教育技術(shù)學(xué)-第三章+信息化教學(xué)過(guò)程與策略課件

第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略

第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略

——主要內(nèi)容

第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用第三節(jié)信息化教學(xué)的交往分析第四節(jié)教學(xué)過(guò)程的信息化管理2第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述學(xué)習(xí)理論的發(fā)展簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論信息化教學(xué)的基本理念技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持信息化教學(xué)過(guò)程的特征學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、機(jī)制、條件及其影響因素等方面的學(xué)說(shuō)。它旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，以及如何才能開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)等。3第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述學(xué)習(xí)理論的發(fā)展簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論是關(guān)于一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情景皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，它們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)地轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的基本要素1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義5建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。6建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

72.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心向、主動(dòng)地觀察、探究?！罢嬲睦斫馐桥c事物怎樣動(dòng)作有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動(dòng)作的”（杜威）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制加工，并將其與其它的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息。累積性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。8建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心向、主動(dòng)地觀察、探究?！罢嬲睦斫馐桥c事物怎樣動(dòng)作有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動(dòng)作的”（杜威）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制加工，并將其與其它的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息。累積性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才有可能是成功的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由外部、他人定的，目標(biāo)形成與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的。診斷性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要組成部分。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，較多使用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知工具。9建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向?qū)W習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素進(jìn)行調(diào)控的策劃和謀略。學(xué)習(xí)策略10學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及耶魯大學(xué)的目標(biāo)設(shè)定七個(gè)步驟:先擬出您期望達(dá)到的目標(biāo)列出好處列出可能的障礙點(diǎn)列出所需信息列出尋求支持的對(duì)象制定行動(dòng)計(jì)劃制定達(dá)成目標(biāo)的期限1111學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略注意、記憶的策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略針對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)策略概念學(xué)習(xí)策略、規(guī)則學(xué)習(xí)策略P105元認(rèn)知是人們對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我意識(shí)和自我調(diào)控的心理過(guò)程，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。12學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略12元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控關(guān)于個(gè)人的知識(shí)關(guān)于任務(wù)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)13元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控關(guān)于個(gè)人的元認(rèn)知的作用：知人者智，自知者明。------老子元認(rèn)知能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知可以提高學(xué)習(xí)效率14元認(rèn)知的作用：知人者智，自知者明。------老子元元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力培養(yǎng)良好的自我效能感解決問(wèn)題時(shí)“出聲思維”同學(xué)間相互問(wèn)答15元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)15提高閱讀能力與效率

是自主學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵！

16提高閱讀能力與效率

是自主學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵！自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題掌握研究性學(xué)習(xí)自行探究解決自行探究沒(méi)有解決掌握合作探究解決17自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)如何培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力？學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分了解自身的條件掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控善于從各種渠道獲取信息，自由決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料與教師、同伴共同探計(jì)學(xué)產(chǎn)方法，交換學(xué)習(xí)材料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并在必要的情況下接受他人的幫助18如何培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力？學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18自主學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略閱讀時(shí)，把握其中的要點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，把重要的觀點(diǎn)用自己的話來(lái)表述，抄錄自己的筆記，幫助記憶學(xué)習(xí)材料復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)復(fù)述重要的事實(shí)將正在閱讀的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)把從過(guò)去的作業(yè)和課本中學(xué)到的東西應(yīng)用到新的知識(shí)中自我調(diào)節(jié)策略為了確保自己弄明白所學(xué)的內(nèi)容，是否會(huì)提問(wèn)自己開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，是否會(huì)考慮自己需要做哪些事既使沒(méi)有要求，是否會(huì)對(duì)課文后的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)和解答遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是否選擇放棄19認(rèn)知策略閱讀時(shí)，把握其中的要點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，把重要的觀點(diǎn)用自己的話學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定表：1、對(duì)每天的課堂學(xué)習(xí)你有計(jì)劃和安排嗎？2、當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，是否會(huì)自覺(jué)向別人尋求幫助？3、在課堂上，你會(huì)提一些不同尋常且有見(jiàn)地的問(wèn)題嗎？4、你是否會(huì)自覺(jué)從事一些與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)、活動(dòng)？5、考試結(jié)束后，是否能意識(shí)到自己成績(jī)的好壞？6、你是否能表達(dá)或維護(hù)與其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)？20學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定表：1、對(duì)每天的課堂學(xué)習(xí)你有計(jì)劃和安排嗎自我教育的方法

1）自學(xué)

2）自識(shí)

3）自控

4）自檢

5）自理

6）自獎(jiǎng)

21自我教育的方法

1）自學(xué)

2）自識(shí)

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語(yǔ)的。這意味著學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)是靈活的知識(shí)，而不是惰性的死的知識(shí)。學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是別人的知識(shí)。對(duì)知識(shí)深刻的、真正的理解有助于提高學(xué)習(xí)者的思維和探究能力。22

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)如何判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度？能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)。能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題。能否綜合相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題。能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。23如何判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度？能否用自己的話去解釋、表述所2、學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程：高水平思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是的主要任務(wù)是對(duì)各種實(shí)時(shí)性信息及概念、原理的記憶、復(fù)述和簡(jiǎn)單應(yīng)用，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷地思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，即與新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，并通過(guò)一定的方式對(duì)此作出檢驗(yàn)。242、學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程：高水平思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是的主要3、學(xué)習(xí)的控制：學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見(jiàn)解的合理性如何。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)部分地需要學(xué)習(xí)者去單獨(dú)完成，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者小組來(lái)共同設(shè)計(jì)和控制。253、學(xué)習(xí)的控制：學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的社會(huì)情境：

充分溝通、合作和支持建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是知識(shí)的生長(zhǎng)，是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師－－學(xué)生之間的交流將更為充分。學(xué)生與學(xué)生之間也將會(huì)進(jìn)行更充分的溝通和合作。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。26學(xué)習(xí)的社會(huì)情境：

充分溝通、合作和支持建構(gòu)高水平溝通具有以下三個(gè)特征：1、有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)主題的見(jiàn)解、想法而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開(kāi)交流，在對(duì)話中可以體現(xiàn)出他們的高級(jí)思維活動(dòng)。2、隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共識(shí)，而不是靠教師事先的安排、控制來(lái)形成共識(shí)。學(xué)習(xí)者要能自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，能自由地對(duì)其他發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的討論，是他們心理上能有安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。3、對(duì)話始終能以參與者的想法為基礎(chǔ)，最終能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題的共同理解。27高水平溝通具有以下三個(gè)特征：1、有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)5、學(xué)習(xí)情境：多樣的、情境性的信息與

有力的建構(gòu)工具學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息更為多樣化，更具有情景性，學(xué)生接觸到的信息源空前擴(kuò)展。教師不是預(yù)先設(shè)計(jì)好信息序列，而是要組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此超越教室界限。建構(gòu)主義者反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情景之中，從而使學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。建構(gòu)主義重視實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)習(xí)者直接對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中提供一定的引導(dǎo)和幫助。285、學(xué)習(xí)情境：多樣的、情境性的信息與

學(xué)習(xí)類型觀察性學(xué)習(xí)符號(hào)性學(xué)習(xí)活動(dòng)性學(xué)習(xí)29學(xué)習(xí)類型觀察性學(xué)習(xí)符號(hào)性學(xué)習(xí)活動(dòng)性學(xué)習(xí)293個(gè)世界經(jīng)驗(yàn)世界

語(yǔ)言文字世界虛擬現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）303個(gè)世界經(jīng)驗(yàn)世界語(yǔ)言文字世界虛擬現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字化學(xué)習(xí)30數(shù)字化學(xué)習(xí)就是通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體軟件和網(wǎng)上資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。理解1理解231數(shù)字化學(xué)習(xí)理解1理解231教學(xué)手段目的教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化、結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)，它由教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素組成，是多種教學(xué)因素相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的負(fù)責(zé)性動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程32教學(xué)手段目的教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化、結(jié)束在時(shí)二、信息化教學(xué)的基本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心重視知識(shí)意義的自我建構(gòu)關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)33二、信息化教學(xué)的基本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心33新課程的學(xué)生觀學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一，學(xué)生既是受教育者，更是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是鮮活的生命體，是富有人性和創(chuàng)造性的人學(xué)生具有“未完成性”，學(xué)生的潛能需要教師去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生是獨(dú)特的。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)；學(xué)生與成人存在巨大差異。34新課程的學(xué)生觀34從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀

知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)知的功能在于適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗(yàn)建構(gòu)可行的解釋建構(gòu)意義的過(guò)程總是在一定的社會(huì)情境中進(jìn)行的教學(xué)的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”35從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，信息技術(shù)新課程的知識(shí)觀知識(shí)是動(dòng)詞而非名詞，知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的，而不是獨(dú)立于人之外的靜態(tài)的孤立體?！畔⒓夹g(shù)就是動(dòng)態(tài)知識(shí)，因此要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是人在客觀環(huán)境中主觀建構(gòu)的，是一種主動(dòng)探究創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的結(jié)果。——信息技術(shù)知識(shí)的獲得是在創(chuàng)造性活動(dòng)中形成的，因此要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。從教育的視野看：信息技術(shù)知識(shí)是師生共同建構(gòu)的結(jié)果！因此要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。36信息技術(shù)新課程的知識(shí)觀知識(shí)是動(dòng)詞而非名詞，知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范信息技術(shù)新課程中師生的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)灌輸者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是教書(shū)匠。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而不是課標(biāo)、教材的簡(jiǎn)單重復(fù)者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。37信息技術(shù)新課程中師生的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教三、技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持技術(shù)作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的中介工具，主要發(fā)揮四種功能，學(xué)習(xí)管理工具：包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、電子學(xué)檔、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等信息資源媒體：包括課件、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、電子教材、電子書(shū)刊、學(xué)生自建數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館、虛擬科技館等信息處理工具：各種應(yīng)用軟件，多媒體與網(wǎng)頁(yè)著作工具，模擬、建模與知識(shí)可視化工具，各種認(rèn)知工具，及各種智能教育代理等社群互動(dòng)工具：如網(wǎng)上聊天室、視頻會(huì)議、共享白板、MOO/MUD等

38三、技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持技術(shù)作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的中介工信息技術(shù)與課程整合的具體方式：作為學(xué)習(xí)對(duì)象信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具信息技術(shù)作為合作的工具信息技術(shù)作為研發(fā)的工具信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)的工具信息技術(shù)作為教學(xué)管理的工具39信息技術(shù)與課程整合的具體方式：作為學(xué)習(xí)對(duì)象39

信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)信息化教學(xué)過(guò)程是在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展教與學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的過(guò)程是憑借豐富教育信息資源而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動(dòng)過(guò)程40信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)信息化教學(xué)過(guò)程是在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展教四、信息化教學(xué)過(guò)程的特征

信息化學(xué)習(xí)過(guò)程是在技術(shù)化環(huán)境中以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程信息化教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)低層次的理解深層理解教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格忠實(shí)于固定的教材追蹤學(xué)生的問(wèn)題和興趣教學(xué)資源材料主要來(lái)源于課本和手冊(cè)多樣的、情境性的信息學(xué)習(xí)控制主要依賴教師的監(jiān)控注重學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控社會(huì)情境缺乏有效的溝通、合作和支持充分的溝通、合作和支持教學(xué)方法教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生是知識(shí)的接受者教師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)教師角色指示者、專家和權(quán)威發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)者、幫助者，促進(jìn)者、協(xié)商者、談判者學(xué)生角色學(xué)生主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)注重合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、正確答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果；定量分析的方法既通過(guò)測(cè)驗(yàn)也通過(guò)學(xué)生的作品、試驗(yàn)報(bào)告，過(guò)程和結(jié)果一樣重要；采用定量與定性相結(jié)合知識(shí)狀態(tài)知識(shí)是靜態(tài)的知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)41四、信息化教學(xué)過(guò)程的特征信息化學(xué)習(xí)過(guò)程是在技術(shù)化環(huán)境中以學(xué)第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用教學(xué)策略概述教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)過(guò)程的行為策略信息收集與評(píng)價(jià)策略信息展示與交流策略信息問(wèn)題解決策略42第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用教學(xué)策略概述42一、教學(xué)策略概述教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架教學(xué)策略主要包括組織策略、傳遞策略和管理策略等教學(xué)策略一般具有目標(biāo)指向性、技術(shù)操作性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性等特點(diǎn)43一、教學(xué)策略概述教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和概念：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)特定教學(xué)情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動(dòng)序列等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì)規(guī)劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略教學(xué)策略44概念：教學(xué)策略44教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑵通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

⑶為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。45教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略傾向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段46基本的教學(xué)策略生成性策略46組織策略：主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序列及其結(jié)構(gòu)、知識(shí)呈現(xiàn)的類型和方式，教學(xué)活動(dòng)的組織順序等。傳遞策略：對(duì)教學(xué)信息如何傳遞的決策，涉及教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。管理策略：是對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)方式的決策，涉及教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程控制及教學(xué)資源配置等。47組織策略：主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序

替代性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動(dòng)

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工信息

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境48替代性策略

supplantivestrategies優(yōu)點(diǎn)：

信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)

測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限的學(xué)習(xí)者49優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力50缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑生成性策略

GenerativeStratagies

按自己的需要和風(fēng)格自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者51生成性策略

GenerativeStratagies優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化52優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)學(xué)缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求

成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折53缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)

生成性策略提高加工效果54兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的選擇班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇55教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定55教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略都以一定的教學(xué)思想作為理論支撐教學(xué)策略主要是教師實(shí)施和控制的，具有指向性，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)性，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等有關(guān)，隨著教學(xué)情境的變化而調(diào)整教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)情境中各種具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)規(guī)劃，既有總體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，又有具體的實(shí)施方法教學(xué)策略不同于教學(xué)方法，它是對(duì)教學(xué)方法、媒體、形式以及過(guò)程等方面的應(yīng)用設(shè)計(jì)，具有技術(shù)性的可操作特點(diǎn)Back56教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織策略可分為宏策略和微策略兩個(gè)層次，是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu)和編排組織的策略教學(xué)組織的宏策略—精細(xì)加工理論：提出教學(xué)內(nèi)容組織的七種策略成分，即：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列(學(xué)科結(jié)構(gòu))；學(xué)習(xí)的先決條件序列(課時(shí)結(jié)構(gòu))；總結(jié)；綜合；類比；認(rèn)知策略激發(fā)；學(xué)習(xí)者控制方式等教學(xué)組織的微策略——成分顯示理論：對(duì)微觀教學(xué)內(nèi)容的編排問(wèn)題，它主要關(guān)注如何針對(duì)概念或原理等個(gè)別知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)57二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織策略可分為宏策略和微策略教學(xué)內(nèi)容組織策略教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋式課程加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論漸進(jìn)分化＆整合協(xié)調(diào)教學(xué)原則精細(xì)加工理論成分顯示理論58教學(xué)內(nèi)容組織策略教學(xué)內(nèi)容的序列化58教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋型課程（SpiralCurriculum）先教一般的概念和簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，然后再將內(nèi)容逐步細(xì)化和復(fù)雜化。同一概念在學(xué)生不同認(rèn)知階段反復(fù)教授學(xué)習(xí),形成課程和教學(xué)的螺旋式序列結(jié)構(gòu)適合規(guī)范性內(nèi)容的組織和教學(xué)59教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋型課程（SpiralCurri認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果例子言語(yǔ)信息智力技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略敘述某個(gè)作家的著作加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類小數(shù)與分?jǐn)?shù)，辨別幾何圖形教育、勇敢、蘋(píng)果電壓、電流、電阻之間的關(guān)系多項(xiàng)式的乘法提出節(jié)能的方案60認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果例子言語(yǔ)信息敘述某個(gè)作家的著作加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果每劃分一次,就形成一個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí).學(xué)習(xí)層級(jí)應(yīng)“自下而上”，先教授基本知識(shí)和技能，再教授復(fù)雜知識(shí)。掌握簡(jiǎn)單知識(shí)是學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)。適合規(guī)范性內(nèi)容的教學(xué)。61學(xué)習(xí)的結(jié)果每劃分一次,就形成一個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí).61漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)漸進(jìn)分化指教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)最一般的、包容性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，然后再對(duì)它們加以逐漸分化，即教學(xué)應(yīng)按照“自上而下”的內(nèi)容序列、由一般到具體、從整體到細(xì)節(jié)的序列縱向組織。整合協(xié)調(diào)是通過(guò)在已經(jīng)習(xí)得的各種分散、孤立的知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，來(lái)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以重新組織和協(xié)調(diào)，達(dá)到融會(huì)貫通。先行組織者：指先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種更抽象性、概括性和綜合性的引導(dǎo)性材料，在學(xué)生的原有知識(shí)和新知識(shí)間建立起有機(jī)聯(lián)系。62漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)62精細(xì)加工理論最初呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單、基本的“觀念”，就相當(dāng)于概覽，其后使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜或細(xì)化形式，然后再回顧概覽以及呈現(xiàn)新觀念與先前觀念的關(guān)系；最后通過(guò)總結(jié)和綜合對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，直到實(shí)現(xiàn)全部預(yù)期要求為止。63精細(xì)加工理論最初呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單、基本的“觀念”，就相當(dāng)于概覽，其設(shè)計(jì)過(guò)程一是“概要”設(shè)計(jì)，從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的概念作為初始概要，二是一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深64設(shè)計(jì)過(guò)程一是“概要”設(shè)計(jì)，64“選擇”（Selection）指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)或單元的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，“定序”（Sequencing）按照"從一般到特殊"的次序來(lái)組織和安排“綜合”（Synthesizing）確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系“總結(jié)”（Summarizing）一種是課后總結(jié)用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過(guò)的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。65“選擇”（Selection）65由于細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排，而未提供對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體指導(dǎo)，即未涉及教學(xué)組織的微策略。因此光有細(xì)化理論還是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中通常應(yīng)把它和“成分顯示理論”（ComponentDisplayTheory,簡(jiǎn)稱CDT）結(jié)合在一起運(yùn)用，才能獲得最理想的效果。成分顯示理論（CDT；）是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾(M．D．Merrill)專門(mén)為解決教學(xué)組織的微策略而提出的。

成分顯示理論66由于細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排，業(yè)績(jī)層次緯度發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)原理應(yīng)用概念應(yīng)用過(guò)程應(yīng)用原理記憶事實(shí)記憶概念記憶過(guò)程記憶原理內(nèi)容類型緯度事實(shí)概念過(guò)程原理成分顯示理論Back

發(fā)現(xiàn)應(yīng)用記憶67業(yè)績(jī)層次緯度發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用記憶記憶記憶記憶內(nèi)容類型表3.1教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表教學(xué)活

動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能寫(xiě)出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實(shí)。記憶概念能陳述定義能寫(xiě)出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過(guò)程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過(guò)程的步驟、能對(duì)步驟排序。記憶原理能說(shuō)明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運(yùn)用過(guò)程能演示過(guò)程能實(shí)際操作、演示該過(guò)程（包括測(cè)量、計(jì)算、繪圖等）。運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測(cè)和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對(duì)概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系（如上下位、類屬及并列等關(guān)系）。發(fā)現(xiàn)過(guò)程能設(shè)計(jì)新過(guò)程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過(guò)程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。68表3.1教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表教學(xué)活

動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)三、教學(xué)過(guò)程的行為策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略信息呈示策略教學(xué)會(huì)話和指導(dǎo)策略教學(xué)行為是教師為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)行為，包括引發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。69三、教學(xué)過(guò)程的行為策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略教學(xué)行為是教師為完成教學(xué)（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略提出明確而又適度的學(xué)習(xí)要求以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔及時(shí)提供對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋恰當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)等措施70（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略提出明確而又適度的學(xué)習(xí)要求70（二）信息呈示策略按照教學(xué)手段不同，教學(xué)過(guò)程的信息呈示可分為：語(yǔ)言呈示、文字呈示、教具呈示、動(dòng)作呈示和視聽(tīng)音像呈示等基本類型。常用的視聽(tīng)呈示方式主要有：講述以前呈現(xiàn)，用于引發(fā)興趣或分析任務(wù)；教學(xué)難點(diǎn)呈示，用于幫助學(xué)生釋疑解惑；講解之后呈示，用于知識(shí)總結(jié)或綜合歸納；使用交互式媒體如計(jì)算機(jī)等進(jìn)行人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。71（二）信息呈示策略按照教學(xué)手段不同，教學(xué)過(guò)程的信息呈示可分為（三）教學(xué)會(huì)話和指導(dǎo)策略教學(xué)會(huì)話是師生之間通過(guò)語(yǔ)言方式共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如課堂提問(wèn)、作業(yè)答疑、組織討論、通訊交流等，提問(wèn)和討論則是教學(xué)過(guò)程中最常用的會(huì)話方式72（三）教學(xué)會(huì)話和指導(dǎo)策略教學(xué)會(huì)話是師生之間通過(guò)語(yǔ)言方式共同四、信息收集與評(píng)價(jià)策略信息收集策略信息評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息的四個(gè)基本維度Credibility-可信度Accuracy–準(zhǔn)確度Reasonable-合理度Support-支持性73四、信息收集與評(píng)價(jià)策略信息收集策略73有效的網(wǎng)絡(luò)信息搜索過(guò)程一般包括六個(gè)步驟，即：確定搜索主題、制定搜索計(jì)劃、選擇搜索工具、實(shí)施搜索過(guò)程、評(píng)價(jià)信息質(zhì)量、存儲(chǔ)搜索結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)信息搜索策略：選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞句子檢索法文件檢索法利用“同類鏈接”快速查找相關(guān)信息中西結(jié)合檢索法信息收集策略74有效的網(wǎng)絡(luò)信息搜索過(guò)程一般包括六個(gè)步驟，即：確定搜索主題、制信息評(píng)價(jià)策略可信度作者可信度質(zhì)量保證的依據(jù)元信息準(zhǔn)確度時(shí)效性全面性針對(duì)性合理度公正性客觀性一致性支持性出處確證外部一致性75信息評(píng)價(jià)策略可信度合理度75五、信息信息展示與交流策略描述信息加工與交流過(guò)程的DEAPR模型：設(shè)計(jì)（Design）編碼（Encode）組合（Assemble）發(fā)布（Publish）修改（Revise）76五、信息信息展示與交流策略描述信息加工與交流過(guò)程的DEAPR六、信息問(wèn)題解決策略美國(guó)學(xué)者艾森博格（MikeEisenberg）和伯克維茨（BobBerkowitz）提出了一個(gè)旨在用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問(wèn)題解決能力、并在國(guó)際上得到廣泛使用的Big6信息問(wèn)題解決方案問(wèn)題解決的流程一般包括6個(gè)步驟，即：任務(wù)分析→尋找方法→收集信息→運(yùn)用信息→表達(dá)信息→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。P11677六、信息問(wèn)題解決策略美國(guó)學(xué)者艾森博格（MikeEisenb六、信息問(wèn)題解決策略任務(wù)定義分析定義信息問(wèn)題確定完成任務(wù)所需的信息信息搜索策略確定可能的資源范圍找出資源的優(yōu)先順序查找和獲取資源查找相關(guān)資源從中尋找有用信息利用信息了解資源內(nèi)容摘記相關(guān)信息綜合信息從多種資源中組織信息呈現(xiàn)和表達(dá)信息學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)你的作品反思問(wèn)題解決過(guò)程78六、信息問(wèn)題解決策略任務(wù)定義利用信息78第三節(jié)信息化教學(xué)的交往分析信息化教學(xué)交往的類型信息化教學(xué)的交往設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的交往管理79第三節(jié)信息化教學(xué)的交往分析信息化教學(xué)交往的類型79教學(xué)交往是以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的師生之間相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)交往是以教學(xué)過(guò)程中的人際交往為媒介，繼承和傳播人類文化科學(xué)知識(shí)和智慧成果的過(guò)程教學(xué)交往是以人為對(duì)象，通過(guò)載有精神價(jià)值和情感態(tài)度的信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的相互作用的過(guò)程教學(xué)交往含義80教學(xué)交往是以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的師生之間相互影響、相互從交往主體的構(gòu)成來(lái)看師生間的交往學(xué)生間的交往從交往方式來(lái)看單向交往雙向交往多向交往從交往的手段來(lái)看言語(yǔ)交往非言語(yǔ)交往教學(xué)交往類型81從交往主體的構(gòu)成來(lái)看教學(xué)交往類型81傳統(tǒng)教學(xué)交往存在的問(wèn)題課堂教學(xué)交往過(guò)程單向化課堂教學(xué)交往形式單一化課堂教學(xué)交往缺乏公正性課堂教學(xué)交往的實(shí)效性低下82傳統(tǒng)教學(xué)交往存在的問(wèn)題課堂教學(xué)交往過(guò)程單向化82一、信息化教學(xué)交往的類型現(xiàn)實(shí)主體之間的交往:指現(xiàn)實(shí)世界中的教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體、學(xué)生群體間及群體內(nèi)部成員間的交往?，F(xiàn)實(shí)主體和虛擬主體的交往:現(xiàn)實(shí)主體（學(xué)生或教師）與虛擬的學(xué)習(xí)者、教師或進(jìn)行的交往虛擬主體之間的交往:在虛擬交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，虛擬學(xué)習(xí)者之間、虛擬學(xué)習(xí)者和虛擬教師之間進(jìn)行交往。83一、信息化教學(xué)交往的類型現(xiàn)實(shí)主體之間的交往:指現(xiàn)實(shí)世界中的二、信息化教學(xué)的交往設(shè)計(jì)選擇交往主題，明確交往目標(biāo)提供相關(guān)的信息內(nèi)容和資源創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境設(shè)計(jì)交往策略創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體84二、信息化教學(xué)的交往設(shè)計(jì)選擇交往主題，明確交往目標(biāo)84三、信息化教學(xué)的交往管理激發(fā)交往動(dòng)機(jī)組織、監(jiān)控交往過(guò)程建立有效的反饋機(jī)制成果展示、交流和評(píng)價(jià)85三、信息化教學(xué)的交往管理激發(fā)交往動(dòng)機(jī)85第四節(jié)教學(xué)過(guò)程的信息化管理信息化教學(xué)管理內(nèi)涵信息化課堂管理策略計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)86第四節(jié)教學(xué)過(guò)程的信息化管理信息化教學(xué)管理內(nèi)涵86一、信息化教學(xué)管理內(nèi)涵信息化教學(xué)管理就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來(lái)支持教學(xué)過(guò)程的管理職能，幫助教師監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為他們提供有效教學(xué)決策的幫助信息，以便提高教學(xué)活動(dòng)的效果與效率。87一、信息化教學(xué)管理內(nèi)涵信息化教學(xué)管理就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理二、信息化課堂管理策略課堂教學(xué)管理是圍繞師生教與學(xué)的需求，為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)影響課堂教學(xué)過(guò)程的各種要素進(jìn)行的組織與協(xié)調(diào)，其目的是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理的特點(diǎn)對(duì)比管理策略88二、信息化課堂管理策略課堂教學(xué)管理是圍繞師生教與學(xué)的需求，為信息化教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理的特點(diǎn)對(duì)比

課堂特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)管理信息化教學(xué)管理課堂管理目標(biāo)對(duì)影響課堂秩序的要素進(jìn)行控制創(chuàng)建生動(dòng)、富有活力的課堂氛圍課堂管理手段剛性的課堂規(guī)則和紀(jì)律，側(cè)重于“命令+監(jiān)督”的管理方式“協(xié)商與合作”原則，更多依賴學(xué)生自律和師生間的“問(wèn)題解決”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境傾向行為控制和程式化問(wèn)題決，注重課堂秩序和規(guī)定性服從創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，支持寬松的開(kāi)放型課堂氛圍課堂管理場(chǎng)域局限于現(xiàn)實(shí)的教室空間現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬學(xué)習(xí)空間并存課堂組織形式班級(jí)授課制為主體講授學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)協(xié)同課堂干擾因素與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的各種問(wèn)題行為學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)同方式和技術(shù)應(yīng)用89信息化教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理的特點(diǎn)對(duì)比課堂特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)管理信息化課堂管理策略創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境和氛圍提倡學(xué)生參與課堂管理加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力90信息化課堂管理策略創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境和氛圍90三、計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)（CMI）系統(tǒng)的功能：制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教育資源與進(jìn)度、安排教材、提供練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)個(gè)人與班級(jí)進(jìn)度報(bào)告、個(gè)別咨詢等教學(xué)與管理功能。CMI系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)91三、計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)（CMI）系統(tǒng)的功能CMI系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)92CMI系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)92四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理主要集中教育資源管理和學(xué)習(xí)過(guò)程管理兩個(gè)方面學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）93四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理主要集中教育資源管理和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）LMS，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教務(wù)教學(xué)、行政事務(wù)進(jìn)行管理的平臺(tái)，其目的是簡(jiǎn)化對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的管理。94學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）LMS，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS用于大數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和恢復(fù)，在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中可以存儲(chǔ)文本、聲音及圖像等。CMS的結(jié)構(gòu)95內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS用于大數(shù)據(jù)的儲(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)是在整合LMS和CMS功能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的管理系統(tǒng)，它能夠比較靈活地創(chuàng)建、存儲(chǔ)、發(fā)布和管理以學(xué)習(xí)對(duì)象形式存在的各種個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。LCMS的結(jié)構(gòu)LCMS的基本構(gòu)件96學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)是在整合LM

第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略

第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略

——主要內(nèi)容

第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用第三節(jié)信息化教學(xué)的交往分析第四節(jié)教學(xué)過(guò)程的信息化管理98第三章信息化教學(xué)過(guò)程與策略第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述學(xué)習(xí)理論的發(fā)展簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論信息化教學(xué)的基本理念技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持信息化教學(xué)過(guò)程的特征學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、機(jī)制、條件及其影響因素等方面的學(xué)說(shuō)。它旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，以及如何才能開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)等。99第一節(jié)信息化教學(xué)過(guò)程概述學(xué)習(xí)理論的發(fā)展簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論是關(guān)于一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情景皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，它們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)地轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。100一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的基本要素1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義101建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。102建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

1032.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心向、主動(dòng)地觀察、探究?！罢嬲睦斫馐桥c事物怎樣動(dòng)作有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動(dòng)作的”（杜威）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制加工，并將其與其它的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息。累積性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。104建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須保持積極的學(xué)習(xí)心向、主動(dòng)地觀察、探究。“真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動(dòng)作的”（杜威）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制加工，并將其與其它的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息。累積性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才有可能是成功的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由外部、他人定的，目標(biāo)形成與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的。診斷性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要組成部分。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，較多使用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知工具。105建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向?qū)W習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素進(jìn)行調(diào)控的策劃和謀略。學(xué)習(xí)策略106學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及耶魯大學(xué)的目標(biāo)設(shè)定七個(gè)步驟:先擬出您期望達(dá)到的目標(biāo)列出好處列出可能的障礙點(diǎn)列出所需信息列出尋求支持的對(duì)象制定行動(dòng)計(jì)劃制定達(dá)成目標(biāo)的期限10711學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略注意、記憶的策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略針對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)策略概念學(xué)習(xí)策略、規(guī)則學(xué)習(xí)策略P105元認(rèn)知是人們對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我意識(shí)和自我調(diào)控的心理過(guò)程，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。108學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略12元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控關(guān)于個(gè)人的知識(shí)關(guān)于任務(wù)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)109元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控關(guān)于個(gè)人的元認(rèn)知的作用：知人者智，自知者明。------老子元認(rèn)知能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知可以提高學(xué)習(xí)效率110元認(rèn)知的作用：知人者智，自知者明。------老子元元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力培養(yǎng)良好的自我效能感解決問(wèn)題時(shí)“出聲思維”同學(xué)間相互問(wèn)答111元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)15提高閱讀能力與效率

是自主學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵！

112提高閱讀能力與效率

是自主學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵！自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題掌握研究性學(xué)習(xí)自行探究解決自行探究沒(méi)有解決掌握合作探究解決113自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)如何培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力？學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分了解自身的條件掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控善于從各種渠道獲取信息，自由決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料與教師、同伴共同探計(jì)學(xué)產(chǎn)方法，交換學(xué)習(xí)材料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并在必要的情況下接受他人的幫助114如何培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力？學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18自主學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略閱讀時(shí)，把握其中的要點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，把重要的觀點(diǎn)用自己的話來(lái)表述，抄錄自己的筆記，幫助記憶學(xué)習(xí)材料復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)復(fù)述重要的事實(shí)將正在閱讀的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)把從過(guò)去的作業(yè)和課本中學(xué)到的東西應(yīng)用到新的知識(shí)中自我調(diào)節(jié)策略為了確保自己弄明白所學(xué)的內(nèi)容，是否會(huì)提問(wèn)自己開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，是否會(huì)考慮自己需要做哪些事既使沒(méi)有要求，是否會(huì)對(duì)課文后的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)和解答遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是否選擇放棄115認(rèn)知策略閱讀時(shí)，把握其中的要點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，把重要的觀點(diǎn)用自己的話學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定表：1、對(duì)每天的課堂學(xué)習(xí)你有計(jì)劃和安排嗎？2、當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，是否會(huì)自覺(jué)向別人尋求幫助？3、在課堂上，你會(huì)提一些不同尋常且有見(jiàn)地的問(wèn)題嗎？4、你是否會(huì)自覺(jué)從事一些與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)、活動(dòng)？5、考試結(jié)束后，是否能意識(shí)到自己成績(jī)的好壞？6、你是否能表達(dá)或維護(hù)與其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)？116學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定表：1、對(duì)每天的課堂學(xué)習(xí)你有計(jì)劃和安排嗎自我教育的方法

1）自學(xué)

2）自識(shí)

3）自控

4）自檢

5）自理

6）自獎(jiǎng)

117自我教育的方法

1）自學(xué)

2）自識(shí)

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語(yǔ)的。這意味著學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)是靈活的知識(shí)，而不是惰性的死的知識(shí)。學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是別人的知識(shí)。對(duì)知識(shí)深刻的、真正的理解有助于提高學(xué)習(xí)者的思維和探究能力。118

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)如何判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度？能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)。能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題。能否綜合相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題。能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。119如何判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度？能否用自己的話去解釋、表述所2、學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程：高水平思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是的主要任務(wù)是對(duì)各種實(shí)時(shí)性信息及概念、原理的記憶、復(fù)述和簡(jiǎn)單應(yīng)用，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷地思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，即與新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，并通過(guò)一定的方式對(duì)此作出檢驗(yàn)。1202、學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程：高水平思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是的主要3、學(xué)習(xí)的控制：學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見(jiàn)解的合理性如何。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)部分地需要學(xué)習(xí)者去單獨(dú)完成，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者小組來(lái)共同設(shè)計(jì)和控制。1213、學(xué)習(xí)的控制：學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的社會(huì)情境：

充分溝通、合作和支持建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是知識(shí)的生長(zhǎng)，是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師－－學(xué)生之間的交流將更為充分。學(xué)生與學(xué)生之間也將會(huì)進(jìn)行更充分的溝通和合作。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。122學(xué)習(xí)的社會(huì)情境：

充分溝通、合作和支持建構(gòu)高水平溝通具有以下三個(gè)特征：1、有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)主題的見(jiàn)解、想法而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開(kāi)交流，在對(duì)話中可以體現(xiàn)出他們的高級(jí)思維活動(dòng)。2、隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共識(shí)，而不是靠教師事先的安排、控制來(lái)形成共識(shí)。學(xué)習(xí)者要能自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，能自由地對(duì)其他發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的討論，是他們心理上能有安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。3、對(duì)話始終能以參與者的想法為基礎(chǔ)，最終能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題的共同理解。123高水平溝通具有以下三個(gè)特征：1、有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)5、學(xué)習(xí)情境：多樣的、情境性的信息與

有力的建構(gòu)工具學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息更為多樣化，更具有情景性，學(xué)生接觸到的信息源空前擴(kuò)展。教師不是預(yù)先設(shè)計(jì)好信息序列，而是要組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此超越教室界限。建構(gòu)主義者反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情景之中，從而使學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。建構(gòu)主義重視實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)習(xí)者直接對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中提供一定的引導(dǎo)和幫助。1245、學(xué)習(xí)情境：多樣的、情境性的信息與

學(xué)習(xí)類型觀察性學(xué)習(xí)符號(hào)性學(xué)習(xí)活動(dòng)性學(xué)習(xí)125學(xué)習(xí)類型觀察性學(xué)習(xí)符號(hào)性學(xué)習(xí)活動(dòng)性學(xué)習(xí)293個(gè)世界經(jīng)驗(yàn)世界

語(yǔ)言文字世界虛擬現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）1263個(gè)世界經(jīng)驗(yàn)世界語(yǔ)言文字世界虛擬現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字化學(xué)習(xí)30數(shù)字化學(xué)習(xí)就是通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體軟件和網(wǎng)上資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。理解1理解2127數(shù)字化學(xué)習(xí)理解1理解231教學(xué)手段目的教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化、結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)，它由教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素組成，是多種教學(xué)因素相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的負(fù)責(zé)性動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程128教學(xué)手段目的教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化、結(jié)束在時(shí)二、信息化教學(xué)的基本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心重視知識(shí)意義的自我建構(gòu)關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)129二、信息化教學(xué)的基本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心33新課程的學(xué)生觀學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一，學(xué)生既是受教育者，更是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是鮮活的生命體，是富有人性和創(chuàng)造性的人學(xué)生具有“未完成性”，學(xué)生的潛能需要教師去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生是獨(dú)特的。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)；學(xué)生與成人存在巨大差異。130新課程的學(xué)生觀34從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀

知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)知的功能在于適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗(yàn)建構(gòu)可行的解釋建構(gòu)意義的過(guò)程總是在一定的社會(huì)情境中進(jìn)行的教學(xué)的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”131從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，信息技術(shù)新課程的知識(shí)觀知識(shí)是動(dòng)詞而非名詞，知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的，而不是獨(dú)立于人之外的靜態(tài)的孤立體。——信息技術(shù)就是動(dòng)態(tài)知識(shí)，因此要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是人在客觀環(huán)境中主觀建構(gòu)的，是一種主動(dòng)探究創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的結(jié)果?！畔⒓夹g(shù)知識(shí)的獲得是在創(chuàng)造性活動(dòng)中形成的，因此要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。從教育的視野看：信息技術(shù)知識(shí)是師生共同建構(gòu)的結(jié)果！因此要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。132信息技術(shù)新課程的知識(shí)觀知識(shí)是動(dòng)詞而非名詞，知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范信息技術(shù)新課程中師生的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)灌輸者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是教書(shū)匠。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而不是課標(biāo)、教材的簡(jiǎn)單重復(fù)者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。133信息技術(shù)新課程中師生的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教三、技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持技術(shù)作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的中介工具，主要發(fā)揮四種功能，學(xué)習(xí)管理工具：包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、電子學(xué)檔、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等信息資源媒體：包括課件、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、電子教材、電子書(shū)刊、學(xué)生自建數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館、虛擬科技館等信息處理工具：各種應(yīng)用軟件，多媒體與網(wǎng)頁(yè)著作工具，模擬、建模與知識(shí)可視化工具，各種認(rèn)知工具，及各種智能教育代理等社群互動(dòng)工具：如網(wǎng)上聊天室、視頻會(huì)議、共享白板、MOO/MUD等

134三、技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持技術(shù)作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的中介工信息技術(shù)與課程整合的具體方式：作為學(xué)習(xí)對(duì)象信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具信息技術(shù)作為合作的工具信息技術(shù)作為研發(fā)的工具信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)的工具信息技術(shù)作為教學(xué)管理的工具135信息技術(shù)與課程整合的具體方式：作為學(xué)習(xí)對(duì)象39

信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)信息化教學(xué)過(guò)程是在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展教與學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的過(guò)程是憑借豐富教育信息資源而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動(dòng)過(guò)程136信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)信息化教學(xué)過(guò)程是在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展教四、信息化教學(xué)過(guò)程的特征

信息化學(xué)習(xí)過(guò)程是在技術(shù)化環(huán)境中以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程信息化教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)低層次的理解深層理解教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格忠實(shí)于固定的教材追蹤學(xué)生的問(wèn)題和興趣教學(xué)資源材料主要來(lái)源于課本和手冊(cè)多樣的、情境性的信息學(xué)習(xí)控制主要依賴教師的監(jiān)控注重學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控社會(huì)情境缺乏有效的溝通、合作和支持充分的溝通、合作和支持教學(xué)方法教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生是知識(shí)的接受者教師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)教師角色指示者、專家和權(quán)威發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)者、幫助者，促進(jìn)者、協(xié)商者、談判者學(xué)生角色學(xué)生主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)注重合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、正確答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果；定量分析的方法既通過(guò)測(cè)驗(yàn)也通過(guò)學(xué)生的作品、試驗(yàn)報(bào)告，過(guò)程和結(jié)果一樣重要；采用定量與定性相結(jié)合知識(shí)狀態(tài)知識(shí)是靜態(tài)的知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)137四、信息化教學(xué)過(guò)程的特征信息化學(xué)習(xí)過(guò)程是在技術(shù)化環(huán)境中以學(xué)第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用教學(xué)策略概述教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)過(guò)程的行為策略信息收集與評(píng)價(jià)策略信息展示與交流策略信息問(wèn)題解決策略138第二節(jié)信息化教學(xué)的策略運(yùn)用教學(xué)策略概述42一、教學(xué)策略概述教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架教學(xué)策略主要包括組織策略、傳遞策略和管理策略等教學(xué)策略一般具有目標(biāo)指向性、技術(shù)操作性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性等特點(diǎn)139一、教學(xué)策略概述教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和概念：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)特定教學(xué)情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動(dòng)序列等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì)規(guī)劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略教學(xué)策略140概念：教學(xué)策略44教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑵通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

⑶為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。141教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略傾向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段142基本的教學(xué)策略生成性策略46組織策略：主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序列及其結(jié)構(gòu)、知識(shí)呈現(xiàn)的類型和方式，教學(xué)活動(dòng)的組織順序等。傳遞策略：對(duì)教學(xué)信息如何傳遞的決策，涉及教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。管理策略：是對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)方式的決策，涉及教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程控制及教學(xué)資源配置等。143組織策略：主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序

替代性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動(dòng)

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工信息

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境144替代性策略

supplantivestrategies優(yōu)點(diǎn)：

信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)

測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限的學(xué)習(xí)者145優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力146缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑生成性策略

GenerativeStratagies

按自己的需要和風(fēng)格自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者147生成性策略

GenerativeStratagies優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化148優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)學(xué)缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求

成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折149缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)

生成性策略提高加工效果150兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的選擇班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇151教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定55教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略都以一定的教學(xué)思想作為理論支撐教學(xué)策略主要是教師實(shí)施和控制的，具有指向性，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)性，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等有關(guān)，隨著教學(xué)情境的變化而調(diào)整教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)情境中各種具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)規(guī)劃，既有總體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，又有具體的實(shí)施方法教學(xué)策略不同于教學(xué)方法，它是對(duì)教學(xué)方法、媒體、形式以及過(guò)程等方面的應(yīng)用設(shè)計(jì)，具有技術(shù)性的可操作特點(diǎn)Back152教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織策略可分為宏策略和微策略兩個(gè)層次，是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu)和編排組織的策略教學(xué)組織的宏策略—精細(xì)加工理論：提出教學(xué)內(nèi)容組織的七種策略成分，即：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列(學(xué)科結(jié)構(gòu))；學(xué)習(xí)的先決條件序列(課時(shí)結(jié)構(gòu))；總結(jié)；綜合；類比；認(rèn)知策略激發(fā)；學(xué)習(xí)者控制方式等教學(xué)組織的微策略——成分顯示理論：對(duì)微觀教學(xué)內(nèi)容的編排問(wèn)題，它主要關(guān)注如何針對(duì)概念或原理等個(gè)別知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)153二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織策略可分為宏策略和微策略教學(xué)內(nèi)容組織策略教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋式課程加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論漸進(jìn)分化＆整合協(xié)調(diào)教學(xué)原則精細(xì)加工理論成分顯示理論154教學(xué)內(nèi)容組織策略教學(xué)內(nèi)容的序列化58教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋型課程（SpiralCurriculum）先教一般的概念和簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，然后再將內(nèi)容逐步細(xì)化和復(fù)雜化。同一概念在學(xué)生不同認(rèn)知階段反復(fù)教授學(xué)習(xí),形成課程和教學(xué)的螺旋式序列結(jié)構(gòu)適合規(guī)范性內(nèi)容的組織和教學(xué)155教學(xué)內(nèi)容的序列化布魯納的螺旋型課程（SpiralCurri認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果例子言語(yǔ)信息智力技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略敘述某個(gè)作家的著作加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類小數(shù)與分?jǐn)?shù)，辨別幾何圖形教育、勇敢、蘋(píng)果電壓、電流、電阻之間的關(guān)系多項(xiàng)式的乘法提出節(jié)能的方案156認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果例子言語(yǔ)信息敘述某個(gè)作家的著作加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果每劃分一次,就形成一個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí).學(xué)習(xí)層級(jí)應(yīng)“自下而上”，先教授基本知識(shí)和技能，再教授復(fù)雜知識(shí)。掌握簡(jiǎn)單知識(shí)是學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)。適合規(guī)范性內(nèi)容的教學(xué)。157學(xué)習(xí)的結(jié)果每劃分一次,就形成一個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí).61漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)漸進(jìn)分化指教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)最一般的、包容性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，然后再對(duì)它們加以逐漸分化，即教學(xué)應(yīng)按照“自上而下”的內(nèi)容序列、由一般到具體、從整體到細(xì)節(jié)的序列縱向組織。整合協(xié)調(diào)是通過(guò)在已經(jīng)習(xí)得的各種分散、孤立的知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，來(lái)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以重新組織和協(xié)調(diào)，達(dá)到融會(huì)貫通。先行組織者：指先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種更抽象性、概括性和綜合性的引導(dǎo)性材料，在學(xué)生的原有知識(shí)和新知識(shí)間建立起有機(jī)聯(lián)系。158漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)62精細(xì)加工理論最初呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單、基本的“觀念”，就相當(dāng)于概覽，其后使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜或細(xì)化形式，然后再回顧概覽以及呈現(xiàn)新觀念與先前觀念的關(guān)系；最后通過(guò)總結(jié)和綜合對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，直到實(shí)現(xiàn)全部預(yù)期要求為止。159精細(xì)加工理論最初呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單、基本的“觀念”，就相當(dāng)于概覽，其設(shè)計(jì)過(guò)程一是“概要”設(shè)計(jì)，從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的概念作為初始概要，二是一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深160設(shè)計(jì)過(guò)程一是“概要”設(shè)計(jì)，64“選擇”（Selection）指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)或單元的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，“定序”（Sequencing）按照"從一般到特殊"的次序來(lái)組織和安排“綜合”（Synthesizing）確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系“總結(jié)”（Summarizing）一種是課后總結(jié)用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過(guò)的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。161“選擇”（Selection）65由于細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排，而未提供對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體指導(dǎo)，即未涉及教學(xué)組織的微策略。因此光有細(xì)化理論還是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中通常應(yīng)把它和“成分顯示理論”（ComponentDisplayTheory,簡(jiǎn)稱CDT）結(jié)合在一起運(yùn)用，才能獲得最理想的效果。成分顯示理論（CDT；）是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾(M．D．Merrill)專門(mén)為解決教學(xué)組織的微策略而提出的。

成分顯示理論162由于細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排，業(yè)績(jī)層次緯度發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)原理應(yīng)用概念應(yīng)用過(guò)程應(yīng)用原理記憶事實(shí)記憶概念記憶過(guò)程記憶原理內(nèi)容類型緯度事實(shí)概念過(guò)程原理成分顯示理論Back

發(fā)現(xiàn)應(yīng)用記憶163業(yè)績(jī)層次緯度發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用應(yīng)用