高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件

高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁邼舛纫种粕L頂端優(yōu)勢高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第3章植物的激素調(diào)節(jié)第2節(jié)生長素的生理作用◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎全日制義務(wù)教育《化學課程標準》在基本理念中指出：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！币虼?，化學課堂教學過程應(yīng)該是以不斷提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題式思維過程。解決問題首先是提出問題，而提出問題要在一定的情境中，才使問題有價值，有意義。因此，教學的整個過程應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)化學課堂情境與設(shè)計情境中的問題。一、創(chuàng)設(shè)化學課堂情境的途徑1．利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境化學學科本身就與生活、生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，這要求我們教學中創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境。在學習化學知識的過程中，該讓學生盡可能多地看到實物。利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識。如：在學習物質(zhì)組成的表示時，可以取日常生活中用到的藥品、食品的標簽作為教學情境，并要求學生分析有關(guān)成分及其含量的意義。2．改進實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境化學是一門實驗性很強的學科，新奇有趣的實驗?zāi)芤饘W生的直接興趣。在課堂教學中若能把學生置于一種似懂非懂，似會非會的情境中，學生就會在好奇心的驅(qū)使下，趣味盎然地學習。如：在上酸的性質(zhì)時，教師演示這樣一個實驗，把一個雞蛋投入鹽酸溶液中，結(jié)果雞蛋在鹽酸溶液中跳起了舞，爾后，教師趁熱打鐵讓學生明確教學目標，這樣可以及時地將好奇心轉(zhuǎn)到學習任務(wù)和控制目標上來，可以誘發(fā)和強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力，消除信息接收的不明確性。3．利用學生的實踐活動，創(chuàng)設(shè)教學情境構(gòu)建任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學生自身實際和實踐活動，在教學中要很好的借助家庭小實驗來進行教學。如：講酸堿指示劑時，可讓學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。學生在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中知道了知識來源于生活，并被用于解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學本質(zhì)，提高了觀察興趣，學生的學習積極性高，而且又是經(jīng)過自身的分析和思考得出的概念，其效果極好。4．利用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學情境網(wǎng)上動畫和一些教學電視音像能夠形象地反映常規(guī)手段所不能達到的教學情境，能顯示化工生產(chǎn)的原理，微觀世界的奧秘，反映新的科技成就等。在教學中能運用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，可以由境入情，情境交融。利用電教手段展示形象生動的畫面，讓學生仔細觀察、想象和議論，激發(fā)學生的求知欲，愛科學之情，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)，然后歸納化學的原理，求解化學問題，把握簡單的操作方法。如：在上二氧化碳的性質(zhì)時，先放一段“死狗洞”的音像，學生覺得很有趣，接著讓學生帶著興趣分析、交流、總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。二、情境中的問題1．階梯式的情境問題情境中的問題設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。階梯式情境問題，可將一個復雜問題分解成若干個相聯(lián)系的簡單問題或步驟，教師應(yīng)將這些問題設(shè)計在一定的情境中，使學生易于接受。也就是說，教師應(yīng)當依次創(chuàng)設(shè)一系列有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的情境問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探究有關(guān)解決問題的依據(jù)。一個個小問題，一步步克服困難，直到找到解決問題的完整思維過程。如：在化學式一節(jié)的教學中，先出示實物及標簽，排出一系列物質(zhì)的名稱與化學式，再讓學生觀察給出物質(zhì)的名稱與化學式，按某種規(guī)律對這些物質(zhì)進行分組，再逐一的運用這些規(guī)律，寫出其它給出化學式的物質(zhì)名稱，寫出其它給出名稱物質(zhì)的化學式。2．變化式的情境問題變化式的情境問題，指情境中的問題形式和敘述可以不斷變化，或變換不同的情景，而本質(zhì)屬性保持不變。變化式的情境問題能加深對知識與相應(yīng)問題的理解，有利于引導學生從不同角度進行發(fā)散思維，有利于把輸入的信息按知識結(jié)構(gòu)整合成一個整體，并由知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。如：在空氣中氧氣含量的教學中，教師演示實驗，讓學生仔細觀察整個實驗過程，鼓勵學生從不同的角度提出問題，形成情境問題：（1）水為什么會上升？（2）為什么水面會升到容積約1/5時，水面不再上升？（3）紅磷的量有沒有限制？為什么紅磷必須過量？若紅磷的量不足，實驗的結(jié)果怎樣？（4）若把紅磷換成硫粉，實驗的結(jié)果又怎樣？（5）這個實驗還說明了哪些問題？3．開放式的情境問題開放式的情境問題，可賦予學生豐富的想象，能拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放的方式有形式開放、方法開放、結(jié)果開放等。如：學生自我設(shè)計實驗――鑒別水和飽與食鹽水。以此多向拓展學生的發(fā)散思維，從而增強學生的綜合能力，以使學生更好地自主發(fā)展。言而總之，創(chuàng)設(shè)得當?shù)恼n堂教學情境，可以使學生體會到化學就在身邊，生活需要化學，可以激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地參與學習。而設(shè)計得當?shù)那榫硢栴}，可以使學習研究逐步深入，使知識和結(jié)構(gòu)全面整合，使學習研究多向拓展，從而提高了課堂實效。在學校的教育教學過程中，教師常常遇到一些好頂撞的學生。老師讓他們干什么，他就偏不做什么，常將教師的批評和勸導置若罔聞，處處抵制，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，這就是學生逆反心理的表現(xiàn)。處于成長關(guān)鍵的小學生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。而這些最直接地表現(xiàn)為：①自我中心。以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。②脆弱的心理承受力。人的成長是無法離開挫折的，有的小學生在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。學生的成長過程其實是一個十分復雜的辯證發(fā)展的過程。影響學生產(chǎn)生逆反心理的因素是多種多樣的，但概括起來學生逆反心理形成的原因與社會角色和生活環(huán)境密切相關(guān)，這其中包含著社會、家庭、學校等三方面因素的影響。首先，每個人生活在一定的社會環(huán)境中，無不受到社會的影響。當今社會是一個信息開放的時代，會有多種多樣的信息存在我們學生的視線范圍，而學生盲目的模仿心理就逆反心理有了生存的條件，況且學生的道德是非觀念還不穩(wěn)定，很容易受到慫勇，形成一些不正確的觀念，做一些不該做的事。其次，對青少年學生的身心健康來說，家庭的影響最大。不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。因為很多家長缺乏教育孩子的經(jīng)驗，或者因為某些原因?qū)е录彝キh(huán)境惡劣，成為孩子逆反心理滋生的溫床。再者，學校是學生受教育的地方，同時也是對學生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于學校教育其重要性，所以一旦有所失誤，便會產(chǎn)生不可估量的影響。明確了學生逆反心理產(chǎn)生的原因，這為我們制定調(diào)適學生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。在心理調(diào)試上，我有如下體會：一、以情感人，以愛育人教育，從本質(zhì)上說，是一種愛的事業(yè)?！皼]有愛就沒有教育”。師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，在基礎(chǔ)教育活動中，合作、和諧、民主、信任的師生關(guān)系，是我們做好教育教學工作，完成教書育人的任務(wù)的一個重要的前提。古往今來，多少教育家、思想家非常重要愛在教育教學中的重要地位和作用?？追街鲝垺叭收邜廴恕保惶招兄鲝垺皭蹪M天下”；烏申斯基認為“教師對學生的感情是極大的教育力量”。教師熱愛學生，學生也會尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉(zhuǎn)移到教師所教的課程上去，并愿意積極學好。我們教育工作者應(yīng)與學生同樂、同優(yōu)、同想，以真實情感去打動和感染學生，只有當學生意識到教師是真心愛護他們，時時為他們操心時，才樂意接受教師的指導。這樣，即使偶然教師給學生嚴肅的批評，甚至必要的斥責，他們都會樂意聽取，這就是“親其師，信其道也”。教師通過情感投資，結(jié)合對學生進行情緒和情感的心理教育，使學生產(chǎn)生強烈的情感震動和深刻的內(nèi)心體驗，由于情感反作用于認識，他們會主動地投入有教育意義的活動。因此教師特別是班主任應(yīng)對學生奉獻愛心，從生活、學習等各個方面去關(guān)心他們、幫助他們，使他們感到教師既有父母般的愛心，也有朋友般的真誠，就會對教師的教育心悅誠服。師生的感情越深，學生的逆反心理越小。二、善于理解，寬容學生理解是產(chǎn)生關(guān)愛的情感前提和基礎(chǔ)。贊科夫曾說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛和尊重兒童”。為防止學生產(chǎn)生逆反心理，教師在教育學生時，以他們多理解、多寬容、少責罵。教師寬容學生可以緩和、調(diào)解師生緊張的局面，可以使學生的反抗情緒轉(zhuǎn)化成對老師的信任態(tài)度。教育學生教師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待學生。寬容中有信任、等待，適當?shù)膶捜萦袝r比懲罰還起作用。師生之間關(guān)系過于緊張，是不利于教育的。有時學生犯了錯誤，并不是存心要干壞事，而是出于無知、幼稚，這點教師就應(yīng)給予理解和寬容。教師“揪辮子、揭瘡疤”是最令學生反感的，最易產(chǎn)生逆反心理而自暴自棄。學校和家長要從根本上教育和引導學生過正常有益的生活，幫助他們選擇多樣性的校園生活，勇敢參與各種健康有益的文體活動。特別是要鼓勵學生與學生、學生與老師之間進行充分溝通與交流。對我們的學校而言，還應(yīng)該做到對有心理問題的學生做到特別的關(guān)照。這種特別關(guān)照有兩層意思。其一，是要主動和溫和地去幫助他們。其二，這種幫助要講究心理輔導技巧，不要事與愿違，去強化學生的“有病”和“自卑感”。如果學校沒有去正確引導，而采取了一些比較強硬和僵化的手法，就會激化這部分學生的心理，使他們產(chǎn)生反感，引起別的不良后果。三、優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)蘇霍姆林斯基說：教育者不應(yīng)該一個不動感情的只按條款公正性的條條辦事的審判官。學生畢竟是孩子，他們在生活和學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應(yīng)針對學生的不同個性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。和風細雨――開導式；身先士卒――示范式；反客為主――自調(diào)式；一鼓作氣――激將式；精雕細琢――琢玉式；曲突徒薪――頂防式等，都是很好的教育手段，消除學生逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機智。四、重視心理輔導，加強心理健康教育學生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發(fā)生矛盾。在當今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就是在于它為學生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。1.開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育學校應(yīng)開設(shè)健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多方式地接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。2.開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質(zhì)。3.通過各學科教學滲透心理健康教育學校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對學生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育教學活動中多給學生愛和尊重，多表揚，多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。4.利用體育手段促進學生心理健康實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的學生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，學校應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，促進中小學生的心理健康?？傊龑W生的逆反心理，關(guān)鍵是教師對學生的一片愛心?！皭鄣谋举|(zhì)是給予”，我們教師的天職就是給予，師生關(guān)系主要體現(xiàn)在“給予”上。學生學習要給予教導；微小的進步要給予肯定；遇到打擊要給予鼓勵；遇到失敗要給予安慰；出現(xiàn)反復要給予耐心；交給任務(wù)要給予信任?？傊皶灾岳?，動之以情”，入情入理才能入人心，情感才能化為內(nèi)驅(qū)動力，才能從根本上消除學生特別是待進生的逆反心理，促進其轉(zhuǎn)化。高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！邼舛?第3章植物的激素調(diào)節(jié)第2節(jié)生長素的生理作用第3章植物的激素調(diào)節(jié)2◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎3基礎(chǔ)梳理1.生長素的生理作用(1)兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,既能促進發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽,既能防止落花落果,也能疏花疏果(2)特點:濃度較低時促進生長_,濃度過高時抑制生長甚至殺死植物;不同器官對生長素敏感程度不一樣基礎(chǔ)梳理42生長素類似物(1)概念:具有與生長素相似的生理效應(yīng)的化學物質(zhì)。(2)應(yīng)用①促使扦插枝條的生根②促進果實發(fā)育;③防止落花落果④獲得無子果實。2生長素類似物5口歸納整合生長素分布不均的原因及引起的反應(yīng)1.植物向光性產(chǎn)生的原因光尖端(能感光,生長素可橫向運輸尖端以下(不感光,生長素只可縱向向下運輸)口歸納整合6(1)四周光照均勻或無光:尖端產(chǎn)生生長素→均勻極性運輸→尖端以下各部位生長素濃度分布均勻→各部分生長均勻→直立生長(2)單側(cè)光→尖端→影響生長素運輸極性運輸(上→下)橫向運輸(尖端向光側(cè)→背光側(cè)→生長素分布不均勻背光側(cè)多}→生長不均勻背光側(cè)快)→向光彎曲生長向光側(cè)少可見,向光性產(chǎn)生的內(nèi)部因素是生長素分布不均,外部因素是單側(cè)光的照射。(1)四周光照均勻或無光:72莖的背地性(負向地性)與根的向地性原理受地心引力的影響,植物被水平放置的時候,近地側(cè)生長素分布多,背地側(cè)生長素分布少。由于根和莖生長所需的最適生長素濃度不同,故根和莖產(chǎn)生了不同的效應(yīng)(根、芽、莖的最適生長素濃度分別為10-10moL-1、10-8moL-1、10-4molL-1左右)。若根的近地側(cè)生長素分布多,則抑制其生長(根對生長素的濃度比莖敏感得多);若根的背地側(cè)生長素分布少(約占1/3),則促進其生長,結(jié)果表現(xiàn)為根的向地性。而莖正好相反,近地側(cè)生長素分布多,生長快;背地側(cè)生長素分布少,則生長慢,結(jié)果表現(xiàn)出莖的背地性(負向地性)。2莖的背地性(負向地性)與根的向地性原理83.引起生長素分布不均勻的因素及引起的反應(yīng)歸納如下單側(cè)光-莖背光多快)植物的向光少慢向光性非生物原因背地少{莖慢根-快應(yīng)激性地心引力靠地-多{莖快根-慢生物因素:頂芽生長素一側(cè)芽〔頂芽少快項頂端側(cè)芽-多-慢優(yōu)勢人為因素去尖端,胚芽一側(cè)放含生長素的瓊脂塊,向?qū)?cè)彎曲插入云母片或玻璃片,阻斷向下運輸,向插入側(cè)彎曲3.引起生長素分布不均勻的因素及引起的反應(yīng)歸納如下9根據(jù)所學知識判斷,下列說法正確的是()光光上住A.若探究胚芽鞘感光部位,應(yīng)設(shè)置④⑤進行對照B.若探究植物產(chǎn)生向光性的外因,應(yīng)設(shè)置②③進行對照C.若探究植物產(chǎn)生向光性的內(nèi)因,應(yīng)設(shè)置①③進行對照D.圖中向光彎曲生長的是①③⑤解析:探究胚芽鞘感光部位的實驗應(yīng)將胚芽鞘的不同部位進行遮光,然后同時進行單側(cè)光照,所以就圖示來講可設(shè)置④⑤兩組。植物向光性產(chǎn)生的外因是單側(cè)光照,所以此實驗應(yīng)設(shè)置①均勻光照(或無光照)與③單側(cè)光照進行對照。植物向光性產(chǎn)生的內(nèi)因是尖端感光后生長素分布不均勻,所以可設(shè)置②③探究植物向光性生長的內(nèi)因.①一⑥中胚芽鞘向光彎曲生長的有③③答案:A根據(jù)所學知識判斷,下列說法正確的是()10用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦⑧進行如圖所示的實驗,一段時間后,會引起彎曲現(xiàn)象的是(箭頭表示單側(cè)光)刃生長素錫箔胚芽鞘尖端母片的瓊脂塊小帽勻速旋轉(zhuǎn)A.②⑤⑦B.①②③⑤⑧C.①③④⑥⑦D.②⑤⑧用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦⑧進行如圖所示的實驗,一段時間后,會引起11高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件12高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件13高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件14高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件15高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件16高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件17高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件18高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件19高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件20高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件21高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件22高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件23高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件24高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件25高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件26高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件27高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件28高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件29高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件30高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件31高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件32高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件33高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件34高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件35高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件36高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件37高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件38高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件39高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件40高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件41高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件42高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件43高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件44高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件45高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件46高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件47高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件48高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件49高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件50高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件51高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件52高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件53高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件54高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件55高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件56高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件57高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢課件58END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓59高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁邼舛纫种粕L頂端優(yōu)勢高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说?章植物的激素調(diào)節(jié)第2節(jié)生長素的生理作用◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎全日制義務(wù)教育《化學課程標準》在基本理念中指出：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！币虼?，化學課堂教學過程應(yīng)該是以不斷提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題式思維過程。解決問題首先是提出問題，而提出問題要在一定的情境中，才使問題有價值，有意義。因此，教學的整個過程應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)化學課堂情境與設(shè)計情境中的問題。一、創(chuàng)設(shè)化學課堂情境的途徑1．利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境化學學科本身就與生活、生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，這要求我們教學中創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境。在學習化學知識的過程中，該讓學生盡可能多地看到實物。利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識。如：在學習物質(zhì)組成的表示時，可以取日常生活中用到的藥品、食品的標簽作為教學情境，并要求學生分析有關(guān)成分及其含量的意義。2．改進實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境化學是一門實驗性很強的學科，新奇有趣的實驗?zāi)芤饘W生的直接興趣。在課堂教學中若能把學生置于一種似懂非懂，似會非會的情境中，學生就會在好奇心的驅(qū)使下，趣味盎然地學習。如：在上酸的性質(zhì)時，教師演示這樣一個實驗，把一個雞蛋投入鹽酸溶液中，結(jié)果雞蛋在鹽酸溶液中跳起了舞，爾后，教師趁熱打鐵讓學生明確教學目標，這樣可以及時地將好奇心轉(zhuǎn)到學習任務(wù)和控制目標上來，可以誘發(fā)和強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力，消除信息接收的不明確性。3．利用學生的實踐活動，創(chuàng)設(shè)教學情境構(gòu)建任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學生自身實際和實踐活動，在教學中要很好的借助家庭小實驗來進行教學。如：講酸堿指示劑時，可讓學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。學生在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中知道了知識來源于生活，并被用于解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學本質(zhì)，提高了觀察興趣，學生的學習積極性高，而且又是經(jīng)過自身的分析和思考得出的概念，其效果極好。4．利用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學情境網(wǎng)上動畫和一些教學電視音像能夠形象地反映常規(guī)手段所不能達到的教學情境，能顯示化工生產(chǎn)的原理，微觀世界的奧秘，反映新的科技成就等。在教學中能運用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，可以由境入情，情境交融。利用電教手段展示形象生動的畫面，讓學生仔細觀察、想象和議論，激發(fā)學生的求知欲，愛科學之情，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)，然后歸納化學的原理，求解化學問題，把握簡單的操作方法。如：在上二氧化碳的性質(zhì)時，先放一段“死狗洞”的音像，學生覺得很有趣，接著讓學生帶著興趣分析、交流、總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。二、情境中的問題1．階梯式的情境問題情境中的問題設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。階梯式情境問題，可將一個復雜問題分解成若干個相聯(lián)系的簡單問題或步驟，教師應(yīng)將這些問題設(shè)計在一定的情境中，使學生易于接受。也就是說，教師應(yīng)當依次創(chuàng)設(shè)一系列有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的情境問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探究有關(guān)解決問題的依據(jù)。一個個小問題，一步步克服困難，直到找到解決問題的完整思維過程。如：在化學式一節(jié)的教學中，先出示實物及標簽，排出一系列物質(zhì)的名稱與化學式，再讓學生觀察給出物質(zhì)的名稱與化學式，按某種規(guī)律對這些物質(zhì)進行分組，再逐一的運用這些規(guī)律，寫出其它給出化學式的物質(zhì)名稱，寫出其它給出名稱物質(zhì)的化學式。2．變化式的情境問題變化式的情境問題，指情境中的問題形式和敘述可以不斷變化，或變換不同的情景，而本質(zhì)屬性保持不變。變化式的情境問題能加深對知識與相應(yīng)問題的理解，有利于引導學生從不同角度進行發(fā)散思維，有利于把輸入的信息按知識結(jié)構(gòu)整合成一個整體，并由知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。如：在空氣中氧氣含量的教學中，教師演示實驗，讓學生仔細觀察整個實驗過程，鼓勵學生從不同的角度提出問題，形成情境問題：（1）水為什么會上升？（2）為什么水面會升到容積約1/5時，水面不再上升？（3）紅磷的量有沒有限制？為什么紅磷必須過量？若紅磷的量不足，實驗的結(jié)果怎樣？（4）若把紅磷換成硫粉，實驗的結(jié)果又怎樣？（5）這個實驗還說明了哪些問題？3．開放式的情境問題開放式的情境問題，可賦予學生豐富的想象，能拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放的方式有形式開放、方法開放、結(jié)果開放等。如：學生自我設(shè)計實驗――鑒別水和飽與食鹽水。以此多向拓展學生的發(fā)散思維，從而增強學生的綜合能力，以使學生更好地自主發(fā)展。言而總之，創(chuàng)設(shè)得當?shù)恼n堂教學情境，可以使學生體會到化學就在身邊，生活需要化學，可以激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地參與學習。而設(shè)計得當?shù)那榫硢栴}，可以使學習研究逐步深入，使知識和結(jié)構(gòu)全面整合，使學習研究多向拓展，從而提高了課堂實效。在學校的教育教學過程中，教師常常遇到一些好頂撞的學生。老師讓他們干什么，他就偏不做什么，常將教師的批評和勸導置若罔聞，處處抵制，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，這就是學生逆反心理的表現(xiàn)。處于成長關(guān)鍵的小學生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。而這些最直接地表現(xiàn)為：①自我中心。以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。②脆弱的心理承受力。人的成長是無法離開挫折的，有的小學生在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。學生的成長過程其實是一個十分復雜的辯證發(fā)展的過程。影響學生產(chǎn)生逆反心理的因素是多種多樣的，但概括起來學生逆反心理形成的原因與社會角色和生活環(huán)境密切相關(guān)，這其中包含著社會、家庭、學校等三方面因素的影響。首先，每個人生活在一定的社會環(huán)境中，無不受到社會的影響。當今社會是一個信息開放的時代，會有多種多樣的信息存在我們學生的視線范圍，而學生盲目的模仿心理就逆反心理有了生存的條件，況且學生的道德是非觀念還不穩(wěn)定，很容易受到慫勇，形成一些不正確的觀念，做一些不該做的事。其次，對青少年學生的身心健康來說，家庭的影響最大。不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。因為很多家長缺乏教育孩子的經(jīng)驗，或者因為某些原因?qū)е录彝キh(huán)境惡劣，成為孩子逆反心理滋生的溫床。再者，學校是學生受教育的地方，同時也是對學生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于學校教育其重要性，所以一旦有所失誤，便會產(chǎn)生不可估量的影響。明確了學生逆反心理產(chǎn)生的原因，這為我們制定調(diào)適學生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。在心理調(diào)試上，我有如下體會：一、以情感人，以愛育人教育，從本質(zhì)上說，是一種愛的事業(yè)?！皼]有愛就沒有教育”。師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，在基礎(chǔ)教育活動中，合作、和諧、民主、信任的師生關(guān)系，是我們做好教育教學工作，完成教書育人的任務(wù)的一個重要的前提。古往今來，多少教育家、思想家非常重要愛在教育教學中的重要地位和作用?？追街鲝垺叭收邜廴恕保惶招兄鲝垺皭蹪M天下”；烏申斯基認為“教師對學生的感情是極大的教育力量”。教師熱愛學生，學生也會尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉(zhuǎn)移到教師所教的課程上去，并愿意積極學好。我們教育工作者應(yīng)與學生同樂、同優(yōu)、同想，以真實情感去打動和感染學生，只有當學生意識到教師是真心愛護他們，時時為他們操心時，才樂意接受教師的指導。這樣，即使偶然教師給學生嚴肅的批評，甚至必要的斥責，他們都會樂意聽取，這就是“親其師，信其道也”。教師通過情感投資，結(jié)合對學生進行情緒和情感的心理教育，使學生產(chǎn)生強烈的情感震動和深刻的內(nèi)心體驗，由于情感反作用于認識，他們會主動地投入有教育意義的活動。因此教師特別是班主任應(yīng)對學生奉獻愛心，從生活、學習等各個方面去關(guān)心他們、幫助他們，使他們感到教師既有父母般的愛心，也有朋友般的真誠，就會對教師的教育心悅誠服。師生的感情越深，學生的逆反心理越小。二、善于理解，寬容學生理解是產(chǎn)生關(guān)愛的情感前提和基礎(chǔ)。贊科夫曾說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛和尊重兒童”。為防止學生產(chǎn)生逆反心理，教師在教育學生時，以他們多理解、多寬容、少責罵。教師寬容學生可以緩和、調(diào)解師生緊張的局面，可以使學生的反抗情緒轉(zhuǎn)化成對老師的信任態(tài)度。教育學生教師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待學生。寬容中有信任、等待，適當?shù)膶捜萦袝r比懲罰還起作用。師生之間關(guān)系過于緊張，是不利于教育的。有時學生犯了錯誤，并不是存心要干壞事，而是出于無知、幼稚，這點教師就應(yīng)給予理解和寬容。教師“揪辮子、揭瘡疤”是最令學生反感的，最易產(chǎn)生逆反心理而自暴自棄。學校和家長要從根本上教育和引導學生過正常有益的生活，幫助他們選擇多樣性的校園生活，勇敢參與各種健康有益的文體活動。特別是要鼓勵學生與學生、學生與老師之間進行充分溝通與交流。對我們的學校而言，還應(yīng)該做到對有心理問題的學生做到特別的關(guān)照。這種特別關(guān)照有兩層意思。其一，是要主動和溫和地去幫助他們。其二，這種幫助要講究心理輔導技巧，不要事與愿違，去強化學生的“有病”和“自卑感”。如果學校沒有去正確引導，而采取了一些比較強硬和僵化的手法，就會激化這部分學生的心理，使他們產(chǎn)生反感，引起別的不良后果。三、優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)蘇霍姆林斯基說：教育者不應(yīng)該一個不動感情的只按條款公正性的條條辦事的審判官。學生畢竟是孩子，他們在生活和學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應(yīng)針對學生的不同個性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。和風細雨――開導式；身先士卒――示范式；反客為主――自調(diào)式；一鼓作氣――激將式；精雕細琢――琢玉式；曲突徒薪――頂防式等，都是很好的教育手段，消除學生逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機智。四、重視心理輔導，加強心理健康教育學生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發(fā)生矛盾。在當今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就是在于它為學生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。1.開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育學校應(yīng)開設(shè)健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多方式地接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。2.開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質(zhì)。3.通過各學科教學滲透心理健康教育學校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對學生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育教學活動中多給學生愛和尊重，多表揚，多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。4.利用體育手段促進學生心理健康實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的學生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，學校應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，促進中小學生的心理健康?？傊?，消除學生的逆反心理，關(guān)鍵是教師對學生的一片愛心?！皭鄣谋举|(zhì)是給予”，我們教師的天職就是給予，師生關(guān)系主要體現(xiàn)在“給予”上。學生學習要給予教導；微小的進步要給予肯定；遇到打擊要給予鼓勵；遇到失敗要給予安慰；出現(xiàn)反復要給予耐心；交給任務(wù)要給予信任?？傊?，要“曉之以理，動之以情”，入情入理才能入人心，情感才能化為內(nèi)驅(qū)動力，才能從根本上消除學生特別是待進生的逆反心理，促進其轉(zhuǎn)化。高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！邼舛?0第3章植物的激素調(diào)節(jié)第2節(jié)生長素的生理作用第3章植物的激素調(diào)節(jié)61◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎◎→基礎(chǔ)梳理⊙◎62基礎(chǔ)梳理1.生長素的生理作用(1)兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,既能促進發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽,既能防止落花落果,也能疏花疏果(2)特點:濃度較低時促進生長_,濃度過高時抑制生長甚至殺死植物;不同器官對生長素敏感程度不一樣基礎(chǔ)梳理632生長素類似物(1)概念:具有與生長素相似的生理效應(yīng)的化學物質(zhì)。(2)應(yīng)用①促使扦插枝條的生根②促進果實發(fā)育;③防止落花落果④獲得無子果實。2生長素類似物64口歸納整合生長素分布不均的原因及引起的反應(yīng)1.植物向光性產(chǎn)生的原因光尖端(能感光,生長素可橫向運輸尖端以下(不感光,生長素只可縱向向下運輸)口歸納整合65(1)四周光照均勻或無光:尖端產(chǎn)生生長素→均勻極性運輸→尖端以下各部位生長素濃度分布均勻→各部分生長均勻→直立生長(2)單側(cè)光→尖端→影響生長素運輸極性運輸(上→下)橫向運輸(尖端向光側(cè)→背光側(cè)→生長素分布不均勻背光側(cè)多}→生長不均勻背光側(cè)快)→向光彎曲生長向光側(cè)少可見,向光性產(chǎn)生的內(nèi)部因素是生長素分布不均,外部因素是單側(cè)光的照射。(1)四周光照均勻或無光:662莖的背地性(負向地性)與根的向地性原理受地心引力的影響,植物被水平放置的時候,近地側(cè)生長素分布多,背地側(cè)生長素分布少。由于根和莖生長所需的最適生長素濃度不同,故根和莖產(chǎn)生了不同的效應(yīng)(根、芽、莖的最適生長素濃度分別為10-10moL-1、10-8moL-1、10-4molL-1左右)。若根的近地側(cè)生長素分布多,則抑制其生長(根對生長素的濃度比莖敏感得多);若根的背地側(cè)生長素分布少(約占1/3),則促進其生長,結(jié)果表現(xiàn)為根的向地性。而莖正好相反,近地側(cè)生長素分布多,生長快;背地側(cè)生長素分布少,則生長慢,結(jié)果表現(xiàn)出莖的背地性(負向地性)。2莖的背地性(負向地性)與根的向地性原理673.引起生長素分布不均勻的因素及引起的反應(yīng)歸納如下單側(cè)光-莖背光多快)植物的向光少慢向光性非生物