湖南維一人力資源體系建設方案課件

人力資源管理體系建設方案湖南維一人力資源體系建設方案人力資源管理體系建設方案導讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責說明/福利/激勵/源規(guī)劃招聘培訓職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2人力資源體系建設的原因(目的、意義)為什么?內(nèi)部購日標要求)信些創(chuàng)職個平培訓體系沒招聘企業(yè)文化建設缺失有發(fā)展沒有盡快建立高效的、較為完善的人力資源體系是實現(xiàn)維一戰(zhàn)略目標的重要保證2020/8/17PAGE3小學高級教師；現(xiàn)任興隆中心小學教導處主任。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是我國的優(yōu)秀文化之一，是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫字是一項重要的語文基本功，一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業(yè)和人際交往，可以說會終身受益。但是，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，電腦的普及，寫字在農(nóng)村小學，越來越不受重視。孩子的字是越來越差，每年在縣的質(zhì)量分析會上，業(yè)務部門的主管領導都在講農(nóng)村學校的孩子書寫太糟糕，歪歪扭扭的，甚至有些連數(shù)學符號也無法辨認。很多老師也在講，班上學生字寫得太爛。針對以上情況，我談談自已的想法：1加強管理、明確目標目前農(nóng)村小學的寫字教學現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師在教育教學工作中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，關心較少。我認為在課程安排中應該明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學檢查。在常規(guī)檢查上要嚴格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認真、端正。正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。在寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字。要不斷加強教師基本功訓練，做到了制度化、經(jīng)?；Ｖ挥薪處熣莆樟藢懽值闹R與技巧，才能取得指導學生寫字的主動權(quán)，提高寫字課的質(zhì)量。2規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)興趣正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關鍵。要保證學生的書寫不至于太糟，必須要搶在學生的書寫習慣還未“變壞”前學習規(guī)范的書寫。而當前農(nóng)村幼兒園、學前班四、五歲就教孩子寫字，孰不知孩子的生理特點決定了他們是不適合過早用硬筆寫字。寫字本身是細活，涉及到多種感覺的協(xié)調(diào)、平衡，以及肌肉的力量和心、眼、手三者的配合等問題，因此不宜過早教學生寫字，以免形成壞習慣長大改不了。而今小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在“三個一”不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近，近視越來越多。一年級是進行執(zhí)筆和寫字姿勢教學的關鍵時期，老師要不斷進行示范與校正，讓學生明白正確的坐姿――頭要正身要直，手腳放平，眼距桌一尺，胸離桌一拳；執(zhí)筆方法是手腕觸紙，拇指食指握筆，中指緊貼筆身，指尖距筆尖一寸，筆桿向右后傾，筆尖向左前方。讓學生反復練習寫字姿勢，對掌握不了的學生逐一講解、示范、糾正。開展寫字姿勢比賽，由個人賽到小組賽，從樹立榜樣到養(yǎng)成習慣。明確危害，做到姿勢不規(guī)范不動筆。學科老師間要相互配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活動，它伴隨學生的整個學習過程。為使學生養(yǎng)成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與科任老師聯(lián)系，上課時做到要求一致，督促學生保持正確的寫字姿勢，并和家長取得聯(lián)系，請他們在孩子寫字出現(xiàn)錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規(guī)范孩子的寫字姿勢。培養(yǎng)兒童的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的兒童喜歡寫字，形成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學低段的兒童來說，寫字是有點枯燥、辛苦，教師要想方設法培養(yǎng)孩子的寫字熱情，通過獎勵，榜樣激勵，開展評比，展覽等活動，因材施教，從而促進兒童發(fā)展。對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發(fā)學習的興趣，興趣才是強大的動力，興趣才是最好的老師，學習持續(xù)時間相對較長，效果才會好。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多；如抄生字是寫，做各科作業(yè)也都是寫。然而由于學生急于趕作業(yè)，注意力沒有在練字上，所以缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即練字”的意識，字就寫好了。3加強書寫指導從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。一筆一筆的畫，做到筆筆到位，對起筆、行筆、收筆等輕重變化先不作要求，把專注于橫平豎直和構(gòu)架安排，作為第一目標，在此基礎上遵循先大后小，先慢后快的原則。由畫到寫，逐步達到規(guī)范、端正、整潔的目標。一、二年級學生的學習負擔比較輕，學生有較多的時間練習寫字，但數(shù)量不宜過多，從學生興趣出發(fā)，端端正正寫好每一個字，設置彈性練習，對于寫字較差的，老師適當放低要求，手把手的教寫，讓學生看清每個字的筆畫分布，仔細觀察后先用手書空，再寫在田字格中。根據(jù)時間和學生，確定練習數(shù)量，做到寫一個成功一個，老師在書寫指導方面要及時矯正。在三年級時學生開始接觸用鋼筆和毛筆寫字，學生會感到新奇、有趣。老師要切實注意學生的坐姿與執(zhí)筆，隨時提醒學生糾正，養(yǎng)成習慣，強調(diào)合作交流，達到共同提高。老師要從各個方面進行耐心細致的批導。為了防止學生的自由草，從五年級起，進行行書的教學，因為楷書的書寫速度慢，不能完全滿足日常書寫要求，避免學生為了加快寫字速度，而出現(xiàn)無師自通的自我草，自行其是、千奇百怪，隨時杜撰寫法。我們要引導學生養(yǎng)成這么一種好習慣：不管什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。新課程改革明確提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，這正是對傳統(tǒng)教學中以教材為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，語文教學不再只是局限于書本，原封不動地將書本知識傳授給學生，無視學生的情感參與以及思考與思維，就是接收的機器，這并不利于學生對知識的理解與掌握，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高。要推進語文教學改革就要重視課程資源的開發(fā)，打破以往封閉的灌輸式教學，帶領學生在更寬廣的空間展開更深入的探究，以實現(xiàn)學生知識、技能、思維與方法等的全面發(fā)展。那么初中語文教學如何開發(fā)課程教學資源呢？一、重視課堂教學資源與課外學習資源的開發(fā)語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。傳統(tǒng)教學只是局限于課堂教學，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，將學生的思維嚴格地限定在教材封閉而狹小的空間內(nèi)，學生所學到的只是死板而有限的知識。而課外有著更為豐富的學習資源，更能為學生提供寬廣的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。因此課程資源的開發(fā)不能只是局限于教材，而是要對課堂教學資源與課外學習資源的關系準確定位。要認識到教材是最重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，也就是說在語文課程資源的開發(fā)中我們要以教材為中心，重視課外學習資源的開發(fā)，要讓課外資源成為課堂教學的有效延伸與補充，實現(xiàn)多種教學資源的加工與組合，以帶領學生走進更寬廣的語文學習空間，讓學生獲得精神與心靈、知識與技能的全面發(fā)展。一是充分運用課本插圖?，F(xiàn)行初中語文教材的編排更加重視學生的心理特點與認知規(guī)律，配備了許多插圖，為此在教學中我們要充分地運用這些課本插圖，這些直觀而形象的插圖更能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，幫助學生獲取更多無法直接從文字或語言中所獲取的信息，這正是輔助學生認知，提高理解水平的重要手段。二是運用影像資料。影視劇是對現(xiàn)實生活的藝術加工，這對于學生來說更加富有吸引力，是豐富學生見聞的一個重要手段。在教學中我們要重視影像資源的利用，將沒有生命力、枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全的視頻片斷，帶動學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更能打破時間的界限，讓學生入情入境，以帶領學生走進文本，與文本、與作者進行直接對話。如在學習《木蘭詩》這一課時，教學的重難點在于讓學生理解花木蘭的人物形象，體會她保家衛(wèi)車的精神。為此我們可以截取電影片斷，以此讓花木蘭的形象立體再現(xiàn)于學生頭腦之中，這樣不僅可以激起學生學習本課的積極性，同時學生還會在課余時間查閱相關的文字資料或是影視片斷，這樣更能讓學生更加深刻地理解花木蘭的形象，同時這對于學生來說也是一次情感上的升華與認知上的提高。二、重視以學生為中心的生本教學資源的開發(fā)學生是學習的主體，新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。在課程資源的開發(fā)中同樣要體現(xiàn)學生的主體地位，否則脫離學生的課程資源并不能引發(fā)學生參與的主體性與思考的獨立性，這樣的資源開發(fā)是無效的。因此在課程資源的開發(fā)中我們要體現(xiàn)學生的中心地位。一是結(jié)合學生生活經(jīng)驗開發(fā)課程資源中。每個學生都有著不同的成長環(huán)境，有著獨特的生活經(jīng)驗與體驗，他們正是帶著獨特而豐富的情感參與到教學中，這對于教學來說并不是可有可無的，而是一種非常重要的教學資源，是學生深入理解文本的重要方面。為此在語文課程資源的開發(fā)中我們要以學生為出發(fā)點，能夠真正地站在學生的角度來觀察學生的生活經(jīng)驗與情感體驗，以學生的視角來觀察生活、審視教材，在學生的現(xiàn)實生活與教學之間找到結(jié)合點，以便學生在學習中可以調(diào)動相關的生活經(jīng)驗，以實現(xiàn)學生與文本的互動，讓學生能夠真正地走進作者的內(nèi)心世界，以產(chǎn)生情感共鳴。二是讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。整個教學是圍繞著學生這個中心，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而展開的，學生是學習的主體，在課程資源的開發(fā)中同樣也要體現(xiàn)學生的主體地位。也就是說我們不僅要善于從學生的視角來審視教材，以學生所熟悉的生活為橋梁引導學生展開主動探究，還要讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。三、重視課堂教學過程中生成資源的開發(fā)教學活動不是程序化、機械化地執(zhí)行教學預案，而是教師、學生與文本互動中動態(tài)生成的過程，在教學中學生的具體反映教師是無法完全預料的，這些生成資源極有價值，是非常重要的教學資源，但往往是稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師要善于運用教學智慧善于引領、捕捉與運用這些動態(tài)生成，當場進行課程資源的開發(fā)與利用，以尋找探究活動的新起點、一是正確對待學生的錯誤。初中生受自身基礎知識與生活閱歷所限，在閱讀時難免會產(chǎn)生一些錯誤，面對學生的錯誤我們不能將之視為教學的干擾而武斷地加以否定，以追求不錯為目標，而是善待錯誤，給予學生必要的啟發(fā)，引導學生再次思考，以使學生在思考中重新認識，以糾正自己的錯誤，從而開啟一次新的探究活動。如《從百草園到三味書屋》有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草”，有學生提出此句中“似乎”與“確鑿”相矛盾，根據(jù)創(chuàng)作時間距離當時的時間較為久遠，作者記憶模糊，故而用似乎更為妥當些。我首先肯定了學生的積極思考與發(fā)言，然后讓學生來刪掉確鑿來讀一讀、想一想，看看是不是更妥當呢？以這個錯誤為契機來引導學生再次探究，學生通過認真的朗讀與思考后得出作者對童年往事歷歷在目，對這些野草的印象更為深刻，此處用確鑿更能展現(xiàn)根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但實質(zhì)上并不矛盾，缺一不可。二是正確對待不同的聲音。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生是鮮活的生命個體，具有明顯的差異，在閱讀同一材料時往往會生出不同的看法與見解，這些來自于學生的不同聲音正是學生獨特個性與多元思維的集中展現(xiàn)。在教學中我們要尊重學生，正視差異，不要以所謂的標準答案來限定學生的思維，要引導學生敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表不同于文本、不同于他人的見解，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀，讓學生的探究更有創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《從百草原到三味書屋》這一課時，文中第一部分百草園中穿插了一段關于美女蛇的故事，學生對此有不同意見，有些學生認為這是封建迷信，這與主題似乎沒有太大關聯(lián)。這出乎我的意料，我因勢利導，讓學生進一步閱讀來思考美女蛇這個故事在此文中究竟有何作用？從而帶領學生展開一個并沒有在設計之內(nèi)的全新的探究活動。學生通過閱讀與思考，交流與討論認識到美女蛇的故事情節(jié)生動，富有神秘色彩，這正是孩子們所喜愛的，在描寫百草園中插入這一故事正是為了體現(xiàn)百草園生活的生動性與趣味性，是“我”的樂園，與三味書屋枯燥乏味的生活形成鮮明的對比，這樣更能體現(xiàn)出作者喜愛與留戀百草園的目的。人力資源管理體系建設方案湖南維一人力資源體系建設方案人力資源1導讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責說明/福利/激勵/源規(guī)劃招聘培訓職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2導2人力資源體系建設的原因(目的、意義)為什么?內(nèi)部購日標要求)信些創(chuàng)職個平培訓體系沒招聘企業(yè)文化建設缺失有發(fā)展沒有盡快建立高效的、較為完善的人力資源體系是實現(xiàn)維一戰(zhàn)略目標的重要保證2020/8/17PAGE3人力資源體系建設的原因(目的、意義)3人力資源體系建設導讀部門設置崗位設置分布圖人力資源體系建設導讀4部門設置房地產(chǎn)開發(fā)價值鏈分析:項目研究-—-土地獲取—材料采購-工程建筑--質(zhì)量控制-—-營銷推廣——銷售-一物業(yè)管理-售后服務部門設置遵循原則:每一個部門的職能是一個創(chuàng)造價值的職能內(nèi)部客戶原則門之間協(xié)調(diào)越少越好,最好以產(chǎn)品形式體現(xiàn)出來部門之間連接點越少越好相同或相似職能的崗位盡可能設在同一部門工作對象相同或相似的崗位盡可能設在同一部門2020/8/17PAGE5部門設置5崗位設置部職能分解)〉初步確定崗位合并崗位名稱崗位分解員工定編崗位合并原則:不能跨部門合并相關或相似職能合并原則崗位分解原則:崗位重要度,崗位工作量大小定編原則:工作飽和2020/8/17PAGE6崗位設置6崗位分布圖理精別力理物業(yè)‖1事財務信息中心‖公司行政部管理售策劃推廣執(zhí)目口項目□預算項目同按揭算‖算‖算購新酬州考后勤管理出納總經(jīng)理秘機2020/8/17PAGE崗位分布圖7人力資源體系建設導讀責說崗位名稱崗位編號崗位定員職系所在部門直接上級直接下級所轄人員本職:健全完善勞資制度和福利制度,并具體執(zhí)行薪酬管理工作,負責公司的考核工作職責與工作任務責職責表述:制定公司與薪劇福利有關的含種方案工作時間百分比任務擬定工資和獎金、福利方案,報批后執(zhí)行權(quán)力:員工薪酬調(diào)整的建議權(quán)工作協(xié)作關系:內(nèi)部協(xié)調(diào)關系,外部協(xié)調(diào)關系任職資格:教育水平,專業(yè),培訓經(jīng)歷經(jīng)驗知識技能技巧其他:使用工具,設備工作環(huán)境,工作時間特征所需記錄文檔備注了PAGE人力資源體系建設導讀8人力資源體系建設導讀原則、目的薪酬定位薪酬結(jié)構(gòu)體系實施與修正2020/8/17PAGE9人力資源體系建設導讀9薪酬體系設立要綜合考慮各種因素得到一個持續(xù)、全面反映個人對企業(yè)貢獻的補償計劃職務技能薪酬的實質(zhì)是企業(yè)對員工高低工齡員工貢獻的一種補償績效企業(yè)因此,薪酬制定要全齡面考慮員工對企業(yè)的各種貢獻,即包含兩勞動部分內(nèi)容:員工所處力市工作的崗位本身對企業(yè)的場崗位環(huán)境價值和該員工在該崗位上為企業(yè)創(chuàng)造的價值地區(qū)與行企業(yè)業(yè)薪價值○內(nèi)在因素酬企業(yè)負擔外在因素能力2020/8/17PAGE10薪酬體系設立要綜合考慮各種因素得到一個持續(xù)、10湖南維一人力資源體系建設方案課件11湖南維一人力資源體系建設方案課件12湖南維一人力資源體系建設方案課件13湖南維一人力資源體系建設方案課件14湖南維一人力資源體系建設方案課件15湖南維一人力資源體系建設方案課件16湖南維一人力資源體系建設方案課件17湖南維一人力資源體系建設方案課件18湖南維一人力資源體系建設方案課件19湖南維一人力資源體系建設方案課件20湖南維一人力資源體系建設方案課件21湖南維一人力資源體系建設方案課件22湖南維一人力資源體系建設方案課件23湖南維一人力資源體系建設方案課件24湖南維一人力資源體系建設方案課件25湖南維一人力資源體系建設方案課件26湖南維一人力資源體系建設方案課件27湖南維一人力資源體系建設方案課件28湖南維一人力資源體系建設方案課件29湖南維一人力資源體系建設方案課件30湖南維一人力資源體系建設方案課件31湖南維一人力資源體系建設方案課件32湖南維一人力資源體系建設方案課件33湖南維一人力資源體系建設方案課件34湖南維一人力資源體系建設方案課件35湖南維一人力資源體系建設方案課件36湖南維一人力資源體系建設方案課件37湖南維一人力資源體系建設方案課件38湖南維一人力資源體系建設方案課件39湖南維一人力資源體系建設方案課件40湖南維一人力資源體系建設方案課件41湖南維一人力資源體系建設方案課件42人力資源管理體系建設方案湖南維一人力資源體系建設方案人力資源管理體系建設方案導讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責說明/福利/激勵/源規(guī)劃招聘培訓職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2人力資源體系建設的原因(目的、意義)為什么?內(nèi)部購日標要求)信些創(chuàng)職個平培訓體系沒招聘企業(yè)文化建設缺失有發(fā)展沒有盡快建立高效的、較為完善的人力資源體系是實現(xiàn)維一戰(zhàn)略目標的重要保證2020/8/17PAGE3小學高級教師；現(xiàn)任興隆中心小學教導處主任。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是我國的優(yōu)秀文化之一，是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫字是一項重要的語文基本功，一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業(yè)和人際交往，可以說會終身受益。但是，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，電腦的普及，寫字在農(nóng)村小學，越來越不受重視。孩子的字是越來越差，每年在縣的質(zhì)量分析會上，業(yè)務部門的主管領導都在講農(nóng)村學校的孩子書寫太糟糕，歪歪扭扭的，甚至有些連數(shù)學符號也無法辨認。很多老師也在講，班上學生字寫得太爛。針對以上情況，我談談自已的想法：1加強管理、明確目標目前農(nóng)村小學的寫字教學現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師在教育教學工作中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，關心較少。我認為在課程安排中應該明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學檢查。在常規(guī)檢查上要嚴格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認真、端正。正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。在寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字。要不斷加強教師基本功訓練，做到了制度化、經(jīng)常化。只有教師掌握了寫字的知識與技巧，才能取得指導學生寫字的主動權(quán)，提高寫字課的質(zhì)量。2規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)興趣正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關鍵。要保證學生的書寫不至于太糟，必須要搶在學生的書寫習慣還未“變壞”前學習規(guī)范的書寫。而當前農(nóng)村幼兒園、學前班四、五歲就教孩子寫字，孰不知孩子的生理特點決定了他們是不適合過早用硬筆寫字。寫字本身是細活，涉及到多種感覺的協(xié)調(diào)、平衡，以及肌肉的力量和心、眼、手三者的配合等問題，因此不宜過早教學生寫字，以免形成壞習慣長大改不了。而今小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在“三個一”不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近，近視越來越多。一年級是進行執(zhí)筆和寫字姿勢教學的關鍵時期，老師要不斷進行示范與校正，讓學生明白正確的坐姿――頭要正身要直，手腳放平，眼距桌一尺，胸離桌一拳；執(zhí)筆方法是手腕觸紙，拇指食指握筆，中指緊貼筆身，指尖距筆尖一寸，筆桿向右后傾，筆尖向左前方。讓學生反復練習寫字姿勢，對掌握不了的學生逐一講解、示范、糾正。開展寫字姿勢比賽，由個人賽到小組賽，從樹立榜樣到養(yǎng)成習慣。明確危害，做到姿勢不規(guī)范不動筆。學科老師間要相互配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活動，它伴隨學生的整個學習過程。為使學生養(yǎng)成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與科任老師聯(lián)系，上課時做到要求一致，督促學生保持正確的寫字姿勢，并和家長取得聯(lián)系，請他們在孩子寫字出現(xiàn)錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規(guī)范孩子的寫字姿勢。培養(yǎng)兒童的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的兒童喜歡寫字，形成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學低段的兒童來說，寫字是有點枯燥、辛苦，教師要想方設法培養(yǎng)孩子的寫字熱情，通過獎勵，榜樣激勵，開展評比，展覽等活動，因材施教，從而促進兒童發(fā)展。對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發(fā)學習的興趣，興趣才是強大的動力，興趣才是最好的老師，學習持續(xù)時間相對較長，效果才會好。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多；如抄生字是寫，做各科作業(yè)也都是寫。然而由于學生急于趕作業(yè)，注意力沒有在練字上，所以缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即練字”的意識，字就寫好了。3加強書寫指導從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。一筆一筆的畫，做到筆筆到位，對起筆、行筆、收筆等輕重變化先不作要求，把專注于橫平豎直和構(gòu)架安排，作為第一目標，在此基礎上遵循先大后小，先慢后快的原則。由畫到寫，逐步達到規(guī)范、端正、整潔的目標。一、二年級學生的學習負擔比較輕，學生有較多的時間練習寫字，但數(shù)量不宜過多，從學生興趣出發(fā)，端端正正寫好每一個字，設置彈性練習，對于寫字較差的，老師適當放低要求，手把手的教寫，讓學生看清每個字的筆畫分布，仔細觀察后先用手書空，再寫在田字格中。根據(jù)時間和學生，確定練習數(shù)量，做到寫一個成功一個，老師在書寫指導方面要及時矯正。在三年級時學生開始接觸用鋼筆和毛筆寫字，學生會感到新奇、有趣。老師要切實注意學生的坐姿與執(zhí)筆，隨時提醒學生糾正，養(yǎng)成習慣，強調(diào)合作交流，達到共同提高。老師要從各個方面進行耐心細致的批導。為了防止學生的自由草，從五年級起，進行行書的教學，因為楷書的書寫速度慢，不能完全滿足日常書寫要求，避免學生為了加快寫字速度，而出現(xiàn)無師自通的自我草，自行其是、千奇百怪，隨時杜撰寫法。我們要引導學生養(yǎng)成這么一種好習慣：不管什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。新課程改革明確提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，這正是對傳統(tǒng)教學中以教材為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，語文教學不再只是局限于書本，原封不動地將書本知識傳授給學生，無視學生的情感參與以及思考與思維，就是接收的機器，這并不利于學生對知識的理解與掌握，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高。要推進語文教學改革就要重視課程資源的開發(fā)，打破以往封閉的灌輸式教學，帶領學生在更寬廣的空間展開更深入的探究，以實現(xiàn)學生知識、技能、思維與方法等的全面發(fā)展。那么初中語文教學如何開發(fā)課程教學資源呢？一、重視課堂教學資源與課外學習資源的開發(fā)語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。傳統(tǒng)教學只是局限于課堂教學，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，將學生的思維嚴格地限定在教材封閉而狹小的空間內(nèi)，學生所學到的只是死板而有限的知識。而課外有著更為豐富的學習資源，更能為學生提供寬廣的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。因此課程資源的開發(fā)不能只是局限于教材，而是要對課堂教學資源與課外學習資源的關系準確定位。要認識到教材是最重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，也就是說在語文課程資源的開發(fā)中我們要以教材為中心，重視課外學習資源的開發(fā)，要讓課外資源成為課堂教學的有效延伸與補充，實現(xiàn)多種教學資源的加工與組合，以帶領學生走進更寬廣的語文學習空間，讓學生獲得精神與心靈、知識與技能的全面發(fā)展。一是充分運用課本插圖?，F(xiàn)行初中語文教材的編排更加重視學生的心理特點與認知規(guī)律，配備了許多插圖，為此在教學中我們要充分地運用這些課本插圖，這些直觀而形象的插圖更能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，幫助學生獲取更多無法直接從文字或語言中所獲取的信息，這正是輔助學生認知，提高理解水平的重要手段。二是運用影像資料。影視劇是對現(xiàn)實生活的藝術加工，這對于學生來說更加富有吸引力，是豐富學生見聞的一個重要手段。在教學中我們要重視影像資源的利用，將沒有生命力、枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全的視頻片斷，帶動學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更能打破時間的界限，讓學生入情入境，以帶領學生走進文本，與文本、與作者進行直接對話。如在學習《木蘭詩》這一課時，教學的重難點在于讓學生理解花木蘭的人物形象，體會她保家衛(wèi)車的精神。為此我們可以截取電影片斷，以此讓花木蘭的形象立體再現(xiàn)于學生頭腦之中，這樣不僅可以激起學生學習本課的積極性，同時學生還會在課余時間查閱相關的文字資料或是影視片斷，這樣更能讓學生更加深刻地理解花木蘭的形象，同時這對于學生來說也是一次情感上的升華與認知上的提高。二、重視以學生為中心的生本教學資源的開發(fā)學生是學習的主體，新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。在課程資源的開發(fā)中同樣要體現(xiàn)學生的主體地位，否則脫離學生的課程資源并不能引發(fā)學生參與的主體性與思考的獨立性，這樣的資源開發(fā)是無效的。因此在課程資源的開發(fā)中我們要體現(xiàn)學生的中心地位。一是結(jié)合學生生活經(jīng)驗開發(fā)課程資源中。每個學生都有著不同的成長環(huán)境，有著獨特的生活經(jīng)驗與體驗，他們正是帶著獨特而豐富的情感參與到教學中，這對于教學來說并不是可有可無的，而是一種非常重要的教學資源，是學生深入理解文本的重要方面。為此在語文課程資源的開發(fā)中我們要以學生為出發(fā)點，能夠真正地站在學生的角度來觀察學生的生活經(jīng)驗與情感體驗，以學生的視角來觀察生活、審視教材，在學生的現(xiàn)實生活與教學之間找到結(jié)合點，以便學生在學習中可以調(diào)動相關的生活經(jīng)驗，以實現(xiàn)學生與文本的互動，讓學生能夠真正地走進作者的內(nèi)心世界，以產(chǎn)生情感共鳴。二是讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。整個教學是圍繞著學生這個中心，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而展開的，學生是學習的主體，在課程資源的開發(fā)中同樣也要體現(xiàn)學生的主體地位。也就是說我們不僅要善于從學生的視角來審視教材，以學生所熟悉的生活為橋梁引導學生展開主動探究，還要讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。三、重視課堂教學過程中生成資源的開發(fā)教學活動不是程序化、機械化地執(zhí)行教學預案，而是教師、學生與文本互動中動態(tài)生成的過程，在教學中學生的具體反映教師是無法完全預料的，這些生成資源極有價值，是非常重要的教學資源，但往往是稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師要善于運用教學智慧善于引領、捕捉與運用這些動態(tài)生成，當場進行課程資源的開發(fā)與利用，以尋找探究活動的新起點、一是正確對待學生的錯誤。初中生受自身基礎知識與生活閱歷所限，在閱讀時難免會產(chǎn)生一些錯誤，面對學生的錯誤我們不能將之視為教學的干擾而武斷地加以否定，以追求不錯為目標，而是善待錯誤，給予學生必要的啟發(fā)，引導學生再次思考，以使學生在思考中重新認識，以糾正自己的錯誤，從而開啟一次新的探究活動。如《從百草園到三味書屋》有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草”，有學生提出此句中“似乎”與“確鑿”相矛盾，根據(jù)創(chuàng)作時間距離當時的時間較為久遠，作者記憶模糊，故而用似乎更為妥當些。我首先肯定了學生的積極思考與發(fā)言，然后讓學生來刪掉確鑿來讀一讀、想一想，看看是不是更妥當呢？以這個錯誤為契機來引導學生再次探究，學生通過認真的朗讀與思考后得出作者對童年往事歷歷在目，對這些野草的印象更為深刻，此處用確鑿更能展現(xiàn)根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但實質(zhì)上并不矛盾，缺一不可。二是正確對待不同的聲音。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生是鮮活的生命個體，具有明顯的差異，在閱讀同一材料時往往會生出不同的看法與見解，這些來自于學生的不同聲音正是學生獨特個性與多元思維的集中展現(xiàn)。在教學中我們要尊重學生，正視差異，不要以所謂的標準答案來限定學生的思維，要引導學生敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表不同于文本、不同于他人的見解，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀，讓學生的探究更有創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《從百草原到三味書屋》這一課時，文中第一部分百草園中穿插了一段關于美女蛇的故事，學生對此有不同意見，有些學生認為這是封建迷信，這與主題似乎沒有太大關聯(lián)。這出乎我的意料，我因勢利導，讓學生進一步閱讀來思考美女蛇這個故事在此文中究竟有何作用？從而帶領學生展開一個并沒有在設計之內(nèi)的全新的探究活動。學生通過閱讀與思考，交流與討論認識到美女蛇的故事情節(jié)生動，富有神秘色彩，這正是孩子們所喜愛的，在描寫百草園中插入這一故事正是為了體現(xiàn)百草園生活的生動性與趣味性，是“我”的樂園，與三味書屋枯燥乏味的生活形成鮮明的對比，這樣更能體現(xiàn)出作者喜愛與留戀百草園的目的。人力資源管理體系建設方案湖南維一人力資源體系建設方案人力資源43導讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責說明/福利/激勵/源規(guī)劃招聘培訓職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2導44人力資源體系建設的原因(目的、意義)為什么?內(nèi)部購日標要求)信些創(chuàng)職個平培訓體系沒招聘企業(yè)文化建設缺失有發(fā)展沒有盡快建立高效的、較為完善的人力資源體系是實現(xiàn)維一戰(zhàn)略目標的重要保證2020/8/17PAGE3人力資源體系建設的原因(目的、意義)45人力資源體系建設導讀部門設置崗位設置分布圖人力資源體系建設導讀46部門設置房地產(chǎn)開發(fā)價值鏈分析:項目研究-—-土地獲取—材料采購-工程建筑--質(zhì)量控制-—-營銷推廣——銷售-一物業(yè)管理-售后服務部門設置遵循原則:每一個部門的職能是一個創(chuàng)造價值的職能內(nèi)部客戶原則門之間協(xié)調(diào)越少越好,最好以產(chǎn)品形式體現(xiàn)出來部門之間連接點越少越好相同或相似職能的崗位盡可能設在同一部門工作對象相同或相似的崗位盡可能設在同一部門2020/8/17PAGE5部門設置47崗位設置部職能分解)〉初步確定崗位合并崗位名