數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件

數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生2.DC技術(shù)中相關(guān)囹像分析方法3.DIC技術(shù)在巖土力學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例4.基于MATLAB的圖像處理方法簡介17世紀(jì)，笛卡爾提出了身心二元論理論，相對(duì)于心靈（心智），身體是短暫、片面、非理性的，它讓人們無法認(rèn)識(shí)與判別事物。因此，身體的非理性感知是科學(xué)與理性的敵人。1945年，梅洛?龐蒂出版了他的代表作《知覺現(xiàn)象學(xué)》，他對(duì)笛卡兒式的身心二元論提出了尖銳的批判，他認(rèn)為身體與意識(shí)不能區(qū)分開來。他主張身體的直覺是思想與行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，身體是人們認(rèn)識(shí)外界事物的中介。一、具身認(rèn)知理論的概念具身認(rèn)知理論是對(duì)身心二元理論的批判，它主張身心一體，身體是個(gè)體得以存在的基礎(chǔ)，身體的感覺與知覺是心靈與理性認(rèn)知的來源。人的認(rèn)知具有“情境性”與“生成性”，即它不會(huì)憑空產(chǎn)生或是憑借心靈而生，它需要借助載體，而這個(gè)載體便是個(gè)體具有感覺器官的身體。認(rèn)知并非是心靈加工的結(jié)果，它發(fā)生于一定的物理環(huán)境與社會(huì)文化環(huán)境之中，個(gè)體通過身體感官去感覺與感知，從而生成知識(shí)，得到經(jīng)驗(yàn)。這里的“生成”強(qiáng)調(diào)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既不純粹是人對(duì)外在世界的表征，也不純粹是心智的臆造，認(rèn)知是身體同環(huán)境、歷史文化相互作用之下不斷生成的過程?？傊?，“心智和認(rèn)知是基于身體和涉及身體的，心智始終是具（體）身（體）的心智”。皮亞杰認(rèn)知理論萌發(fā)了早期的具身認(rèn)知理論。兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段期，即“感覺―動(dòng)作”期是人形成認(rèn)知的最初始階段，它是個(gè)人認(rèn)知形成的基礎(chǔ)，具有特別的意義。人在嬰兒時(shí)期是主客體不分的，在通過身體對(duì)外界的長期探索后，主體的動(dòng)作逐漸達(dá)到內(nèi)部的協(xié)調(diào)，從而形成內(nèi)在的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與認(rèn)知圖式。同時(shí)，人的智識(shí)會(huì)隨著環(huán)境和身體的變化而發(fā)生改變。梅洛?龐蒂的“意向弧”概念，認(rèn)為人在應(yīng)對(duì)情境變化時(shí)，其精確區(qū)分情境的技能會(huì)不斷得到加強(qiáng)，這種由“情境―人―情境”的反饋模式即為意向弧。意向弧是身體與外界之間牢固的經(jīng)驗(yàn)性聯(lián)結(jié)，它使得人對(duì)外界事物主動(dòng)做出反應(yīng)，同時(shí)在行動(dòng)中不斷自動(dòng)地修正其反應(yīng)以獲得積極的結(jié)果。二、具身性教學(xué)策略的探討具身性教學(xué)策略以學(xué)生的身體感知和身體參與為重心。構(gòu)建情境性、能動(dòng)性、感受性的課堂，讓學(xué)生用身體去感覺、用身體去思考，用身體去行動(dòng)。1.體驗(yàn)式教學(xué)，開啟身體感知與潛力福柯認(rèn)為近代產(chǎn)生的一種特殊的權(quán)利技術(shù)，它是權(quán)利訓(xùn)練與監(jiān)控身體的技術(shù)。工人、軍人乃至學(xué)生的身體成為這種特殊權(quán)利得以實(shí)施的工具，通過對(duì)身體的干預(yù)、監(jiān)視與訓(xùn)練，統(tǒng)治階層的權(quán)利與權(quán)威得以實(shí)現(xiàn)。身體的“規(guī)范化”成為這種技術(shù)的核心特征，它包括身體移動(dòng)空間的限制、身體形態(tài)的保持、身體感知功能的麻木等等，而“不規(guī)范”“不服?摹鋇納硤褰?受到最嚴(yán)厲的懲罰。教室場(chǎng)域便是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控的空間，而監(jiān)控的對(duì)象便是學(xué)生的身體，學(xué)生的身體被嚴(yán)格控制，身體機(jī)能被限制著。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要利用各種技術(shù)與工具，為學(xué)生創(chuàng)造一種使身體能夠放松，身體的感知功能充分啟用，身體潛力能夠得到激發(fā)的環(huán)境。如讓學(xué)生的身體回歸自然，用身體去感知自然與生命，利用身體去盡情想象。2.學(xué)生身體參與課堂，在師生互動(dòng)中共創(chuàng)知識(shí)改變教師主導(dǎo)控制課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，成為知識(shí)與權(quán)威的奴隸，這將抹殺他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛、知識(shí)的渴求及創(chuàng)造力的萌發(fā)。因此，課堂教學(xué)改革具有重要的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教育是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是有所選擇，學(xué)生的行為反饋又將對(duì)教師的知識(shí)傳授行為產(chǎn)生影響，同時(shí)，在師生互動(dòng)中，新的知識(shí)內(nèi)容被創(chuàng)造出來。教師在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有的認(rèn)知與創(chuàng)造能力，意識(shí)到知識(shí)萌生與師生互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂主體必不可少。如在課堂中，利用眼神的注視、身體的移動(dòng)與跳躍、擊掌等方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。3.利用個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)身體會(huì)感知，身體會(huì)思考，身體會(huì)行動(dòng)，身體能夠帶來多樣化的學(xué)習(xí)方式，因此教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生身體的視覺、聽覺、味覺、觸覺等全都是認(rèn)知的方式，然而在教學(xué)中，教師只重視視覺與聽覺，對(duì)于身體的其他感覺漠視不見。人類的學(xué)習(xí)方式是多樣的，有視覺型、聽覺型、視聽型、觸覺型等，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。因此，如何開啟身體其他的認(rèn)知功能顯得尤為重要。教師要改變教學(xué)場(chǎng)域空間，不再將知識(shí)傳授的場(chǎng)所局限于教室，讓學(xué)生的身體置身于更寬廣、自由的空間之中；要利用新媒體、新技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的開啟身體感知的環(huán)境與空間。開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措。2000年以來,中國高校逐漸開展了雙語教學(xué)。10年已經(jīng)過去了,雖然不少大學(xué)雙語教學(xué)開展的如火如荼,但雙語教學(xué)的效果至今還存在不同的看法,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校學(xué)生,由于英語水平低、參差不齊,更是增加了雙語教學(xué)的難度和擔(dān)心。有人認(rèn)為開展雙語教學(xué)是形式上趕時(shí)髦,知識(shí)上誤學(xué)生?；蛘哒J(rèn)為,單純地多學(xué)習(xí)幾個(gè)所謂的專業(yè)詞匯沒有什么幫助。另外,更有甚者認(rèn)為,雙語教學(xué)中由于外語使用的不規(guī)范以致起到誤導(dǎo)作用。本人是來自農(nóng)業(yè)大學(xué)的一位教師,結(jié)合自己在雙語教學(xué)中的實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果,分析了農(nóng)林院校開展雙語教學(xué)的效果。一、開展雙語教學(xué)提高了學(xué)生的外語水平2008年以來,我們跟蹤調(diào)查了500名大學(xué)生,其中有250名大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)期間先后接觸了4門雙語教學(xué)課程,開展雙語教學(xué)的課程涉及到基礎(chǔ)課和專業(yè)課;另外250名大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有接觸到雙語教學(xué)。兩類學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的課程和學(xué)時(shí)一樣。在對(duì)500名大學(xué)生的外語四六級(jí)考試成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見圖1),和常規(guī)教育比較,開展雙語教學(xué),大學(xué)英語四級(jí)的通過率提高了9%;常規(guī)教學(xué),學(xué)生六級(jí)的通過率為43%,而雙語教學(xué)六級(jí)的通過率為62%,提高了19%。可見,開展雙語教學(xué),將外語學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,改變了我國傳統(tǒng)的只在外語課堂學(xué)外語的習(xí)慣,拓寬了外語學(xué)習(xí)的途徑,提高了學(xué)生的外語水平,尤其是提高了六級(jí)的通過率。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),不僅大學(xué)英語四六級(jí)考試通過率大大提高,考研率也明顯提高。所調(diào)查的對(duì)象中,常規(guī)教學(xué)的考研率為31%,而雙語教學(xué)的考研率為38%,后者比前者提高了7%。另外,雙語教學(xué)開展后,本科生的托福等考試成績也大幅度提高。2004年以前,在西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生中,參加并通過托福、GRE、雅思考試的幾乎為零,但在2004年以后,隨著學(xué)生在不同階段雙語教學(xué)的相繼開展,從學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)由開始時(shí)的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)和喜愛,擴(kuò)大了英語學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),大大地提高了學(xué)生的外語水平,學(xué)生的對(duì)外交流合作能力加強(qiáng)。2009年學(xué)校有200多名學(xué)生通過了托福、GRE或雅思考試,其中本科生占相當(dāng)?shù)谋壤ｉ_展雙語教學(xué)后,還提高了學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。過去常規(guī)教育培養(yǎng)的學(xué)生,見了外國專家只能簡單地、泛泛地說一些天氣、個(gè)人愛好等方面的口語,而談到專業(yè)方面的深層次科學(xué)問題時(shí)就無從開口。通過雙語課程的開展,當(dāng)學(xué)生向國外聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或合作研究時(shí),學(xué)生能夠很好地寫出自己的研究方案,能夠清楚地表達(dá)出自己的科學(xué)思想。因此,雙語教學(xué)提供了外語學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生的外語水平得到了升華,促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)外交流和國際培養(yǎng)。二、開展雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響我國是一個(gè)以漢語為主的國家,外語水平相對(duì)較低,開展雙語教學(xué)后,學(xué)生在課堂上如果疲于理解外語,是否會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)一直是個(gè)擔(dān)心的問題。為此,我們進(jìn)行了課程試驗(yàn),對(duì)于同一專業(yè)、同一年級(jí)的4個(gè)班,其中兩個(gè)自然班(57人)采用雙語教學(xué)、兩個(gè)自然班(60人)采用常規(guī)教學(xué),最后采用同一套考卷以漢語形式進(jìn)行考試,兩個(gè)班的考試成績分布見圖2。由學(xué)生的成績分布(見圖2)可以看出,對(duì)于90分以上的人數(shù),雙語教學(xué)的班級(jí)占18%,常規(guī)教學(xué)的班級(jí)占16%,雙語教學(xué)的成績略高于常規(guī)教學(xué)的成績;對(duì)于80~90分?jǐn)?shù)段,傳統(tǒng)教學(xué)和雙語教學(xué)的相當(dāng),70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生以常規(guī)教學(xué)的略高,高出3%,60~70分?jǐn)?shù)段兩者一樣,均為15%;少于60分的則雙語教學(xué)的略高,高出2%?？傮w看來,雖然最后的考試是以漢語形式進(jìn)行,但雙語教學(xué)的學(xué)生成績分布和傳統(tǒng)教學(xué)的基本相當(dāng),兩者之間無明顯差異。說明,開展雙語教學(xué),并沒有影響到學(xué)生專業(yè)課的成績。另外,開展雙語教學(xué)以多種思維方式對(duì)概念、科學(xué)問題等進(jìn)行思考,不僅不會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且還提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。以本人主講的土壤學(xué)課程為例,有些詞語以西方人的思維解釋得更清楚。比如,對(duì)于“陽離子代換量”這一概念,漢語解釋為在一定的pH條件下土壤所含有的全部可交換性陽離子的量。但是,英語的解釋為thesumofpositivechargeofcationabsorbedbythesoilparticleorcolloidsataspecificpH。也就是說陽離子代換量是以所吸附的陽離子所帶電量來表示,即吸附一個(gè)二價(jià)離子,帶有兩個(gè)電荷,相當(dāng)于吸附兩個(gè)一價(jià)離子。這才符合計(jì)算陽離子代換量時(shí)的實(shí)際情況。又比如,對(duì)于物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化,漢語把物理風(fēng)化解釋為在物理因素作用下礦物或巖石發(fā)生分解、由大變小的過程,而化學(xué)風(fēng)化則是在化學(xué)因素作用下巖石或礦物發(fā)生分解、由大變小的過程。兩者從漢語的角度的都是礦物發(fā)生了分解,只是一個(gè)是在化學(xué)因素作用下,另一個(gè)在是物理因素作用下。而英語在解釋這個(gè)詞語時(shí)對(duì)于“分解”,用了不同的詞語,物理風(fēng)化中的“分解”用的是disintegrated,表示只是機(jī)械地破碎,改變了大小,沒有發(fā)生任何結(jié)構(gòu)成分的改變;而在化學(xué)風(fēng)化中“分解”用的是discomposition,或者alteration,表示化學(xué)成分、物質(zhì)構(gòu)成的改變,不僅改變了大小,更重要的是改變了物質(zhì)成分?？梢哉f用英語解釋后學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化的差異。三、開展雙語教學(xué)的建議雙語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,提高大學(xué)生的外語水平,培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的專業(yè)人才更是一個(gè)漫長的過程,任重而道遠(yuǎn),不能夠希望于一兩門雙語課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語或業(yè)務(wù)素質(zhì)提高到一個(gè)很高的層次。更不能追求形式,為了外語甚至犧牲母語。雙語教學(xué),外語中結(jié)合母語,母語中結(jié)合外語,不同民族、國別語言的相互滲透,取長補(bǔ)短,是世界人類語言和認(rèn)知思維發(fā)展的趨勢(shì)。高等學(xué)校開展雙語教學(xué)是世界科學(xué)發(fā)展、相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)。一個(gè)專業(yè),在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開展多門雙語教學(xué),通過長期的耳濡目染,才能水到渠成、自然而然地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語水平。本人根據(jù)幾年來雙語教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì),對(duì)雙語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:1.教學(xué)方式的多樣化。雙語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語水平和對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知、感知程度采用不同的教學(xué)方式。國際上把雙語教學(xué)劃分為3種或4種類型。如(1)浸入型:完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué);(2)保持型:開始使用母語教學(xué),逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。2.外文輔助資料的引用。關(guān)于教材的選用問題,在雙語教學(xué)的初級(jí)階段,多數(shù)專家一味地強(qiáng)調(diào)原版教材的選用,好像不采用原版教材就不是地道的雙語教學(xué),結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)原版教材不適應(yīng),認(rèn)為直接看原版教材難度太高。經(jīng)過高校這幾年雙語教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由于中西方對(duì)課程體系認(rèn)識(shí)上的差異和教育體制、模式的不同,國外多數(shù)教材的知識(shí)體系與我國要求的不同,除了一些基礎(chǔ)課以外,很難找到適合于我國教育體制的教材。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校,一些課程具有明顯地域特色,更是不能直接照搬國外的原版教材。因此,雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵不在于是否具有原版教材,而在于如何講解和配套有關(guān)的外文輔助資料。3.開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。教師是進(jìn)行雙語教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)首先是通過教師在課堂上的講解獲得的。因此,教師的專業(yè)知識(shí)水平、外語水平直接影響到雙語教學(xué)的效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年,我國高等院校每年派出大量的教師出國留學(xué)訪問,尤其是在211學(xué)?；?85學(xué)校,青年教師出國進(jìn)修或合作研究的人很多。經(jīng)過在國外的學(xué)習(xí)和交流,青年人的外語水平得到很大提高,為雙語教學(xué)的開展提供了師資條件,為雙語教學(xué)的開展奠定了人才基礎(chǔ)。當(dāng)然,對(duì)于一般的普通高校,目前還存在雙語教師短缺的現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)加大出國進(jìn)修或國內(nèi)培訓(xùn)的力度,提高專業(yè)教師的外語能力。4.分班實(shí)施雙語教學(xué)。面對(duì)我國高校學(xué)生英語水平參差不齊現(xiàn)象,分班實(shí)施雙語教學(xué)是最佳選擇,也是興趣教育和不同類型人才培養(yǎng)的必然。我國由于不同地區(qū)教育狀況、對(duì)外開放程度不同,導(dǎo)致各地的外語水平發(fā)展很不平衡,從而也導(dǎo)致大學(xué)生中英語水平相差較大。對(duì)于農(nóng)林院校來說,學(xué)生的英語水平更是十分懸殊。針對(duì)目前我國農(nóng)林院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀,雙語教學(xué)進(jìn)行分班實(shí)施是解決該問題的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生的英語水平和對(duì)英語的愛好,將英語成績比較好的,或?qū)τ⒄Z比較愛好的學(xué)生,分為一個(gè)課程班級(jí),開展雙語教學(xué),并且適當(dāng)加大雙語教學(xué)中外語的比例,在教學(xué)課間、課堂講解時(shí)盡可能用英語,漢語解釋適當(dāng)減少。學(xué)生的作業(yè)、考試等以英語格式為主。而對(duì)于英語水平偏低、且對(duì)英語興趣不高的學(xué)生采用傳統(tǒng)的講解方式,以漢語為主,適當(dāng)增加一些名詞詞語的英語解釋,而且學(xué)生在作業(yè)或考試中以漢語為主。作為大學(xué)主要任務(wù)是要育人,不能因?yàn)橐恍W(xué)生英語基礎(chǔ)差而剝奪其對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介2數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生2.DC技術(shù)中相關(guān)囹像分析方法3.DIC技術(shù)在巖土力學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例4.基于MATLAB的圖像處理方法簡介數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生3數(shù)字圖像技術(shù)的發(fā)展數(shù)字圄像處理技術(shù):是通過計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行去除噪聲、增強(qiáng)、復(fù)原、分割、提取持征等處理的方法和技術(shù)?！虜?shù)字圖像處理作為一門學(xué)科大約形成于20世紀(jì)60年代初期,早期的圖像處理的目的是改善圖像的質(zhì)量。例:美國噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室首次成功應(yīng)用其對(duì)航天探測(cè)器徘徊者7號(hào)在1964年發(fā)回的照片進(jìn)行處理,繪制出了月球表面地圖√1972年英國EM公司工程師Horsfield發(fā)明了用于頭顱診斷的X射線計(jì)算機(jī)斷層攝影裝置,也就是我們通常所說的CT。CT的基該方是根據(jù)人的頭部截面的投影,經(jīng)計(jì)算機(jī)處理來重建截面圖像稱為圖像重建數(shù)字圖像技術(shù)的發(fā)展4伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字圖像處理技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展十分迅速,在航空航天、生物醫(yī)學(xué)信工程、泱繪工程、軍事公安、視屏和多媒體等方面都有廣泛的應(yīng)用。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字圖像處理技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展十分迅速5D技術(shù)√D技術(shù)原理:通過對(duì)變形前后采集物體表面的兩幅圖像進(jìn)行相關(guān)處理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物DC測(cè)量裝置計(jì)算書變形后圖數(shù)字圖像相關(guān)方法測(cè)議系統(tǒng)D技術(shù)6DC技術(shù)√數(shù)字圖像相關(guān)算法用標(biāo)定像素當(dāng)讀取試驗(yàn)對(duì)象變對(duì)讀取到的照片進(jìn)行基于數(shù)字相關(guān)凵|計(jì)算圖片上像素量的結(jié)果得到實(shí)進(jìn)行去畸變處理系數(shù)的圖像匹配鬥點(diǎn)的位移量際變形量數(shù)字圖像相關(guān)算法流程圖DC技術(shù)72.圖像分析方法數(shù)字囹像的基本組成元素是像素,RGB通常用來表示個(gè)像素誕色的紅綠藍(lán)三個(gè)顏色分量,像素的顏色和坐標(biāo)是圖像分析的二個(gè)要素在連續(xù)拍攝的試驗(yàn)?zāi)Ｐ驼掌蛄兄?識(shí)別出與初始照片變前像變形后圖像設(shè)定的量測(cè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是關(guān)鍵。模型試驗(yàn)上點(diǎn)的位移由像素塊的追蹤算法完成。懂鹽無圖主點(diǎn)授索通過試驗(yàn)數(shù)字照片序列上點(diǎn)的相關(guān)性判別,迫蹤模型變形前后測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)位置是實(shí)現(xiàn)非接觸變形測(cè)量的關(guān)鍵圖像匹配的基本原理是在兩幀桕關(guān)圖像上,通過比較以國兩個(gè)點(diǎn)為中心的大小相同的像素塊的像素RGB顏色的相Bock關(guān)性,來判別它們是否為相同的點(diǎn)。這里假設(shè)圖像上任搜路徑旋裝搜裝像素塊中的像素點(diǎn)的分布各不相同2.圖像分析方法8√相關(guān)性判別在變形后囹像上搜索區(qū)城內(nèi),如果二個(gè)像素塊的相關(guān)性最好時(shí),相關(guān)函數(shù)的值達(dá)到峰值。在此給出四中具有代表性的相關(guān)函數(shù)。相關(guān)函數(shù)表達(dá)式2EV(x,y)-u(x,y)絕對(duì)差相關(guān)函數(shù)255×(2k+1)最小差值平方和相關(guān)函數(shù)C2=∑∑[(x,y-ax,y∑∑v(xy(x,y正則化互相關(guān)函數(shù)Lvx,y)-22u(x,y)V=√相關(guān)性判別9疤對(duì)差相關(guān)函數(shù)介紹以兩像素塊各像素點(diǎn)灰度差的絕對(duì)值總和為最小作為相關(guān)性判別,是種簡便快速的方法?！啤苮y-x,y變像變形后像255×(2k+1歌泰塊匹配過程變形前圖象主點(diǎn)的搜索日①在變形前圖像上,以P點(diǎn)為中心作一長寬為(2k+1)個(gè)修素的像素塊Block-iu(x,y)是任一點(diǎn)顏色值。②在變形圖像上指定的搜索范圍內(nèi),檢查任點(diǎn)P是否為橡塊的對(duì)應(yīng)點(diǎn),同樣以P為中心作一長寬為(2k+1)個(gè)像素的像素塊Block-d,vxy)是任一點(diǎn)顏色值。④根據(jù)計(jì)算公式計(jì)算相關(guān)系數(shù)C1,在搜索范圍內(nèi)最大Cx,x搜妹路徑B轉(zhuǎn)搜對(duì)應(yīng)的P點(diǎn)即是P在變形后的圖像上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)疤對(duì)差相關(guān)函數(shù)介紹10成像原理攝像初的成像原理就是透鏡成像原理,攝攝像機(jī)的成像涉及到三個(gè)坐標(biāo)系分別為攝像機(jī)坐標(biāo)系、圖像坐標(biāo)系、像素坐標(biāo)系。攝像機(jī)的成像過程就是這個(gè)三個(gè)坐標(biāo)系的一系列轉(zhuǎn)換>攝像機(jī)坐標(biāo)系的坐標(biāo)原點(diǎn)是攝像機(jī)的光心,用(XZ)表示其坐標(biāo)值>圖像坐標(biāo)系的坐標(biāo)原點(diǎn)則為〔CD圖像平面的中心坐標(biāo)值用(x,y)表示像素坐標(biāo)系的原點(diǎn)定義為CCD圖像平面的左上角頂點(diǎn)坐標(biāo)值用(u,v)表示。a.圖像坐標(biāo)系與像素坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換d其中,dk和dy分別是每個(gè)像素在圖像平面上x與y方向上的物理尺寸圖像坐標(biāo)系與像素坐標(biāo)系的關(guān)系圖成像原理11數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件12數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件13數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件14數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件15數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件16數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件17數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件18數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件19數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件20數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件21數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件22數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件23數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件24數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件25數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件26數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件27數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件28數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件29數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件30數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件31數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件32數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件33數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件34數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件35數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件36數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件37數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件38數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件39數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件40數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件41數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件42數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件43數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件44數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件45數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件46數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件47數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件48數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件49數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件50數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件51數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件52數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件53數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件54數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件55數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件56數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件57數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件58數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件59數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件60數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件61數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件62數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件63數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件64數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件65數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹課件6626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐財(cái)?shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生2.DC技術(shù)中相關(guān)囹像分析方法3.DIC技術(shù)在巖土力學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例4.基于MATLAB的圖像處理方法簡介17世紀(jì)，笛卡爾提出了身心二元論理論，相對(duì)于心靈（心智），身體是短暫、片面、非理性的，它讓人們無法認(rèn)識(shí)與判別事物。因此，身體的非理性感知是科學(xué)與理性的敵人。1945年，梅洛?龐蒂出版了他的代表作《知覺現(xiàn)象學(xué)》，他對(duì)笛卡兒式的身心二元論提出了尖銳的批判，他認(rèn)為身體與意識(shí)不能區(qū)分開來。他主張身體的直覺是思想與行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，身體是人們認(rèn)識(shí)外界事物的中介。一、具身認(rèn)知理論的概念具身認(rèn)知理論是對(duì)身心二元理論的批判，它主張身心一體，身體是個(gè)體得以存在的基礎(chǔ)，身體的感覺與知覺是心靈與理性認(rèn)知的來源。人的認(rèn)知具有“情境性”與“生成性”，即它不會(huì)憑空產(chǎn)生或是憑借心靈而生，它需要借助載體，而這個(gè)載體便是個(gè)體具有感覺器官的身體。認(rèn)知并非是心靈加工的結(jié)果，它發(fā)生于一定的物理環(huán)境與社會(huì)文化環(huán)境之中，個(gè)體通過身體感官去感覺與感知，從而生成知識(shí)，得到經(jīng)驗(yàn)。這里的“生成”強(qiáng)調(diào)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既不純粹是人對(duì)外在世界的表征，也不純粹是心智的臆造，認(rèn)知是身體同環(huán)境、歷史文化相互作用之下不斷生成的過程?？傊靶闹呛驼J(rèn)知是基于身體和涉及身體的，心智始終是具（體）身（體）的心智”。皮亞杰認(rèn)知理論萌發(fā)了早期的具身認(rèn)知理論。兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段期，即“感覺―動(dòng)作”期是人形成認(rèn)知的最初始階段，它是個(gè)人認(rèn)知形成的基礎(chǔ)，具有特別的意義。人在嬰兒時(shí)期是主客體不分的，在通過身體對(duì)外界的長期探索后，主體的動(dòng)作逐漸達(dá)到內(nèi)部的協(xié)調(diào)，從而形成內(nèi)在的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與認(rèn)知圖式。同時(shí)，人的智識(shí)會(huì)隨著環(huán)境和身體的變化而發(fā)生改變。梅洛?龐蒂的“意向弧”概念，認(rèn)為人在應(yīng)對(duì)情境變化時(shí)，其精確區(qū)分情境的技能會(huì)不斷得到加強(qiáng)，這種由“情境―人―情境”的反饋模式即為意向弧。意向弧是身體與外界之間牢固的經(jīng)驗(yàn)性聯(lián)結(jié)，它使得人對(duì)外界事物主動(dòng)做出反應(yīng)，同時(shí)在行動(dòng)中不斷自動(dòng)地修正其反應(yīng)以獲得積極的結(jié)果。二、具身性教學(xué)策略的探討具身性教學(xué)策略以學(xué)生的身體感知和身體參與為重心。構(gòu)建情境性、能動(dòng)性、感受性的課堂，讓學(xué)生用身體去感覺、用身體去思考，用身體去行動(dòng)。1.體驗(yàn)式教學(xué)，開啟身體感知與潛力?？抡J(rèn)為近代產(chǎn)生的一種特殊的權(quán)利技術(shù)，它是權(quán)利訓(xùn)練與監(jiān)控身體的技術(shù)。工人、軍人乃至學(xué)生的身體成為這種特殊權(quán)利得以實(shí)施的工具，通過對(duì)身體的干預(yù)、監(jiān)視與訓(xùn)練，統(tǒng)治階層的權(quán)利與權(quán)威得以實(shí)現(xiàn)。身體的“規(guī)范化”成為這種技術(shù)的核心特征，它包括身體移動(dòng)空間的限制、身體形態(tài)的保持、身體感知功能的麻木等等，而“不規(guī)范”“不服?摹鋇納硤褰?受到最嚴(yán)厲的懲罰。教室場(chǎng)域便是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控的空間，而監(jiān)控的對(duì)象便是學(xué)生的身體，學(xué)生的身體被嚴(yán)格控制，身體機(jī)能被限制著。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要利用各種技術(shù)與工具，為學(xué)生創(chuàng)造一種使身體能夠放松，身體的感知功能充分啟用，身體潛力能夠得到激發(fā)的環(huán)境。如讓學(xué)生的身體回歸自然，用身體去感知自然與生命，利用身體去盡情想象。2.學(xué)生身體參與課堂，在師生互動(dòng)中共創(chuàng)知識(shí)改變教師主導(dǎo)控制課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，成為知識(shí)與權(quán)威的奴隸，這將抹殺他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛、知識(shí)的渴求及創(chuàng)造力的萌發(fā)。因此，課堂教學(xué)改革具有重要的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教育是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是有所選擇，學(xué)生的行為反饋又將對(duì)教師的知識(shí)傳授行為產(chǎn)生影響，同時(shí)，在師生互動(dòng)中，新的知識(shí)內(nèi)容被創(chuàng)造出來。教師在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有的認(rèn)知與創(chuàng)造能力，意識(shí)到知識(shí)萌生與師生互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂主體必不可少。如在課堂中，利用眼神的注視、身體的移動(dòng)與跳躍、擊掌等方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。3.利用個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)身體會(huì)感知，身體會(huì)思考，身體會(huì)行動(dòng)，身體能夠帶來多樣化的學(xué)習(xí)方式，因此教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生身體的視覺、聽覺、味覺、觸覺等全都是認(rèn)知的方式，然而在教學(xué)中，教師只重視視覺與聽覺，對(duì)于身體的其他感覺漠視不見。人類的學(xué)習(xí)方式是多樣的，有視覺型、聽覺型、視聽型、觸覺型等，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。因此，如何開啟身體其他的認(rèn)知功能顯得尤為重要。教師要改變教學(xué)場(chǎng)域空間，不再將知識(shí)傳授的場(chǎng)所局限于教室，讓學(xué)生的身體置身于更寬廣、自由的空間之中；要利用新媒體、新技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的開啟身體感知的環(huán)境與空間。開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措。2000年以來,中國高校逐漸開展了雙語教學(xué)。10年已經(jīng)過去了,雖然不少大學(xué)雙語教學(xué)開展的如火如荼,但雙語教學(xué)的效果至今還存在不同的看法,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校學(xué)生,由于英語水平低、參差不齊,更是增加了雙語教學(xué)的難度和擔(dān)心。有人認(rèn)為開展雙語教學(xué)是形式上趕時(shí)髦,知識(shí)上誤學(xué)生?；蛘哒J(rèn)為,單純地多學(xué)習(xí)幾個(gè)所謂的專業(yè)詞匯沒有什么幫助。另外,更有甚者認(rèn)為,雙語教學(xué)中由于外語使用的不規(guī)范以致起到誤導(dǎo)作用。本人是來自農(nóng)業(yè)大學(xué)的一位教師,結(jié)合自己在雙語教學(xué)中的實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果,分析了農(nóng)林院校開展雙語教學(xué)的效果。一、開展雙語教學(xué)提高了學(xué)生的外語水平2008年以來,我們跟蹤調(diào)查了500名大學(xué)生,其中有250名大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)期間先后接觸了4門雙語教學(xué)課程,開展雙語教學(xué)的課程涉及到基礎(chǔ)課和專業(yè)課;另外250名大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有接觸到雙語教學(xué)。兩類學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的課程和學(xué)時(shí)一樣。在對(duì)500名大學(xué)生的外語四六級(jí)考試成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見圖1),和常規(guī)教育比較,開展雙語教學(xué),大學(xué)英語四級(jí)的通過率提高了9%;常規(guī)教學(xué),學(xué)生六級(jí)的通過率為43%,而雙語教學(xué)六級(jí)的通過率為62%,提高了19%?？梢?開展雙語教學(xué),將外語學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,改變了我國傳統(tǒng)的只在外語課堂學(xué)外語的習(xí)慣,拓寬了外語學(xué)習(xí)的途徑,提高了學(xué)生的外語水平,尤其是提高了六級(jí)的通過率。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),不僅大學(xué)英語四六級(jí)考試通過率大大提高,考研率也明顯提高。所調(diào)查的對(duì)象中,常規(guī)教學(xué)的考研率為31%,而雙語教學(xué)的考研率為38%,后者比前者提高了7%。另外,雙語教學(xué)開展后,本科生的托福等考試成績也大幅度提高。2004年以前,在西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生中,參加并通過托福、GRE、雅思考試的幾乎為零,但在2004年以后,隨著學(xué)生在不同階段雙語教學(xué)的相繼開展,從學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)由開始時(shí)的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)和喜愛,擴(kuò)大了英語學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),大大地提高了學(xué)生的外語水平,學(xué)生的對(duì)外交流合作能力加強(qiáng)。2009年學(xué)校有200多名學(xué)生通過了托福、GRE或雅思考試,其中本科生占相當(dāng)?shù)谋壤?。開展雙語教學(xué)后,還提高了學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。過去常規(guī)教育培養(yǎng)的學(xué)生,見了外國專家只能簡單地、泛泛地說一些天氣、個(gè)人愛好等方面的口語,而談到專業(yè)方面的深層次科學(xué)問題時(shí)就無從開口。通過雙語課程的開展,當(dāng)學(xué)生向國外聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或合作研究時(shí),學(xué)生能夠很好地寫出自己的研究方案,能夠清楚地表達(dá)出自己的科學(xué)思想。因此,雙語教學(xué)提供了外語學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生的外語水平得到了升華,促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)外交流和國際培養(yǎng)。二、開展雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響我國是一個(gè)以漢語為主的國家,外語水平相對(duì)較低,開展雙語教學(xué)后,學(xué)生在課堂上如果疲于理解外語,是否會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)一直是個(gè)擔(dān)心的問題。為此,我們進(jìn)行了課程試驗(yàn),對(duì)于同一專業(yè)、同一年級(jí)的4個(gè)班,其中兩個(gè)自然班(57人)采用雙語教學(xué)、兩個(gè)自然班(60人)采用常規(guī)教學(xué),最后采用同一套考卷以漢語形式進(jìn)行考試,兩個(gè)班的考試成績分布見圖2。由學(xué)生的成績分布(見圖2)可以看出,對(duì)于90分以上的人數(shù),雙語教學(xué)的班級(jí)占18%,常規(guī)教學(xué)的班級(jí)占16%,雙語教學(xué)的成績略高于常規(guī)教學(xué)的成績;對(duì)于80~90分?jǐn)?shù)段,傳統(tǒng)教學(xué)和雙語教學(xué)的相當(dāng),70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生以常規(guī)教學(xué)的略高,高出3%,60~70分?jǐn)?shù)段兩者一樣,均為15%;少于60分的則雙語教學(xué)的略高,高出2%?？傮w看來,雖然最后的考試是以漢語形式進(jìn)行,但雙語教學(xué)的學(xué)生成績分布和傳統(tǒng)教學(xué)的基本相當(dāng),兩者之間無明顯差異。說明,開展雙語教學(xué),并沒有影響到學(xué)生專業(yè)課的成績。另外,開展雙語教學(xué)以多種思維方式對(duì)概念、科學(xué)問題等進(jìn)行思考,不僅不會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且還提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。以本人主講的土壤學(xué)課程為例,有些詞語以西方人的思維解釋得更清楚。比如,對(duì)于“陽離子代換量”這一概念,漢語解釋為在一定的pH條件下土壤所含有的全部可交換性陽離子的量。但是,英語的解釋為thesumofpositivechargeofcationabsorbedbythesoilparticleorcolloidsataspecificpH。也就是說陽離子代換量是以所吸附的陽離子所帶電量來表示,即吸附一個(gè)二價(jià)離子,帶有兩個(gè)電荷,相當(dāng)于吸附兩個(gè)一價(jià)離子。這才符合計(jì)算陽離子代換量時(shí)的實(shí)際情況。又比如,對(duì)于物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化,漢語把物理風(fēng)化解釋為在物理因素作用下礦物或巖石發(fā)生分解、由大變小的過程,而化學(xué)風(fēng)化則是在化學(xué)因素作用下巖石或礦物發(fā)生分解、由大變小的過程。兩者從漢語的角度的都是礦物發(fā)生了分解,只是一個(gè)是在化學(xué)因素作用下,另一個(gè)在是物理因素作用下。而英語在解釋這個(gè)詞語時(shí)對(duì)于“分解”,用了不同的詞語,物理風(fēng)化中的“分解”用的是disintegrated,表示只是機(jī)械地破碎,改變了大小,沒有發(fā)生任何結(jié)構(gòu)成分的改變;而在化學(xué)風(fēng)化中“分解”用的是discomposition,或者alteration,表示化學(xué)成分、物質(zhì)構(gòu)成的改變,不僅改變了大小,更重要的是改變了物質(zhì)成分?？梢哉f用英語解釋后學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化的差異。三、開展雙語教學(xué)的建議雙語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,提高大學(xué)生的外語水平,培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的專業(yè)人才更是一個(gè)漫長的過程,任重而道遠(yuǎn),不能夠希望于一兩門雙語課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語或業(yè)務(wù)素質(zhì)提高到一個(gè)很高的層次。更不能追求形式,為了外語甚至犧牲母語。雙語教學(xué),外語中結(jié)合母語,母語中結(jié)合外語,不同民族、國別語言的相互滲透,取長補(bǔ)短,是世界人類語言和認(rèn)知思維發(fā)展的趨勢(shì)。高等學(xué)校開展雙語教學(xué)是世界科學(xué)發(fā)展、相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)。一個(gè)專業(yè),在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開展多門雙語教學(xué),通過長期的耳濡目染,才能水到渠成、自然而然地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語水平。本人根據(jù)幾年來雙語教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì),對(duì)雙語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:1.教學(xué)方式的多樣化。雙語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語水平和對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知、感知程度采用不同的教學(xué)方式。國際上把雙語教學(xué)劃分為3種或4種類型。如(1)浸入型:完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué);(2)保持型:開始使用母語教學(xué),逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。2.外文輔助資料的引用。關(guān)于教材的選用問題,在雙語教學(xué)的初級(jí)階段,多數(shù)專家一味地強(qiáng)調(diào)原版教材的選用,好像不采用原版教材就不是地道的雙語教學(xué),結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)原版教材不適應(yīng),認(rèn)為直接看原版教材難度太高。經(jīng)過高校這幾年雙語教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由于中西方對(duì)課程體系認(rèn)識(shí)上的差異和教育體制、模式的不同,國外多數(shù)教材的知識(shí)體系與我國要求的不同,除了一些基礎(chǔ)課以外,很難找到適合于我國教育體制的教材。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校,一些課程具有明顯地域特色,更是不能直接照搬國外的原版教材。因此,雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵不在于是否具有原版教材,而在于如何講解和配套有關(guān)的外文輔助資料。3.開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。教師是進(jìn)行雙語教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)首先是通過教師在課堂上的講解獲得的。因此,教師的專業(yè)知識(shí)水平、外語水平直接影響到雙語教學(xué)的效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年,我國高等院校每年派出大量的教師出國留學(xué)訪問,尤其是在211學(xué)?；?85學(xué)校,青年教師出國進(jìn)修或合作研究的人很多。經(jīng)過在國外的學(xué)習(xí)和交流,青年人的外語水平得到很大提高,為雙語教學(xué)的開展提供了師資條件,為雙語教學(xué)的開展奠定了人才基礎(chǔ)。當(dāng)然,對(duì)于一般的普通高校,目前還存在雙語教師短缺的現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)加大出國進(jìn)修或國內(nèi)培訓(xùn)的力度,提高專業(yè)教師的外語能力。4.分班實(shí)施雙語教學(xué)。面對(duì)我國高校學(xué)生英語水平參差不齊現(xiàn)象,分班實(shí)施雙語教學(xué)是最佳選擇,也是興趣教育和不同類型人才培養(yǎng)的必然。我國由于不同地區(qū)教育狀況、對(duì)外開放程度不同,導(dǎo)致各地的外語水平發(fā)展很不平衡,從而也導(dǎo)致大學(xué)生中英語水平相差較大。對(duì)于農(nóng)林院校來說,學(xué)生的英語水平更是十分懸殊。針對(duì)目前我國農(nóng)林院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀,雙語教學(xué)進(jìn)行分班實(shí)施是解決該問題的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生的英語水平和對(duì)英語的愛好,將英語成績比較好的,或?qū)τ⒄Z比較愛好的學(xué)生,分為一個(gè)課程班級(jí),開展雙語教學(xué),并且適當(dāng)加大雙語教學(xué)中外語的比例,在教學(xué)課間、課堂講解時(shí)盡可能用英語,漢語解釋適當(dāng)減少。學(xué)生的作業(yè)、考試等以英語格式為主。而對(duì)于英語水平偏低、且對(duì)英語興趣不高的學(xué)生采用傳統(tǒng)的講解方式,以漢語為主,適當(dāng)增加一些名詞詞語的英語解釋,而且學(xué)生在作業(yè)或考試中以漢語為主。作為大學(xué)主要任務(wù)是要育人,不能因?yàn)橐恍W(xué)生英語基礎(chǔ)差而剝奪其對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?8數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介數(shù)字圖像相關(guān)(DC)技術(shù)簡介69數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生2.DC技術(shù)中相關(guān)囹像分析方法3.DIC技術(shù)在巖土力學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例4.基于MATLAB的圖像處理方法簡介數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展和DC技術(shù)的產(chǎn)生70數(shù)字圖像技術(shù)的發(fā)展數(shù)字圄像處理技術(shù):是通過計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行去除噪聲、增強(qiáng)、復(fù)原、分割、提取持征等處理的方法和技術(shù)。√數(shù)字圖像處理作為一門學(xué)科大約形成于20世紀(jì)60年代初期,早期的圖像處理的目的是改善圖像的質(zhì)量。例:美國噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室首次成功應(yīng)用其對(duì)航天探測(cè)器徘徊者7號(hào)在1964年發(fā)回的照片進(jìn)行處理,繪制出了月球表面地圖√1972年英國EM公司工程師Horsfield發(fā)明了用于頭顱診斷的X射線計(jì)算機(jī)斷層攝影裝置,也就是我們通常所說的CT。CT的基該方是根據(jù)人的頭部截面的投影,經(jīng)計(jì)算機(jī)處理來重建截面圖像稱為圖像重建數(shù)字圖像技術(shù)的發(fā)展71伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字圖像處理技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展十分迅速,在航空航天、生物醫(yī)學(xué)信工程、泱繪工程、軍事公安、視屏和多媒體等方面都有廣泛的應(yīng)用。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字圖像處理技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展十分迅速72D技術(shù)√D技術(shù)原理:通過對(duì)變形前后采集物體表面的兩幅圖像進(jìn)行相關(guān)處理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物DC測(cè)量裝置計(jì)算書變形后圖數(shù)字圖像相關(guān)方法測(cè)議系統(tǒng)D技術(shù)73DC技術(shù)√數(shù)字圖像相關(guān)算法用標(biāo)定像素當(dāng)讀取試驗(yàn)對(duì)象變對(duì)讀取到的照片進(jìn)行基于數(shù)字相關(guān)凵|計(jì)算圖片上像素量的結(jié)果得到實(shí)進(jìn)行去畸變處理系數(shù)的圖像匹配鬥點(diǎn)的位移量際變形量數(shù)字圖像相關(guān)算法流程圖DC技術(shù)742.圖像分析方法數(shù)字囹像的基本組成元素是像素,RGB通常用來表示個(gè)像素誕色的紅綠藍(lán)三個(gè)顏色分量,像素的顏色和坐標(biāo)是圖像分析的二個(gè)要素在連續(xù)拍攝的試驗(yàn)?zāi)Ｐ驼掌蛄兄?識(shí)別出與初始照片變前像變形后圖像設(shè)定的量測(cè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是關(guān)鍵。模型試驗(yàn)上點(diǎn)的位移由像素塊的追蹤算法完成。懂鹽無圖主點(diǎn)授索通過試驗(yàn)數(shù)字照片序列上點(diǎn)的相關(guān)性判別,迫蹤模型變形前后測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)位置是實(shí)現(xiàn)非接觸變形測(cè)量的關(guān)鍵圖像匹配的基本原理是在兩幀桕關(guān)圖像上,通過比較以國兩個(gè)點(diǎn)為中心的大小相同的像素塊的像素RGB顏色的相Bock關(guān)性,來判別它們是否為相同的點(diǎn)。這里假設(shè)圖像上任搜路徑旋裝搜裝像素塊中的像素點(diǎn)的分布各不相同2.圖像分析方法75√相關(guān)性判別在變形后囹像上搜索區(qū)城內(nèi),如果二個(gè)像素塊的相關(guān)性最好時(shí),相關(guān)函數(shù)的值達(dá)到峰值。在此給出四中具有代表性的相關(guān)函數(shù)。相關(guān)函數(shù)表達(dá)式2EV(x,y)-u(x,y)絕對(duì)差相關(guān)函數(shù)255×(2k+1)最小差值平方和相關(guān)函數(shù)C2=∑∑[(x,y-ax,y∑∑v(