正確認識教師職業(yè)課件

正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)第二節(jié)教師的素養(yǎng)第三節(jié)教師的職業(yè)道德第四節(jié)師生關系第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義二、教師勞動的意義三、教師勞動的特點荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。行之，明也?！庇⒄Z教學亦是如此，創(chuàng)設實踐語言的環(huán)境為學生構(gòu)建語言交流的語域場來開展英語教學活動，已經(jīng)成為當今英語課堂教學的一種主流方式。然而，對于教師創(chuàng)設的教學情境，多數(shù)情況下學生似是觀眾，像一個旁觀者似的談論著與自己無關的故事，沒有靈魂的軀體怎能演繹出鮮活的故事?！读x務教育英語課程標準（2011版）》主張學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在英語教學中，教師要善于創(chuàng)設各種適用性的情境，在真實的語境中進行“有意義”的交流，不再出現(xiàn)“明知故問”、“生搬硬套”的“偽交流”現(xiàn)象。一、圍繞故事文本，關注情境完整性1.Storytime板塊教學實例在實際教學中，一些教師在教學Storytime板塊前，通常會創(chuàng)設一些與故事文本主題無關的或關聯(lián)不大的情境，先設置一些側(cè)重新詞匯、新句型的任務，進入自己創(chuàng)設的故事，最后再進入文本學習。這樣從故事閱讀前到故事閱讀中，學生雖已基本掌握了新的一部分知識，但在故事學習中學習的積極性不高?；仡櫿n堂，問題便出在教師創(chuàng)設的情境，與板塊的主題內(nèi)容毫無關聯(lián)，且偏離了故事文本主題。教師創(chuàng)設的大部分活動并沒有讓學生圍繞故事整體感知、學習和運用語言，教學活動忽視了情境創(chuàng)設的完整性，拓展活動也只是句型的堆砌和累加，因此教學效果并不理想。如何創(chuàng)設完整情境，緊扣故事文本主題，有效實施Storytime故事教學。以“Where’sthebird”第一課時進行分析：T：Hello，boysandgirls.First，let’senjoysomebeautifulpictures.（Picturesaboutbeautifulviews.Lastoneisaboutskyandbird.）Whataboutthepictures？T：Look，whatcanyouseeinthepicture？Where’sthebird？[Watchandnumber（thepicturesaboutthestorytime）]該教師五分鐘之內(nèi)便很快地切入文本故事，在之后的教學活動設計中皆以文本為主。接下來Listenandanswer來整體感知文本，再通過Readandjudge，Lookandsay，Readandact來逐步學習、擊破文本重難點，理清脈絡，再以保護鳥類來升華主題結(jié)束本課，這樣就不會把完整的故事變得支離破碎，真正體現(xiàn)了情境的完整性。2.Cartoontime板塊教學實例在絕大多數(shù)老師的眼中，語法教學似是孤立的，只注重語法的結(jié)構(gòu)形式，局限于支離破碎地單句式操練，而忽視了語法的意義和功能，忽視語言使用的具體環(huán)境，沒有給予充分的語境而開展。這樣也就導致學生很難理解和吸收這些語法知識，更難以將相關語法知識轉(zhuǎn)化為相應的語言能力；只有當我們引導學生在語境中去理解相關知識時，學生對這些語法知識的理解才更加透徹，也容易通過相關的實踐活動將這些語法知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。當我們運用非文本資源創(chuàng)設語境，并引導學生學習語法知識時，我們發(fā)現(xiàn)了如下困擾：一是基于非文本資源創(chuàng)設的語境對學生而言是一個陌生的語境，容易加重學生語法學習的負擔；二是基于非文本資源創(chuàng)設語境必然要浪費教師過多的時間和精力，有時還達不到預想的效果；三是引入非文本的語境必然要占據(jù)過多的課堂教學時間?，F(xiàn)行教材都以單元板塊來設計和編排，每個單元板塊所涵蓋的主要語法知識在相關單元的故事板塊中會多次出現(xiàn)，因此把單元故事文本作為學生感悟、提煉、操練和運用相關語法知識的語境是一個理性的選擇。熟悉的故事文本能促進學生對相關語法知識的理解與記憶，而基于故事開展的語法教學活動又能幫助學生鞏固學過的故事。如何通過故事文本引導學生感悟、提煉、操練并運用相關語法知識。課例：在教授譯林版新教材英語五下Unit1Cinderella第二課時的語法教學時，利用Funtime中圖片，將Why和because開展的教學片斷：T：Whycan’tIgototheparty？S：Becauseyoumustdothehousework.教師示范第一幅圖，學生再展開其余三幅圖。T：You’resad，dear.Why？BecauseIcan’tgototheparty.Whycan’tyougototheparty？BecauseIdon’thavebeautifulclothes.通過回顧文本故事細節(jié)，為學生運用Why和because開展語言操練活動提供了熟悉且有趣的語境，也突出了課堂及本單元教學的完整性。二、融入日常生活，體現(xiàn)情境真實性《新課標》指出，教師應盡可能將教學內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗出?l，教會他們用英語做事情，從而提高其綜合語言運用能力，這也就要求教師在教學課堂的設計中，要源于生活，只有在生活的原味中學生們也才會有話可說，課堂生成才會更加理想，更加真實。所謂的生活原味，不僅僅是用現(xiàn)代化技術布置的場景，更離不開真實的語言交流。因此，教師要盡量圍繞某個話題或者圖片與學生展開真實的語言交流，通過相應的手勢等肢體語言為學生的語言學習活動創(chuàng)設一種具有現(xiàn)代感的教學情境，使學生真正融入到所創(chuàng)設的教學情境中。教授譯林版新教材英語四上Unit4Icanplaybasketball中：教師拿出玩具籃球筐，與學生對話：T：Look！Ihaveabasketball.（投入籃筐）Icanplaybasketball.引入課題‘Unit4Icanplaybasketball’T：Canyouplaybasketball？S：Yes.（未投中）T：Sorry，youcan’tplaybasketball.學生再投，投中。T：Great！Youcanplaybasketballnow.Canyouplaybasketball？S：Yes，Ican.老師帶了籃球和籃球筐到教室，為學生創(chuàng)設真實的打籃球的語境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生對新知留下深刻印象。首先通過示范，讓學生懂得會打和不會打的區(qū)別，學生第一次未投中，教師引導說：“Icanplaybasketball.”從師生對話、合作，學生懂得了真實交際，也從不會到會的過程中獲得了成功的體驗，在這樣真實的的語境中感知語言，有滋有味，學生也容易理解和記憶新學習的句型。三、鼓勵發(fā)散思維，促進情境延展性蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子?！睂W生在學習過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。新教材英語這一教材“Storytime”與“Cartoontime”板塊都是一個個故事構(gòu)成，有一部分對最后的結(jié)局發(fā)展留下了空白，在這樣的情況下，教師可以鼓勵學生發(fā)散思維，給故事情境設置結(jié)局。在五年級上冊“Goldilocksandthethreebears”的“Storytime”教學中，最后一幅圖為Goldilocks與3只熊的畫面，教師可以讓學生展開想象，為該故事自編結(jié)尾。T：Boysandgirls，canyoutrytomakeanendingofthestory？S：Thethreebearsmakefriendswiththegoldilocks.S：Goldilocksisafraid.Sherunsaway.S：Thethreebearseatthegoldilocks.S：Goldilocksandthethreebearshavedinnertogether.學生的想象力是無窮的，發(fā)散思維能力也越來越強，設置開放性情境就給學生留出了思考的時間，調(diào)動了學生的思維活動，讓他們自己去思考、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學生也就能興趣盎然地投入到學習中去，把課堂教學向課外輻射，是有限的想法和感受得到無限的延伸，充分促進了課堂情境的延展性。教師要讓英語課堂更優(yōu)質(zhì)，故事教學更有效，需要深刻領悟?n程標準的理念，以學生的角度出發(fā)，深入解讀文本，張連仲教授說：“盡量減少機械操練的形式，通過真實情境中的語言交際讓學生能夠在語境下做出自然回應。”這種自然回應的能力也是小學生的基本素養(yǎng)之一。教學有法，但教無定法，教師要敢于突破，不斷創(chuàng)新，使得故事真正成為學生英語學習的寶貴財富。在傳統(tǒng)初中體育教學過程中，很多教師認為體育教學無法同專業(yè)課程相比，在錯誤教學理念的引導下根本不重視體育教學活動的開展，通常采用教師講解鍛煉動作的方式來完成教學工作，學生的體育素質(zhì)得不到提升。因此，研究初中體育多樣化教學策略意義重大，能夠顯著的提高體育教學質(zhì)量和效率，高效的完成體育教學任務，實現(xiàn)學生的個性化和全面化發(fā)展。一、在體育教學過程中運用自由學習教學方式初中體育教學過程中，教師一定要給予學生更多的練習空間，讓學生能夠結(jié)合學到的知識進行自我鍛煉，讓學生成為課堂的主體，而教師只作為輔導人員，幫助學生順利完成體育學習。所以體育教師可以在體育教學過程中運用自由學習教學方式，即完成基本的體育鍛煉知識的講解后，由學生通過小組或個人的方式，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇器材和設備開始鍛煉，使學生的需求得到充分的滿足。但在自由學習教學方式運用過程中，并不意味著教師完全放任學生不管，而是要給學生針對性的指導，讓學生在鍛煉前做好充分的準備，了解突發(fā)事件的緊急處理方式。此外體育教師還要鼓勵和肯定學生的鍛煉成果，對體育成績優(yōu)秀的學生進行表揚，帶動其他學生共同參與到體育鍛煉過程中，幫助學生樹立良好的體育鍛煉意識和觀念。二、發(fā)揮體育游戲教學方式的優(yōu)勢以往的體育教學方式比較死板，由教師統(tǒng)一向?qū)W生講解體育鍛煉的動作、要點，學生模仿教師的鍛煉動作，在這種情況下，學生對體育學習的積極性并不大。所以初中體育教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為學生的體育學習和鍛煉創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，發(fā)揮體育游戲教學方式的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的進行體育鍛煉。體育游戲教學指的是將體育鍛煉的知識通過游戲的方式講解給學生，讓學生在完成和享受游戲的過程中，學到相應的體育知識，獲得真實的體育學習體驗。例如：初中體育教師可以開展圓圈搶球的有戲，借助籃球或排球等器材，使學生根據(jù)排球的運球方式、籃球的傳球方式，在圓圈內(nèi)向其它同學傳球，在這個過程中，學生的熱情被大大的調(diào)動了起來，可以豐富體育教學方式，使學生體育知識的學習過程更加趣味化和靈活化。三、將多媒體教學方式運用到體育教學過程中隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在教學過程中發(fā)揮的作用越來越大，在開展初中體育教學的過程中，可以融入多媒體教學法，豐富教學內(nèi)容和教學手段，提高體育教學的質(zhì)量。多媒體教學方式能夠向?qū)W生展現(xiàn)多種體育知識，學生不再一味的聽從教師的講解，可以通過觀看視頻、動畫和圖片等形式學習到多方面的體育知識，這對學生接手和掌握體育技能有極大的幫助，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。實踐性較強是體育教學課程最顯著的特征，如果僅僅憑借教師講解和演示的方式根本達不到教學成果，會影響學生對體育知識的運用效果，而在多媒體教學方式的幫助下，體育教師可以調(diào)動學生多方面的感官能力，加深學生對體育知識的理解和記憶，保持學生對體育學習的積極性和熱情。四、注重體育理論教學方式與實踐教學方式的整合運用初中體育教師在體育教學過程中，不能單方面的注重理論性教學或?qū)嵺`性教學，一方面可能導致學生缺乏基礎的理論教學知識，另一方面也會使學生學到的體育知識得不到實踐運用，這都會極大的影響學生的體育素質(zhì)。所以初中體育教師一定要在教學過程中，應用理論教學與實踐教學相整合的教學策略，讓學生在學習體育理論知識后，當堂得到鍛煉和運用，及時的鞏固學到的體育知識，這樣才可以改善學生的體育學習效果。同時教師也可以一邊向?qū)W生講解體育鍛煉的知識，一邊做出正確的示范，要求學生模仿和練習，由教師指出學生在動作上的問題，并及時糾正錯誤的練習方式。學生在掌握基礎體育鍛煉知識的基礎上，根據(jù)體育老師的要求練習體育鍛煉的動作，這樣可以真正讓學生明白理論知識與實踐的整合方式，大大提高了體育教學有效性，使學生的體育鍛煉更加科學、正確。五、結(jié)語綜上所述，開展初中體育多樣化教學是教育發(fā)展形勢的必然需求，也是提高學生體能素質(zhì)的關鍵途徑。初中體育教師一定要從根本上認識到實施體育多樣化教學的重要性，結(jié)合學生的實際狀況，選取針對性的教學方式，使學生更加主動的進行體育鍛煉，讓學生形成良好的鍛煉習慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，并促進體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)第五章1第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)第二節(jié)教師的素養(yǎng)第三節(jié)教師的職業(yè)道德第四節(jié)師生關系第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)2第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義二、教師勞動的意義三、教師勞動的特點

第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義3一、教師的含義

所謂教師，就是接受一定社會或階級的委托，在學校中以學生施加影響為主要職責的人?！敖處熓锹男薪逃虒W職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！保ā督處煼ā罚┮?、教師的含義所謂教師，就是接受一定社會或階級4教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色5二、教師勞動的意義（一）教師的作用

1、教師是人類文明成果的傳播者2、教師是年輕一代心靈的塑造者3、教師美德感受者、體現(xiàn)者和創(chuàng)造者4、教師通過培養(yǎng)人才促進社會的發(fā)展二、教師勞動的意義（一）教師的作用6（二）教師的地位

1、專業(yè)地位2、經(jīng)濟地位3、政治地位4、職業(yè)聲望（二）教師的地位7三、教師的勞動特點（一）教師勞動的復雜性和繁重性－－教師勞動的對象、內(nèi)容、過程及能力需要都是復雜的三、教師的勞動特點（一）教師勞動的復雜性和繁重性8（二）教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性依據(jù)：教師對象的特殊性教育情景的復雜性表現(xiàn)：因材施教教學有法、但無定法教材內(nèi)容的處理和加工教育機智（二）教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性9（三）教師勞動具有很強的示范性依據(jù)：學生的“向師性”和“模仿性”表現(xiàn)：教學內(nèi)容教學活動思想教育品德言行

（三）教師勞動具有很強的示范性依據(jù)：學生的“向師性”和“模仿10（四）教師勞動在時間上的長期性

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫如樹人”（管仲）學生身心特點對教育活動的制約

學生成才周期長—發(fā)展的觀點（四）教師勞動在時間上的長期性“一年之計，莫11（五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性教育教學工作的每個環(huán)節(jié)都需要教師獨立完成教師勞動方式的個體性教師勞動成果的集體性總之，教師的勞動是通過個體勞動的形式體現(xiàn)集體創(chuàng)造的成果。（五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性教育教學工作的每個環(huán)12第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師的文化知識素養(yǎng)二、教師的能力素養(yǎng)三、教師的心理品質(zhì)

第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師的文化知識素養(yǎng)13一、教師的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)（一）具有扎實的專業(yè)基礎知識（二）具有廣博的文化修養(yǎng)（三）掌握豐富的教育學、心理學知識一、教師的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)（一）具有扎實的專業(yè)基礎知識14二、教師的能力修養(yǎng)（一）了解和教育學生的能力（二）語言表達能力（三）教師的教學能力（四）組織、管理能力（五）教育機智（六）社交能力（七）教育科研能力EnterEnterEnterEnter二、教師的能力修養(yǎng)（一）了解和教育學生的能力（二）語言表達能15（二）語言表達能力教學語言：準、精、美、活、有特色準：語言準（普通話）、語體準（書面語）、達意準（選詞恰當準確）精：精練、精確、精彩美：生動、形象、幽默、風趣活：善于穿插、恰當變化、適當留空富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚頓挫，富于變化；語速快慢適度。（二）語言表達能力教學語言：準、精、美、活、有特色161、教學認知能力2、教學操作能力3、教學監(jiān)控能力（三）教學能力1、教學認知能力（三）教學能力17

教學操作能力

制定教學目標編制教學方案選擇及運用教學方法選擇設計教學材料和教學技術管理課堂測試和評價學習和教學

教學操作能力18（四）組織管理能力1、制定計劃的能力2、教學組織的能力3、對班級集體的管理能力（四）組織管理能力1、制定計劃的能力19（七）教育科研能力1、教育科研能力的重要性

是促進教育科學理論發(fā)展的需要能直接影響教育教學質(zhì)量是當前我國及世界的教育理論和教育實踐面臨的困境的要求（七）教育科研能力202、教育科研的種類：

學科性科研能力

教學性科研能力2、教育科研的種類：

學科性科研能力

21三、教師的心理品質(zhì)1、良好的注意持久力和分配力2、細致而深刻的觀察力3、良好的記憶力4、敏捷性和邏輯性很強的思維能力5、創(chuàng)造性的想象力6、廣泛的興趣7、堅定的意志力8、豐富而又恰當?shù)那榫w、情感三、教師的心理品質(zhì)1、良好的注意持久力和分配力22閱讀:美國優(yōu)秀教師行為守則26條1.請記住學生的姓名.2.注意參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，切與班主任聯(lián)系3.鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待,富于幽默感,辦事公道。4.認真?zhèn)湔n,別讓教學計劃束縛你的手腳。5.合理安排課程教學，講課時力求思路清晰、明了,突出教學重點.強調(diào)學生理解，布置作業(yè)切勿想當然，切應抄在黑板上。6.熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內(nèi)容.善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學。閱讀:237.教室內(nèi)應有良好的教學氣氛,教師應衣著整潔,上課前應在門口迎候?qū)W生，制止他們大聲喧嘩嬉鬧。8.課前應充分準備，以防不測.9.嚴格遵守規(guī)章制度。把學校規(guī)章制度張貼在教室內(nèi),并解釋說明，讓學生知道學校規(guī)章。10.步調(diào)一致.對同一錯誤行為，采取今天從嚴,明天應付的態(tài)度會導致學生無所適從厭惡反感.11.勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效.12.不能因少數(shù)學生不軌而責備全班.13.不要發(fā)火，在忍耐不住時可讓學生離開教室,待到心平氣和時在讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講.7.教室內(nèi)應有良好的教學氣氛,教師應衣著整潔,上課前2414.在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式15.有規(guī)律地為班上做些好事.協(xié)助布置,充分利用公告來傳遞信息.注意聽取學生不同反映，但應有主見,不隨大流.16.要求學生尊敬教師，教師也需以禮相待.17.不要與學生過分親熱,但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便.18.切勿使學習成為學生的精神負擔。19.大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段,歡迎學生家長與教師保持聯(lián)系。20.在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤。你將得到的是尊敬，而不是其他。14.在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式2521.避免與學生公開爭論，應個別交換意見.22.與廣泛接觸,互相交談23.避免過問或了解學生的每個細節(jié)。24.應保持精神抖擻,老師任何舉止都會影響學生的行為。25.多動腦筋，勿施武力.26.處理學生問題時,應與行政部門保持聯(lián)系，當你智窮力竭時,會得到他們的幫助。21.避免與學生公開爭論，應個別交換意見.26第三節(jié)教師的職業(yè)道德一、對待教育事業(yè)的道德規(guī)范（一）忠誠于人民的教育事業(yè)（二）不斷提高素質(zhì)，創(chuàng)造一流的教育業(yè)績二、對待教育對象的道德規(guī)范（一）熱愛、尊重和信任學生（二）嚴格要求學生EnterNext第三節(jié)教師的職業(yè)道德一、對待教育事業(yè)的道德規(guī)范Enter27三、對待教師個體和集體的道德規(guī)范（一）互相尊重（二）相互支持、相互協(xié)作（三）尊重和依靠教師集體四、教師的自我修養(yǎng)（一）以身作則，堪為師表（二）學而不厭，誨人不倦Next三、對待教師個體和集體的道德規(guī)范（一）互相尊重Next28北京海淀區(qū)教師進修學校特級教師郄棣和在幾年的時間內(nèi)聽了600多節(jié)課，把教師的業(yè)務水平、愛生情感與教學效果之間的關系歸納為幾種組合形式：業(yè)務水平愛生情況教學效果高冷漠不高一般愛生高高甚愛最高低冷漠最低北京海淀區(qū)教師進修學校特級教師郄棣和在幾年的時間內(nèi)聽了60029熱愛學生的實踐表現(xiàn)

關心、愛護學生

理解、尊重學生對學生懷有期望嚴格要求學生熱愛學生的實踐表現(xiàn)30挖苦行為冷漠行為猜疑行為體罰行為挖苦行為31第四節(jié)

關于教師專業(yè)化問題2.教師專業(yè)化的概念和內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度

——教師專業(yè)化即包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求——國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施——國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度——教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是發(fā)展的一個概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程1.教師專業(yè)化的提出第四節(jié)關于教師專業(yè)化問題2.教師專業(yè)化323、教師專業(yè)標準的特殊性：準專業(yè)、半專業(yè)還是特殊專業(yè)4、教師專業(yè)技能的分類1）教材分析、教學設計及教案撰寫能力2）教學媒體口語技術的制作運用能力3）課堂教學及表達、組織、應變能力4）作業(yè)、試卷的設計及批改與評價能力5）組織與指導課外活動的能力6）教育改革，教育科研及論文撰寫能力7）課程開發(fā)能力8）班主任工作能力5、教師專業(yè)化的發(fā)展階段6、教師專業(yè)化發(fā)展的障礙3、教師專業(yè)標準的特殊性：準專業(yè)、半專業(yè)5、教師專業(yè)化的發(fā)33第五節(jié)師生關系

一、學生的本質(zhì)屬性1.學生是處于迅速發(fā)展時期的人2.學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象二、學生的社會地位1.青少年是權利的主體2.青少年兒童的合法權利（1）生存的權利（2）受教育的權利（3）受尊重的權利（4）安全的權利第五節(jié)師生關系一、學生的本質(zhì)屬性二、學生的社會34三、師生關系的含義四、師生關系的具體表現(xiàn)五、良好師生關系的建立三、師生關系的含義35三、師生關系的含義師生關系是教育過程中教師和學生為了完成共同的教育任務而進行交往而產(chǎn)生的關系。不同社會制度會有不同的師生關系尊師愛生、民主平等的新型師生關系三、師生關系的含義師生關系是教育過程中教師和學生為了完成共同36四、師生關系的具體表現(xiàn)（一）工作關系方面（二）組織關系方面（三）心理關系方面四、師生關系的具體表現(xiàn)（一）工作關系方面37不同類型的師生關系（1）專制型師生關系（2）放任型師生關系（3）民主型師生關系不同類型的師生關系（1）專制型師生關系38五、良好師生關系的建立㈠良好師生關系的特征㈡建立良好師生關系的基本要求五、良好師生關系的建立㈠良好師生關系的特征39㈠良好師生關系的特征1、尊師愛生、配合密切2、民主平等、聯(lián)系穩(wěn)固3、教學相長、關系透明4、雙向反饋、互補互助㈠良好師生關系的特征40㈡建立良好師生關系的基本要求1、樹立正確的學生觀和教育觀2、提高自我修養(yǎng)3、善于與學生溝通㈡建立良好師生關系的基本要求41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基42正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)第二節(jié)教師的素養(yǎng)第三節(jié)教師的職業(yè)道德第四節(jié)師生關系第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義二、教師勞動的意義三、教師勞動的特點荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。行之，明也?！庇⒄Z教學亦是如此，創(chuàng)設實踐語言的環(huán)境為學生構(gòu)建語言交流的語域場來開展英語教學活動，已經(jīng)成為當今英語課堂教學的一種主流方式。然而，對于教師創(chuàng)設的教學情境，多數(shù)情況下學生似是觀眾，像一個旁觀者似的談論著與自己無關的故事，沒有靈魂的軀體怎能演繹出鮮活的故事。《義務教育英語課程標準（2011版）》主張學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在英語教學中，教師要善于創(chuàng)設各種適用性的情境，在真實的語境中進行“有意義”的交流，不再出現(xiàn)“明知故問”、“生搬硬套”的“偽交流”現(xiàn)象。一、圍繞故事文本，關注情境完整性1.Storytime板塊教學實例在實際教學中，一些教師在教學Storytime板塊前，通常會創(chuàng)設一些與故事文本主題無關的或關聯(lián)不大的情境，先設置一些側(cè)重新詞匯、新句型的任務，進入自己創(chuàng)設的故事，最后再進入文本學習。這樣從故事閱讀前到故事閱讀中，學生雖已基本掌握了新的一部分知識，但在故事學習中學習的積極性不高?；仡櫿n堂，問題便出在教師創(chuàng)設的情境，與板塊的主題內(nèi)容毫無關聯(lián)，且偏離了故事文本主題。教師創(chuàng)設的大部分活動并沒有讓學生圍繞故事整體感知、學習和運用語言，教學活動忽視了情境創(chuàng)設的完整性，拓展活動也只是句型的堆砌和累加，因此教學效果并不理想。如何創(chuàng)設完整情境，緊扣故事文本主題，有效實施Storytime故事教學。以“Where’sthebird”第一課時進行分析：T：Hello，boysandgirls.First，let’senjoysomebeautifulpictures.（Picturesaboutbeautifulviews.Lastoneisaboutskyandbird.）Whataboutthepictures？T：Look，whatcanyouseeinthepicture？Where’sthebird？[Watchandnumber（thepicturesaboutthestorytime）]該教師五分鐘之內(nèi)便很快地切入文本故事，在之后的教學活動設計中皆以文本為主。接下來Listenandanswer來整體感知文本，再通過Readandjudge，Lookandsay，Readandact來逐步學習、擊破文本重難點，理清脈絡，再以保護鳥類來升華主題結(jié)束本課，這樣就不會把完整的故事變得支離破碎，真正體現(xiàn)了情境的完整性。2.Cartoontime板塊教學實例在絕大多數(shù)老師的眼中，語法教學似是孤立的，只注重語法的結(jié)構(gòu)形式，局限于支離破碎地單句式操練，而忽視了語法的意義和功能，忽視語言使用的具體環(huán)境，沒有給予充分的語境而開展。這樣也就導致學生很難理解和吸收這些語法知識，更難以將相關語法知識轉(zhuǎn)化為相應的語言能力；只有當我們引導學生在語境中去理解相關知識時，學生對這些語法知識的理解才更加透徹，也容易通過相關的實踐活動將這些語法知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。當我們運用非文本資源創(chuàng)設語境，并引導學生學習語法知識時，我們發(fā)現(xiàn)了如下困擾：一是基于非文本資源創(chuàng)設的語境對學生而言是一個陌生的語境，容易加重學生語法學習的負擔；二是基于非文本資源創(chuàng)設語境必然要浪費教師過多的時間和精力，有時還達不到預想的效果；三是引入非文本的語境必然要占據(jù)過多的課堂教學時間?，F(xiàn)行教材都以單元板塊來設計和編排，每個單元板塊所涵蓋的主要語法知識在相關單元的故事板塊中會多次出現(xiàn)，因此把單元故事文本作為學生感悟、提煉、操練和運用相關語法知識的語境是一個理性的選擇。熟悉的故事文本能促進學生對相關語法知識的理解與記憶，而基于故事開展的語法教學活動又能幫助學生鞏固學過的故事。如何通過故事文本引導學生感悟、提煉、操練并運用相關語法知識。課例：在教授譯林版新教材英語五下Unit1Cinderella第二課時的語法教學時，利用Funtime中圖片，將Why和because開展的教學片斷：T：Whycan’tIgototheparty？S：Becauseyoumustdothehousework.教師示范第一幅圖，學生再展開其余三幅圖。T：You’resad，dear.Why？BecauseIcan’tgototheparty.Whycan’tyougototheparty？BecauseIdon’thavebeautifulclothes.通過回顧文本故事細節(jié)，為學生運用Why和because開展語言操練活動提供了熟悉且有趣的語境，也突出了課堂及本單元教學的完整性。二、融入日常生活，體現(xiàn)情境真實性《新課標》指出，教師應盡可能將教學內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗出?l，教會他們用英語做事情，從而提高其綜合語言運用能力，這也就要求教師在教學課堂的設計中，要源于生活，只有在生活的原味中學生們也才會有話可說，課堂生成才會更加理想，更加真實。所謂的生活原味，不僅僅是用現(xiàn)代化技術布置的場景，更離不開真實的語言交流。因此，教師要盡量圍繞某個話題或者圖片與學生展開真實的語言交流，通過相應的手勢等肢體語言為學生的語言學習活動創(chuàng)設一種具有現(xiàn)代感的教學情境，使學生真正融入到所創(chuàng)設的教學情境中。教授譯林版新教材英語四上Unit4Icanplaybasketball中：教師拿出玩具籃球筐，與學生對話：T：Look！Ihaveabasketball.（投入籃筐）Icanplaybasketball.引入課題‘Unit4Icanplaybasketball’T：Canyouplaybasketball？S：Yes.（未投中）T：Sorry，youcan’tplaybasketball.學生再投，投中。T：Great！Youcanplaybasketballnow.Canyouplaybasketball？S：Yes，Ican.老師帶了籃球和籃球筐到教室，為學生創(chuàng)設真實的打籃球的語境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生對新知留下深刻印象。首先通過示范，讓學生懂得會打和不會打的區(qū)別，學生第一次未投中，教師引導說：“Icanplaybasketball.”從師生對話、合作，學生懂得了真實交際，也從不會到會的過程中獲得了成功的體驗，在這樣真實的的語境中感知語言，有滋有味，學生也容易理解和記憶新學習的句型。三、鼓勵發(fā)散思維，促進情境延展性蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”學生在學習過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。新教材英語這一教材“Storytime”與“Cartoontime”板塊都是一個個故事構(gòu)成，有一部分對最后的結(jié)局發(fā)展留下了空白，在這樣的情況下，教師可以鼓勵學生發(fā)散思維，給故事情境設置結(jié)局。在五年級上冊“Goldilocksandthethreebears”的“Storytime”教學中，最后一幅圖為Goldilocks與3只熊的畫面，教師可以讓學生展開想象，為該故事自編結(jié)尾。T：Boysandgirls，canyoutrytomakeanendingofthestory？S：Thethreebearsmakefriendswiththegoldilocks.S：Goldilocksisafraid.Sherunsaway.S：Thethreebearseatthegoldilocks.S：Goldilocksandthethreebearshavedinnertogether.學生的想象力是無窮的，發(fā)散思維能力也越來越強，設置開放性情境就給學生留出了思考的時間，調(diào)動了學生的思維活動，讓他們自己去思考、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學生也就能興趣盎然地投入到學習中去，把課堂教學向課外輻射，是有限的想法和感受得到無限的延伸，充分促進了課堂情境的延展性。教師要讓英語課堂更優(yōu)質(zhì)，故事教學更有效，需要深刻領悟?n程標準的理念，以學生的角度出發(fā)，深入解讀文本，張連仲教授說：“盡量減少機械操練的形式，通過真實情境中的語言交際讓學生能夠在語境下做出自然回應?！边@種自然回應的能力也是小學生的基本素養(yǎng)之一。教學有法，但教無定法，教師要敢于突破，不斷創(chuàng)新，使得故事真正成為學生英語學習的寶貴財富。在傳統(tǒng)初中體育教學過程中，很多教師認為體育教學無法同專業(yè)課程相比，在錯誤教學理念的引導下根本不重視體育教學活動的開展，通常采用教師講解鍛煉動作的方式來完成教學工作，學生的體育素質(zhì)得不到提升。因此，研究初中體育多樣化教學策略意義重大，能夠顯著的提高體育教學質(zhì)量和效率，高效的完成體育教學任務，實現(xiàn)學生的個性化和全面化發(fā)展。一、在體育教學過程中運用自由學習教學方式初中體育教學過程中，教師一定要給予學生更多的練習空間，讓學生能夠結(jié)合學到的知識進行自我鍛煉，讓學生成為課堂的主體，而教師只作為輔導人員，幫助學生順利完成體育學習。所以體育教師可以在體育教學過程中運用自由學習教學方式，即完成基本的體育鍛煉知識的講解后，由學生通過小組或個人的方式，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇器材和設備開始鍛煉，使學生的需求得到充分的滿足。但在自由學習教學方式運用過程中，并不意味著教師完全放任學生不管，而是要給學生針對性的指導，讓學生在鍛煉前做好充分的準備，了解突發(fā)事件的緊急處理方式。此外體育教師還要鼓勵和肯定學生的鍛煉成果，對體育成績優(yōu)秀的學生進行表揚，帶動其他學生共同參與到體育鍛煉過程中，幫助學生樹立良好的體育鍛煉意識和觀念。二、發(fā)揮體育游戲教學方式的優(yōu)勢以往的體育教學方式比較死板，由教師統(tǒng)一向?qū)W生講解體育鍛煉的動作、要點，學生模仿教師的鍛煉動作，在這種情況下，學生對體育學習的積極性并不大。所以初中體育教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為學生的體育學習和鍛煉創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，發(fā)揮體育游戲教學方式的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的進行體育鍛煉。體育游戲教學指的是將體育鍛煉的知識通過游戲的方式講解給學生，讓學生在完成和享受游戲的過程中，學到相應的體育知識，獲得真實的體育學習體驗。例如：初中體育教師可以開展圓圈搶球的有戲，借助籃球或排球等器材，使學生根據(jù)排球的運球方式、籃球的傳球方式，在圓圈內(nèi)向其它同學傳球，在這個過程中，學生的熱情被大大的調(diào)動了起來，可以豐富體育教學方式，使學生體育知識的學習過程更加趣味化和靈活化。三、將多媒體教學方式運用到體育教學過程中隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在教學過程中發(fā)揮的作用越來越大，在開展初中體育教學的過程中，可以融入多媒體教學法，豐富教學內(nèi)容和教學手段，提高體育教學的質(zhì)量。多媒體教學方式能夠向?qū)W生展現(xiàn)多種體育知識，學生不再一味的聽從教師的講解，可以通過觀看視頻、動畫和圖片等形式學習到多方面的體育知識，這對學生接手和掌握體育技能有極大的幫助，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。實踐性較強是體育教學課程最顯著的特征，如果僅僅憑借教師講解和演示的方式根本達不到教學成果，會影響學生對體育知識的運用效果，而在多媒體教學方式的幫助下，體育教師可以調(diào)動學生多方面的感官能力，加深學生對體育知識的理解和記憶，保持學生對體育學習的積極性和熱情。四、注重體育理論教學方式與實踐教學方式的整合運用初中體育教師在體育教學過程中，不能單方面的注重理論性教學或?qū)嵺`性教學，一方面可能導致學生缺乏基礎的理論教學知識，另一方面也會使學生學到的體育知識得不到實踐運用，這都會極大的影響學生的體育素質(zhì)。所以初中體育教師一定要在教學過程中，應用理論教學與實踐教學相整合的教學策略，讓學生在學習體育理論知識后，當堂得到鍛煉和運用，及時的鞏固學到的體育知識，這樣才可以改善學生的體育學習效果。同時教師也可以一邊向?qū)W生講解體育鍛煉的知識，一邊做出正確的示范，要求學生模仿和練習，由教師指出學生在動作上的問題，并及時糾正錯誤的練習方式。學生在掌握基礎體育鍛煉知識的基礎上，根據(jù)體育老師的要求練習體育鍛煉的動作，這樣可以真正讓學生明白理論知識與實踐的整合方式，大大提高了體育教學有效性，使學生的體育鍛煉更加科學、正確。五、結(jié)語綜上所述，開展初中體育多樣化教學是教育發(fā)展形勢的必然需求，也是提高學生體能素質(zhì)的關鍵途徑。初中體育教師一定要從根本上認識到實施體育多樣化教學的重要性，結(jié)合學生的實際狀況，選取針對性的教學方式，使學生更加主動的進行體育鍛煉，讓學生形成良好的鍛煉習慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，并促進體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)正確認識教師職業(yè)第五章43第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)第二節(jié)教師的素養(yǎng)第三節(jié)教師的職業(yè)道德第四節(jié)師生關系第五章教師第一節(jié)正確認識教師職業(yè)44第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義二、教師勞動的意義三、教師勞動的特點

第一節(jié)正確認識教師職業(yè)一、教師的含義45一、教師的含義

所謂教師，就是接受一定社會或階級的委托，在學校中以學生施加影響為主要職責的人?！敖處熓锹男薪逃虒W職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！保ā督處煼ā罚┮?、教師的含義所謂教師，就是接受一定社會或階級46教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色47二、教師勞動的意義（一）教師的作用

1、教師是人類文明成果的傳播者2、教師是年輕一代心靈的塑造者3、教師美德感受者、體現(xiàn)者和創(chuàng)造者4、教師通過培養(yǎng)人才促進社會的發(fā)展二、教師勞動的意義（一）教師的作用48（二）教師的地位

1、專業(yè)地位2、經(jīng)濟地位3、政治地位4、職業(yè)聲望（二）教師的地位49三、教師的勞動特點（一）教師勞動的復雜性和繁重性－－教師勞動的對象、內(nèi)容、過程及能力需要都是復雜的三、教師的勞動特點（一）教師勞動的復雜性和繁重性50（二）教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性依據(jù)：教師對象的特殊性教育情景的復雜性表現(xiàn)：因材施教教學有法、但無定法教材內(nèi)容的處理和加工教育機智（二）教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性51（三）教師勞動具有很強的示范性依據(jù)：學生的“向師性”和“模仿性”表現(xiàn)：教學內(nèi)容教學活動思想教育品德言行

（三）教師勞動具有很強的示范性依據(jù)：學生的“向師性”和“模仿52（四）教師勞動在時間上的長期性

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫如樹人”（管仲）學生身心特點對教育活動的制約

學生成才周期長—發(fā)展的觀點（四）教師勞動在時間上的長期性“一年之計，莫53（五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性教育教學工作的每個環(huán)節(jié)都需要教師獨立完成教師勞動方式的個體性教師勞動成果的集體性總之，教師的勞動是通過個體勞動的形式體現(xiàn)集體創(chuàng)造的成果。（五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性教育教學工作的每個環(huán)54第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師的文化知識素養(yǎng)二、教師的能力素養(yǎng)三、教師的心理品質(zhì)

第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師的文化知識素養(yǎng)55一、教師的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)（一）具有扎實的專業(yè)基礎知識（二）具有廣博的文化修養(yǎng)（三）掌握豐富的教育學、心理學知識一、教師的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)（一）具有扎實的專業(yè)基礎知識56二、教師的能力修養(yǎng)（一）了解和教育學生的能力（二）語言表達能力（三）教師的教學能力（四）組織、管理能力（五）教育機智（六）社交能力（七）教育科研能力EnterEnterEnterEnter二、教師的能力修養(yǎng)（一）了解和教育學生的能力（二）語言表達能57（二）語言表達能力教學語言：準、精、美、活、有特色準：語言準（普通話）、語體準（書面語）、達意準（選詞恰當準確）精：精練、精確、精彩美：生動、形象、幽默、風趣活：善于穿插、恰當變化、適當留空富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚頓挫，富于變化；語速快慢適度。（二）語言表達能力教學語言：準、精、美、活、有特色581、教學認知能力2、教學操作能力3、教學監(jiān)控能力（三）教學能力1、教學認知能力（三）教學能力59

教學操作能力

制定教學目標編制教學方案選擇及運用教學方法選擇設計教學材料和教學技術管理課堂測試和評價學習和教學

教學操作能力60（四）組織管理能力1、制定計劃的能力2、教學組織的能力3、對班級集體的管理能力（四）組織管理能力1、制定計劃的能力61（七）教育科研能力1、教育科研能力的重要性

是促進教育科學理論發(fā)展的需要能直接影響教育教學質(zhì)量是當前我國及世界的教育理論和教育實踐面臨的困境的要求（七）教育科研能力622、教育科研的種類：

學科性科研能力

教學性科研能力2、教育科研的種類：

學科性科研能力

63三、教師的心理品質(zhì)1、良好的注意持久力和分配力2、細致而深刻的觀察力3、良好的記憶力4、敏捷性和邏輯性很強的思維能力5、創(chuàng)造性的想象力6、廣泛的興趣7、堅定的意志力8、豐富而又恰當?shù)那榫w、情感三、教師的心理品質(zhì)1、良好的注意持久力和分配力64閱讀:美國優(yōu)秀教師行為守則26條1.請記住學生的姓名.2.注意參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，切與班主任聯(lián)系3.鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待,富于幽默感,辦事公道。4.認真?zhèn)湔n,別讓教學計劃束縛你的手腳。5.合理安排課程教學，講課時力求思路清晰、明了,突出教學重點.強調(diào)學生理解，布置作業(yè)切勿想當然，切應抄在黑板上。6.熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內(nèi)容.善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學。閱讀:657.教室內(nèi)應有良好的教學氣氛,教師應衣著整潔,上課前應在門口迎候?qū)W生，制止他們大聲喧嘩嬉鬧。8.課前應充分準備，以防不測.9.嚴格遵守規(guī)章制度。把學校規(guī)章制度張貼在教室內(nèi),并解釋說明，讓學生知道學校規(guī)章。10.步調(diào)一致.對同一錯誤行為，采取今天從嚴,明天應付的態(tài)度會導致學生無所適從厭惡反感.11.勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效.12.不能因少數(shù)學生不軌而責備全班.13.不要發(fā)火，在忍耐不住時可讓學生離開教室,待到心平氣和時在讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講.7.教室內(nèi)應有良好的教學氣氛,教師應衣著整潔,上課前6614.在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式15.有規(guī)律地為班上做些好事.協(xié)助布置,充分利用公告來傳遞信息.注意聽取學生不同反映，但應有主見,不隨大流.16.要求學生尊敬教師，教師也需以禮相待.17.不要與學生過分親熱,但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便.18.切勿使學習成為學生的精神負擔。19.大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段,歡迎學生家長與教師保持聯(lián)系。20.在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤。你將得到的是尊敬，而不是其他。14.在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式6721.避免與學生公開爭論，應個別交換意見.22.與廣泛接觸,互相交談23.避免過問或了解學生的每個細節(jié)。24.應保持精神抖擻,老師任何舉止都會影響學生的行為。25.多動腦筋，勿施武力.26.處理學生問題時,應與行政部門保持聯(lián)系，當你智窮力竭時,會得到他們的幫助。21.