校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展課件

校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展河北省教育科學(xué)研究所鄭永信zhengyongxinchem@163.com校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展河北省教育科學(xué)研究所鄭永信您對(duì)高中課改的專業(yè)知識(shí)的提升通過什么途徑獲得您對(duì)高中課改的專業(yè)知識(shí)的提升通過什么途徑獲得您認(rèn)為目前迫切需要增強(qiáng)哪些方面的能力？您認(rèn)為目前迫切需要增強(qiáng)哪些方面的能力？就培訓(xùn)內(nèi)容而言，您認(rèn)為目前最需要哪些方面培訓(xùn)就培訓(xùn)內(nèi)容而言，您認(rèn)為目前最需要哪些方面培訓(xùn)一、何謂校本研訓(xùn)？教師專業(yè)化？二、校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)1.校本研訓(xùn)能豐富教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)2.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)理論水平3.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)能力4.校本研訓(xùn)能提升教師隊(duì)伍專業(yè)倫理三、具體實(shí)施策略1.以校本研究為前提2.以校本培訓(xùn)為手段一、何謂校本研訓(xùn)？教師專業(yè)化？一、何謂校本研訓(xùn)？教師專業(yè)化？

1.何謂校本研訓(xùn)？

校本研訓(xùn)是以校為本的教研、科研、培訓(xùn)的合稱。以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。一、何謂校本研訓(xùn)？教師專業(yè)化？1.何謂校本研訓(xùn)？校本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既校本研訓(xùn)主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。校本研訓(xùn)主張問題即課題，教室即研究室，校本研訓(xùn)的三要素：學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)校是校本研訓(xùn)的主陣地教師是校本研訓(xùn)的主體學(xué)生的和諧、全面健康發(fā)展是校本研訓(xùn)的最終目的校本研訓(xùn)的三要素：學(xué)校、教師和學(xué)生校本研訓(xùn)的精髓是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。它的初級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平，終極目標(biāo)是全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為民族振興提供強(qiáng)有力的智力支撐。校本研訓(xùn)的精髓是自我反思、同伴互助和專什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。什么是教師專業(yè)化？

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)二、校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.校本研訓(xùn)能豐富教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指教師本身所具備的執(zhí)教的某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)精深程度。一般衡量教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平的硬指標(biāo)是教師的學(xué)歷。二、校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)1.校本研訓(xùn)能豐富教師學(xué)科但事實(shí)上，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展及課程改革的要求，教師僅憑在學(xué)校里學(xué)的那些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，無論是從教師職業(yè)發(fā)展的需要還是教育教學(xué)發(fā)展的需求，教師都應(yīng)該在實(shí)際工作中不斷提高其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。以往教師提高自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的途徑有學(xué)歷提升、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)修、自學(xué)等等。但事實(shí)上，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展及課程改革的要求，教師

而現(xiàn)在提倡的校本研訓(xùn)又給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一條很好的途徑。因?yàn)樾１狙杏?xùn)提倡教師自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自我反思和同伴互助，通過上述過程教師就可以極大地豐富自己的專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)在提倡的校本研訓(xùn)又給教師專業(yè)成長(zhǎng)提

如我到我省的某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中聽課。因?yàn)樵撔l件差，他們就采取讓教師定期撰寫教學(xué)敘事的辦法（也就是教學(xué)反思），來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這項(xiàng)工作不僅要求教師自覺堅(jiān)持，而且學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)檢查，這樣一年堅(jiān)持下來，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)水平都有了較大提升。如我到我省的某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中聽課。因?yàn)樵撔Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)能極大地提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，如教師通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑得知2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目是石墨烯，石墨烯有可能取代硅晶片引發(fā)電子工業(yè)革命。這些知識(shí)的獲得能大大地豐富教師的專業(yè)知識(shí)，這些信息也往往是高考的熱點(diǎn)問題。自主學(xué)習(xí)能極大地提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，如教師通過媒體、網(wǎng)絡(luò)

2.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)理論水平教育教學(xué)理論水平是指教師所掌握的與教育教學(xué)相關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)，其具體內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)理論、課程改革理論等等。一線教師最大的局限性在于教育教學(xué)理論知識(shí)的匱乏。一些教師的理論水平仍停留在上大學(xué)時(shí)學(xué)過的那些簡(jiǎn)單的教育學(xué)、心理學(xué)層面上。2.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)理論水平如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，新課程的實(shí)施就得不到充分的保障。如新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)等理念。就是基于多元智能等理論而提出的。如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，新課程的實(shí)施就得不到充分的保障多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的，他認(rèn)為：人類至少具有七種以上智能——言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，根據(jù)這一理論，某一學(xué)生在某一方面是弱項(xiàng)，而在其它方面可能就是強(qiáng)項(xiàng)。所以，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能都得以充分地發(fā)揮。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教在2010、11、27-30日，在河北省名師評(píng)選活動(dòng)中，多元智能理論抽查了6個(gè)人只有1人能說出個(gè)大概。對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論等問題的回答情況也均不理想。再舉幾個(gè)答辯題：在2010、11、27-30日，在河北省名師評(píng)選活動(dòng)中，多元本次課程改革在評(píng)價(jià)改革上有哪些突破？你是如何做的。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，在你的教學(xué)中是如何體現(xiàn)的？你是如何理解校本研修的？校本研修在你們學(xué)校是如何開展的？本次課程改革在評(píng)價(jià)改革上有哪些突破？你是如何做的。某教師上一堂《芳香烴》的課，他用墨西哥灣石油泄漏來引入課題，展示了大量的石油污染的照片——死鳥、海面上漂浮的石油、等等，然后說：這些石油里就含有我們今天要學(xué)的芳香烴？你對(duì)他的情境引入有何評(píng)價(jià)？現(xiàn)在各種媒體的報(bào)道中，化學(xué)以負(fù)面形式出現(xiàn)的較多——污染、農(nóng)藥殘留等等，你是如何看待化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的？某教師上一堂《芳香烴》的課，他用墨西哥灣石油泄漏來引入課題，“當(dāng)烏云被陽光親吻時(shí)，它們就變成了天空中的花朵”——泰戈?duì)?。這句話對(duì)你的教學(xué)有什么啟示？“當(dāng)烏云被陽光親吻時(shí)，它們就變成了天空中的花朵”——泰戈?duì)??！爱?dāng)烏云被陽光親吻時(shí)，它們就變成了天空中的花朵”——泰戈?duì)?。原初，學(xué)生的差錯(cuò)是課堂上的片片烏云，當(dāng)我們直面現(xiàn)實(shí)，以陽光的心態(tài)來觀照差錯(cuò)所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)在對(duì)錯(cuò)之外，那些差錯(cuò)就幻化成課堂上的朵朵奇葩。“當(dāng)烏云被陽光親吻時(shí)，它們就變成了天空中的花朵”——泰戈?duì)?。另外，三?jí)課程的制定（國(guó)家課程保障基礎(chǔ)、地方課程彰顯特色、校本課程展示亮點(diǎn)）以及選修課程的設(shè)置，都是為了能讓每一位學(xué)生都得到充分地發(fā)展。

校本課程：10公里遠(yuǎn)足活動(dòng)，增強(qiáng)體魄、鍛煉意志、提升學(xué)生戰(zhàn)勝一切困難的信心！另外，三級(jí)課程的制定（國(guó)家課程保障基礎(chǔ)

3.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力是指教師教育學(xué)生、組織課堂教學(xué)等能力，教育能力是指運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等方法教育學(xué)生的能力。教學(xué)能力的具體表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件能力、因材施教能力等等。校本研訓(xùn)提倡的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。3.校本研訓(xùn)能提高教師教育教學(xué)能力如校本研訓(xùn)的名師課例觀摩、案例分析、專題研討、同課異構(gòu)、教育敘事、教學(xué)反思等，都有利于教師教育教學(xué)能力的提高。

再如校本研訓(xùn)定期組織的主題教學(xué)研究，如作業(yè)自助餐的研究、如何寫論文、怎樣搞課題、如何制作課件、新時(shí)期學(xué)生思想工作經(jīng)驗(yàn)談、如何與學(xué)生互動(dòng)等等，使教師教育教學(xué)能力的提高更具針對(duì)性和實(shí)效性。

如校本研訓(xùn)的名師課例觀摩、案例分析、專

4.校本研訓(xùn)能提升教師隊(duì)伍專業(yè)倫理

4.校本研訓(xùn)能提升教師隊(duì)伍專業(yè)倫理隨著教師專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)型教師已向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變，由“教師職業(yè)道德”向“教師專業(yè)倫理”的轉(zhuǎn)向已成為一種必然趨勢(shì)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)型教師已向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變，由“教師職教師專業(yè)倫理，是指教師在教育教學(xué)過程中自覺遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。作為一種專業(yè)的倫理要求，不同于普通職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度出發(fā)，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)精神。教師專業(yè)倫理，是指教師在教育教學(xué)過程中自覺遵守的道德規(guī)范和行教師專業(yè)倫理的提升，學(xué)?？梢蚤_展各種培訓(xùn)，也可以舉行相關(guān)活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教師的廣泛學(xué)習(xí)、提高。如某中學(xué)開展的讀書匯報(bào)月活動(dòng)以及某學(xué)校開展的教師專業(yè)倫理大家談活動(dòng)等。教師專業(yè)倫理的提升，學(xué)校可以開展各種培訓(xùn)，也可專業(yè)倫理（舉個(gè)小例子）

a.我正在理發(fā)，理發(fā)師手機(jī)響了，他說,我能接個(gè)電話嗎?

b.到某儲(chǔ)蓄所取點(diǎn)錢,大家排了很長(zhǎng)的隊(duì),有一個(gè)人拿著幾萬塊錢直接到窗口去存,儲(chǔ)蓄員給辦了,后邊人給儲(chǔ)蓄員倫理,她說,她又金卡.c.上課教師是否應(yīng)關(guān)手機(jī)?專業(yè)倫理（舉個(gè)小例子）三、具體實(shí)施策略1.以校本研究為前提鼓勵(lì)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際入手，重點(diǎn)探索與研究某些問題，在研究中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)、方式方法等方面存在不足，從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的心理，對(duì)校本培訓(xùn)也就有了需求。三、具體實(shí)施策略1.以校本研究為前提（1）.“問題意識(shí)”引起“研究動(dòng)機(jī)”提到研究，很多教師存在畏怯心理，認(rèn)為研究是專家所做的事情，一線教師要做研究，理論水平和專業(yè)素養(yǎng)都達(dá)不到要求，很難做出成效。事實(shí)上，校本研究就是以校為本的研究，它著重要解決的是教育教學(xué)實(shí)際中的問題，因此，它講究從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，問題不管大小，無論宏觀微觀，只要有實(shí)效就行。（1）.“問題意識(shí)”引起“研究動(dòng)機(jī)”所以，開展校本研究，培養(yǎng)教師的“問題意識(shí)”是最重要的。其實(shí)，教師在教育教學(xué)中總是會(huì)遇到一些迷惑或困難，鼓勵(lì)教師將這些迷惑與困難清晰地呈現(xiàn)出來，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致梳理，想想什么問題是有價(jià)值的問題，如果解決了，會(huì)給自己的教育教學(xué)帶來哪些突破，以此問題作為自己在教育教學(xué)中經(jīng)常思考與研究的對(duì)象，便產(chǎn)生了“研究動(dòng)機(jī)”。所以，開展校本研究，培養(yǎng)教師的“問題意識(shí)”是最重要的。

如語文選修課的篇目哪些需要精講、哪些需要略講、那些讓學(xué)生自學(xué)即可；再如，新課程的理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)如何處理？特別是如何減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要指出：過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來。）等等。把這些問題處理好了，你就會(huì)成功、你就會(huì)進(jìn)步、你就是專家。如語文選修課的篇目哪些需要精講、哪些需要略

（2）.“自主思考”促進(jìn)“研究行動(dòng)”在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不困難，困難的是提出問題以后，如何做？一般教師的思維方式是發(fā)現(xiàn)問題后求教于人或書本，如果沒有現(xiàn)成的答案，也就就此打住。既然別人都不知道，不能解決，自己不知道，也就不足為奇了。這其中的癥結(jié)在于教師缺乏主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考與研究的意識(shí)。（2）.“自主思考”促進(jìn)“研究行動(dòng)”

一旦你再堅(jiān)持一下，再往前走一步，靜下心來，把遇到的問題加以梳理，提出解決問題的方案，并加以實(shí)施，那你就可能成為這方面的專家。這個(gè)過程就是你成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。這樣的研究也就是你的小課題的研究。新樂一中的劉英杰、永年二中的曹志淮等等就是與新課程共同成長(zhǎng)的很好事例。一旦你再堅(jiān)持一下，再往前走一步，靜下心2.以校本培訓(xùn)為手段

以問題意識(shí)為驅(qū)動(dòng)，使教師進(jìn)行行動(dòng)研究后，教師在研究過程中會(huì)遇到一系列有待解決的問題。要解決這些問題，有必要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在校本研訓(xùn)中，校本培訓(xùn)是校本研究必不可少的手段。2.以校本培訓(xùn)為手段

（1）.培訓(xùn)要針對(duì)實(shí)際問題展開校本培訓(xùn)為校本研究服務(wù)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞在研究過程中遇到的瓶頸問題而展開，這種培訓(xùn)一定要具備極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果，在培訓(xùn)中教師是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與參與者。培訓(xùn)主講人應(yīng)以校內(nèi)骨干教師為主，必要的時(shí)候再外請(qǐng)專家。（1）.培訓(xùn)要針對(duì)實(shí)際問題展開

（2）.經(jīng)驗(yàn)共享是培訓(xùn)的主渠道校本研究基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題而展開，這種問題具有學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性，一般無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，它主要依賴于教師在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行探索，及時(shí)反思與總結(jié)，將點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)累積起來。因此，對(duì)校本研究進(jìn)程中每一問題的解決，其最佳途徑應(yīng)當(dāng)是教師之間彼此的經(jīng)驗(yàn)共享。（2）.經(jīng)驗(yàn)共享是培訓(xùn)的主渠道共享的途徑有：網(wǎng)絡(luò)交流、沙龍?zhí)骄?、名師引領(lǐng)、校本講座、暢談外出觀感等等。共享的途徑有：網(wǎng)絡(luò)交流、沙龍?zhí)骄?、網(wǎng)絡(luò)交流。如學(xué)校在自己的網(wǎng)站開辦“課改?？钡木W(wǎng)頁，定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，把來自教師教育教學(xué)的好的經(jīng)驗(yàn)上傳?？瑢?duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、讀書、看報(bào)，搜集整理信息，使教師教育教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)交流。如學(xué)校在自己的網(wǎng)站開辦“課改專沙龍?zhí)骄?。沙龍研討活?dòng)是一種輕松的研訓(xùn)方式。骨干教師首先深入教師之中，對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理，由骨干教師主持，每次確定主題進(jìn)行沙龍式研討，這樣，教師在寬松的氣氛中，暢所欲言，主動(dòng)接受新理念的熏陶。

沙龍?zhí)骄?。沙龍研討活?dòng)是一種輕松的研訓(xùn)方名師引領(lǐng)。“要有好的學(xué)校，先要有好的名師”，每一位名師都必須要帶徒弟。名師要充分發(fā)揮其帶頭作用、示范作用、輻射作用，以此帶動(dòng)全校教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。我去過的學(xué)校如石家莊一中、二中、開灤二中等在這一方面做得較好。名師引領(lǐng)?！耙泻玫膶W(xué)校，先要有好的名師校本講座。對(duì)在某一方面做出突出成就的教師，讓其在全校搞校本講座，讓大家分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。如我是如何搞課題的、新課程教學(xué)內(nèi)容重整的研究、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的合理運(yùn)用、新時(shí)期班主任工作經(jīng)驗(yàn)談、前側(cè)－問題推進(jìn)法在高三復(fù)習(xí)中的作用、建立錯(cuò)題本提高復(fù)習(xí)效果等等。校本講座。對(duì)在某一方面做出突出成就的教師，暢談外出觀感。有的學(xué)校建立了“外出觀感”制度。對(duì)于派出到外地、外校，參觀、學(xué)習(xí)的教師，要求他們?cè)趨⒂^、學(xué)習(xí)結(jié)束后，將參觀、學(xué)習(xí)的見聞以及心得體會(huì)以書面形式呈現(xiàn)，并在組內(nèi)甚至全校召開心得交流會(huì)，把捕捉到的前沿教育教學(xué)信息和各地課改的動(dòng)態(tài)向全體教師講述，做到觀有所感，感有所動(dòng)。暢談外出觀感。有的學(xué)校建立了“外出觀感”

通過上述交流，教師把個(gè)體在探索與研究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、方法以及提煉的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，讓大家分享，“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們互相交換，便有了不同的思想?！眰€(gè)體思想的匯粹，集體思想的凝結(jié)，使教師互相成為施訓(xùn)者與受訓(xùn)者，互相學(xué)習(xí)，互相啟迪，這樣堅(jiān)持下去教師的各方面素養(yǎng)都會(huì)有很大的提升。通過上述交流，教師把個(gè)體在探索與研究中發(fā)

（3）.適時(shí)介入專家引領(lǐng)校本研究中，教師的經(jīng)驗(yàn)共享一般停留在實(shí)際操作的層面，對(duì)于為什么要這樣做，如何做會(huì)更科學(xué)合理，這樣做有什么依據(jù)，教師往往缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。如果教師長(zhǎng)期停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平，不能將認(rèn)識(shí)提升到一定的理論高度，對(duì)問題的解決便會(huì)停留于淺表。（3）.適時(shí)介入專家引領(lǐng)因此，校本培訓(xùn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，是需要引入專家引領(lǐng)的。學(xué)校校本研訓(xùn)的專家引領(lǐng)人員一般為：各級(jí)教研人員、高校知名的專家、學(xué)者、以及我們?cè)谧脑谀骋环矫嬗歇?dú)到見解的一線教師等。因此，校本培訓(xùn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，是需要引入2003年第2期《教育實(shí)踐與研究》《對(duì)我省個(gè)別學(xué)校高中化學(xué)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題的思考》45-46。2005年第５期《教育實(shí)踐與研究》《評(píng)課心得》15-17。2006年第１期《化學(xué)教育》《對(duì)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)》28-29。2006年第６期《教育實(shí)踐與研究》《對(duì)初中化學(xué)新課程和高中化學(xué)舊課程過渡銜接的思考》55。2006年第６期《中化參》《對(duì)初中化學(xué)新課程和高中化學(xué)舊課程過渡銜接的思考》36-37。2006年第11期《中化參》《新課程高中化學(xué)必修１模塊“鐵與生命力”課堂教學(xué)實(shí)錄及我的思考》31-32。2006年第11期《化學(xué)教育》36-37，后被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2007年第２期《高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法評(píng)介》26-27。2007年第12期《教育實(shí)踐與研究》《對(duì)衡水中學(xué)化學(xué)教學(xué)的感悟》46-47。2008年第９期《教育實(shí)踐與研究》56-57，后被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2009年第１期《談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新》61-62。2009年第12期《教育實(shí)踐與研究》《新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題》14-16。2009年第12期《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)氣體爆鳴實(shí)驗(yàn)探究》6-7。2010年第6期《教育實(shí)踐與研究》《對(duì)新課程教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)》15-16。2010年第9期《化學(xué)教育》《新課程課堂教學(xué)如何整合教學(xué)內(nèi)容》19-20。2010年第11期《教育實(shí)踐與研究》《新課程教學(xué)案例評(píng)析》58-59。2003年第2期《教育實(shí)踐與研究》《對(duì)我省個(gè)別學(xué)校高中化學(xué)教愿我們相互學(xué)習(xí)、彼此切磋，與新課程共成長(zhǎng)！愿我們相互學(xué)習(xí)、彼此切磋，與新課程共成

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