焊點應(yīng)力、切力計算課件

焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。焊點應(yīng)力、切力計算焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。Chapter3焊接接頭的強度計算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點:1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強度計算本章難點:1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強度計算1捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點,焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達式:Krmax0014-02英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，如果脫離生活實際，僅僅將英語課堂當(dāng)做純粹語言的灌輸之地，學(xué)生便無法獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，更無法將其視為一種需要?！敖逃瓷睢?，陶行知先生認(rèn)為教育蘊含于生活之中，必須和生活相結(jié)合才能發(fā)生作用。換句話說，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識需要借助其原有的生活經(jīng)驗才容易被接受，從而變?yōu)樽约旱闹R。一、創(chuàng)設(shè)情境――未成曲調(diào)先有情陶行知曾說：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)?！边@告訴我們，課堂應(yīng)如磁鐵，擁有吸引學(xué)生的魅力。著名心理學(xué)家皮亞杰也說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼?，新課伊始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題入手。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3AUnit2InAToyShop時，筆者設(shè)置了一個購物場景，把各種各樣的動物玩具放在講臺上，自己扮演售貨員，讓學(xué)生來購物。當(dāng)學(xué)生跑來看玩具時，筆者便微笑著與他們交流：“Hello！Lookatmytoys.Theyreverynice.Ilikethetoycat.Whatdoyoulike？”這樣一個真實的環(huán)境，讓孩子情緒高漲，有的孩子借用原來學(xué)的動物單詞，嘗試著和老師對話了！親近生活，聯(lián)系實際，孩子主動探究的欲望被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”孩子的情感如小河，要想讓它漾起漣漪，需要外力推動。因此，教師在課前要抓住學(xué)生的情感支點，并適時加以渲染，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。二、融入生活――瀲滟隨波千萬里陶行知先生生活教育理論的核心與靈魂是“創(chuàng)造教育”，其實踐路徑是“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴，使他們能談；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展；解放學(xué)生的時間，讓他們做自己喜歡做的事。這些想法與新課程理念不謀而合。在英語教學(xué)中，我們要以生活為中心，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯砷L課堂。因此，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，利用多種教學(xué)資源，變枯燥乏味的課堂為形象生動的課堂，促使學(xué)生思維火花的綻放；要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓他們獲得成功的情緒體驗，促使其學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。鑒于陶行知先生的這一理論，筆者在每堂課開始的前三分鐘，設(shè)置了一個固定的“showtime”，讓學(xué)生可以根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備話題進行談?wù)?。例如，學(xué)了6AUnit1WhoIsYounger后，學(xué)生小儀進行了題為MyBestFriend的精彩演講：Sheismygoodfriend.Sheis12.Shehaslonghair.Hereyesarebiggerthanmine.Sheisshorterandthinnerthanme.Shelikesblueverymuch.Wealllikecollectingstamps.HerChineseisverygoodandmyEnglishisbetterthanhers.Weoftenhelpeachother.Doyouknowher？學(xué)完TheSeasons后，筆者布置學(xué)生寫“TheWeatherofMyTown”，然后安排組內(nèi)成員互相批改，再進行展示交流。在整個活動過程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很不錯。美國著名教育家、心理學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）說：“語言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗的工具。當(dāng)人們使語言離開了它的固有目的時，語言教學(xué)就變成了一個復(fù)雜的困難問題，為語言而進行語言教學(xué)是多么荒謬啊……如果以社交的方式求助于語言本能，就會不斷實現(xiàn)與現(xiàn)實接觸，結(jié)果是兒童心里總有事要講，有話要說，有思想要表達。當(dāng)兒童有了各種材料和事實要求談?wù)摃r，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整，因為它是來源于現(xiàn)實的?！笨梢姡瑢⒄Z言還原于生活，將課本上規(guī)范的內(nèi)容融于生活，讓學(xué)生在使用語言過程中了解生活、感悟生活，從而熱愛生活，這正是我們教學(xué)應(yīng)該追求的方向。三、習(xí)得策略――弦歌不絕余音裊陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是為了改造生活，“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。放在英語教學(xué)中，就是通過英語學(xué)習(xí)改變學(xué)生生活。當(dāng)今世界，變化日新月異，學(xué)生僅靠課堂上學(xué)到的課本知識是遠遠不夠的，應(yīng)充分利用圖書館、電視、電腦、廣播、磁帶、光盤等資源進行自我充實，將課本知識與外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，鼓勵他們讀活書、活讀書、讀書活。這正如現(xiàn)在大力推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的開放式教學(xué)環(huán)境中，一步步習(xí)得學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。以6AHolidays為例，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查找有關(guān)節(jié)日的資料后再以組為單位合作寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章。第二天上課時，學(xué)生侃侃而談，他們不僅了解了節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，對中西方文化差異也有了深層次的感悟；不僅梳理了課文內(nèi)容，有的小組還用書本劇形式進行了展示。而在教學(xué)“therebe”句型時，筆者先呈現(xiàn)了課文掛圖，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，確立“therebe”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介紹房間內(nèi)每個物品的位置。這樣既復(fù)習(xí)了表示地點的短語，又幫助學(xué)生較好地理解了課文。實踐證明，運用活動化的組織教學(xué)方式，將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生知識水平三者聯(lián)系起來，使書本知識轉(zhuǎn)為實際的聽說讀寫技能，能提高學(xué)生實際運用英語的能力?！靶惺侵迹切兄伞?，學(xué)以致用是教學(xué)的最終歸宿，人如果脫離了生活，就學(xué)不會語言。所以，教師要把課堂變成社會的一個縮影，讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情境中體味人生，做到誠如陶行知所說的：“拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹?！币?、分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生對本門課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會化學(xué)知識，創(chuàng)造各種機會讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過程中，因為教師教學(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開始已經(jīng)對頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學(xué)生都知道教什么是成功的。分層遞進教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實踐經(jīng)驗性，基于分層遞進教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開初中化學(xué)成功之門，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。二、分層遞進教學(xué)方法研究分層遞進教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個體差異來定義。當(dāng)使用多級漸進式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則。化學(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個體差異的，這是學(xué)生進行分層實施多漸進主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進教學(xué)方法中層次的劃分為三個角度：一層是一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績優(yōu)秀，強大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識；二層是一個很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識；三層是業(yè)績不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級。三、促進分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的措施1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生通過培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實踐。與此同時，針對二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進度。對于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補充材料等相關(guān)知識學(xué)習(xí)；針對二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對學(xué)生必要的知識教學(xué)；對于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強化知識基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對于二層學(xué)生，針對酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿；對于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識。3.課堂提問分層遞進在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復(fù)雜問題的過度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問題，二層學(xué)生，要回答這個問題有點難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時，教師也可以用“問題的方法論”設(shè)置問題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問題為出發(fā)點，開發(fā)其他問題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問題。4.作業(yè)分層遞進作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強適中難題的突破；對于三層的學(xué)生，還是以基本知識的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。5.教學(xué)評價分層遞進為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進學(xué)生在學(xué)生水平的進步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評估方法，構(gòu)建評價等級制度。在評價中，教師應(yīng)根據(jù)實驗技能、學(xué)習(xí)知識能力，根據(jù)不同層級的研究，探討評價化學(xué)知識在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個全面的評估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對每個化學(xué)實驗的不同，將化學(xué)成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。四、分層遞進教學(xué)的體會1.分層遞進教學(xué)實踐過程中，注意保護學(xué)生的心理健康，避免可能的負(fù)面“標(biāo)簽效應(yīng)”。2.分層遞進教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的過程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實踐，動態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。3.分層遞進教學(xué)實踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。4.分層遞進教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。五、結(jié)論一般來說，在初中化學(xué)教學(xué)中運用多層次的漸進式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的認(rèn)識，促進學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平。化學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實踐活動做法，實施分層遞進教學(xué)方法，達到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價中實踐分層遞進教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。焊點應(yīng)力、切力計算焊1Chapter3焊接接頭的強度計算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點:1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強度計算本章難點:1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強度計算Chapter3焊接接頭的強度計算21捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點,焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達式:Krmax1捍焊接接頭的應(yīng)力集中3焊接接頭中存在應(yīng)力集中的影嘀因橐①焊接工藝缺陷、冶金缺陷、夾渣、氣孔、咬邊、未焊透均會引起應(yīng)力集中、其中咬邊、未焊透較為嚴(yán)重。②不合理的焊縫外形。不同焊縫形狀會引起不同程度的應(yīng)力集中。③接頭型式:不同接頭型式引起應(yīng)力集中不④制造過程中的缺陷。⑤焊接殘余應(yīng)力。焊接接頭中存在應(yīng)力集中的影嘀因橐42.電弧焊焊接接頭的應(yīng)力分布1對接接頭的應(yīng)力分布①對接接頭的焊縫形狀產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)不連續(xù)性,因而引起不同的應(yīng)力分布,在焊縫與母材M的m的過渡處引起應(yīng)力集叫葉中,最大應(yīng)力集中部位在焊趾。②應(yīng)力集中系數(shù)hKr=1+-k·sin(ar對要頭四應(yīng)刀分和2.電弧焊焊接接頭的應(yīng)力分布5對接接頭的應(yīng)力分布2①對接接頭的焊縫形狀產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)不連續(xù)性,因而引起不同的應(yīng)力分布,在焊縫與母材的過渡處引起應(yīng)力集中,最大應(yīng)力集中部求素數(shù)E面線位在焊趾。②應(yīng)力集中系數(shù):hK=1+=ksine對接接頭的應(yīng)力分布26丁字接頭(十字接頭)的應(yīng)力分布十字接頭有熔透和未熔透兩種①未熔透的十字接頭,在焊趾和焊根處有較大的應(yīng)力集中系數(shù)其中以焊根處為最大②熔透的十字接頭有較小的應(yīng)力集中系數(shù)。十字腰頭的丘力分帶丁字接頭(十字接頭)的應(yīng)力分布7搭接接頭的應(yīng)疒分布正面角焊縫把與力作用方向垂直的焊縫①焊縫根部A點、焊趾B點應(yīng)力集中嚴(yán)重②焊趾B點的應(yīng)力集中角焊系數(shù)隨角焊縫的斜邊的夾角0而變③減小θ增大熔深焊透根部和增大底邊焊腳長度,可使K減小搭接接頭的應(yīng)疒分布8側(cè)面搭接甬焊縫f嚴(yán)aP21可mrFIEF解面搭獲角的應(yīng)力型形分布側(cè)面搭接甬焊縫9斜搭痿角焊縫位長度面圖4一8斜向搭數(shù)用焊縫斜回搭委強度與角的關(guān)系斜搭痿角焊縫10點焊接頭的應(yīng)力分布單排點焊接頭的應(yīng)力分布(如圖)P多排點焊以兩端P焊點受力最大(如圖)45P6435PITPPP點焊配力丹布點焊接頭的應(yīng)力分布11焊點應(yīng)力、切力計算課件12焊點應(yīng)力、切力計算課件13焊點應(yīng)力、切力計算課件14焊點應(yīng)力、切力計算課件15焊點應(yīng)力、切力計算課件16焊點應(yīng)力、切力計算課件17焊點應(yīng)力、切力計算課件18焊點應(yīng)力、切力計算課件19焊點應(yīng)力、切力計算課件20焊點應(yīng)力、切力計算課件21焊點應(yīng)力、切力計算課件22焊點應(yīng)力、切力計算課件23焊點應(yīng)力、切力計算課件24焊點應(yīng)力、切力計算課件25焊點應(yīng)力、切力計算課件26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓27焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。焊點應(yīng)力、切力計算焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。Chapter3焊接接頭的強度計算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點:1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強度計算本章難點:1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強度計算1捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點,焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達式:Krmax0014-02英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，如果脫離生活實際，僅僅將英語課堂當(dāng)做純粹語言的灌輸之地，學(xué)生便無法獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，更無法將其視為一種需要?！敖逃瓷睢?，陶行知先生認(rèn)為教育蘊含于生活之中，必須和生活相結(jié)合才能發(fā)生作用。換句話說，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識需要借助其原有的生活經(jīng)驗才容易被接受，從而變?yōu)樽约旱闹R。一、創(chuàng)設(shè)情境――未成曲調(diào)先有情陶行知曾說：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)?！边@告訴我們，課堂應(yīng)如磁鐵，擁有吸引學(xué)生的魅力。著名心理學(xué)家皮亞杰也說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍抡n伊始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題入手。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3AUnit2InAToyShop時，筆者設(shè)置了一個購物場景，把各種各樣的動物玩具放在講臺上，自己扮演售貨員，讓學(xué)生來購物。當(dāng)學(xué)生跑來看玩具時，筆者便微笑著與他們交流：“Hello！Lookatmytoys.Theyreverynice.Ilikethetoycat.Whatdoyoulike？”這樣一個真實的環(huán)境，讓孩子情緒高漲，有的孩子借用原來學(xué)的動物單詞，嘗試著和老師對話了！親近生活，聯(lián)系實際，孩子主動探究的欲望被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！焙⒆拥那楦腥缧『?，要想讓它漾起漣漪，需要外力推動。因此，教師在課前要抓住學(xué)生的情感支點，并適時加以渲染，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。二、融入生活――瀲滟隨波千萬里陶行知先生生活教育理論的核心與靈魂是“創(chuàng)造教育”，其實踐路徑是“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴，使他們能談；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展；解放學(xué)生的時間，讓他們做自己喜歡做的事。這些想法與新課程理念不謀而合。在英語教學(xué)中，我們要以生活為中心，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯砷L課堂。因此，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，利用多種教學(xué)資源，變枯燥乏味的課堂為形象生動的課堂，促使學(xué)生思維火花的綻放；要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓他們獲得成功的情緒體驗，促使其學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。鑒于陶行知先生的這一理論，筆者在每堂課開始的前三分鐘，設(shè)置了一個固定的“showtime”，讓學(xué)生可以根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備話題進行談?wù)?。例如，學(xué)了6AUnit1WhoIsYounger后，學(xué)生小儀進行了題為MyBestFriend的精彩演講：Sheismygoodfriend.Sheis12.Shehaslonghair.Hereyesarebiggerthanmine.Sheisshorterandthinnerthanme.Shelikesblueverymuch.Wealllikecollectingstamps.HerChineseisverygoodandmyEnglishisbetterthanhers.Weoftenhelpeachother.Doyouknowher？學(xué)完TheSeasons后，筆者布置學(xué)生寫“TheWeatherofMyTown”，然后安排組內(nèi)成員互相批改，再進行展示交流。在整個活動過程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很不錯。美國著名教育家、心理學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）說：“語言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗的工具。當(dāng)人們使語言離開了它的固有目的時，語言教學(xué)就變成了一個復(fù)雜的困難問題，為語言而進行語言教學(xué)是多么荒謬啊……如果以社交的方式求助于語言本能，就會不斷實現(xiàn)與現(xiàn)實接觸，結(jié)果是兒童心里總有事要講，有話要說，有思想要表達。當(dāng)兒童有了各種材料和事實要求談?wù)摃r，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整，因為它是來源于現(xiàn)實的。”可見，將語言還原于生活，將課本上規(guī)范的內(nèi)容融于生活，讓學(xué)生在使用語言過程中了解生活、感悟生活，從而熱愛生活，這正是我們教學(xué)應(yīng)該追求的方向。三、習(xí)得策略――弦歌不絕余音裊陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是為了改造生活，“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。放在英語教學(xué)中，就是通過英語學(xué)習(xí)改變學(xué)生生活。當(dāng)今世界，變化日新月異，學(xué)生僅靠課堂上學(xué)到的課本知識是遠遠不夠的，應(yīng)充分利用圖書館、電視、電腦、廣播、磁帶、光盤等資源進行自我充實，將課本知識與外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，鼓勵他們讀活書、活讀書、讀書活。這正如現(xiàn)在大力推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的開放式教學(xué)環(huán)境中，一步步習(xí)得學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。以6AHolidays為例，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查找有關(guān)節(jié)日的資料后再以組為單位合作寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章。第二天上課時，學(xué)生侃侃而談，他們不僅了解了節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，對中西方文化差異也有了深層次的感悟；不僅梳理了課文內(nèi)容，有的小組還用書本劇形式進行了展示。而在教學(xué)“therebe”句型時，筆者先呈現(xiàn)了課文掛圖，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，確立“therebe”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介紹房間內(nèi)每個物品的位置。這樣既復(fù)習(xí)了表示地點的短語，又幫助學(xué)生較好地理解了課文。實踐證明，運用活動化的組織教學(xué)方式，將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生知識水平三者聯(lián)系起來，使書本知識轉(zhuǎn)為實際的聽說讀寫技能，能提高學(xué)生實際運用英語的能力?！靶惺侵?，知是行之成”，學(xué)以致用是教學(xué)的最終歸宿，人如果脫離了生活，就學(xué)不會語言。所以，教師要把課堂變成社會的一個縮影，讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情境中體味人生，做到誠如陶行知所說的：“拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹?！币?、分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生對本門課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會化學(xué)知識，創(chuàng)造各種機會讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過程中，因為教師教學(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開始已經(jīng)對頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學(xué)生都知道教什么是成功的。分層遞進教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實踐經(jīng)驗性，基于分層遞進教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開初中化學(xué)成功之門，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。二、分層遞進教學(xué)方法研究分層遞進教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個體差異來定義。當(dāng)使用多級漸進式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個體差異的，這是學(xué)生進行分層實施多漸進主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進教學(xué)方法中層次的劃分為三個角度：一層是一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績優(yōu)秀，強大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識；二層是一個很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識；三層是業(yè)績不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級。三、促進分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的措施1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生通過培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實踐。與此同時，針對二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進度。對于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補充材料等相關(guān)知識學(xué)習(xí)；針對二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對學(xué)生必要的知識教學(xué)；對于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強化知識基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對于二層學(xué)生，針對酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿；對于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識。3.課堂提問分層遞進在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復(fù)雜問題的過度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問題，二層學(xué)生，要回答這個問題有點難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時，教師也可以用“問題的方法論”設(shè)置問題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問題為出發(fā)點，開發(fā)其他問題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問題。4.作業(yè)分層遞進作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強適中難題的突破；對于三層的學(xué)生，還是以基本知識的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。5.教學(xué)評價分層遞進為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進學(xué)生在學(xué)生水平的進步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評估方法，構(gòu)建評價等級制度。在評價中，教師應(yīng)根據(jù)實驗技能、學(xué)習(xí)知識能力，根據(jù)不同層級的研究，探討評價化學(xué)知識在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個全面的評估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對每個化學(xué)實驗的不同，將化學(xué)成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。四、分層遞進教學(xué)的體會1.分層遞進教學(xué)實踐過程中，注意保護學(xué)生的心理健康，避免可能的負(fù)面“標(biāo)簽效應(yīng)”。2.分層遞進教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的過程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實踐，動態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。3.分層遞進教學(xué)實踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。4.分層遞進教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。五、結(jié)論一般來說，在初中化學(xué)教學(xué)中運用多層次的漸進式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的認(rèn)識，促進學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平?；瘜W(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實踐活動做法，實施分層遞進教學(xué)方法，達到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價中實踐分層遞進教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。焊點應(yīng)力、切力計算11、不為五斗米折腰。焊點應(yīng)力、切力計算焊28Chapter3焊接接頭的強度計算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點:1焊接接頭