講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件

講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。講文明話做文明事當(dāng)文明人目錄什么是文明禮儀○身邊有哪些不文明現(xiàn)象講文明話、做文明事、當(dāng)文明人為更好地促進(jìn)高中生未來全面穩(wěn)定的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育，真正堅(jiān)持以新課程改革要求為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及綜合需求等制定完善的培養(yǎng)策略，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生未來健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要表現(xiàn)首先，評(píng)價(jià)機(jī)制。受傳統(tǒng)教育形式的影響，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏一定的合理性，這使得在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中無法對(duì)教師能力進(jìn)行區(qū)分，這就使得很多教師無法提起自身的積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過于形式化，無法將其重要性落實(shí)到位。因此學(xué)校必須要對(duì)自身的規(guī)章制度進(jìn)行完善，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，思想觀念。在實(shí)際教學(xué)中還是有一部分教師缺乏對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，忽視其重要性，甚至有些教師在教學(xué)中并不愿意轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，因而會(huì)影響到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以在開展情感態(tài)度與價(jià)值觀教育前，應(yīng)提升教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)，從而制定完善的教學(xué)目標(biāo)，使其將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，真正推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。最后，教學(xué)方法。當(dāng)前新課程改革已經(jīng)滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)效果也非常明顯。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還是有些教師缺乏正確的教學(xué)方法，使得物理教學(xué)中無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求等，對(duì)課程進(jìn)行合理研究，從而科學(xué)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效策略1.良好地展現(xiàn)物理教師的人格魅力教師的人格魅力，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的情感，并且會(huì)促進(jìn)物理教師合理開展教學(xué)活動(dòng)，真正提升高中物理教學(xué)水平。一名溫文爾雅的教師，其一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來影響，也會(huì)成為每個(gè)學(xué)生所效仿的榜樣和對(duì)象，進(jìn)而受到學(xué)生的喜愛和敬仰，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思想和腳步，真正有效地提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該良好地展現(xiàn)出自己的人格魅力，通過自己的熱情來感染學(xué)生，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，進(jìn)而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生未來良好發(fā)展有著極大的幫助。2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法在高中物理課堂與其他學(xué)科有著很大的不同，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較多，所以在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該有效地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)形式，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在講授“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前對(duì)其進(jìn)行分析，并根據(jù)物理理論知識(shí)來收集相應(yīng)的故事，通過故事內(nèi)容來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師可以將牛頓的故事講授給學(xué)生，讓學(xué)生明確牛頓第一定律的特點(diǎn)和形成過程，使學(xué)生更好地理解本課知識(shí)，并且降低理論知識(shí)教學(xué)的枯燥性，并通過不同的故事內(nèi)容提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來一定的啟示，從而更好地影響學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘在實(shí)際的高中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還要積極地拓展和挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而杜絕教學(xué)內(nèi)容的單一性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并結(jié)合實(shí)際生活，從而讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的良好培養(yǎng)。總之，對(duì)于高中生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展與成長的關(guān)?I，教師應(yīng)該在物理教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來制定完善的教學(xué)策略，從而借助合理的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生未來健康發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。1遵循化學(xué)元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學(xué)策略（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)元素觀的建立，要以遷移性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生初步形成牢固的化學(xué)元素觀?；瘜W(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學(xué)反應(yīng)與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學(xué)反應(yīng)過程的認(rèn)識(shí)和理解。原子之間存在很強(qiáng)的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個(gè)層面上講，化學(xué)教學(xué)上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導(dǎo)物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動(dòng)輸入，要遵循理解的原則，只有學(xué)生理解了，才能形成理解性學(xué)習(xí)，才能形成化學(xué)的科學(xué)觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導(dǎo)價(jià)值。從多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學(xué)元素觀應(yīng)注重理解。（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合?；瘜W(xué)元素觀念不是單一的知識(shí)點(diǎn)，它包含了千絲萬縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，要構(gòu)建學(xué)生完善的化學(xué)觀念，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的化學(xué)事實(shí)，而學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例是化學(xué)元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實(shí)作鋪墊，學(xué)習(xí)抽象的元素觀就如無源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進(jìn)的過程，它需要一定的時(shí)間和沉淀。（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識(shí)為根基。化學(xué)元素觀構(gòu)建過程是一個(gè)“搭建筑”的過程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識(shí)，這樣才能牢靠地把握好化學(xué)元素的內(nèi)涵。學(xué)生的化學(xué)元素的建立要注重理解認(rèn)識(shí)的完整性，它是一種比較相對(duì)的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識(shí)不僅在掌握整個(gè)元素觀知識(shí)體系中要發(fā)揮作用，而且在各個(gè)階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。2重視學(xué)生構(gòu)建化學(xué)元素觀的課堂指導(dǎo)2.1以問題為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)元素觀教師首先要清楚化學(xué)元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，教師要明白這些概念、化學(xué)事實(shí)的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學(xué)元素。這種概念、事實(shí)轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個(gè)自動(dòng)化過程，它需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能順利構(gòu)建化學(xué)元素觀，根據(jù)國外一位著名學(xué)者以觀念教學(xué)為本的“設(shè)計(jì)方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學(xué)生理解和掌握的基本常識(shí)；二是掌握基本問題的表達(dá)形式，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解程度；三是以基本問題為中心，設(shè)置教學(xué)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)，逐步形成元素觀。以問題為導(dǎo)向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)就是“化學(xué)元素觀”，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過化學(xué)元素的重新組合，通過化學(xué)反應(yīng)而形成的。教學(xué)中我們要抓住一點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學(xué)反應(yīng)中改變，卻不能改變?cè)氐男再|(zhì)，它是所有反應(yīng)和變化中不變的元素。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學(xué)習(xí)帶到結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考和探討，提問。在交流和思考中，不斷加深認(rèn)識(shí)和逐步構(gòu)建新的元素知識(shí)體系。匯集的問題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生們可以在這些啟發(fā)性的問題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在專題性研究中探討和發(fā)出疑問。初中部和高中部的化學(xué)科目都包含了化學(xué)元素的進(jìn)一步豐富和深化部分，對(duì)此要讓學(xué)生在專題性研究學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成完整的核心觀念。2.2以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)元素觀的工具概念圖比較直觀，對(duì)各個(gè)元素知識(shí)點(diǎn)能夠比較明顯地體現(xiàn)出來，是不可多得的教學(xué)工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)觀念的有效技術(shù)，教師在不同學(xué)習(xí)階段，都可以使用概念圖深化學(xué)生化學(xué)元素觀，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學(xué)生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學(xué)元素概念圖（見圖1）。3幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)元素觀的建構(gòu)3.1建立良好的微粒觀元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學(xué)生站在宏觀角度學(xué)習(xí)元素，也要讓學(xué)生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對(duì)原子的運(yùn)轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過微觀角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)元素觀，形成一個(gè)流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學(xué)性質(zhì)相同。例如在《元素》這個(gè)課題中，筆者就嘗試讓學(xué)生在下列的微粒（如表1）中進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出“元素”的概念，整個(gè)過程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學(xué)生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學(xué)元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。3.2建立良好的化學(xué)反應(yīng)觀能量觀元素觀學(xué)習(xí)當(dāng)中也涉及到質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在于元素原子當(dāng)中的組合和反應(yīng)。這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)則，從而讓我們能夠推算出化學(xué)反應(yīng)元素的種類。對(duì)此，我們要讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，元素原子之間每種元素的原子數(shù)是恒定不變的。因此，通過元素的本質(zhì)研究物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的化學(xué)元素觀念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它貫穿在初中和高中部的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，也在學(xué)科當(dāng)中與其它化學(xué)知識(shí)具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，對(duì)此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生元素觀的構(gòu)建策略，提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。1講文明話做文明事當(dāng)文明人講文明話做文明事當(dāng)文明人2講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件3講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件4講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件5講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件6講話的不文明現(xiàn)象的民卡不少,禮由作五一僧出口成“臟有大…十講話的不文明現(xiàn)象7講話的不文明現(xiàn)象候車室講話的不文明現(xiàn)象8扔到這里!扔到這里!9講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件10華網(wǎng)華網(wǎng)11講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件12講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件13講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件14講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件15講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件16講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件17講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件18講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件19講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件20講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件21講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件22講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件23講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件24講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件25講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件26講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件27講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件28講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件29講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件30講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件31講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件32講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件33講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件34講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件35講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件36講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件37講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件38講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件39講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件40講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案課件4131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里42講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案講文明話做文明事當(dāng)文明人教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。講文明話做文明事當(dāng)文明人目錄什么是文明禮儀○身邊有哪些不文明現(xiàn)象講文明話、做文明事、當(dāng)文明人為更好地促進(jìn)高中生未來全面穩(wěn)定的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育，真正堅(jiān)持以新課程改革要求為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及綜合需求等制定完善的培養(yǎng)策略，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生未來健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要表現(xiàn)首先，評(píng)價(jià)機(jī)制。受傳統(tǒng)教育形式的影響，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏一定的合理性，這使得在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中無法對(duì)教師能力進(jìn)行區(qū)分，這就使得很多教師無法提起自身的積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過于形式化，無法將其重要性落實(shí)到位。因此學(xué)校必須要對(duì)自身的規(guī)章制度進(jìn)行完善，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，思想觀念。在實(shí)際教學(xué)中還是有一部分教師缺乏對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，忽視其重要性，甚至有些教師在教學(xué)中并不愿意轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，因而會(huì)影響到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以在開展情感態(tài)度與價(jià)值觀教育前，應(yīng)提升教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)，從而制定完善的教學(xué)目標(biāo)，使其將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，真正推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。最后，教學(xué)方法。當(dāng)前新課程改革已經(jīng)滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)效果也非常明顯。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還是有些教師缺乏正確的教學(xué)方法，使得物理教學(xué)中無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求等，對(duì)課程進(jìn)行合理研究，從而科學(xué)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效策略1.良好地展現(xiàn)物理教師的人格魅力教師的人格魅力，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的情感，并且會(huì)促進(jìn)物理教師合理開展教學(xué)活動(dòng)，真正提升高中物理教學(xué)水平。一名溫文爾雅的教師，其一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來影響，也會(huì)成為每個(gè)學(xué)生所效仿的榜樣和對(duì)象，進(jìn)而受到學(xué)生的喜愛和敬仰，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思想和腳步，真正有效地提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該良好地展現(xiàn)出自己的人格魅力，通過自己的熱情來感染學(xué)生，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，進(jìn)而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生未來良好發(fā)展有著極大的幫助。2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法在高中物理課堂與其他學(xué)科有著很大的不同，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較多，所以在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該有效地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)形式，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在講授“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前對(duì)其進(jìn)行分析，并根據(jù)物理理論知識(shí)來收集相應(yīng)的故事，通過故事內(nèi)容來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師可以將牛頓的故事講授給學(xué)生，讓學(xué)生明確牛頓第一定律的特點(diǎn)和形成過程，使學(xué)生更好地理解本課知識(shí)，并且降低理論知識(shí)教學(xué)的枯燥性，并通過不同的故事內(nèi)容提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來一定的啟示，從而更好地影響學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘在實(shí)際的高中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還要積極地拓展和挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而杜絕教學(xué)內(nèi)容的單一性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并結(jié)合實(shí)際生活，從而讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的良好培養(yǎng)?？傊?，對(duì)于高中生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展與成長的關(guān)?I，教師應(yīng)該在物理教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來制定完善的教學(xué)策略，從而借助合理的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生未來健康發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。1遵循化學(xué)元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學(xué)策略（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)元素觀的建立，要以遷移性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生初步形成牢固的化學(xué)元素觀?；瘜W(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學(xué)反應(yīng)與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學(xué)反應(yīng)過程的認(rèn)識(shí)和理解。原子之間存在很強(qiáng)的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個(gè)層面上講，化學(xué)教學(xué)上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導(dǎo)物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動(dòng)輸入，要遵循理解的原則，只有學(xué)生理解了，才能形成理解性學(xué)習(xí)，才能形成化學(xué)的科學(xué)觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導(dǎo)價(jià)值。從多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學(xué)元素觀應(yīng)注重理解。（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合?；瘜W(xué)元素觀念不是單一的知識(shí)點(diǎn)，它包含了千絲萬縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，要構(gòu)建學(xué)生完善的化學(xué)觀念，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的化學(xué)事實(shí)，而學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例是化學(xué)元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實(shí)作鋪墊，學(xué)習(xí)抽象的元素觀就如無源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進(jìn)的過程，它需要一定的時(shí)間和沉淀。（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識(shí)為根基?；瘜W(xué)元素觀構(gòu)建過程是一個(gè)“搭建筑”的過程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識(shí)，這樣才能牢靠地把握好化學(xué)元素的內(nèi)涵。學(xué)生的化學(xué)元素的建立要注重理解認(rèn)識(shí)的完整性，它是一種比較相對(duì)的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識(shí)不僅在掌握整個(gè)元素觀知識(shí)體系中要發(fā)揮作用，而且在各個(gè)階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。2重視學(xué)生構(gòu)建化學(xué)元素觀的課堂指導(dǎo)2.1以問題為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)元素觀教師首先要清楚化學(xué)元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，教師要明白這些概念、化學(xué)事實(shí)的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學(xué)元素。這種概念、事實(shí)轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個(gè)自動(dòng)化過程，它需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能順利構(gòu)建化學(xué)元素觀，根據(jù)國外一位著名學(xué)者以觀念教學(xué)為本的“設(shè)計(jì)方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學(xué)生理解和掌握的基本常識(shí)；二是掌握基本問題的表達(dá)形式，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解程度；三是以基本問題為中心，設(shè)置教學(xué)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)，逐步形成元素觀。以問題為導(dǎo)向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)就是“化學(xué)元素觀”，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過化學(xué)元素的重新組合，通過化學(xué)反應(yīng)而形成的。教學(xué)中我們要抓住一點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學(xué)反應(yīng)中改變，卻不能改變?cè)氐男再|(zhì)，它是所有反應(yīng)和變化中不變的元素。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學(xué)習(xí)帶到結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考和探討，提問。在交流和思考中，不斷加深認(rèn)識(shí)和逐步構(gòu)建新的元素知識(shí)體系。匯集的問題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生們可以在這些啟發(fā)性的問題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在專題性研究中探討和發(fā)出疑問。初中部和高中部的化學(xué)科目都包含了化學(xué)元素的進(jìn)一步豐富和深化部分，對(duì)此要讓學(xué)生在專題性研究學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成完整的核心觀念。2.2以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)元素觀的工具概念圖比較直觀，對(duì)各個(gè)元素知識(shí)點(diǎn)能夠比較明顯地體現(xiàn)出來，是不可多得的教學(xué)工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)觀念的有效技術(shù)，教師在不同學(xué)習(xí)階段，都可以使用概念圖深化學(xué)生化學(xué)元素觀，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學(xué)生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學(xué)元素概念圖（見圖1）。3幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)元素觀的建構(gòu)3.1建立良好的微粒觀元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學(xué)生站在宏觀角度學(xué)習(xí)元素，也要讓學(xué)生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對(duì)原子的運(yùn)轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過微觀角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)元素觀，形成一個(gè)流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學(xué)性質(zhì)相同。例如在《元素》這個(gè)課題中，筆者就嘗試讓學(xué)生在下列的微粒（如表1）中進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出“元素”的概念，整個(gè)過程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學(xué)生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學(xué)元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。3.2建立良好的化學(xué)反應(yīng)觀能量觀元素觀學(xué)習(xí)當(dāng)中也涉及到質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在于元素原子當(dāng)中的組合和反應(yīng)。這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)則，從而讓我們能夠推算出化學(xué)反應(yīng)元素的種類。對(duì)此，我們要讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，元素原子之間每種元素的原子數(shù)是恒定不變的。因此，通過元素的本質(zhì)研究物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的化學(xué)元素觀念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它貫穿在初中和高中部的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，也在學(xué)科當(dāng)中與其它