培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真

培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的青年教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，是農(nóng)村學(xué)校最核心的資源和競爭力的源泉?？茖W(xué)的激勵機(jī)制能夠極大地調(diào)動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。針對農(nóng)村青年教師需求動機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動，把學(xué)校的“共同愿景”和個(gè)人的需求動機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地調(diào)動農(nóng)村青年教師的積極性和創(chuàng)造性。一、建立合理的績效分配制度，提高農(nóng)村青年教師的滿意度通過工作所帶來的物質(zhì)回饋，如薪資的提高、職位和職稱的晉升等能在很大程度上滿足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導(dǎo)青年教師的行為，使之朝著有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的方向發(fā)展，就要針對他們的付出和需求給予合理的報(bào)酬。要想使報(bào)酬產(chǎn)生必要的激勵作用，就要打破平均主義，建立公平合理的績效分配制度。要以績效考核為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習(xí)，鼓勵青年教師的工作熱情；要破除只看數(shù)量不看質(zhì)量的觀點(diǎn)，重視獎勵在教學(xué)一線成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師。二、制定剛?cè)岵⑴e的規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評估、獎懲做到有章可循。但是，剛性管理的不足是缺乏對組織成員的人文關(guān)懷。針對農(nóng)村青年教師的特點(diǎn)，專門制定適用于農(nóng)村青年教師的剛?cè)岵⑴e的各項(xiàng)規(guī)章制度，使農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)規(guī)范化、正規(guī)化。培養(yǎng)農(nóng)村青年教師要做到“三給”：1.給機(jī)會。要多給青年教師展露才華的機(jī)會，讓他們利用機(jī)會來挖掘自身的潛力。2.給動力。要借助于不斷的鼓勵來激發(fā)青年教師的工作熱情。青年教師的成長初期需要有外部動力來推動它，當(dāng)可依靠自身慣性向前推進(jìn)的時(shí)候，外部動力就會弱化。3.給時(shí)間。對青年教師的成才不能急于求成，要給予他們充分的信任，允許他們失敗，給予他們發(fā)展的時(shí)間。三、指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以農(nóng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵的發(fā)動機(jī)，推動其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)做出最大的努力。在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，確立符合其自身發(fā)展規(guī)律、具有凝聚性又具競爭性的目標(biāo)。同時(shí)，要讓他們充分意識到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)，使之成為引導(dǎo)其行為的航標(biāo)。要滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下幾方面入手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)；第二，根據(jù)青年教師的專業(yè)、愛好、特長配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定中長期發(fā)展方向；第三，針對青年教師學(xué)識、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對性地加以培養(yǎng)。一、高等職業(yè)教育招生形勢的調(diào)研分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展是重大的時(shí)代課題。在高等職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)前，隨著高等教育向普及階段的邁進(jìn)以及適齡人口的減少，高等職業(yè)教育的生源面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢。據(jù)教育部發(fā)布的信息，2011年全國普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬人，比2010年減少24萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來，全國報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國普通高校計(jì)劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過80％，甚至達(dá)到90%以上。正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競爭能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬余計(jì)劃沒有完成。就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢的高等職業(yè)教育招生模式。二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡要疏理和分析。多年來，通過普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院校“三校生”對口招生，選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對推動高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專業(yè)考試由市級統(tǒng)測調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自主權(quán)得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對象的重合，有必要對普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問卷對調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過主成分法對問卷的25個(gè)主觀性問題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對學(xué)校生活的滿意度、專業(yè)的社會需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。通過將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對學(xué)校生活的滿意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專業(yè)的社會需求方面差異不顯著。通過以上的問卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解、對學(xué)校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足考生的報(bào)考意愿。2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問卷中“高等職業(yè)教育需要動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規(guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動高職院校辦學(xué)自主權(quán)合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)的自覺性”因子對應(yīng)的問題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?；凇奥殬I(yè)教育是一個(gè)類型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。經(jīng)過問卷調(diào)查和實(shí)證研究，在高等職業(yè)教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優(yōu)勢。因此，可進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，爭取在“十二五”期間，實(shí)現(xiàn)本市高職院校全部實(shí)行自主招生，以利用制度優(yōu)勢，確保本市高職院校的優(yōu)先、有效率的選拔，確保招生錄取質(zhì)量，同時(shí)使高等職業(yè)教育招生模式更加有利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.構(gòu)建高職招生新模式，強(qiáng)化普通教育和職業(yè)教育的溝通。無論是普通高考、春季高考，還是高職自主招生，均是先選拔后補(bǔ)缺的招生模式。即，先通過統(tǒng)一考試將學(xué)生選入學(xué)校，然后按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)齊新生綜合能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的不足。這種方式的問題是，不能保證選拔的效率，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也給高職院校實(shí)施教學(xué)帶來一定困難?；诖?，在將來一段時(shí)期，可逐漸將春季高考和高職自主招生合并，建立“綜合能力＋專業(yè)素質(zhì)＋文化基礎(chǔ)”的高等職業(yè)教育選拔模式，綜合能力和專業(yè)素質(zhì)由高職院校自主組織測試，文化基礎(chǔ)由全市統(tǒng)一測試。以入學(xué)考試引導(dǎo)中職學(xué)生先補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生先補(bǔ)習(xí)專業(yè)技能或工作實(shí)踐，使中職學(xué)生具有較好的文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生具有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高職院校選拔更合培養(yǎng)目標(biāo)和要求的學(xué)生，也會方便高職院校實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，這種模式的實(shí)施需要一些必要的條件。如，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育之間的有效溝通，就必須對各類課程進(jìn)行比較，了解彼此之間的異同，然后以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)兩者之間的銜接課程，構(gòu)建知識與技能的轉(zhuǎn)換中心，使普通教育和職業(yè)教育之間的溝通規(guī)范化、雙向化。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例物流系統(tǒng)建模與仿真2第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述3為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?①系統(tǒng)不存在。②在系統(tǒng)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)會造成巨大的破壞和損失。③系統(tǒng)無法恢復(fù)④實(shí)驗(yàn)條件無法保證。為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?4二、建立模型的原則①清晰性②相關(guān)性③準(zhǔn)確性④可辨識性⑤集合性二、建立模型的原則5三、系統(tǒng)模型的分類實(shí)物模型「圖式模型「模擬模型「歎數(shù)學(xué)模型分析的速度抽象性改變和調(diào)整的方便程度現(xiàn)實(shí)性費(fèi)用調(diào)整難度圖81各種模型特性比較三、系統(tǒng)模型的分類6四、系統(tǒng)仿真的一般步驟問題定義制定目標(biāo)3.描述系統(tǒng)并對所有假設(shè)列表4.羅列出所有可能替代方案5.收集數(shù)據(jù)和信息6.建立計(jì)算機(jī)模型7.校驗(yàn)和確認(rèn)模型8.運(yùn)行模型9.分析輸出四、系統(tǒng)仿真的一般步驟7四、系統(tǒng)仿真的一般步驟→結(jié)刺<霜>+寅是確定系統(tǒng)建立模型工來可獲否束結(jié)束規(guī)劃一結(jié)束仿真模型四、系統(tǒng)仿真的一般步驟8五、離散事件系統(tǒng)仿真基本概念離散事件系統(tǒng)的狀態(tài)只在離散的時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生變化,而且這些離散的時(shí)間點(diǎn)是不確定的,具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。首先考察一個(gè)簡單的例子:某理發(fā)店只有一個(gè)理發(fā)師。在正常工作的時(shí)間內(nèi),如果沒有顧客到達(dá)理發(fā)店,則理發(fā)師空閑:如果有顧客到達(dá)理發(fā)店,則理發(fā)師為顧客進(jìn)行理發(fā)服務(wù)。如果顧客到達(dá)理發(fā)店時(shí),理發(fā)師正在為其他顧客服務(wù),則新來的顧客在旁排隊(duì)等候。顯然,每個(gè)顧客到達(dá)理發(fā)店的時(shí)間是隨機(jī)的,而理發(fā)師為每個(gè)顧客進(jìn)行理發(fā)服務(wù)的時(shí)間也是隨機(jī)的,從而每個(gè)隊(duì)列中的顧客等候的時(shí)間也是隨機(jī)的,這是一個(gè)典型的離散事件系統(tǒng)的例子。五、離散事件系統(tǒng)仿真基本概念9離散事件系統(tǒng)建模過程中的一些基本概念包括:(1)實(shí)體(2)事件(3)成分(4)活動(5)進(jìn)程(6)仿真鐘(7)隨機(jī)變量離散事件系統(tǒng)建模過程中的一些基本概念包括:10六、離散事件系統(tǒng)仿真的方法從處理手段上看,離散事件系統(tǒng)仿真方法可分為兩類(1)面向過程的離散事件系統(tǒng)仿真:主要研究仿真過程中發(fā)生的事件以及模型中實(shí)體的活動。(2)面向?qū)ο蟮碾x散事件系統(tǒng)仿真:在面向?qū)ο蠓抡嬷?組成系統(tǒng)的實(shí)體用對象來描述。對象有三個(gè)基本的描述部分,即屬性、活動和消息。六、離散事件系統(tǒng)仿真的方法11培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真12培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真13培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真14培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真15培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真16培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真17培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真18培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真19培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真20培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真21培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真22培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真23培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真24培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真25培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真26培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真27培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真28培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真29培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真30培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真31培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真32培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真33培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真34培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真35培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真36培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真37培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真38培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真39培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真40培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真41培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真42培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真43培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真44謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕45培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的青年教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，是農(nóng)村學(xué)校最核心的資源和競爭力的源泉?？茖W(xué)的激勵機(jī)制能夠極大地調(diào)動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。針對農(nóng)村青年教師需求動機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動，把學(xué)校的“共同愿景”和個(gè)人的需求動機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地調(diào)動農(nóng)村青年教師的積極性和創(chuàng)造性。一、建立合理的績效分配制度，提高農(nóng)村青年教師的滿意度通過工作所帶來的物質(zhì)回饋，如薪資的提高、職位和職稱的晉升等能在很大程度上滿足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導(dǎo)青年教師的行為，使之朝著有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的方向發(fā)展，就要針對他們的付出和需求給予合理的報(bào)酬。要想使報(bào)酬產(chǎn)生必要的激勵作用，就要打破平均主義，建立公平合理的績效分配制度。要以績效考核為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習(xí)，鼓勵青年教師的工作熱情；要破除只看數(shù)量不看質(zhì)量的觀點(diǎn)，重視獎勵在教學(xué)一線成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師。二、制定剛?cè)岵⑴e的規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評估、獎懲做到有章可循。但是，剛性管理的不足是缺乏對組織成員的人文關(guān)懷。針對農(nóng)村青年教師的特點(diǎn)，專門制定適用于農(nóng)村青年教師的剛?cè)岵⑴e的各項(xiàng)規(guī)章制度，使農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)規(guī)范化、正規(guī)化。培養(yǎng)農(nóng)村青年教師要做到“三給”：1.給機(jī)會。要多給青年教師展露才華的機(jī)會，讓他們利用機(jī)會來挖掘自身的潛力。2.給動力。要借助于不斷的鼓勵來激發(fā)青年教師的工作熱情。青年教師的成長初期需要有外部動力來推動它，當(dāng)可依靠自身慣性向前推進(jìn)的時(shí)候，外部動力就會弱化。3.給時(shí)間。對青年教師的成才不能急于求成，要給予他們充分的信任，允許他們失敗，給予他們發(fā)展的時(shí)間。三、指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以農(nóng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵的發(fā)動機(jī)，推動其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)做出最大的努力。在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，確立符合其自身發(fā)展規(guī)律、具有凝聚性又具競爭性的目標(biāo)。同時(shí)，要讓他們充分意識到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)，使之成為引導(dǎo)其行為的航標(biāo)。要滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下幾方面入手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)；第二，根據(jù)青年教師的專業(yè)、愛好、特長配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定中長期發(fā)展方向；第三，針對青年教師學(xué)識、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對性地加以培養(yǎng)。一、高等職業(yè)教育招生形勢的調(diào)研分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展是重大的時(shí)代課題。在高等職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)前，隨著高等教育向普及階段的邁進(jìn)以及適齡人口的減少，高等職業(yè)教育的生源面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢。據(jù)教育部發(fā)布的信息，2011年全國普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬人，比2010年減少24萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來，全國報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國普通高校計(jì)劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過80％，甚至達(dá)到90%以上。正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競爭能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬余計(jì)劃沒有完成。就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢的高等職業(yè)教育招生模式。二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡要疏理和分析。多年來，通過普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院?！叭Ｉ睂谡猩x拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對推動高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專業(yè)考試由市級統(tǒng)測調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自主權(quán)得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對象的重合，有必要對普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問卷對調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過主成分法對問卷的25個(gè)主觀性問題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對學(xué)校生活的滿意度、專業(yè)的社會需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。通過將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對學(xué)校生活的滿意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專業(yè)的社會需求方面差異不顯著。通過以上的問卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對專業(yè)的了解、對學(xué)校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足考生的報(bào)考意愿。2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問卷中“高等職業(yè)教育需要動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規(guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動高職院校辦學(xué)自主權(quán)合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生。“學(xué)習(xí)的自覺性”因子對應(yīng)的問題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?；凇奥殬I(yè)教育是一個(gè)類型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。經(jīng)過問卷調(diào)查和實(shí)證研究，在高等職業(yè)教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優(yōu)勢。因此，可進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，爭取在“十二五”期間，實(shí)現(xiàn)本市高職院校全部實(shí)行自主招生，以利用制度優(yōu)勢，確保本市高職院校的優(yōu)先、有效率的選拔，確保招生錄取質(zhì)量，同時(shí)使高等職業(yè)教育招生模式更加有利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.構(gòu)建高職招生新模式，強(qiáng)化普通教育和職業(yè)教育的溝通。無論是普通高考、春季高考，還是高職自主招生，均是先選拔后補(bǔ)缺的招生模式。即，先通過統(tǒng)一考試將學(xué)生選入學(xué)校，然后按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)齊新生綜合能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的不足。這種方式的問題是，不能保證選拔的效率，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也給高職院校實(shí)施教學(xué)帶來一定困難?；诖耍趯硪欢螘r(shí)期，可逐漸將春季高考和高職自主招生合并，建立“綜合能力＋專業(yè)素質(zhì)＋文化基礎(chǔ)”的高等職業(yè)教育選拔模式，綜合能力和專業(yè)素質(zhì)由高職院校自主組織測試，文化基礎(chǔ)由全市統(tǒng)一測試。以入學(xué)考試引導(dǎo)中職學(xué)生先補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生先補(bǔ)習(xí)專業(yè)技能或工作實(shí)踐，使中職學(xué)生具有較好的文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生具有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高職院校選拔更合培養(yǎng)目標(biāo)和要求的學(xué)生，也會方便高職院校實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，這種模式的實(shí)施需要一些必要的條件。如，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育之間的有效溝通，就必須對各類課程進(jìn)行比較，了解彼此之間的異同，然后以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)兩者之間的銜接課程，構(gòu)建知識與技能的轉(zhuǎn)換中心，使普通教育和職業(yè)教育之間的溝通規(guī)范化、雙向化。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不46物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例物流系統(tǒng)建模與仿真47第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述48為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?①系統(tǒng)不存在。②在系統(tǒng)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)會造成巨大的破壞和損失。③系統(tǒng)無法恢復(fù)④實(shí)驗(yàn)條件無法保證。為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?49二、建立模型的原則①清晰性②相關(guān)性③準(zhǔn)確性④可辨識性⑤集合性二、建立模型的原則50三、系統(tǒng)模型的分類實(shí)物模型「圖式模型「模擬模型「歎數(shù)學(xué)模型分析的速度抽象性改變和調(diào)整的方便程度現(xiàn)實(shí)性費(fèi)用調(diào)整難度圖81各種模型特性比較三、系統(tǒng)模型的分類51四、系統(tǒng)仿真的一般步驟問題定義制定目標(biāo)3.描述系統(tǒng)并對所有假設(shè)列表4.羅列出所有可能替代方案5.收集數(shù)據(jù)和信息6.建立計(jì)算機(jī)模型7.校驗(yàn)和確認(rèn)模型8.運(yùn)行模型9.分析輸出四、系統(tǒng)仿真的一般步驟