學(xué)情，利用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)顯然是不科學(xué)的，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，以英語成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由高到低分成A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)這三個(gè)層次開展后續(xù)教學(xué)。二、備課策略備課質(zhì)量的高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?魍辰萄е型騁環(huán)槳?、万G荒勘甑謀縛文Ｊ劍?為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細(xì)致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學(xué)生，以保證題目的完成度；另一方面還應(yīng)該摸清每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化需求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要制訂有差異的教學(xué)任務(wù)。例如，在課文講解過程中，A層次的學(xué)生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復(fù)述；B層次的學(xué)生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容即可。三、課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)是分層教學(xué)最主要的部分，初中英語教師要想在實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)理論，應(yīng)該從三個(gè)層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動(dòng)的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的心理，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得相對(duì)均等的回答問題的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“bring”一詞時(shí)，教師可以要求C層次的學(xué)生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學(xué)生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學(xué)生進(jìn)行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學(xué)生提供思考回答的機(jī)會(huì)，既滿足了層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又增強(qiáng)了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，練習(xí)分層。教師在備課階段就應(yīng)該為學(xué)生做好課堂練習(xí)的準(zhǔn)備，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對(duì)于C層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎(chǔ)；對(duì)于B層次的學(xué)生則要求其掌握常用語法，并在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題目；對(duì)于A層次的學(xué)生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好知識(shí)拓展。最后，輔導(dǎo)分層。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容制訂有層次的指導(dǎo)方案是分層教學(xué)理論的基本要求，但是除了教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，即有些學(xué)生在最初接觸分層教學(xué)時(shí)，會(huì)有一種被打上標(biāo)簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學(xué)生會(huì)因此飄飄然，而B、C層次的學(xué)生會(huì)因此而失落沮喪。面對(duì)這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)分層的意義，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其在分層的激勵(lì)下，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)好英語。四、課后分層策略課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評(píng)價(jià)。根據(jù)分層教學(xué)理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應(yīng)該再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該把完形填空和閱讀理解這兩個(gè)題型作為重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展，以提高學(xué)生的英語水平；對(duì)于B層次的學(xué)生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)語法訓(xùn)練；對(duì)于C層次的學(xué)生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評(píng)價(jià)來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，還會(huì)打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)于保證作業(yè)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。五、結(jié)語隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學(xué)理論是先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)過程中，完美地融入分層教學(xué)理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來存在“學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文”的現(xiàn)象。為什么這種狀況一直得不到改觀？這與學(xué)生主體地位的缺失有很大關(guān)系。作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失主要表現(xiàn)在：1.作文教學(xué)的目的錯(cuò)位。作文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目前的初中作文教學(xué)也“患上了“急躁癥”，一切瞄準(zhǔn)中考，教師為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而教，學(xué)生為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而寫。于是乎，宿構(gòu)作文成風(fēng)，套題技法、餡餅技法廣為流傳，以致技法至上，無視學(xué)生存在。2.作文教學(xué)陷入無“梯度”泥潭。教材無梯度――目前初中作文教學(xué)沒有作文教材，作文訓(xùn)練主要依據(jù)語文課本中的“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”部分，從七至九年級(jí)只是主題或文體的不同，看不出其中的梯度。教學(xué)無梯度――多數(shù)教師從七年級(jí)開始就用中考題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，作文指導(dǎo)與訓(xùn)練盲目性和隨意性強(qiáng)。這種無梯度教學(xué)其實(shí)就是眼中無“生”的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎能不苦？教師又怎能不累？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的初中作文教學(xué)使多數(shù)學(xué)生寫作興趣減弱，畏懼心理增強(qiáng)，怕寫作文，不會(huì)寫作文的學(xué)生比例增加。這一現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注與重視，很多專家和一線教師都做了大量的研究與探索。如管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中將作文訓(xùn)練系統(tǒng)分為“心靈力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練和“打磨力”訓(xùn)練四個(gè)系統(tǒng)。也還有人提出了梯級(jí)作文模式的構(gòu)想：把初中階段“42篇主題并列的作文（一學(xué)期7篇作文，六個(gè)學(xué)期計(jì)42篇）”，區(qū)分為“共有任務(wù)”和各年級(jí)的“特有任務(wù)”。也有人將初中三年訓(xùn)練分為七年級(jí)“學(xué)會(huì)觀察”、八年級(jí)“學(xué)會(huì)聯(lián)想”，九年級(jí)“提煉主旨”三個(gè)系列。這些研究與實(shí)踐都取得了一定的突破，對(duì)作文教學(xué)有很大的幫助。但仍然存在主體缺失、無梯度或梯度級(jí)差不當(dāng)?shù)膯栴}。本文試就凸顯以生為本的理念，建構(gòu)初中作文梯度教學(xué)模式方面進(jìn)行探索。一、初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式的提出基于對(duì)目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，遵循人本主義、人文主義、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的理論和理念，借鑒現(xiàn)代語文教育理論，以言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)“初中作文‘三寫’梯度教學(xué)模式”。如圖所示，初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是在新課程理念下，以提升學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為核心，七年級(jí)以“寫多”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“愛寫”；八年級(jí)以“寫像”為要求，規(guī)范學(xué)生“會(huì)寫”；九年級(jí)以“寫好”為要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能寫”的作文教學(xué)模式。這種模式是以“言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的‘原欲’”為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求，在初中三年的教與學(xué)上分三個(gè)梯度進(jìn)行，各個(gè)年級(jí)目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，力求實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)有梯度，內(nèi)容有梯度，評(píng)價(jià)有梯度”的目標(biāo)。二、初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式的建構(gòu)1.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以新課標(biāo)（2011年版）為依據(jù)建構(gòu)的新課標(biāo)“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，對(duì)義務(wù)教育階段寫作做了如此定位：一～二年級(jí)為“寫話”，三～六年級(jí)是“習(xí)作”，七～九年級(jí)才是“作文”。這樣定位使整個(gè)義務(wù)教育階段的作文教學(xué)形成梯度。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)初中三年的作文教學(xué)總共有8條要求，沒有明顯的年級(jí)梯度要求。如果按照“三寫”梯度教學(xué)模式，我們可將課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中8條按年級(jí)進(jìn)行細(xì)分與落實(shí)。如第2條“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，其中的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)”要求可作為七年級(jí)的寫作目標(biāo)與內(nèi)容，而“表達(dá)力求有創(chuàng)意”應(yīng)該在九年級(jí)“寫好”階段進(jìn)行落實(shí)。這樣區(qū)分不同年級(jí)不同要求，教學(xué)就有梯度，目標(biāo)會(huì)更明確具體。2.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是在以生為本理念下建構(gòu)的首先，它立足于“初中生”。初中生有別于小學(xué)生和高中生，七～九年級(jí)的學(xué)生正處于生理突變和心理逐漸走向成熟之時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段正在或已進(jìn)入青春期，處在青春期的學(xué)生智力水平迅猛提高，自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)，情感世界豐富但充滿風(fēng)暴，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強(qiáng)烈。初中作文教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征。其次，它以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求。初中三年是學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于特殊的年齡階段，是從小學(xué)生的“幼稚”中走來，向高中生的“成熟”走去?！皭蹖憽薄皶?huì)寫”“能寫”是一個(gè)不斷提升的過程，這個(gè)過程是一個(gè)尊重人、關(guān)心人、關(guān)注人的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)技法，追求分?jǐn)?shù)的過程。寫作是學(xué)生的一種生活和生存方式，是人終身需要的一種能力和修養(yǎng)。因此我們的作文教學(xué)就是要從激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的欲望入手，經(jīng)過初中三年的教學(xué)，讓學(xué)生愛作文、會(huì)作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以追求教與學(xué)高效為目標(biāo)建構(gòu)的課堂高效與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。建構(gòu)初中作文“三寫”梯度模式，使各個(gè)年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)更為明確，各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也將更為具體，教學(xué)評(píng)價(jià)既有過程性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。如七年級(jí)教學(xué)目標(biāo)就是要把學(xué)生的言語表達(dá)（寫作）需求激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生訴諸文字，讓學(xué)生多寫，即“寫多”。評(píng)價(jià)依據(jù)就是看學(xué)生寫了多少，是否“愛寫”。到了八年級(jí)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種文體的文章，逐步從“寫多”向“寫像”轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)的依據(jù)就成為看學(xué)生寫得像不像；九年級(jí)在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上，從審題立意、選材組材、謀篇布局、語言潤(rùn)色、技巧運(yùn)用等各個(gè)模塊強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，從“會(huì)寫”到“寫好”發(fā)展提升寫作能力，以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。到達(dá)最后階段，作文獲得高分就自然而然，成為“副產(chǎn)品”。三、展望與反思1.有利于讓作文教學(xué)回歸本真初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式摒棄當(dāng)前流行的套路作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，回歸作文教學(xué)的本真，“引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話”，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價(jià)值追求，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，真正落實(shí)新課標(biāo)要求和踐行新課標(biāo)理念。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式梯級(jí)清楚，可操作性強(qiáng)，能很好地改變當(dāng)前作文教學(xué)的盲目性和隨意性。北大溫儒敏教授在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》文中指出，語文教學(xué)的第一種偏向就是“不注重教學(xué)的梯度，患上了急躁癥，一切瞄準(zhǔn)考試，都在搞提前量，隨意增加教學(xué)難度”。2.有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升新課改的核心理念之一就是要關(guān)注學(xué)生和解放學(xué)生，作文教學(xué)要走出困境也必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能解放學(xué)生，解放學(xué)生才能解放作文教學(xué)和解放教師。作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生的核心就是提升寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力，關(guān)注學(xué)生言語智慧的成長(zhǎng)，最終提升語文素養(yǎng)。過去，無論是作文指導(dǎo)、訓(xùn)練還是作文評(píng)價(jià)，師生眼中多是“技法”和“分?jǐn)?shù)”。2011版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展”。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式立足于初中學(xué)生，有起點(diǎn)，有梯度，以學(xué)生寫作的成長(zhǎng)變化為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，這樣的作文教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。3.應(yīng)該探索和完善的問題初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是初中三年的整體規(guī)劃，“三寫”不是三個(gè)方面或者三個(gè)完全獨(dú)立的階段，它是一個(gè)有機(jī)整體。比如，七年級(jí)“寫多”并不是不講究寫作知識(shí)和寫作技法，而是有所側(cè)重，這在實(shí)施過程中容易誤導(dǎo)?！叭龑憽碧荻饶Ｊ叫纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，如果三年不是同一個(gè)老師任課，如何讓這個(gè)系統(tǒng)更完整和完成，如何解決不同能力層次學(xué)生的梯度問題，“三寫”梯度如何與教材閱讀相結(jié)合……這一系列的問題都有待于今后的不斷探索，才能解決。服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)16、自己選擇的路、跪著也要61薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理薪酬理念、體系設(shè)計(jì)及管理62服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件63服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件64服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件65服裝行業(yè)薪酬體系的調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)課件66薪酬變化(一)-戰(zhàn)略方向變化方向戰(zhàn)略按市場(chǎng)變化幅度控制固定薪金增長(zhǎng)業(yè)績(jī)導(dǎo)向增加浮動(dòng)薪金比例獎(jiǎng)勵(lì)高層主管的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)集中于影響業(yè)績(jī)的重大事件建立職責(zé)觀念獎(jiǎng)勵(lì)員工做好本身能直接影響的工作獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作有競(jìng)爭(zhēng)力并具有市場(chǎng)導(dǎo)向的薪金水平與股東價(jià)值掛鉤獎(jiǎng)勵(lì)即時(shí)、彈性及形式創(chuàng)新薪酬變化(一)-戰(zhàn)略方向變化67薪酬變化(二)-薪資構(gòu)成的平衡外在激勵(lì)內(nèi)在激勵(lì)可用現(xiàn)金量化無法用現(xiàn)金量化工作滿意度基本工資擁有完成工作的工具激勵(lì)工資學(xué)習(xí)新技能的機(jī)會(huì)長(zhǎng)期施加影響的機(jī)會(huì)福利公司文化很“酷退休醫(yī)療人文環(huán)境好團(tuán)隊(duì)成員很棒職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)薪酬變化(二)-薪資構(gòu)成的68薪酬變化(三)-布場(chǎng)趨勢(shì)固定計(jì)劃與業(yè)績(jī)掛鉤的長(zhǎng)期的保障浮動(dòng)薪金性計(jì)劃