探討法律碩士論文怎么寫

探討法律碩士論文怎么寫法律碩士論文是對法律職業(yè)能力研究培養(yǎng)的主要根據(jù)，那么法律碩士論文要怎樣寫呢？今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的我就來和大家一起討論法律碩士論文怎么寫以及范例欣賞，希望我整理的這些能夠在大家今后的當(dāng)中帶來幫助。一、適用范圍(一)法律碩士專業(yè)學(xué)位論文是法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生在指點(diǎn)老師的指點(diǎn)下獨(dú)立完成的，符合嚴(yán)格的寫作規(guī)范并標(biāo)記著獲得法律碩士專業(yè)學(xué)位(JM)的一篇書面。全日制法律碩士研究生和在職法律碩士研究生獲得法律碩士學(xué)位，必需撰寫學(xué)位論文。(二)本規(guī)范是關(guān)于撰寫法律碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求的指點(diǎn)性文件，是開展法律碩士專業(yè)學(xué)位論文評選、檢查和評估工作的基本根據(jù)，供法律碩士培養(yǎng)單位、法律碩士研究生指點(diǎn)老師和法律碩士研究生使用。二、選題(一)論文選題必需符合法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指點(diǎn)性培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)目的；論題自己屬于法律的或關(guān)于法律的，而不是法律以外其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的。(二)法律碩士學(xué)位論文的選題能夠不受法學(xué)學(xué)科門類(如法學(xué)二級學(xué)科)劃分的限制；能夠圍繞某一法律的或法學(xué)上的專門問題，運(yùn)用不同學(xué)科的理論和方法進(jìn)行穿插或綜合的研究。(三)選題有意義而且題目設(shè)計(jì)合理，一般應(yīng)是來源于下面方面的題目：1、在法律和法律職業(yè)領(lǐng)域中有著顯著的理論價(jià)值并和教學(xué)目的的要求相適應(yīng)的問題；2、全日制法律碩士研究生在實(shí)習(xí)或調(diào)研中碰到的有研究意義的案例、事例或問題；3、在職法律碩士研究生在本職工作中面臨的缺乏學(xué)理解釋的，或者突破了某種流行的觀點(diǎn)和認(rèn)識的，其研究的結(jié)果可能對解決這些實(shí)際問題有一定價(jià)值的案例、典型事例；4、法律實(shí)務(wù)部門的兼職指點(diǎn)老師提出的，或者專職老師正在進(jìn)行的項(xiàng)目研究課題。(四)論文作者在確定論文的選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮下面因素：1、能否比較清楚明晰地意識到所選論題的價(jià)值；2、對擬確定選題有關(guān)的已經(jīng)發(fā)表、出版和通過答辯的研究結(jié)果了解的水平怎樣；3、所選論題的難易水平和允許的篇幅之間能否堅(jiān)持適當(dāng)?shù)谋壤?、能否能夠充足利用個(gè)人已經(jīng)把握的理論、知識、方法和經(jīng)歷體驗(yàn)；5、可用的研究材料能否支撐該項(xiàng)研究；6、有無合理的調(diào)研和寫作的時(shí)間。(五)論文題目確實(shí)定必需獲得論文指點(diǎn)老師肯定的評價(jià)意見。三、論文的形式、內(nèi)容要求與篇幅(一)論文形式能夠是研究論文、案例研究或調(diào)研報(bào)告。(二)論文的寫作一般應(yīng)完成下面方面的工作：1、對論文的主題有完好、充足的描繪敘述，概念界定清楚明晰；2、對選題所牽涉的問題有需要的綜述，歸納分析同類題目的研究結(jié)果或研究現(xiàn)在狀況；3、綜合運(yùn)用理論、專業(yè)知識、技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料對論題予以擴(kuò)展，進(jìn)一步詳細(xì)地記錄或描繪敘述考慮、判定和推理的經(jīng)過。論證經(jīng)過能夠反映作者閱讀文獻(xiàn)資料的數(shù)量；4、合理利用已有的觀點(diǎn)或見解，提出作者自己獨(dú)立的認(rèn)識和觀點(diǎn)，并以顯著標(biāo)記的方式對二者做出區(qū)分；5、作者對論題研究獲得的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵旰玫?、確定的、精練的表述；假如不可能導(dǎo)出估計(jì)的結(jié)論，則可對相關(guān)問題予以討論，提出建議、研究設(shè)想或尚待解決的問題等；6、案例研究應(yīng)提煉出法學(xué)上的問題，結(jié)合學(xué)理和司法的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，研究結(jié)論有助于解決該案例自己并為解決類似案件提供有益幫助；7、調(diào)研報(bào)告以解決法治理論中的問題為重點(diǎn)，調(diào)研方案設(shè)計(jì)合理可行，數(shù)據(jù)資料充足可靠，綜合運(yùn)用了法學(xué)和其他相關(guān)領(lǐng)域的專門知識，分析經(jīng)過清楚明晰，有明確的調(diào)研結(jié)論。研究文檔齊全；8、語言文字的使用符合〔中國國家通用語言文字法〕，用語符合漢語語法；9、論文構(gòu)造一般不跨越三個(gè)條理，各部分之間應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和合理的篇幅比例。(三)論文寫作應(yīng)有較充足的時(shí)間，連續(xù)投入工作的時(shí)間不少于3個(gè)月。(四)論文的正文篇幅以1~1.5萬字為宜；最多不跨越2萬字。四、引證與注釋體例(一)引證應(yīng)當(dāng)遵守下面基本規(guī)則：1、引證以需要為限；2、引證法律文件、判例及司法文件以權(quán)威機(jī)構(gòu)的出版物為準(zhǔn)；3、除按本規(guī)范引證已發(fā)表的作品外，引證未發(fā)表作品應(yīng)獲得相關(guān)權(quán)利人的答應(yīng)；4、引證必需符合被引作品的本意；不得誤解原意；5、正文引證跨越100字時(shí)，縮進(jìn)引文行列并變換字體排版；6、引證應(yīng)有顯著標(biāo)記，并以注釋方式完好、精確地顯示出被引證作品的有關(guān)信息；7、引證作品的標(biāo)題(包含副標(biāo)題)應(yīng)當(dāng)完好，勿用簡稱。法律文件、書籍、刊物、報(bào)紙，用書名號；文章篇名用引號。(二)注釋體例1、注釋位置采取腳注，整篇論文連續(xù)計(jì)碼；2、書籍或成冊作品的注釋格式：作者，標(biāo)題，出版者，出版時(shí)間，版次，頁碼；定期出版物注釋格式：標(biāo)題，出版物名稱，出版時(shí)間，卷期號，頁碼；3、作者(包含著者、編者、譯者、機(jī)構(gòu)作者)為一人以上時(shí)，應(yīng)全部完好地列出；4、眾所周知的作品，如〔列寧選集〕等，以及法律文件，不注出作者；5、編纂者、整理者而非著作者的作品，在作品標(biāo)題后括弧注出“x編〞、“x整理〞；6、不同作者的合成作品，先注出特定的作者和作品名稱，再注出該合成作品相關(guān)信息；7、正文屢次引用同一作品的注釋，第一次引證時(shí)，注釋信息的內(nèi)容必需完好。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x〞；在其他注釋間隔之后的注釋，用“前注x，頁x〞；8、轉(zhuǎn)引作品的注釋，先注明原始作品相關(guān)信息，加“轉(zhuǎn)引〞字樣后注明所根據(jù)的作品；9、引用圖表，直接在圖表下注出來源，不消腳注；10、引用訪談、演講或報(bào)告、信札等作品，應(yīng)盡可能注明其構(gòu)成的時(shí)間和地點(diǎn)；11、電影、電視和廣播作品，應(yīng)在作品名稱后括弧注明出品的機(jī)構(gòu)和時(shí)間；12、互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫作品，應(yīng)注明網(wǎng)址或數(shù)據(jù)庫作者和時(shí)間；13、學(xué)位論文應(yīng)注明學(xué)位授予單位名稱和論文獲得答辯通過的時(shí)間；14、外文作品的引證，從該文種的學(xué)術(shù)引證慣例。五、編排與印制(一)論文前置部分的重要內(nèi)容和編排順序?yàn)椋?、封面(應(yīng)注明學(xué)位受權(quán)單位、法律碩士學(xué)位論文、題目名稱、作者姓名、指點(diǎn)老師姓名及其職稱、論文提交及答辯日期、〔中國圖書資料分類法〕、〔國際十進(jìn)分類法UDC〕類號、密級)；2、獨(dú)立完成與誠信說明；3、內(nèi)容摘要(中文內(nèi)容摘要800~1000字，英文內(nèi)容摘要與中文內(nèi)容摘要內(nèi)容一致)；4、本文關(guān)鍵詞語(3~5個(gè)，并對應(yīng)英文)；5、目錄；6、法規(guī)、判例、術(shù)語、縮略語及插圖等列表(假如需要)。(二)論文正文。(三)論文的尾部一般包含：1、參考資料目錄(應(yīng)按不同類別予以分類，如法規(guī)、著作、論文、外文等，并按拼音或筆畫順序編排)；2、附錄(如有需要，可將對補(bǔ)充理解正文內(nèi)容有用的，諸如罕見的名貴文獻(xiàn)、主要典型的判例等資料編為附錄)；3、致謝(十分是對完成論文提供思想啟發(fā)、研究材料等不同形式幫助的個(gè)人或圖書館)；4、后記(假如需要)。(四)論文用A4紙印制，除前置部分外，雙面印制。法律碩士論文范例賞析：法律碩士培養(yǎng)機(jī)制改革的新探尋求索【內(nèi)容摘要】鑒于法律碩士專業(yè)的培養(yǎng)目的和學(xué)生的知識構(gòu)造，理論性教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為該專業(yè)的重要課程。由于開設(shè)時(shí)間較短、教學(xué)理念的錯(cuò)位，導(dǎo)致高校理論性教學(xué)存在較多不足之處，對法律碩士培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革勢在必行?！颈疚年P(guān)鍵詞語】法律碩士；理論教學(xué)；改革法律碩士專業(yè)學(xué)位教育是21法學(xué)教育的閃光點(diǎn)之一。2009年開始，法律碩士從僅招收非法學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生改革為允許法學(xué)本科應(yīng)屆生報(bào)考，進(jìn)而出現(xiàn)了法律碩士〔法學(xué)〕與法律碩士〔法學(xué)〕兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分。由此，法律專業(yè)碩士條理的培養(yǎng)就出現(xiàn)了法學(xué)碩士、法律碩士〔法學(xué)〕和法律碩士〔非法學(xué)〕三種。法律碩士〔法學(xué)〕和法律碩士〔非法學(xué)〕統(tǒng)稱為“法律碩士〞，其目的著眼于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，即培養(yǎng)法官、檢察官和律師等實(shí)務(wù)部門工作職業(yè)群體。而法學(xué)碩士則重要著眼于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才，重要指法學(xué)老師和法學(xué)研究人員，重要從事法學(xué)理論研究和教學(xué)。長期以來，“法學(xué)研究生教育的任務(wù)都明確規(guī)定為教學(xué)科研部門培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才〔即法學(xué)碩士〕，缺乏研究生條理的實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)渠道和制度設(shè)計(jì)〞。法律碩士的引進(jìn)，為我們國家法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)提供了新的形式。然而囿于研究生教學(xué)、培養(yǎng)方式的守舊思維，各大高校并沒有探尋求索出一條與法律碩士專業(yè)的學(xué)生情況和培養(yǎng)目的相適應(yīng)的培養(yǎng)形式，法學(xué)碩士、法律碩士的培養(yǎng)方式趨同，法律碩士的法律實(shí)務(wù)能力及職業(yè)能力要求也并未在教學(xué)及培養(yǎng)方案中予以具體表現(xiàn)出，這一弊端可從法律碩士研究生的理論教學(xué)層面予以反映。一、法律理論性教學(xué)簡述法律理論教學(xué)是指通過講授法律實(shí)務(wù)技能、觀摩法律實(shí)際運(yùn)用、分析法律事實(shí)及訴訟證據(jù)、分析案例、法律實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)和辦理案件等親身體驗(yàn)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)方法、應(yīng)用能力、職業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)的教學(xué)活動。簡言之，理論教學(xué)就是要通過專門的理論教學(xué)方法培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)特長和職業(yè)〔技能〕能力的教學(xué)活動。二、法律碩士專業(yè)理論性教學(xué)之不足鑒于法律碩士〔法學(xué)與非法學(xué)〕專業(yè)與法學(xué)碩士的培養(yǎng)目的與學(xué)生現(xiàn)在狀況的不同，在課程設(shè)置和培養(yǎng)形式上應(yīng)當(dāng)有所不同。而這種不同重要應(yīng)當(dāng)具體表現(xiàn)出在理論性教學(xué)活動占整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動中的比重不同。由于教學(xué)形式僵化、傳統(tǒng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意等眾多原因，我們國家既有的實(shí)務(wù)教學(xué)水平根本無法知足學(xué)生成長的需要和社會對法律高端人才的需求?！惨弧硨?shí)務(wù)型師資的嚴(yán)重缺乏法律碩士理論教學(xué)的師資是制約法律碩士專業(yè)學(xué)生理論能力提升的“瓶頸〞之一。“大學(xué)之大，非因其高樓館舍，而在于其大師也。〞對于學(xué)校而言，核心的生產(chǎn)力在于老師，缺乏一個(gè)良好的老師隊(duì)伍，很能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生?？傮w而言，我們國家現(xiàn)前階段研究生教育已經(jīng)從精英教育淪為平民教育，師生比例的嚴(yán)重失衡成一大詬病，這一點(diǎn)在法律碩士〔法學(xué)〕專業(yè)尤為突出。其一，法律碩士〔法學(xué)〕專業(yè)招募生源人數(shù)較多，各大院校的招募生源規(guī)模基本在50人以上，政法院校的招募生源規(guī)模更大。招募生源規(guī)模的擴(kuò)大速度明顯快于學(xué)校老師的增加，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足。其二，與法學(xué)碩士不同，法律碩士〔法學(xué)〕專業(yè)的教學(xué)對實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的需求較大。而受高校法學(xué)碩士理論人才培養(yǎng)形式和學(xué)校對老師考核制度的影響，高校老師多著重于理論研究，具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)歷體驗(yàn)的老師數(shù)量極為有限。正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，以學(xué)術(shù)型老師講授所謂的理論性課程，自己就是一個(gè)偽命題，由此理論教學(xué)淪為走過場與空言無補(bǔ)?！捕炒蟀嘟虒W(xué)效果欠安受師資、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制，加之學(xué)生人數(shù)諸多，法律碩士專業(yè)的授課多為大班教學(xué)，這嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。以筆者所在的西南政法大學(xué)為例，法律碩士〔法學(xué)〕專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班由一般三個(gè)行政班構(gòu)成，上課的學(xué)生人數(shù)在100人以上。如此一來，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上的教學(xué)資源便嚴(yán)重不足，老師也無法進(jìn)行深切進(jìn)入的講解，教學(xué)之間的互動也僅有一小部分學(xué)生能夠有幸參與。更為主要的是，理論性教學(xué)不同于理論講授，只要學(xué)生親身參與其中、充足實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。否則，學(xué)生僅僅觀摩其他學(xué)生的法律理論，與坐在電視機(jī)前收看庭審的效果別無二致。以模仿法庭為例，每個(gè)參與其中的學(xué)生都有自己的角色定位，事前需要對案情及庭審相關(guān)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃，方能熟悉庭審的流程及各方的權(quán)利和義務(wù)。只要參與其中，飾演某個(gè)訴訟參與人能力真正地學(xué)習(xí)到庭審的相關(guān)技能，這一點(diǎn)是消極地作為一名“觀眾〞的同學(xué)無法企及的?！踩硨?shí)務(wù)課程教授沿襲傳統(tǒng)教學(xué)形式我們國家高校現(xiàn)行的實(shí)務(wù)課程教學(xué)方式存在眾多弊病，這是制約我們國家法律實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。其一、沿襲專題形式的理論講授。對法律碩士的培養(yǎng)，除了在課程設(shè)置上有一些區(qū)別以外，在教學(xué)方法上與法學(xué)本科和法學(xué)研究生教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，重要表如今以本科“填鴨式〞理論灌輸或者以法學(xué)碩士“專題教學(xué)〞為主，其他形式的法律理論訓(xùn)練較為少有，不具常態(tài)性，無法知足法律碩士培養(yǎng)目的與職業(yè)化教育的理論要求。其二、案例教學(xué)停留在分析層面上。案例教學(xué)幫助我們了解案件事實(shí)、理清法律關(guān)系，并得出法律結(jié)論，具有深化理解的功能。然而，在對法律碩士的培養(yǎng)中，案例教學(xué)的運(yùn)用較為守舊，僅僅停留下“分析〞上。在這種案例教學(xué)中，所提供案件的案件事實(shí)是已經(jīng)確切知道的，在案件描繪敘述中已經(jīng)對案情做出了認(rèn)定，而在課堂教學(xué)中的任務(wù)僅僅在于對既有事實(shí)進(jìn)行分析、定性并給出法律意見。眾所周知，在司法理論中，任何裁判作出的前提都是精確認(rèn)定案件事實(shí)。可見，相對于根據(jù)已經(jīng)知道事實(shí)得出法律結(jié)論而言，怎樣從紛繁的證據(jù)資料中提取案件事實(shí)并加以評斷，顯得愈加主要且難于把握。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法無法到達(dá)這一目的，只能教會學(xué)生做簡單的法律判定，無法教會學(xué)生提取案件事實(shí)并通過舉證明現(xiàn)訴訟目的，難以有效提升學(xué)生對案件的綜合把握能力?！菜摹澄臅鴮懽鹘虒W(xué)效果欠佳某法學(xué)家說過：“筆上功夫和嘴上功夫是法律人賴以生存的兩項(xiàng)技能。〞文字表達(dá)能力的一個(gè)重要具體表現(xiàn)出就在于法律文書的寫作水平。然而，與法學(xué)碩士一樣，法律碩士專業(yè)學(xué)生也鮮有人能純熟地進(jìn)行法律文書寫作，更何談深諳法律文書寫作之道。原因在于，固然各高校均開設(shè)有法律文書的課程，但多采取理論化的授課方式，講授的內(nèi)容也多是“法律文書學(xué)〞，而非“法律文書理論教學(xué)〞。學(xué)生雖完成一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，卻沒有針對某個(gè)詳細(xì)的案例寫過法律文書，老師也不會針對學(xué)生寫作的文書提出具體的修改意見。沒有針對性地教學(xué)和理論，學(xué)生寫作的法律文書天然也難以符合規(guī)范。三、法律碩士理論教學(xué)異化的管理體制缺陷誠如前文對法律碩士理論教學(xué)弊端的分析，其理論形態(tài)已背離了其培養(yǎng)目的，這一異化反映出法律碩士培養(yǎng)深刻的管理體制障礙。當(dāng)前國內(nèi)的法律碩士培養(yǎng)通常由單設(shè)的法律碩士學(xué)院集中管理，在畢業(yè)論文寫作前的第一、二學(xué)年，學(xué)生所學(xué)課程完全一樣，也無對應(yīng)的指點(diǎn)教師，對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理停留于研究部及法律碩士學(xué)院的統(tǒng)一行政管理與課堂教學(xué)布置，而不是個(gè)性化、具體表現(xiàn)出法律實(shí)務(wù)要求的個(gè)性化指點(diǎn)。到了最后一年的論文寫作階段，才由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的研究方向從導(dǎo)師庫中選擇相應(yīng)的畢業(yè)論文指點(diǎn)教師，由于導(dǎo)師與學(xué)生間接觸時(shí)間短、接觸時(shí)機(jī)少，談不上互相了解，更談不上有何感情，因而對論文寫作指點(diǎn)、實(shí)務(wù)指點(diǎn)都停留在較淺的層面，以至出現(xiàn)個(gè)別不盡責(zé)的導(dǎo)師忘了自己有這么個(gè)學(xué)生、忘記指點(diǎn)進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)論文寫作、答辯的情形，其荒唐可見一斑。這種培養(yǎng)機(jī)制導(dǎo)致的結(jié)果是，外表上有研究生部及一個(gè)法律碩士學(xué)院管理，也有論文指點(diǎn)老師，但最后成了似乎誰都在管、誰都沒管的狀況，在這種培養(yǎng)體制下，其理論教學(xué)出現(xiàn)前述各種弊端天然成了情理之中的事。另外，這一體制下法律碩士培養(yǎng)毫無特色可言，都是統(tǒng)一的模型塑造，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性特色法律人才；同時(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍也缺乏激情，更缺乏競爭機(jī)制，很難逼出導(dǎo)師在培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才方面的潛能。因而，現(xiàn)行的法律碩士管理體制亟待進(jìn)行改革。四、法律碩士分流至各二級學(xué)科所屬學(xué)院的特色專業(yè)方向——西南政法大學(xué)的改革理論針對前述法律碩士培養(yǎng)中理論教學(xué)的弊端及培養(yǎng)管理體制的缺陷，西南政法大學(xué)通過廣泛調(diào)研、討論，嘗試進(jìn)行改革，這一管理培養(yǎng)方式改革有下面幾個(gè)特點(diǎn)：〔一〕法律碩士培養(yǎng)管理分流至各二級學(xué)科所屬學(xué)院，以優(yōu)化機(jī)制并激發(fā)學(xué)院積極能動性各法學(xué)二級學(xué)科所屬學(xué)院在研究生部統(tǒng)籌指點(diǎn)下，制定并施行特色鮮明、優(yōu)勢突出、目的明確的法律碩士特色方向培養(yǎng)方案，自動吸引法律碩士優(yōu)質(zhì)生源。研究生部負(fù)責(zé)各類別法律碩士教育培養(yǎng)的指點(diǎn)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查工作?！捕硠討B(tài)競爭，提升法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量各學(xué)院應(yīng)以提升法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量為目的，根據(jù)本學(xué)院優(yōu)勢，開展各具特色的法律碩士培養(yǎng)工作。研究生部根據(jù)各學(xué)院法律碩士培養(yǎng)工作的實(shí)際成效引導(dǎo)各學(xué)院對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在各學(xué)院之間構(gòu)成法律碩士生源的動態(tài)競爭機(jī)制，方案施行后的前三年為培育保衛(wèi)期，此期間由學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的師資情況、學(xué)科發(fā)展水平，統(tǒng)一分配法律碩士研究生數(shù)額；三年期滿后由學(xué)生報(bào)