茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件

茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察單位:農(nóng)學院植保系制作人:張艷菊茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察一、解決實際問題，激發(fā)學生學習生物的興趣中學生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生偏科甚至厭學等現(xiàn)象，特別是生物課更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的外界環(huán)境，對培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲是非常必要的。首先，培養(yǎng)學生重視生命科學的意識。當前，學生在學習任何科目時都具有“有用”就學的心理。如語文、數(shù)學、英語等學科，為了升學，他們要學。而其他升學不考試的科目，他們覺得哪科“有用”就學哪科。因此，一開始我們就要不僅使學生明確學習生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，而且要在課堂上用生動的語言，活生生的例子，多種的教學方式去營造好課堂氣氛。如多列舉一些該地區(qū)常出現(xiàn)，學生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現(xiàn)象，使學生覺得學有所用，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現(xiàn)象和生活問題，從而激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。其次，上課前既要備好課，又要備好學生，力求做到上課時理論聯(lián)系實際。備好課是上好課的前提。備課時，我們要充分理解教材的知識結(jié)構(gòu)特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現(xiàn)象。備學生時，我們不僅要備學生的知識水平，生活經(jīng)驗，而且還要備學生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對性地引導學生解決理論知識，又能生動地解決學生所遇到的一些生物現(xiàn)象或生活問題，從而引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣。例如，在初中一年級生物“植株的生長”這一節(jié)，在備課時，我除了備好內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗――施肥的基本常識。在備學生時，考慮到學生來自農(nóng)村，施肥知識和經(jīng)驗，大部分學生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節(jié)的教學過程中，引起了大部分學生的共鳴，加深了學生對理論知識的理解，從而增強了學生學習生物知識的興趣。最后，注重實驗課教學。生物學是一門實驗性很強的自然科學。實驗課是生物教學的重要內(nèi)容，上好實驗課，不僅能使學生深刻理解所學的基礎(chǔ)知識和逐步掌握實驗技能，而且是培養(yǎng)學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。然而，在大多數(shù)的農(nóng)村中學中，實驗經(jīng)費缺少的原因，給實驗教學開展帶來很大的困難。但是，農(nóng)村中學的學生，他們的生活經(jīng)驗比城市的學生較豐富，同時，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學，我們除了必須注意組織好課堂紀律和對學生愛護實驗器材和實驗小動物的情感教育外，在實驗內(nèi)容設(shè)計上，可以適當變通，組織學生動手操作，指導學生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察植物細胞”“觀察種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”等實驗，可讓學生自備材料和實驗工具，在課堂上教師指導完成。二、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，靈活組織課堂教學過程。教學設(shè)計是教學的中心環(huán)節(jié)，是教學活動的藍圖，課堂教學的優(yōu)化設(shè)計和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在農(nóng)村中學的生物教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學過程的基本規(guī)律和基本階段，同時根據(jù)學校現(xiàn)狀及學生的來源狀況和特點，對課堂教學進行優(yōu)化設(shè)計和靈活組織，經(jīng)過不斷實踐和摸索，在課堂教學中把新課改理念和教學實踐相結(jié)合，注重教學設(shè)計和組織中突出引導的作用，取得了較好的教學效果。（一）上新課前引導學生對新內(nèi)容作初步的認識和了解。在農(nóng)村中學中，由于大部分學生在學習生物學時沒有預(yù)習的習慣，且極少復(fù)習，只是上課時能學多少就多少。因此，上新課前，教師有必要根據(jù)新內(nèi)容的特點，在相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的問題，給學生一定時間，引導學生閱讀新的教學內(nèi)容，使學生對新內(nèi)容有初步的認識，從而使新內(nèi)容的教學達到事半功倍的目的。（二）在學生對新內(nèi)容有了一定的感性認識后，教師根據(jù)新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點以及舊知識的相互聯(lián)系，由易到難引導學生理解新的內(nèi)容。學生帶著教師提出的問題閱讀新內(nèi)容后，已對新內(nèi)容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導學生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當?shù)慕虒W手段，如掛圖、實物、板圖等。使學生淺易而直觀地理解新的知識，從而加強學生對新知識的理性認識。（三）在學生對新內(nèi)容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的且具普遍性和典型性的自然現(xiàn)象或生活中所遇到的一些問題，引導學生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識又提高了學生的分析能力，同時也使學生切身體會到學有所“用”，從而提高了學生學習生物的興趣?？傊谏镎n堂教學中，教師在備好課和備好學生的前提下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及學生的不同精神狀態(tài)，把引導有機地鑲嵌在整個課堂教學過程中，只有這樣，才能取得預(yù)期的教學效果。三、課上和課下結(jié)合起來生物學與人們的生產(chǎn)生活密不可分。而農(nóng)牧業(yè)的生產(chǎn)更離不開生物學的基本知識。田間菜地、春耕秋收……這些對于生活在農(nóng)村的學生來說是再熟悉不過的了。農(nóng)村有豐富的自然資源，學生經(jīng)常與大自然接觸有豐富的感性認識，這都為農(nóng)村學生學習生物奠定了一定的基礎(chǔ)，給生物教學提供了有力的支持。因此我充分利用農(nóng)村資源有效地進行生物教學，在生物課的教學中，我采用課上和課下相結(jié)合的辦法解決問題。例如在學習植物時，根據(jù)教材內(nèi)容，自己事先到校外田野采集標本，同時發(fā)動學生利用上學的時間將路邊的標本采集回來，用于教學。學習裸子植物時，松枝亦為我用，學生邊學邊看，一看就會，一學就懂。這樣一來，學生不但很快掌握了生物學的理論知識，且課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，對所學知識牢記不忘。目前，在農(nóng)村中學中，生物學不受重視仍是一種十分普遍的現(xiàn)象。而作為一名中學生物教育工作者，必須認清生物學在當今社會和未來社會發(fā)展中所占的重要位置，在生物學教學上積極進行探討、總結(jié)，以不斷提高生物學的教學效果。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出合格的人材，才能確保國民素質(zhì)的提高。綜觀目前的數(shù)學教學，不少教師認為概念教學不如計算與應(yīng)用題的教學來得重要，所以存在放松心理，導致概念教學變得簡單、淺顯，甚至雜亂無章。如新人教版教材在編制時為了降低學生理解上的難度，將一部分概念教學分布在不同的階段進行，而且同一內(nèi)容在不同階段設(shè)置不同的教學目標。教材這種螺旋式上升的編排，在實際教學中是否得到教師的理解與響應(yīng)呢？據(jù)我了解，情況并不樂觀，很多教師要么拔高低年級教學的要求讓學生無所適從，要么隨意降低對學生學習基礎(chǔ)的估計，從頭開始概念的認識，造成精力上的浪費。下面我以人教版教材“平行四邊形的認識”教學為例，說說自己對概念教學有序性的理解，與大家共同探究。一、經(jīng)歷“直觀――表象――抽象”的認知序列，把握概念內(nèi)涵概念的形成要遵循從形象到抽象的過程，這既符合人類思維的客觀規(guī)律，又是由小學生以形象思維為主的認知特點所決定的，因為“直觀――表象――抽象”是學生認知過程中建立概念的一般過程與規(guī)律。第一階段：利用直觀形象積累知識表象在概念形成過程中，教師需要為學生提供能突出事物共性的典型表象，這是學生形成概念的關(guān)鍵。如教學“平行四邊形的認識”時，我設(shè)計如下的教學環(huán)節(jié)：先拿出兩條寬度不同的紙條并將它們交叉，讓學生描出紙條的重疊部分。接下來，我在幾何畫板中畫出一個平行四邊形，讓學生上臺進行拉伸操作，并引導學生觀察：“在拉伸的過程中，平行四邊形左右兩邊都發(fā)生了怎樣的變化？它們的斜度還一致嗎？上下兩邊呢？”……有了這些直觀形象操作的支撐，再通過平移的學習經(jīng)驗與斜度、寬度的生活經(jīng)驗的參與，讓學生初步感知平行四邊形兩組對邊方向相同且始終等距的表象。第二階段：在表象的基礎(chǔ)上進行有效抽象平行四邊形和梯形的學習在平行線教學之后，此時讓學生從表象中抽象出概念的時機已經(jīng)成熟。所以，我在教學時將平行四邊形放到四邊形的大框架中去研究，以便讓學生認識到平行邊形與梯形的分類是數(shù)學研究的一種需要。師：如果平面內(nèi)有兩條直線，大家知道這兩條直線可以有哪兩種關(guān)系？生1：兩條直線平行與不平行。（師畫出兩種直線與直線的關(guān)系）師：如果一個四邊形有一組對邊是平行的，另一組對邊又會有幾種情況呢？生2：可以是平行，也可以是不平行的。（師在原有的直線上畫出四邊形的另一組邊，形成多種不同形狀的四邊形，如圖1）……上述交流過程，我先引導學生將四邊形按對邊是否平行分成三種情況，然后將所畫四邊形的序號分類歸入知識框架圖（如圖2）中，突出了平行四邊形與梯形概念的本質(zhì)屬性。二、強化從抽象到具體的探究序列，澄清概念外延明確概念的內(nèi)涵后，學生需要經(jīng)歷從抽象到具體的運用過程，這樣才能對概念的外延有明確的界定，防止外延過寬或過窄。之前，學生錯誤地認為長方形、正方形不是平行四邊形，于是我引導學生從平行四邊形邊的定義來分析這些圖形（如圖3），使學生明白：長方形、正方形具有兩組對邊都平行的性質(zhì)，所以它們也屬于平行四邊形。至于菱形，我也讓學生進行判斷，并將其納入平行四邊形中。當然，相關(guān)菱形的教學不必過深，可在后面正式教學與總復(fù)習時再具體歸類。三、抓住教材中概念編排的序列，防止概念“移位”在教學平行四邊形概念的后一階段，即四年級的教學中，有的教師會將往年的教學進行“清零”處理，讓概念教學再次從直觀感知開始，從而影響了當前教學目標的達成。而在三年級前一階段的教學中，又會發(fā)生教師拔高教學要求的情況，教師這樣做的目的是讓學生直接對平行四邊形進行歸類判斷，但他們忽視了此時學生還沒有學過平行的知識。那么，教師到底是不是又要提前進行平行這一知識的教學呢？上述兩種情況，都可以歸入“占位”之列。另一種情況，由于教師沒有全盤考慮教材，會出現(xiàn)概念錯位的現(xiàn)象。如一教師在三年級還沒有教學平行的概念，就讓學生從具體的實物或者圖形中找出哪些圖形是平行四邊形，還讓學生用小棒圍一圍平行四邊形，并在方格圖中畫一畫平行四邊形。這樣教學的意圖是讓學生把握住平行四邊形概念的本質(zhì)屬性，可學生體驗到的卻是平行四邊形對邊相等的特點，無法從平行的角度進行認識。到了四年級教學平行的概念時，教師一般還是會讓學生通過畫、搭的操作活動來構(gòu)建概念，這樣往往會導致學生陷入“對邊相等的四邊形是平行四邊形”這一判定的怪圈中。正如前文所述，新教材對不少概念的引入是呈階段式編排的。如平行四邊形概念出現(xiàn)在三年級上冊“平行四邊形的認識”中，旨讓學生利用直觀形象積累知識表象，而到了第二階段則出現(xiàn)在四年級上冊“平行四邊形和梯形的認識”中，此時學生要對平行四邊形的本質(zhì)準確把握并能給它下定義。教師只在準確把握學生已有的經(jīng)驗，把教學建立在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，再結(jié)合教材體系來設(shè)計教學，才能真正防止概念教學“移位”現(xiàn)象的發(fā)生。四、構(gòu)建相關(guān)概念聯(lián)系的序列，防止概念混淆1.構(gòu)建知識框架教師要把每節(jié)課教學的數(shù)學概念相互聯(lián)系起來，引導學生學會分類。同時，教師要向?qū)W生強調(diào)分類的時候要有統(tǒng)一的標準，標準不統(tǒng)一就可能分得雜亂無章。如三角形與平行四邊形，它們都屬于多邊形，而且任何兩個全等的三角形可以拼成一個平行四邊形，而菱形又是平行四邊形的一個特例。在所有相關(guān)概念都教學后，教師要引導學生建立一個多邊形的框架圖，使平行四邊形位于知識的一個恰當位置，便于學生記憶與存儲，形成科學的知識表象，把握概念的本質(zhì)屬性。2.加以比較辨析對易混概念隨時進行對比與分析，有利于概念的科學化與嚴謹化。如平行四邊形與長方形概念之間有重疊部分，由于長方形是特殊的平行四邊形，那么在梯形與平行四邊形之間是否也有這樣的包含關(guān)系呢？有學生提出：“既然梯形有一組對邊平行，平行四邊形有兩組對邊平行，即至少有一組對邊平行，所以平行四邊形是特殊的梯形。”對此，我讓學生對四邊形的劃分再作研究，使學生發(fā)現(xiàn)梯形只有一組對邊平行，而不是只要有一組對邊平行的四邊形就是梯形?？傊處熜枰⒈匾慕虒W序列觀念，遵循學生的心理特點與數(shù)學概念構(gòu)建的認知規(guī)律，基于學生已有的活動經(jīng)驗設(shè)計教學，使學生學得更輕松，獲得不同的發(fā)展。（責編藍天）茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。1茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察單位:農(nóng)學院植保系制作人:張艷菊茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察2茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察3茄科蔬菜病害番茄病害甜(辣)椒病害茄子病害茄科蔬菜病害4茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件5茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件6茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件7茄子病害茄子褐紋病茄子棉疫病茄子病害8番茄苗期病害猝倒病立枯病●灰霉病●生理性漚根番茄苗期病害9茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件10茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件11茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件12茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件13茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件14茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件15茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件16茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件17茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件18茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件19茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件20茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件21茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件22茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件23茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件24茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件25茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件26茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件27茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件28茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件29茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件30茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件31茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件32茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件33茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件34茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件35茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件36茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件37茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件38茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件39茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件40茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件41茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件42茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件43茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件44茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件45茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件46茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件47茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件48茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件49茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件50茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件51茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件52茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件53茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件54茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件55茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件56茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件57茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件58茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件59茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件60茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件61茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件62茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件63茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件64茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件65茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件66茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件67茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件68茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件69茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件70茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件71茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件72茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件73茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件74茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件75茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件76茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件77茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件78茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件79茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件80茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件81茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件82茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件83茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件84茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件85茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件86茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件87茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件88茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件89茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件90謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕91茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察單位:農(nóng)學院植保系制作人:張艷菊茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察一、解決實際問題，激發(fā)學生學習生物的興趣中學生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生偏科甚至厭學等現(xiàn)象，特別是生物課更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的外界環(huán)境，對培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲是非常必要的。首先，培養(yǎng)學生重視生命科學的意識。當前，學生在學習任何科目時都具有“有用”就學的心理。如語文、數(shù)學、英語等學科，為了升學，他們要學。而其他升學不考試的科目，他們覺得哪科“有用”就學哪科。因此，一開始我們就要不僅使學生明確學習生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，而且要在課堂上用生動的語言，活生生的例子，多種的教學方式去營造好課堂氣氛。如多列舉一些該地區(qū)常出現(xiàn)，學生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現(xiàn)象，使學生覺得學有所用，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現(xiàn)象和生活問題，從而激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。其次，上課前既要備好課，又要備好學生，力求做到上課時理論聯(lián)系實際。備好課是上好課的前提。備課時，我們要充分理解教材的知識結(jié)構(gòu)特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現(xiàn)象。備學生時，我們不僅要備學生的知識水平，生活經(jīng)驗，而且還要備學生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對性地引導學生解決理論知識，又能生動地解決學生所遇到的一些生物現(xiàn)象或生活問題，從而引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣。例如，在初中一年級生物“植株的生長”這一節(jié)，在備課時，我除了備好內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗――施肥的基本常識。在備學生時，考慮到學生來自農(nóng)村，施肥知識和經(jīng)驗，大部分學生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節(jié)的教學過程中，引起了大部分學生的共鳴，加深了學生對理論知識的理解，從而增強了學生學習生物知識的興趣。最后，注重實驗課教學。生物學是一門實驗性很強的自然科學。實驗課是生物教學的重要內(nèi)容，上好實驗課，不僅能使學生深刻理解所學的基礎(chǔ)知識和逐步掌握實驗技能，而且是培養(yǎng)學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。然而，在大多數(shù)的農(nóng)村中學中，實驗經(jīng)費缺少的原因，給實驗教學開展帶來很大的困難。但是，農(nóng)村中學的學生，他們的生活經(jīng)驗比城市的學生較豐富，同時，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學，我們除了必須注意組織好課堂紀律和對學生愛護實驗器材和實驗小動物的情感教育外，在實驗內(nèi)容設(shè)計上，可以適當變通，組織學生動手操作，指導學生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察植物細胞”“觀察種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”等實驗，可讓學生自備材料和實驗工具，在課堂上教師指導完成。二、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，靈活組織課堂教學過程。教學設(shè)計是教學的中心環(huán)節(jié)，是教學活動的藍圖，課堂教學的優(yōu)化設(shè)計和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在農(nóng)村中學的生物教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學過程的基本規(guī)律和基本階段，同時根據(jù)學?，F(xiàn)狀及學生的來源狀況和特點，對課堂教學進行優(yōu)化設(shè)計和靈活組織，經(jīng)過不斷實踐和摸索，在課堂教學中把新課改理念和教學實踐相結(jié)合，注重教學設(shè)計和組織中突出引導的作用，取得了較好的教學效果。（一）上新課前引導學生對新內(nèi)容作初步的認識和了解。在農(nóng)村中學中，由于大部分學生在學習生物學時沒有預(yù)習的習慣，且極少復(fù)習，只是上課時能學多少就多少。因此，上新課前，教師有必要根據(jù)新內(nèi)容的特點，在相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的問題，給學生一定時間，引導學生閱讀新的教學內(nèi)容，使學生對新內(nèi)容有初步的認識，從而使新內(nèi)容的教學達到事半功倍的目的。（二）在學生對新內(nèi)容有了一定的感性認識后，教師根據(jù)新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點以及舊知識的相互聯(lián)系，由易到難引導學生理解新的內(nèi)容。學生帶著教師提出的問題閱讀新內(nèi)容后，已對新內(nèi)容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導學生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當?shù)慕虒W手段，如掛圖、實物、板圖等。使學生淺易而直觀地理解新的知識，從而加強學生對新知識的理性認識。（三）在學生對新內(nèi)容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的且具普遍性和典型性的自然現(xiàn)象或生活中所遇到的一些問題，引導學生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識又提高了學生的分析能力，同時也使學生切身體會到學有所“用”，從而提高了學生學習生物的興趣?？傊谏镎n堂教學中，教師在備好課和備好學生的前提下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及學生的不同精神狀態(tài)，把引導有機地鑲嵌在整個課堂教學過程中，只有這樣，才能取得預(yù)期的教學效果。三、課上和課下結(jié)合起來生物學與人們的生產(chǎn)生活密不可分。而農(nóng)牧業(yè)的生產(chǎn)更離不開生物學的基本知識。田間菜地、春耕秋收……這些對于生活在農(nóng)村的學生來說是再熟悉不過的了。農(nóng)村有豐富的自然資源，學生經(jīng)常與大自然接觸有豐富的感性認識，這都為農(nóng)村學生學習生物奠定了一定的基礎(chǔ)，給生物教學提供了有力的支持。因此我充分利用農(nóng)村資源有效地進行生物教學，在生物課的教學中，我采用課上和課下相結(jié)合的辦法解決問題。例如在學習植物時，根據(jù)教材內(nèi)容，自己事先到校外田野采集標本，同時發(fā)動學生利用上學的時間將路邊的標本采集回來，用于教學。學習裸子植物時，松枝亦為我用，學生邊學邊看，一看就會，一學就懂。這樣一來，學生不但很快掌握了生物學的理論知識，且課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，對所學知識牢記不忘。目前，在農(nóng)村中學中，生物學不受重視仍是一種十分普遍的現(xiàn)象。而作為一名中學生物教育工作者，必須認清生物學在當今社會和未來社會發(fā)展中所占的重要位置，在生物學教學上積極進行探討、總結(jié)，以不斷提高生物學的教學效果。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出合格的人材，才能確保國民素質(zhì)的提高。綜觀目前的數(shù)學教學，不少教師認為概念教學不如計算與應(yīng)用題的教學來得重要，所以存在放松心理，導致概念教學變得簡單、淺顯，甚至雜亂無章。如新人教版教材在編制時為了降低學生理解上的難度，將一部分概念教學分布在不同的階段進行，而且同一內(nèi)容在不同階段設(shè)置不同的教學目標。教材這種螺旋式上升的編排，在實際教學中是否得到教師的理解與響應(yīng)呢？據(jù)我了解，情況并不樂觀，很多教師要么拔高低年級教學的要求讓學生無所適從，要么隨意降低對學生學習基礎(chǔ)的估計，從頭開始概念的認識，造成精力上的浪費。下面我以人教版教材“平行四邊形的認識”教學為例，說說自己對概念教學有序性的理解，與大家共同探究。一、經(jīng)歷“直觀――表象――抽象”的認知序列，把握概念內(nèi)涵概念的形成要遵循從形象到抽象的過程，這既符合人類思維的客觀規(guī)律，又是由小學生以形象思維為主的認知特點所決定的，因為“直觀――表象――抽象”是學生認知過程中建立概念的一般過程與規(guī)律。第一階段：利用直觀形象積累知識表象在概念形成過程中，教師需要為學生提供能突出事物共性的典型表象，這是學生形成概念的關(guān)鍵。如教學“平行四邊形的認識”時，我設(shè)計如下的教學環(huán)節(jié)：先拿出兩條寬度不同的紙條并將它們交叉，讓學生描出紙條的重疊部分。接下來，我在幾何畫板中畫出一個平行四邊形，讓學生上臺進行拉伸操作，并引導學生觀察：“在拉伸的過程中，平行四邊形左右兩邊都發(fā)生了怎樣的變化？它們的斜度還一致嗎？上下兩邊呢？”……有了這些直觀形象操作的支撐，再通過平移的學習經(jīng)驗與斜度、寬度的生活經(jīng)驗的參與，讓學生初步感知平行四邊形兩組對邊方向相同且始終等距的表象。第二階段：在表象的基礎(chǔ)上進行有效抽象平行四邊形和梯形的學習在平行線教學之后，此時讓學生從表象中抽象出概念的時機已經(jīng)成熟。所以，我在教學時將平行四邊形放到四邊形的大框架中去研究，以便讓學生認識到平行邊形與梯形的分類是數(shù)學研究的一種需要。師：如果平面內(nèi)有兩條直線，大家知道這兩條直線可以有哪兩種關(guān)系？生1：兩條直線平行與不平行。（師畫出兩種直線與直線的關(guān)系）師：如果一個四邊形有一組對邊是平行的，另一組對邊又會有幾種情況呢？生2：可以是平行，也可以是不平行的。（師在原有的直線上畫出四邊形的另一組邊，形成多種不同形狀的四邊形，如圖1）……上述交流過程，我先引導學生將四邊形按對邊是否平行分成三種情況，然后將所畫四邊形的序號分類歸入知識框架圖（如圖2）中，突出了平行四邊形與梯形概念的本質(zhì)屬性。二、強化從抽象到具體的探究序列，澄清概念外延明確概念的內(nèi)涵后，學生需要經(jīng)歷從抽象到具體的運用過程，這樣才能對概念的外延有明確的界定，防止外延過寬或過窄。之前，學生錯誤地認為長方形、正方形不是平行四邊形，于是我引導學生從平行四邊形邊的定義來分析這些圖形（如圖3），使學生明白：長方形、正方形具有兩組對邊都平行的性質(zhì)，所以它們也屬于平行四邊形。至于菱形，我也讓學生進行判斷，并將其納入平行四邊形中。當然，相關(guān)菱形的教學不必過深，可在后面正式教學與總復(fù)習時再具體歸類。三、抓住教材中概念編排的序列，防止概念“移位”在教學平行四邊形概念的后一階段，即四年級的教學中，有的教師會將往年的教學進行“清零”處理，讓概念教學再次從直觀感知開始，從而影響了當前教學目標的達成。而在三年級前一階段的教學中，又會發(fā)生教師拔高教學要求的情況，教師這樣做的目的是讓學生直接對平行四邊形進行歸類判斷，但他們忽視了此時學生還沒有學過平行的知識。那么，教師到底是不是又要提前進行平行這一知識的教學呢？上述兩種情況，都可以歸入“占位”之列。另一種情況，由于教師沒有全盤考慮教材，會出現(xiàn)概念錯位的現(xiàn)象。如一教師在三年級還沒有教學平行的概念，就讓學生從具體的實物或者圖形中找出哪些圖形是平行四邊形，還讓學生用小棒圍一圍平行四邊形，并在方格圖中畫一畫平行四邊形。這樣教學的意圖是讓學生把握住平行四邊形概念的本質(zhì)屬性，可學生體驗到的卻是平行四邊形對邊相等的特點，無法從平行的角度進行認識。到了四年級教學平行的概念時，教師一般還是會讓學生通過畫、搭的操作活動來構(gòu)建概念，這樣往往會導致學生陷入“對邊相等的四邊形是平行四邊形”這一判定的怪圈中。正如前文所述，新教材對不少概念的引入是呈階段式編排的。如平行四邊形概念出現(xiàn)在三年級上冊“平行四邊形的認識”中，旨讓學生利用直觀形象積累知識表象，而到了第二階段則出現(xiàn)在四年級上冊“平行四邊形和梯形的認識”中，此時學生要對平行四邊形的本質(zhì)準確把握并能給它下定義。教師只在準確把握學生已有的經(jīng)驗，把教學建立在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，再結(jié)合教材體系來設(shè)計教學，才能真正防止概念教學“移位”現(xiàn)象的發(fā)生。四、構(gòu)建相關(guān)概念聯(lián)系的序列，防止概念混淆1.構(gòu)建知識框架教師要把每節(jié)課教學的數(shù)學概念相互聯(lián)系起來，引導學生學會分類。同時，教師要向?qū)W生強調(diào)分類的時候要有統(tǒng)一的標準，標準不統(tǒng)一就可能分得雜亂無章。如三角形與平行四邊形，它們都屬于多邊形，而且任何兩個全等的三角形可以拼成一個平行四邊形，而菱形又是平行四邊形的一個特例。在所有相關(guān)概念都教學后，教師要引導學生建立一個多邊形的框架圖，使平行四邊形位于知識的一個恰當位置，便于學生記憶與存儲，形成科學的知識表象，把握概念的本質(zhì)屬性。2.加以比較辨析對易混概念隨時進行對比與分析，有利于概念的科學化與嚴謹化。如平行四邊形與長方形概念之間有重疊部分，由于長方形是特殊的平行四邊形，那么在梯形與平行四邊形之間是否也有這樣的包含關(guān)系呢？有學生提出：“既然梯形有一組對邊平行，平行四邊形有兩組對邊平行，即至少有一組對邊平行，所以平行四邊形是特殊的梯形?！睂Υ?，我讓學生對四邊形的劃分再作研究，使學生發(fā)現(xiàn)梯形只有一組對邊平行，而不是只要有一組對邊平行的四邊形就是梯形?？傊處熜枰⒈匾慕虒W序列觀念，遵循學生的心理特點與數(shù)學概念構(gòu)建的認知規(guī)律，基于學生已有的活動經(jīng)驗設(shè)計教學，使學生學得更輕松，獲得不同的發(fā)展。（責編藍天）茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。92茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察單位:農(nóng)學院植保系制作人:張艷菊茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察93茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察94茄科蔬菜病害番茄病害甜(辣)椒病害茄子病害茄科蔬菜病害95茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件96茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件97茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件98茄子病害茄子褐紋病茄子棉疫病茄子病害99番茄苗期病害猝倒病立枯病●灰霉病●生理性漚根番茄苗期病害100茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件101茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件102茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件103茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件104茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件105茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件106茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件107茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件108茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件109茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件110茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件111茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件112茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件113茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件114茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件115茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件116茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件117茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件118茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件119茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件120茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件121茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件122茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件123茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件124茄科蔬菜病害癥狀及病原形態(tài)觀察課件