遙感數(shù)字圖像增強課件

遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強彩色變換●把數(shù)字圖像組合轉(zhuǎn)換成彩色圖形,或者把各種增強或分類圖像組合疊加,以彩色圖像顯示出來。(彩色的視覺分辨能力比黑白高)方法:假彩色密度分割;彩色合成1、單波段彩色變換(假彩色密度分割)①概念:單波段黑白遙感圖像可按亮度分層,對每層賦予不同的色彩,使之成為一幅彩色圖像。這種方法又叫密度分割②分層方案的確定:分層方案與地物光譜差異對應(yīng)合適,可以較好地區(qū)分地物類別處理過程④效果分析教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動,在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,運用適當?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去激發(fā)學生,促使學生自覺接受教育。筆者在從事化學教學實踐中認識到：教師強調(diào)情感教育,應(yīng)該根據(jù)學生的心理認識過程、認識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)氛圍投入情感在教學過程中,師生之間的情感交流比信息交流來得強烈。所以,教師的心理狀態(tài),教師的情感對課堂情緒起決定性的作用。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在相應(yīng)的氛圍內(nèi),情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時,教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生，在施教時一定要做到有的放矢。一堂課教學效率的高低,直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感,它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系,課堂情緒表現(xiàn)有多種,比如:積極;沉悶;消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,進而可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識,同時學生們會有一種愉快的心情。激發(fā)學生強烈的求知欲望。為情感教育奠定堅實的根基。二、適時鼓勵激發(fā)情感在化學教學中,教師應(yīng)該加強鼓勵性教育。在教學過程中,適時的對學生進行鼓勵性的評價,是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的活動。在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價,使學生及時體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,并將價值進一步觀念化,進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素,更要及時進行鼓勵性評價,使學生體驗到溫暖,認識自己能力、不足和教訓,進一步激勵學生的情感,爭取獲得更大的成功。尤其對待差生教師應(yīng)該態(tài)度分析、思考差生學習差的原因，對他們進行適當?shù)墓膭罱逃?以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學中,實施尊重學生,信任學生的原則,適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁,激發(fā)學生情感的基礎(chǔ),尤其針對學生苦學、厭學現(xiàn)象,更要發(fā)揮鼓勵的動力功能,激發(fā)學生的情感培養(yǎng),增強教學內(nèi)容和方法的情趣,提高教學藝術(shù),引導學生體驗積極的情感。在化學教學中,對許多難點知識的分化,教師必須運用恰當?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學生易學、易懂、易記。因此做為一名化學教師,不但要有淵博的知識,還要有一顆熱愛學生的心,關(guān)心他們,愛護他們,鼓勵他們,使他們樹立學習信心,戰(zhàn)勝困難,這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友,使學生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學生從心理上接納你,在行動上接近你,從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖、理解、尊重、幫助。三、情理兼顧培養(yǎng)情感在化學教學中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學生進行思想和科學素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生愛科學的情感。教師要采取適合學生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如,在教學中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則,融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中,既讓學生了解學習化學知識的重要性,又用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下,中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出的重要貢獻,而取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在實驗教學中,要積極創(chuàng)造條件,指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì),激發(fā)學生熱愛科學的情感。如,在教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。如經(jīng)常用‘你能用幾種方法解決這個問題’、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試,好嗎”之類的言語,引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價，以真情感染學生,激發(fā)學生積極的學習情感?？傊虒W是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,更是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。尤其是當解決的問題愈困難,所作的努力也愈大,情感也就愈強烈,當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進其它問題的解決,愈能提高學習研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。就能充分發(fā)揮學生的智力因素,促進學生智能發(fā)展?！缎畔⒓夹g(shù)》作為一門實踐性很強的工具性課程，其中心任務(wù)之一，在于培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。而建構(gòu)主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學模式就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學模式，它以“任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征，是教師在明確教育教學目標的基礎(chǔ)上，立足課程教學大綱，充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙地設(shè)置任務(wù)，把教育教學內(nèi)容任務(wù)化，使之融入到學生的實踐操作當中去，并通過教師的適時引導，讓學生在實踐活動中完成知識建構(gòu)，掌握新知識、新方法、新技能，不斷提升學生的實踐能力和思維水平，從而達到教與學的有機統(tǒng)一。一項合理的任務(wù)，能有效激發(fā)不學生的求知欲和課堂參與的積極性，從而推動學生主動完成學習任務(wù)，完成知識建構(gòu)；反之，則可能影響降低學生學習興趣，影響教育教學效果。因此任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意以下四個原則：一、任務(wù)設(shè)計要遵循“層次化”原則素質(zhì)教育要求我們堅持以生為本，關(guān)注每一個學生個體的發(fā)展。因此，任務(wù)的設(shè)計要考慮到學生認知水平的層次性，兼顧不同學生的不同需要，既能體現(xiàn)大部分學生的共性需求，又能滿足個別學生的個性需要。筆者認為一個好的信息技術(shù)教學任務(wù)設(shè)計應(yīng)該包含以下三個層次：第一層次：最基本操作步驟及方法，即學生只需要通過模仿或重復的教師的操作步驟，就能初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。如：文件夾的建立。這個知識點包含如何建立“新文件夾”和給新建文件夾“改名”這兩個任務(wù)。在教學中我展示了一個以“李老師”命名的文件夾，讓學生討論：這個文件夾是不是電腦自帶的？我們能不能在自己的電腦上建立一個屬于自己的文件夾？在教學中，我采用“教師示范，學生跟練”的方法，通過教師操作一步，學生跟學一步，有效地幫助學生完成知識建構(gòu)和實踐操作。第二層次：能力基礎(chǔ)上的自主探究，即教師的任務(wù)只給出部分具體要求，而沒有具體操作步驟，學生在前一階段學習和操作的基礎(chǔ)上，通過自主探究完成任務(wù)獲取知識和能力。如：在WORD教學中“藝術(shù)字的插入”內(nèi)容時，我先展示了各種各樣的藝術(shù)字，然后要求學生以“圖片的插入與調(diào)整”的知識為基礎(chǔ)，輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比比哪個學生做的最快、最好、最豐富、最生動、最有趣、最漂亮。第三層次：具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：學校開展研究性學習開題報告，學生在制作PPT時，就要求確定主題，要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學生自由發(fā)揮。二、任務(wù)設(shè)計要遵循“生活化”原則生活是知識的源泉，一項貼近學生生活實際的任務(wù)，很容易引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習興趣，深化學生的情感體驗，從而幫助學生迅速融入教學情境，從而有效地完成知識建構(gòu)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)認立足于生情，以學定教，結(jié)合學生的具體生活實際或社會生活背景，設(shè)計教學任務(wù)，通過設(shè)疑激趣，把抽象的問題具體化，把教學內(nèi)容任務(wù)化，把教學情境生活化，從而有效地創(chuàng)設(shè)和利用適合生情的教育教學情境中，幫助學生完成知識建構(gòu)。如在POWERPOINT插入圖片的設(shè)計處理中，我結(jié)合學生軍訓，布置了一項任務(wù)：收集本班學生軍訓相片，設(shè)計以“我的軍訓生活”為主題的課件。由于體裁取自學生生活，學生活動參與的熱情高漲，興趣盎然。在設(shè)計過程中學生主動收集資料，相互之間合作交流，不斷探討圖片設(shè)計的各種方式方法。在展示課上，我們看到不少學生通過“幸福也在基地”、“教官情”、“軍訓隨想”、“汗的見證”、“我們高歌”、“甩開依賴”等不同片斷展現(xiàn)了五彩繽紛的軍訓生活。通過這堂教學課，不僅使學生完成了相關(guān)的理論知識建構(gòu)，提高了自身的信息素養(yǎng)，也讓學生通過信息技術(shù)充分表達自己的情感。三、任務(wù)設(shè)計要遵循“可操作”原則教師在設(shè)計任務(wù)時，要結(jié)合新課標要求，圍繞教學內(nèi)容進行構(gòu)思，立足生情，體現(xiàn)校情，設(shè)計出學生可上機實踐操作或可充分參與的教學任務(wù)，使學生在動手參與的實踐中完成知識建設(shè)。因此，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過信息技術(shù)手段才能完成的“任務(wù)”。例如在《網(wǎng)上搜索、保存信息》的學習過程中，結(jié)合陶淵明的詩《飲酒》引入新課，創(chuàng)設(shè)一個與學生熟悉的探究情境，學生在老師的指導下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找大量有關(guān)陶淵明的資料，分類整理，并保存在不同的文件夾中。在課堂上，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展學習方式，通過主動探究、小組合作，順利地完成學習任務(wù)，既掌握了課程知識，又拓寬了知識面，全面高質(zhì)地實現(xiàn)了新課程標準提出的課程綜合目標。四、任務(wù)設(shè)計要遵循“趣味”原則任務(wù)必須能夠通過課堂實踐來完成，而課堂實踐活動需要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生參與的積極性和主動性。興趣是學生最好的老師。只有任務(wù)趣味化，學生才會感興趣，才有參與的熱情，才能積極主動地去參與，才能更好地建構(gòu)知識體系，提升綜合能力。反之，如果學生對我們設(shè)計的任務(wù)不感興趣不愿參與，那么無論我們的任務(wù)設(shè)計得多么“科學合理”，也注定是一項失敗的任務(wù)。例如在學習網(wǎng)上搜索信息時，我們可以通過設(shè)計搜索任務(wù)，讓學生搜索一些與本校本地區(qū)相關(guān)的內(nèi)容，比如“**村的來歷”、“**姓氏的起源”，激發(fā)學生參與的熱情，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，加深了對知識的理解和運用，也必然會進一步提高教學效果?？傊?，以“任務(wù)”為核心開展教育教學活動的任務(wù)驅(qū)動”教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，教師是學習的輔導者、引導者。只有設(shè)計科學合理的任務(wù)，才能有效激發(fā)參與課堂的積極性和主動性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，真正推動學生主動完成學習任務(wù)，完成知識建構(gòu)。因此，我們一線教師必須把這種方式應(yīng)用到學生、應(yīng)用到教室，使因材施教真正落到實處，使每一個學習者將學習當作一種終身享受。遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強遙1遙感數(shù)字圖像增強彩色變換●把數(shù)字圖像組合轉(zhuǎn)換成彩色圖形,或者把各種增強或分類圖像組合疊加,以彩色圖像顯示出來。(彩色的視覺分辨能力比黑白高)方法:假彩色密度分割;彩色合成遙感數(shù)字圖像增強21、單波段彩色變換(假彩色密度分割)①概念:單波段黑白遙感圖像可按亮度分層,對每層賦予不同的色彩,使之成為一幅彩色圖像。這種方法又叫密度分割②分層方案的確定:分層方案與地物光譜差異對應(yīng)合適,可以較好地區(qū)分地物類別處理過程④效果分析1、單波段彩色變換(假彩色密度分割)3輸入圖像顯示直方圖確定分割的等級數(shù),并計算分割的間距像元亮度值轉(zhuǎn)換為像元新值賦色HOME輸入圖像4分☆以不同的色彩表示圖像的色調(diào)變化,增強了圖像的顯示能力同一地物或現(xiàn)象可能被分割成兩種不同密度并以不同的顏色顯示出來,或同一色彩卻表示兩種以上不同的地物,造成判讀錯誤。HOME分52、多波段色彩變換●概念:利用計算機將同一地區(qū)不同波段的圖像存放在不同通道的存儲器中,并依照彩色合成原理,分別對各通道的圖像進行單基色變換,在彩色屏幕上進行疊置,從而構(gòu)成彩色合成圖像。成方案:彩色合成圖像分為真彩色圖像和假彩色圖像方法演示2、多波段色彩變換6遙感數(shù)字圖像增強課件7ColourCompositesAcolourcompositeisacolourimageproducedthroughopticalcombinationofmultibandimagesbyprojectionthroughfilterseTrueColourComposite:AcolourimagingprocesswherebythecolouroftheimageisthesameasthecolouroftheobjectimagedFalseColourComposite:Acolourimagingprocesswhichproducesanimageofacolourthatdoesnotcorrespondtothetruecolourofthescene(asseenbyoureyes)ColourComposites8經(jīng)量and2經(jīng)量9tMbandstMbandsnaturalfalse-colorcolorimageinfraredtmband4,5,3IncreasedIncreaseddetectiondefinitionfland-watermoistureinboundarvegetationandsoilstMbands10TMITM4TM2TM7LandsatTM5sub-sceneregionaroundTM3TItheAlpinforschungzentrumRudolfshutteTMI11遙感數(shù)字圖像增強課件12遙感數(shù)字圖像增強課件13遙感數(shù)字圖像增強課件14遙感數(shù)字圖像增強課件15遙感數(shù)字圖像增強課件16遙感數(shù)字圖像增強課件17遙感數(shù)字圖像增強課件18遙感數(shù)字圖像增強課件19遙感數(shù)字圖像增強課件20遙感數(shù)字圖像增強課件21遙感數(shù)字圖像增強課件22遙感數(shù)字圖像增強課件23遙感數(shù)字圖像增強課件24遙感數(shù)字圖像增強課件25遙感數(shù)字圖像增強課件26遙感數(shù)字圖像增強課件27遙感數(shù)字圖像增強課件28遙感數(shù)字圖像增強課件29遙感數(shù)字圖像增強課件30遙感數(shù)字圖像增強課件31遙感數(shù)字圖像增強課件32遙感數(shù)字圖像增強課件33遙感數(shù)字圖像增強課件34遙感數(shù)字圖像增強課件35遙感數(shù)字圖像增強課件36遙感數(shù)字圖像增強課件37遙感數(shù)字圖像增強課件38遙感數(shù)字圖像增強課件39謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕40遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強彩色變換●把數(shù)字圖像組合轉(zhuǎn)換成彩色圖形,或者把各種增強或分類圖像組合疊加,以彩色圖像顯示出來。(彩色的視覺分辨能力比黑白高)方法:假彩色密度分割;彩色合成1、單波段彩色變換(假彩色密度分割)①概念:單波段黑白遙感圖像可按亮度分層,對每層賦予不同的色彩,使之成為一幅彩色圖像。這種方法又叫密度分割②分層方案的確定:分層方案與地物光譜差異對應(yīng)合適,可以較好地區(qū)分地物類別處理過程④效果分析教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動,在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,運用適當?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去激發(fā)學生,促使學生自覺接受教育。筆者在從事化學教學實踐中認識到：教師強調(diào)情感教育,應(yīng)該根據(jù)學生的心理認識過程、認識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)氛圍投入情感在教學過程中,師生之間的情感交流比信息交流來得強烈。所以,教師的心理狀態(tài),教師的情感對課堂情緒起決定性的作用。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在相應(yīng)的氛圍內(nèi),情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時,教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生，在施教時一定要做到有的放矢。一堂課教學效率的高低,直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感,它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系,課堂情緒表現(xiàn)有多種,比如:積極;沉悶;消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,進而可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識,同時學生們會有一種愉快的心情。激發(fā)學生強烈的求知欲望。為情感教育奠定堅實的根基。二、適時鼓勵激發(fā)情感在化學教學中,教師應(yīng)該加強鼓勵性教育。在教學過程中,適時的對學生進行鼓勵性的評價,是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的活動。在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價,使學生及時體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,并將價值進一步觀念化,進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素,更要及時進行鼓勵性評價,使學生體驗到溫暖,認識自己能力、不足和教訓,進一步激勵學生的情感,爭取獲得更大的成功。尤其對待差生教師應(yīng)該態(tài)度分析、思考差生學習差的原因，對他們進行適當?shù)墓膭罱逃?以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學中,實施尊重學生,信任學生的原則,適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁,激發(fā)學生情感的基礎(chǔ),尤其針對學生苦學、厭學現(xiàn)象,更要發(fā)揮鼓勵的動力功能,激發(fā)學生的情感培養(yǎng),增強教學內(nèi)容和方法的情趣,提高教學藝術(shù),引導學生體驗積極的情感。在化學教學中,對許多難點知識的分化,教師必須運用恰當?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學生易學、易懂、易記。因此做為一名化學教師,不但要有淵博的知識,還要有一顆熱愛學生的心,關(guān)心他們,愛護他們,鼓勵他們,使他們樹立學習信心,戰(zhàn)勝困難,這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友,使學生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學生從心理上接納你,在行動上接近你,從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖、理解、尊重、幫助。三、情理兼顧培養(yǎng)情感在化學教學中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學生進行思想和科學素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生愛科學的情感。教師要采取適合學生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如,在教學中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則,融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中,既讓學生了解學習化學知識的重要性,又用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下,中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出的重要貢獻,而取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在實驗教學中,要積極創(chuàng)造條件,指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì),激發(fā)學生熱愛科學的情感。如,在教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。如經(jīng)常用‘你能用幾種方法解決這個問題’、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試,好嗎”之類的言語,引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價，以真情感染學生,激發(fā)學生積極的學習情感。總之教學是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,更是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。尤其是當解決的問題愈困難,所作的努力也愈大,情感也就愈強烈,當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進其它問題的解決,愈能提高學習研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。就能充分發(fā)揮學生的智力因素,促進學生智能發(fā)展?！缎畔⒓夹g(shù)》作為一門實踐性很強的工具性課程，其中心任務(wù)之一，在于培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。而建構(gòu)主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學模式就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學模式，它以“任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征，是教師在明確教育教學目標的基礎(chǔ)上，立足課程教學大綱，充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙地設(shè)置任務(wù)，把教育教學內(nèi)容任務(wù)化，使之融入到學生的實踐操作當中去，并通過教師的適時引導，讓學生在實踐活動中完成知識建構(gòu)，掌握新知識、新方法、新技能，不斷提升學生的實踐能力和思維水平，從而達到教與學的有機統(tǒng)一。一項合理的任務(wù)，能有效激發(fā)不學生的求知欲和課堂參與的積極性，從而推動學生主動完成學習任務(wù)，完成知識建構(gòu)；反之，則可能影響降低學生學習興趣，影響教育教學效果。因此任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意以下四個原則：一、任務(wù)設(shè)計要遵循“層次化”原則素質(zhì)教育要求我們堅持以生為本，關(guān)注每一個學生個體的發(fā)展。因此，任務(wù)的設(shè)計要考慮到學生認知水平的層次性，兼顧不同學生的不同需要，既能體現(xiàn)大部分學生的共性需求，又能滿足個別學生的個性需要。筆者認為一個好的信息技術(shù)教學任務(wù)設(shè)計應(yīng)該包含以下三個層次：第一層次：最基本操作步驟及方法，即學生只需要通過模仿或重復的教師的操作步驟，就能初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。如：文件夾的建立。這個知識點包含如何建立“新文件夾”和給新建文件夾“改名”這兩個任務(wù)。在教學中我展示了一個以“李老師”命名的文件夾，讓學生討論：這個文件夾是不是電腦自帶的？我們能不能在自己的電腦上建立一個屬于自己的文件夾？在教學中，我采用“教師示范，學生跟練”的方法，通過教師操作一步，學生跟學一步，有效地幫助學生完成知識建構(gòu)和實踐操作。第二層次：能力基礎(chǔ)上的自主探究，即教師的任務(wù)只給出部分具體要求，而沒有具體操作步驟，學生在前一階段學習和操作的基礎(chǔ)上，通過自主探究完成任務(wù)獲取知識和能力。如：在WORD教學中“藝術(shù)字的插入”內(nèi)容時，我先展示了各種各樣的藝術(shù)字，然后要求學生以“圖片的插入與調(diào)整”的知識為基礎(chǔ)，輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比比哪個學生做的最快、最好、最豐富、最生動、最有趣、最漂亮。第三層次：具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：學校開展研究性學習開題報告，學生在制作PPT時，就要求確定主題，要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學生自由發(fā)揮。二、任務(wù)設(shè)計要遵循“生活化”原則生活是知識的源泉，一項貼近學生生活實際的任務(wù)，很容易引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習興趣，深化學生的情感體驗，從而幫助學生迅速融入教學情境，從而有效地完成知識建構(gòu)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)認立足于生情，以學定教，結(jié)合學生的具體生活實際或社會生活背景，設(shè)計教學任務(wù)，通過設(shè)疑激趣，把抽象的問題具體化，把教學內(nèi)容任務(wù)化，把教學情境生活化，從而有效地創(chuàng)設(shè)和利用適合生情的教育教學情境中，幫助學生完成知識建構(gòu)。如在POWERPOINT插入圖片的設(shè)計處理中，我結(jié)合學生軍訓，布置了一項任務(wù)：收集本班學生軍訓相片，設(shè)計以“我的軍訓生活”為主題的課件。由于體裁取自學生生活，學生活動參與的熱情高漲，興趣盎然。在設(shè)計過程中學生主動收集資料，相互之間合作交流，不斷探討圖片設(shè)計的各種方式方法。在展示課上，我們看到不少學生通過“幸福也在基地”、“教官情”、“軍訓隨想”、“汗的見證”、“我們高歌”、“甩開依賴”等不同片斷展現(xiàn)了五彩繽紛的軍訓生活。通過這堂教學課，不僅使學生完成了相關(guān)的理論知識建構(gòu)，提高了自身的信息素養(yǎng)，也讓學生通過信息技術(shù)充分表達自己的情感。三、任務(wù)設(shè)計要遵循“可操作”原則教師在設(shè)計任務(wù)時，要結(jié)合新課標要求，圍繞教學內(nèi)容進行構(gòu)思，立足生情，體現(xiàn)校情，設(shè)計出學生可上機實踐操作或可充分參與的教學任務(wù)，使學生在動手參與的實踐中完成知識建設(shè)。因此，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過信息技術(shù)手段才能完成的“任務(wù)”。例如在《網(wǎng)上搜索、保存信息》的學習過程中，結(jié)合陶淵明的詩《飲酒》引入新課，創(chuàng)設(shè)一個與學生熟悉的探究情境，學生在老師的指導下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找大量有關(guān)陶淵明的資料，分類整理，并保存在不同的文件夾中。在課堂上，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展學習方式，通過主動探究、小組合作，順利地完成學習任務(wù)，既掌握了課程知識，又拓寬了知識面，全面高質(zhì)地實現(xiàn)了新課程標準提出的課程綜合目標。四、任務(wù)設(shè)計要遵循“趣味”原則任務(wù)必須能夠通過課堂實踐來完成，而課堂實踐活動需要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生參與的積極性和主動性。興趣是學生最好的老師。只有任務(wù)趣味化，學生才會感興趣，才有參與的熱情，才能積極主動地去參與，才能更好地建構(gòu)知識體系，提升綜合能力。反之，如果學生對我們設(shè)計的任務(wù)不感興趣不愿參與，那么無論我們的任務(wù)設(shè)計得多么“科學合理”，也注定是一項失敗的任務(wù)。例如在學習網(wǎng)上搜索信息時，我們可以通過設(shè)計搜索任務(wù)，讓學生搜索一些與本校本地區(qū)相關(guān)的內(nèi)容，比如“**村的來歷”、“**姓氏的起源”，激發(fā)學生參與的熱情，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，加深了對知識的理解和運用，也必然會進一步提高教學效果?？傊?，以“任務(wù)”為核心開展教育教學活動的任務(wù)驅(qū)動”教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，教師是學習的輔導者、引導者。只有設(shè)計科學合理的任務(wù)，才能有效激發(fā)參與課堂的積極性和主動性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，真正推動學生主動完成學習任務(wù)，完成知識建構(gòu)。因此，我們一線教師必須把這種方式應(yīng)用到學生、應(yīng)用到教室，使因材施教真正落到實處，使每一個學習者將學習當作一種終身享受。遙感數(shù)字圖像增強聰明出于勤奮，天才在于積累遙感數(shù)字圖像增強遙41遙感數(shù)字圖像增強彩色變換●把數(shù)字圖像組合轉(zhuǎn)換成彩色圖形,或者把各種增強或分類圖像組合疊加,以彩色圖像顯示出來。(彩色的視覺分辨能力比黑白高)方法:假彩色密度分割;彩色合成遙感數(shù)字圖像增強421、單波段彩色變換(假彩色密度分割)①概念:單波段黑白遙感圖像可按亮度分層,對每層賦予不同的色彩,使之成為一幅彩色圖像。這種方法又叫密度分割②分層方案的確定:分層方案與地物光譜差異對應(yīng)合適,可以較好地區(qū)分地物類別處理過程④效果分析1、單波段彩色變換(假彩色密度分割)43輸入圖像顯示直方圖確定分割的等級數(shù),并計算分割的間距像元亮度值轉(zhuǎn)換為像元新值賦色HOME輸入圖像44分☆以不同的色彩表示圖像的色調(diào)變化,增強了圖像的顯示能力同一地物或現(xiàn)象可能被分割成兩種不同密度并以不同的顏色顯示出來,或同一色彩卻表示兩種以上不同的地物,造成判讀錯誤。HOME分452、多波段色彩變換●概念:利用計算機將同一地區(qū)不同波段的圖像存放在不同通道的存儲器中,并依照彩色合成原理,分別對各通道的圖像進行單基色變換,在彩色屏幕上進行疊置,從而構(gòu)成彩色合成圖像。成方案:彩色合成圖像分為真彩色圖像和假彩色圖像方法演示2、多波段色彩變換46遙感數(shù)字圖像增強課件47ColourCompositesAcolourcompositeisacolourimagep