土地變更調(diào)查-變更操作課件

土地變更調(diào)查變更操作【精選】土地變更調(diào)查變更操作【精選】土地變更調(diào)查變更操作【精選】2012年土地變更調(diào)查省級培訓(xùn)變更操作提綱準(zhǔn)備工作數(shù)據(jù)庫更新要求檢査細(xì)則修訂情況變更注意事項變更工具在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。必須調(diào)動學(xué)生的情感,利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗引起共鳴,通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想,由此產(chǎn)生強烈的體驗感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育,感受運動樂趣。一、充分渲染氣氛，營造興趣，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特？特拉費斯說過：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)有實效，第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過來，使學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。二、進(jìn)行小群體教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機會,增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;異組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力,同時異組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識。三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望“學(xué)起于思,思源于疑”,在教學(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素,具有強大的吸引力,能開啟學(xué)生求知的心扉,點燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的(年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等)特點創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,如在教直道快速跑時,先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識,再設(shè)計直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材,由教師提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問題的答案,如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時,先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí),讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生從中體驗到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提高。四、提倡合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)一大批社會主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)造能力是一種智力活動,需要一定的知識;創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機會的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件,以解決問題的應(yīng)變能力。少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,他們的世界是一個充滿靈性的世界,他們也是天生具有創(chuàng)造力,需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值,促使學(xué)生被動地去“主動”思考,推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā),經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程,再得出確定的結(jié)論,勢必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵學(xué)生合作探究。五、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景,學(xué)會放棄,敢于失敗在體育教學(xué)中,也并不全是讓學(xué)生體驗成功與勝利的感受,在一些時候,讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景和提高要求,加大困難度等方法,讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷,來培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一,但在一些特定的條件下,反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折,不敢接受失敗的心理,因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為,將自己置于危險的境地,如果任其這樣繼續(xù)下去,會引起心理扭曲,造成肢體傷害,這時教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時放棄,敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因,潛心鍛煉,等時機成熟,以備再戰(zhàn)。六、評價多樣化,創(chuàng)設(shè)評價情境,提高學(xué)生的判斷能力新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,帶來全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法,也必然導(dǎo)致全新的評價方法改革,從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”轉(zhuǎn)變,強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能,強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價情境,運用相應(yīng)的形成性評價方式,及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量,如在進(jìn)行排球教學(xué)活動時,針對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行評價時,讓同班同學(xué)參與評價(外在評價),通過多元化參與式評價,可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進(jìn)步,學(xué)生的努力程度和實際學(xué)習(xí)結(jié)果;也可以學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(內(nèi)在評價),來分析取得成績的主觀因素。通過內(nèi)外評價,不僅可以真實地反應(yīng)學(xué)習(xí)中存在的問題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。另外是按學(xué)生的原有基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價情境。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果,進(jìn)行各種方式的評價,以鼓勵素質(zhì)差的學(xué)生,促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此,評價的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善.在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,正確把握課程的教學(xué)目標(biāo),通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在體育教學(xué)實踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性,形成了生龍活虎的互動局面,使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，初中文學(xué)作品教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與文學(xué)作品解讀。農(nóng)村初中文學(xué)作品教學(xué)的情況如何呢？本文以筆者所在地區(qū)的農(nóng)村初中為例，對文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一些審視，并探討解決問題的方法。1文學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1文學(xué)作品教學(xué)形式單一化。文學(xué)作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細(xì)膩等。文學(xué)作品的閱讀在于喚起學(xué)生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的美感。文學(xué)作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。當(dāng)前有不少的農(nóng)村初中語文教師，把文學(xué)作品混同于一般實用性文章來處理，進(jìn)行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學(xué)生背誦詞義，死記常識，應(yīng)對考試。好端端的文學(xué)作品被肆意肢解，生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學(xué)作品教學(xué)，實質(zhì)上是把文學(xué)作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結(jié)性結(jié)論的過程。1.2文學(xué)作品闡釋拔高化。文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，滲透于文學(xué)作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農(nóng)村初中的語文課堂上，對文學(xué)作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標(biāo)。這樣，不管文學(xué)作品如何經(jīng)典，還是會像“歪嘴和尚念經(jīng)”，講偏、講走調(diào)、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學(xué)作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。讓人憂心的是，我們的學(xué)生在諸如此類的大話、高調(diào)和刻板教條的影響下，已經(jīng)缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學(xué)作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠(yuǎn)離文學(xué)的生動性，多數(shù)時候，只是意識形態(tài)的圖解，變得越來越符號化、公式化。1.3課外文學(xué)閱讀荒漠化。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課外閱讀，在其“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”和“附錄”中均有表述。課外文學(xué)閱讀的重要性毋庸置疑，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內(nèi)學(xué)好語文，無異于癡人說夢。學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀應(yīng)是學(xué)語文的題中之義。筆者曾對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行過一次專題調(diào)查，在被調(diào)查的275名農(nóng)村初中學(xué)生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調(diào)查總數(shù)的22.7%。課外書總數(shù)在50本（冊）以下的有148人，占被調(diào)查總數(shù)的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調(diào)查總數(shù)的69.64%。農(nóng)村初中學(xué)生課外文學(xué)閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農(nóng)村初中語文教師文學(xué)閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉(xiāng)的報刊發(fā)行員了解過報刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學(xué)類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農(nóng)村初中大多是遠(yuǎn)離文學(xué)的教師在口若懸河地向?qū)W生詮釋文學(xué)作品、循循善誘地教學(xué)生寫作。2關(guān)于解決策略的思考2.1注重文學(xué)作品教學(xué)的感悟性。文學(xué)作品的教學(xué)不能像實用性課程教學(xué)，憑嚴(yán)謹(jǐn)有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學(xué)生獲得客觀精確的知識。文學(xué)作品教學(xué)要求從自我感受和形象入手，憑借學(xué)生個人的體驗和品味，達(dá)到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。文學(xué)作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的?！f再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學(xué)作品，是非常個性化的體驗過程，須得學(xué)生憑自己的直覺、靈性去感受，去領(lǐng)悟。教師若把文學(xué)作品當(dāng)作知識來傳授，血肉豐滿的藝術(shù)形象必然會被殘暴肢解，學(xué)生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。怎樣加強學(xué)生閱讀的自主性呢？首先，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要切合學(xué)生的實際閱讀水平，初中生的文學(xué)閱讀應(yīng)以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學(xué)生的解讀意見。每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學(xué)魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時社會、政治、經(jīng)濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上再去體會魯迅文章的豐富內(nèi)蘊，自然省力多了。2.3加大課外文學(xué)閱讀的針對性。直面農(nóng)村初中文學(xué)教育的現(xiàn)狀，一個無法回避的事實是學(xué)生無書讀，不會讀。面對課外文學(xué)閱讀嚴(yán)重的“荒漠化”，教師何為？筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學(xué)生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學(xué)校要建設(shè)好一個標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和閱覽室，保證全校學(xué)生有書借有書讀；學(xué)校還可在開設(shè)的小商店內(nèi)設(shè)置專門的購書架，定期購進(jìn)適合學(xué)生閱讀的課外書籍，方便學(xué)生選購。其二，學(xué)校要利用“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認(rèn)識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學(xué)生課外閱讀的堅強后盾，還學(xué)生時間與空間，把學(xué)生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學(xué)生建立“圖書角”，號召學(xué)生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，切不可認(rèn)為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學(xué)生閱讀的生理、心理、理解和認(rèn)知方面的特點，從他們的實際情況出發(fā)，為他們的課外文學(xué)閱讀選擇適合的范圍。還要教給學(xué)生課外閱讀的方法，做到“動靜結(jié)合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結(jié)合的精心安排。閱讀的時間應(yīng)主要安排在課外，但語文老師必須經(jīng)常在課內(nèi)給出階段性的要求，讓學(xué)生做好讀書筆記，這樣可保證學(xué)生的課外閱讀按計劃進(jìn)行，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學(xué)生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設(shè)法變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。②讀什么？也就是要教給學(xué)生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。③怎么讀？也就是要讓學(xué)生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯(lián)想，要從無字之處讀出“字”來。④學(xué)會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學(xué)生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。不少農(nóng)村中學(xué)語文教師在進(jìn)入教師角色后，同時也就遠(yuǎn)離了文學(xué)書冊，失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學(xué)創(chuàng)作與研究的進(jìn)展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學(xué)作品教學(xué)亟待教師提高文學(xué)素養(yǎng)，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識，應(yīng)該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學(xué)作品的感悟能力，對文學(xué)作品有自己獨到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學(xué)創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經(jīng)常動筆寫作，努力成為文學(xué)作品創(chuàng)作或者其他寫作的行家里手。作文講評，是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的習(xí)作，具有承上啟下的作用，故而每次作文之后，教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行必要的講評。講評的任務(wù)是對學(xué)生作文的優(yōu)缺點和存在的問題進(jìn)行綜合分析，并引導(dǎo)到規(guī)律上來認(rèn)識，以便幫助學(xué)生發(fā)揚成績，克服缺點，不斷提高。講評是構(gòu)成寫作教學(xué)的一個必不可少的過程，學(xué)生寫作的目的要求都要貫穿始終，而講評可以使目的要求更加落實，比批改更進(jìn)一步起到概括、提高的作用，更具有思想性和科學(xué)性，因而能夠擴大批改的效果。需要指出的是，所謂的講評，不是教師一味說，學(xué)生一味聽，而是老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改作文的過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式不是一成不變，而是多種多樣，教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，選擇講評方法。講評的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際情況，選擇以下幾種常用方法加以運用。1、綜合講評這是講評中最基本的方式，故而最常為教師采用，這種講評要求教師對全班學(xué)生的作文進(jìn)行概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并列舉一兩個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行說明。此種講評，要注意點面結(jié)合，在突出重點的同時，以點帶面。2、佳作評講教師選出一篇或者幾篇優(yōu)秀作文在班上進(jìn)行分析。進(jìn)行這種講評，首先可以由作者向全班同學(xué)介紹寫作體會，介紹寫作方法，然后再組織學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行體會和討論，指出其中典型之處，吸取其中可行的寫作方法。3、專題講評此種講評，即是抓住作文中的一兩個問題，結(jié)合有關(guān)語文知識深入進(jìn)行講評。如議論文中空談而缺乏具體論據(jù)的問題，人物描寫單一或者千篇一律的問題，文章中不能運用多種表達(dá)方式而導(dǎo)致習(xí)作味同嚼蠟的問題等，都可以在專題講評中對學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)。這樣，學(xué)生能從這樣具有針對性的專題講評中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，取長補短，從而讓今后的習(xí)作得以改進(jìn)和提高。4、對比講評此種講評，即是把不同水平的幾個學(xué)生的習(xí)作放在一起進(jìn)行比較，這也是教師經(jīng)常采用，而且效果較好的一種方法。進(jìn)行這樣的對比，可以讓學(xué)生從同一題目中看出別人和自身習(xí)作的優(yōu)劣以及不同寫法的得失所在。這種對比適用于學(xué)生感到思路狹窄、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用。，當(dāng)然，也可以將作文的原稿和修改稿作對比。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用具體材料，用較少的語言講清文章的優(yōu)缺點，使學(xué)生從比較中得到深刻的印象。需要注意的是，對比的作文在選擇時要慎重，避免傷害水平較差學(xué)生的自尊心和打擊其積極性。作文講評中，要以理論為指導(dǎo)，要就事論事，切忌泛泛空談，講評課的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系有關(guān)語文知識和學(xué)生在作文實踐中的經(jīng)驗，要一分為二，在指出缺點的同時，對學(xué)生以鼓勵為主，講評時要充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，對于較差的學(xué)生要積極鼓勵和幫助，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣，以期在寫作訓(xùn)練上達(dá)到一個相當(dāng)完善的境地，并不斷進(jìn)步。土地變更調(diào)查變更操作【精選】土地變更調(diào)查變更操作【精選】12012年土地變更調(diào)查省級培訓(xùn)變更操作2012年土地變更調(diào)查省級培訓(xùn)2提綱準(zhǔn)備工作數(shù)據(jù)庫更新要求檢査細(xì)則修訂情況變更注意事項變更工具提綱3準(zhǔn)備工作確認(rèn)變更基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫比對(非常重要)變更工具的準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作4土地變更調(diào)查-變更操作課件5數(shù)據(jù)更新要求技術(shù)要求1、數(shù)據(jù)庫質(zhì)量要求1)土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫行政界線與國家控制界—致;圖層間邏輯關(guān)系正確;層內(nèi)拓?fù)潢P(guān)系、屬性值符合要求現(xiàn)狀與管理兩個成果;提取更新數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)庫完全相同兩個成果除了用地管理信息不同以外,不應(yīng)有其它內(nèi)容的不一致;層內(nèi)、層間邏輯拓?fù)潢P(guān)系正確;更新包符合檢查細(xì)則要求;更新包變化范圍在控制界線范圍內(nèi)數(shù)據(jù)更新要求6數(shù)據(jù)更新要求2、面積要求1)土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計面積與報表面積完全相同;線狀地物扣除面積計算正確;圖斑面積正確國家以縣為單位統(tǒng)計。每起變更后的圖斑面積之和等于變更前的圖斑總面積;每起變更中的面積流向與變更一覽表完全一致;變更一覽表的面積與平衡表致;更新數(shù)據(jù)包中的年初面積必須與經(jīng)過確認(rèn)的基礎(chǔ)庫中的年初一致年末總面積等于年初總面積;更新包中數(shù)據(jù)更新要求7數(shù)據(jù)更新要求內(nèi)容要求1)土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫隨更新數(shù)據(jù)包上報的因質(zhì)量問題修改的基礎(chǔ)庫,地類必須與國家?guī)焱耆嗤?并通過質(zhì)量檢查軟件40檢查;數(shù)據(jù)庫圖斑需進(jìn)行比對確認(rèn)。更新過程與更新層的圖斑地類完全一致;與基礎(chǔ)庫相應(yīng)圖斑保持一致;更新數(shù)據(jù)更新包(現(xiàn)狀+管理)內(nèi)容必須與現(xiàn)狀集中對接數(shù)據(jù)更新要求8數(shù)據(jù)更新要求4、檢查要求1)市級上報的數(shù)據(jù)內(nèi)容必須完全按照規(guī)定的要求組織目錄、不得有漏報、錯報的情況,成果不規(guī)范、不完整、直接退回同一地區(qū)多個版本或整理不歸范的數(shù)據(jù)包,視為無效,重新報送;3)對質(zhì)量檢查意見認(rèn)真研究,逐一落實整改4)上報國家的更新數(shù)據(jù)包一旦經(jīng)核查認(rèn)定,將在國家存檔,在后續(xù)的質(zhì)量檢査5)統(tǒng)計匯總面積必須是以國家與地方共同確認(rèn)的面積為準(zhǔn)6)土地變化流量、流向合理,符合規(guī)定,數(shù)據(jù)更新要求9數(shù)據(jù)更新要求5、要點及注意事項1)年初面積。2012年年初面積應(yīng)等于2011年變更平衡表中的年末面積2)關(guān)于校核庫。國家下發(fā)的校核庫可能存在質(zhì)量錯誤并且它的地類界線層是統(tǒng)生成的,僅做版本核定依據(jù),不強制要求使用該版本開展變更調(diào)查工作。3)規(guī)則變化。2012年更新數(shù)據(jù)包檢查規(guī)則變化較大,需要在不同階段,采用不同的檢查選項與規(guī)則4)基本農(nóng)田?；巨r(nóng)田報送要求與去年相同數(shù)據(jù)更新要求10檢查細(xì)則修訂情況2012年度,變更調(diào)查工作在工作流程、組織分工方面有較大變化方面有所調(diào)整。檢查細(xì)則修訂情況11土地變更調(diào)查-變更操作課件12土地變更調(diào)查-變更操作課件13土地變更調(diào)查-變更操作課件14土地變更調(diào)查-變更操作課件15土地變更調(diào)查-變更操作課件16土地變更調(diào)查-變更操作課件17土地變更調(diào)查-變更操作課件18土地變更調(diào)查-變更操作課件19土地變更調(diào)查-變更操作課件20土地變更調(diào)查-變更操作課件21土地變更調(diào)查-變更操作課件22土地變更調(diào)查-變更操作課件23土地變更調(diào)查-變更操作課件24土地變更調(diào)查-變更操作課件25土地變更調(diào)查-變更操作課件26土地變更調(diào)查-變更操作課件27土地變更調(diào)查-變更操作課件28土地變更調(diào)查-變更操作課件29土地變更調(diào)查-變更操作課件30土地變更調(diào)查-變更操作課件31土地變更調(diào)查-變更操作課件32土地變更調(diào)查-變更操作課件33土地變更調(diào)查-變更操作課件34土地變更調(diào)查-變更操作課件35土地變更調(diào)查-變更操作課件36土地變更調(diào)查-變更操作課件37土地變更調(diào)查-變更操作課件38土地變更調(diào)查-變更操作課件39土地變更調(diào)查-變更操作課件40土地變更調(diào)查-變更操作課件41土地變更調(diào)查-變更操作課件42END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓43土地變更調(diào)查變更操作【精選】土地變更調(diào)查變更操作【精選】土地變更調(diào)查變更操作【精選】2012年土地變更調(diào)查省級培訓(xùn)變更操作提綱準(zhǔn)備工作數(shù)據(jù)庫更新要求檢査細(xì)則修訂情況變更注意事項變更工具在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹剑隗w育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。必須調(diào)動學(xué)生的情感,利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗引起共鳴,通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想,由此產(chǎn)生強烈的體驗感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育,感受運動樂趣。一、充分渲染氣氛，營造興趣，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特？特拉費斯說過：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)有實效，第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過來，使學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。二、進(jìn)行小群體教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機會,增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;異組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力,同時異組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識。三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望“學(xué)起于思,思源于疑”,在教學(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素,具有強大的吸引力,能開啟學(xué)生求知的心扉,點燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的(年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等)特點創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,如在教直道快速跑時,先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識,再設(shè)計直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材,由教師提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問題的答案,如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時,先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí),讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生從中體驗到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提高。四、提倡合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)一大批社會主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)造能力是一種智力活動,需要一定的知識;創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機會的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件,以解決問題的應(yīng)變能力。少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,他們的世界是一個充滿靈性的世界,他們也是天生具有創(chuàng)造力,需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值,促使學(xué)生被動地去“主動”思考,推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā),經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程,再得出確定的結(jié)論,勢必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵學(xué)生合作探究。五、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景,學(xué)會放棄,敢于失敗在體育教學(xué)中,也并不全是讓學(xué)生體驗成功與勝利的感受,在一些時候,讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景和提高要求,加大困難度等方法,讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷,來培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一,但在一些特定的條件下,反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折,不敢接受失敗的心理,因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為,將自己置于危險的境地,如果任其這樣繼續(xù)下去,會引起心理扭曲,造成肢體傷害,這時教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時放棄,敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因,潛心鍛煉,等時機成熟,以備再戰(zhàn)。六、評價多樣化,創(chuàng)設(shè)評價情境,提高學(xué)生的判斷能力新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,帶來全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法,也必然導(dǎo)致全新的評價方法改革,從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”轉(zhuǎn)變,強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能,強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價情境,運用相應(yīng)的形成性評價方式,及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量,如在進(jìn)行排球教學(xué)活動時,針對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行評價時,讓同班同學(xué)參與評價(外在評價),通過多元化參與式評價,可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進(jìn)步,學(xué)生的努力程度和實際學(xué)習(xí)結(jié)果;也可以學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(內(nèi)在評價),來分析取得成績的主觀因素。通過內(nèi)外評價,不僅可以真實地反應(yīng)學(xué)習(xí)中存在的問題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。另外是按學(xué)生的原有基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價情境。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果,進(jìn)行各種方式的評價,以鼓勵素質(zhì)差的學(xué)生,促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此,評價的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善.在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,正確把握課程的教學(xué)目標(biāo),通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在體育教學(xué)實踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性,形成了生龍活虎的互動局面,使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，初中文學(xué)作品教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與文學(xué)作品解讀。農(nóng)村初中文學(xué)作品教學(xué)的情況如何呢？本文以筆者所在地區(qū)的農(nóng)村初中為例，對文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一些審視，并探討解決問題的方法。1文學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1文學(xué)作品教學(xué)形式單一化。文學(xué)作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細(xì)膩等。文學(xué)作品的閱讀在于喚起學(xué)生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的美感。文學(xué)作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。當(dāng)前有不少的農(nóng)村初中語文教師，把文學(xué)作品混同于一般實用性文章來處理，進(jìn)行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學(xué)生背誦詞義，死記常識，應(yīng)對考試。好端端的文學(xué)作品被肆意肢解，生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學(xué)作品教學(xué)，實質(zhì)上是把文學(xué)作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結(jié)性結(jié)論的過程。1.2文學(xué)作品闡釋拔高化。文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，滲透于文學(xué)作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農(nóng)村初中的語文課堂上，對文學(xué)作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標(biāo)。這樣，不管文學(xué)作品如何經(jīng)典，還是會像“歪嘴和尚念經(jīng)”，講偏、講走調(diào)、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學(xué)作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。讓人憂心的是，我們的學(xué)生在諸如此類的大話、高調(diào)和刻板教條的影響下，已經(jīng)缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學(xué)作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠(yuǎn)離文學(xué)的生動性，多數(shù)時候，只是意識形態(tài)的圖解，變得越來越符號化、公式化。1.3課外文學(xué)閱讀荒漠化。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課外閱讀，在其“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”和“附錄”中均有表述。課外文學(xué)閱讀的重要性毋庸置疑，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內(nèi)學(xué)好語文，無異于癡人說夢。學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀應(yīng)是學(xué)語文的題中之義。筆者曾對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行過一次專題調(diào)查，在被調(diào)查的275名農(nóng)村初中學(xué)生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調(diào)查總數(shù)的22.7%。課外書總數(shù)在50本（冊）以下的有148人，占被調(diào)查總數(shù)的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調(diào)查總數(shù)的69.64%。農(nóng)村初中學(xué)生課外文學(xué)閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農(nóng)村初中語文教師文學(xué)閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉(xiāng)的報刊發(fā)行員了解過報刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學(xué)類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農(nóng)村初中大多是遠(yuǎn)離文學(xué)的教師在口若懸河地向?qū)W生詮釋文學(xué)作品、循循善誘地教學(xué)生寫作。2關(guān)于解決策略的思考2.1注重文學(xué)作品教學(xué)的感悟性。文學(xué)作品的教學(xué)不能像實用性課程教學(xué)，憑嚴(yán)謹(jǐn)有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學(xué)生獲得客觀精確的知識。文學(xué)作品教學(xué)要求從自我感受和形象入手，憑借學(xué)生個人的體驗和品味，達(dá)到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。文學(xué)作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的?！f再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學(xué)作品，是非常個性化的體驗過程，須得學(xué)生憑自己的直覺、靈性去感受，去領(lǐng)悟。教師若把文學(xué)作品當(dāng)作知識來傳授，血肉豐滿的藝術(shù)形象必然會被殘暴肢解，學(xué)生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。怎樣加強學(xué)生閱讀的自主性呢？首先，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要切合學(xué)生的實際閱讀水平，初中生的文學(xué)閱讀應(yīng)以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學(xué)生的解讀意見。每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學(xué)魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時社會、政治、經(jīng)濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上再去體會魯迅文章的豐富內(nèi)蘊，自然省力多了。2.3加大課外文學(xué)閱讀的針對性。直面農(nóng)村初中文學(xué)教育的現(xiàn)狀，一個無法回避的事實是學(xué)生無書讀，不會讀。面對課外文學(xué)閱讀嚴(yán)重的“荒漠化”，教師何為？筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學(xué)生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學(xué)校要建設(shè)好一個標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和閱覽室，保證全校學(xué)生有書借有書讀；學(xué)校還可在開設(shè)的小商店內(nèi)設(shè)置專門的購書架，定期購進(jìn)適合學(xué)生閱讀的課外書籍，方便學(xué)生選購。其二，學(xué)校要利用“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認(rèn)識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學(xué)生課外閱讀的堅強后盾，還學(xué)生時間與空間，把學(xué)生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學(xué)生建立“圖書角”，號召學(xué)生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，切不可認(rèn)為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學(xué)生閱讀的生理、心理、理解和認(rèn)知方面的特點，從他們的實際情況出發(fā)，為他們的課外文學(xué)閱讀選擇適合的范圍。還要教給學(xué)生課外閱讀的方法，做到“動靜結(jié)合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結(jié)合的精心安排。閱讀的時間應(yīng)主要安排在課外，但語文老師必須經(jīng)常在課內(nèi)給出階段性的要求，讓學(xué)生做好讀書筆記，這樣可保證學(xué)生的課外閱讀按計劃進(jìn)行，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學(xué)生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設(shè)法變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。②讀什么？也就是要教給學(xué)生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。③怎么讀？也就是要讓學(xué)生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯(lián)想，要從無字之處讀出“字”來。④學(xué)會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學(xué)生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。不少農(nóng)村中學(xué)語文教師在進(jìn)入教師角色后，同時也就遠(yuǎn)離了文學(xué)書冊，失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學(xué)創(chuàng)作與研究的進(jìn)展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學(xué)作品教學(xué)亟待教師提高文學(xué)素養(yǎng)，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識，應(yīng)該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學(xué)作品的感悟能力，對文學(xué)作品有自己獨到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學(xué)創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經(jīng)常動筆寫作，努力成為文學(xué)作品創(chuàng)作或者其他寫作的行家里手。作文講評，是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的習(xí)作，具有承上啟下的作用，故而每次作文之后，教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行必要的講評。講評的任務(wù)是對學(xué)生作文的優(yōu)缺點和存在的問題進(jìn)行綜合分析，并引導(dǎo)到規(guī)律上來認(rèn)識，以便幫助學(xué)生發(fā)揚成績，克服缺點，不斷提高。講評是構(gòu)成寫作教學(xué)的一個必不可少的過程，學(xué)生寫作的目的要求都要貫穿始終，而講評可以使目的要求更加落實，比批改更進(jìn)一步起到概括、提高的作用，更具有思想性和科學(xué)性，因而能夠擴大批改的效果。需要指出的是，所謂的講評，不是教師一味說，學(xué)生一味聽，而是老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改作文的過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式不是一成不變，而是多種多樣，教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，選擇講評方法。講評的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際情況，選擇以下幾種常用方法加以運用。1、綜合講評這是講評中最基本的方式，故而最常為教師采用，這種講評要求教師對全班學(xué)生的作文進(jìn)行概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并列舉一兩個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行說明。此種講評，要注意點面結(jié)合，在突出重點的同時，以點帶面。2、佳作評講教師選出一篇或者幾篇優(yōu)秀作文在班上進(jìn)行分析。進(jìn)行這種講評，首先可以由作者向全班同學(xué)介紹寫作體會，介紹寫作方法，然后再組織學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行體會和討論，指出其中典型之處，吸取其中可行的寫作方法。3、專題講評此種講評，即是抓住作文中的一兩個問題，結(jié)合有關(guān)語文知識深入進(jìn)行講評。如議論文中空談而缺乏具體論據(jù)的問題，人物描寫單一或者千篇一律的問題，文章中不能運用多種表達(dá)方式而導(dǎo)致習(xí)作味同嚼蠟的問題等，都可以在專題講評中對學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)。這樣，學(xué)生能從這樣具有針對性的專題講評中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，取長補短，從而讓今后的習(xí)作得以改進(jìn)和提高。4、對比講評此種講評，即是把不同水平的幾個學(xué)生的習(xí)作放在一起進(jìn)行比較，這也是教師經(jīng)常采用，而且效果較好的一種方法。進(jìn)行這樣的對比，可以讓學(xué)生從同一題目中看出別人和自身習(xí)作的優(yōu)劣以及不同寫法的得失所在。這種對比適用于學(xué)生感到思路狹窄、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用。，當(dāng)然，也可以將作文的原稿和修改稿作對比。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用具體材料，用較少的語言講清文章的優(yōu)缺點，使學(xué)生從比較中得到深刻的印象。需要注意的是，對比的作文在選擇時要慎重，避免傷害水平較差學(xué)生的自尊心和打擊其積極性。作文講評中，要以理論為指導(dǎo)，要就事論事，切忌泛泛空談，講評課的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系有關(guān)語文知識和學(xué)生在作文實踐中的經(jīng)驗，要一分為二，在指出缺點的同時，對學(xué)生以鼓勵為主，講評時要充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，對于較差的學(xué)生要積極鼓勵和幫助，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣，以期在寫作訓(xùn)練上達(dá)到一個相當(dāng)完善的境地，并