視唱練耳課程教學(xué)探究

視唱練耳課程教學(xué)探究“視唱練耳”課程教學(xué)主要是為學(xué)生的視唱技能以及音樂聽覺等音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練提供相應(yīng)指導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生各方面音樂能力的發(fā)展，在提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)主要圍繞學(xué)生的讀譜能力、聽寫能力以及聽辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，往往忽略了將視唱練耳教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合?，F(xiàn)階段，因?yàn)閷W(xué)科自身的性質(zhì)以及特點(diǎn)，視唱練耳和相關(guān)學(xué)科的融合得到了相關(guān)領(lǐng)域的廣泛重視并且得到了合理應(yīng)用，然而實(shí)際應(yīng)用更多體現(xiàn)在理論層面，缺乏足夠的操作性。在實(shí)際開展視唱練耳教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該積極探索根據(jù)科學(xué)性與合理性的視唱練耳教學(xué)方法，針對(duì)實(shí)際案例展開分析，積極嘗試將視唱練耳教學(xué)與思政、聲樂以及鋼琴演奏等學(xué)科有機(jī)融合在一起，以此來更進(jìn)一步提高視唱練耳教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，滿足社會(huì)需求。在實(shí)際開展樂譜視唱教學(xué)工作之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本節(jié)奏、復(fù)雜節(jié)奏、休止符等各種節(jié)奏型進(jìn)行書寫，通過采用圖形用劃拍方式對(duì)其進(jìn)行正確劃分以及讀譜，以此便可以使學(xué)生更好地了解各個(gè)不同長(zhǎng)短時(shí)值組合節(jié)奏。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)過程中，可以應(yīng)用以下兩種方式：首先，手打拍子，口念節(jié)奏。其中復(fù)雜節(jié)奏可以先用手上下劃“V”字打基本拍，正確及熟練之后再結(jié)合拍子特點(diǎn)揮指揮圖示。前者可以幫助學(xué)生更好地理解音長(zhǎng)短組合關(guān)系，應(yīng)用此種方式有利于鞏固學(xué)生節(jié)奏基礎(chǔ)；后者更加能夠突出拍點(diǎn)、強(qiáng)弱規(guī)律以及節(jié)奏律動(dòng)。第二，腳打拍子，手拍節(jié)奏。在這當(dāng)中涉及的拍手環(huán)節(jié)既可以采用兩手擊掌方式，也可以采用單手拍桌子方式。該方式在實(shí)際中的應(yīng)用不但能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏展示多樣化之外，還能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗟膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生講解音程以及和弦性質(zhì)，與學(xué)生共同梳理原位以及轉(zhuǎn)位等相關(guān)理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生的音程、和弦聽辨能力，另外，這對(duì)于提高學(xué)生音樂織體分析能力的提高也可以提供有效幫助。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身聽覺對(duì)音程、和弦特點(diǎn)聽辨，學(xué)生如果僅僅可以聽出根音，不能準(zhǔn)確確定冠音音高，那么可以通過內(nèi)心聽覺或者模唱感受其性質(zhì)為大三度，這樣便可以確定冠音音高。除此之外，性質(zhì)代入法還可以應(yīng)用于旋律聽辨中。例如聽辨某旋律的首個(gè)固定音高為＃F，學(xué)生對(duì)于音高的確定可以結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)音和該音程小三度性質(zhì)。若學(xué)生學(xué)會(huì)了性質(zhì)帶入法的應(yīng)用，那么除了可以幫助學(xué)生更為高效判斷音程之外，還可以有效避免破除變化音所帶來的聽覺障礙。為了保證視唱聽寫以及旋律聽辨的正確性，學(xué)生不僅應(yīng)該判斷節(jié)奏與音高，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)旋律調(diào)式調(diào)性的分析，以此來了解其為民族調(diào)還是西洋大小調(diào)?；谡{(diào)式音級(jí)與音樂風(fēng)格角度出發(fā)，西洋大小調(diào)通常是七聲調(diào)式，民族調(diào)通常為五聲調(diào)式，兩者在音樂風(fēng)格方面都具有相應(yīng)的特色，其中民族調(diào)所擁有的民族風(fēng)味較為明顯；針對(duì)色彩與情緒層面來看，大調(diào)色彩更加明亮，情緒較為堅(jiān)定，而小調(diào)色彩相對(duì)較為柔和，情緒也更加委婉。學(xué)生在充分了解此類樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有利于保證視唱與聽辨分析的準(zhǔn)確視唱的主要含義是“視譜即唱”，在這當(dāng)中的“唱”是核心內(nèi)容，視唱者應(yīng)用相應(yīng)的發(fā)聲方法以及聲音來實(shí)現(xiàn)音樂相關(guān)要求的表現(xiàn)。若視唱者在“唱”的過程中對(duì)于呼吸和演唱方法應(yīng)用不正確，或者缺乏足夠的氣息支撐，即使其的音準(zhǔn)和節(jié)奏完全正確，其最終所發(fā)出的聲音也會(huì)略顯干癟，不足以打動(dòng)人。所以，在實(shí)際的視唱練耳課堂當(dāng)中，好的聲音是教師與學(xué)生從始至終所追求的。因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，所以往往不具備充裕的時(shí)間進(jìn)行集中練聲，然而在視唱過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生可以保持良好的歌唱狀態(tài)，例如坐姿端正以及科學(xué)呼吸等。要求學(xué)生做到字正腔圓和聲情并茂。若在視唱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生姿勢(shì)不端正或者出現(xiàn)喊唱等不良唱歌情況時(shí)，應(yīng)該立即停止，在引導(dǎo)糾正基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行視唱，保證學(xué)生所唱出的聲音富有感情，更加能夠打動(dòng)人?？偠灾瑢?shí)際開展的視唱練耳課程教學(xué)工作應(yīng)該注重在多學(xué)科交叉滲透方面的考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求，將視唱練耳教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)交融，明確視唱練耳與其他學(xué)科之間存在的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上得出相應(yīng)理論，應(yīng)用更具科學(xué)性的教學(xué)手段。合理應(yīng)用