《青山不老》教學(xué)反思簡短精選7篇-青山不老教學(xué)反思

《青山不老》教學(xué)反思簡短精選7篇_青山不老教學(xué)反思新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到３點：

１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

２、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

１、訓(xùn)練同學(xué)略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。

２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中把握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位非常的精確?????：

１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

２、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人制造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下制造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說青山是不會老的。我抓住這３個問題，引導(dǎo)同學(xué)捕獲文中重要信息，綻開爭論溝通。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙同學(xué)理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓同學(xué)感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀。

２、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)當(dāng)有更多的溝通自我讀書心得的機(jī)會。略讀課上，同學(xué)學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為老師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)同學(xué)深化、有效地開展有層次地閱讀。

《青山不老》教學(xué)反思簡短篇3

11月14號上午，有幸在六班級二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

《青山不老》這篇課是六班級上冊第四單元愛護(hù)地球家園的最終一篇文章，由于是略讀課文，所以我先從略讀提示開頭，抓住略讀提示上的三個問題綻開教學(xué);

1.默讀課文,思索:這位老人制造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

2.這一奇跡是在什么樣的狀況下制造的？用“～～～～”劃出。

3.為什么說青山是不老的？

但是在整個教學(xué)過程中由于時間緊急，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護(hù)林的那一片深情。

本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓同學(xué)理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終理解“青山是不會老的”含義，這個環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們?nèi)幷?，去感情朗讀中體會要比老師引領(lǐng)著理解好得多，最終的代文《美丑之間》沒有留給同學(xué)思索的時間。關(guān)鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。

《青山不老》教學(xué)反思簡短篇4

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！边@句話為我供應(yīng)了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思索—溝通。

依據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。請同學(xué)輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請同學(xué)依據(jù)提示充分默讀，在讀中思索，在讀中解決問題。三是匯報溝通階段。我請同學(xué)先來溝通“這位老人制造了怎樣的奇跡”，同學(xué)都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把同學(xué)引入“這一奇跡是在什么樣的狀況制造的”的溝通。這個問題的溝通側(cè)重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰?。在引導(dǎo)同學(xué)理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時，為了讓同學(xué)有更深化的體會，我出了一道算術(shù)提讓同學(xué)計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。假如我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，假如我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。同學(xué)通過計算，發(fā)出了贊嘆，我問：這是個奇跡嗎？同學(xué)異口同聲：“真是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請同學(xué)說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為同學(xué)的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿足是由于同學(xué)學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程，我認(rèn)為自己勝利的緣由在于抓住了學(xué)習(xí)重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀假如只任同學(xué)自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很簡單使同學(xué)在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽視’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

《青山不老》教學(xué)反思簡短篇5

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開頭了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡約而豐滿。

二、利用文本，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人制造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題綻開，且層層深化。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與同學(xué)算了一筆帳，一畝約667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深化。

三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他連續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

《青山不老》教學(xué)反思簡短篇6

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？

通過本節(jié)課證明，同學(xué)是不能完全放手的。由于學(xué)校生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕同學(xué)什么也不會，而過多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動性了。

本課教學(xué)時，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)同學(xué)的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準(zhǔn)了切入點，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實際、際深化思索是本課的一個勝利之處。通過本個切入點引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際、深化思索。第一個是開課開頭增加感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索。其次個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自己家庭生活狀況想象假如只有“三間房”什么家具也沒有的狀況下您會怎么過？還讓同學(xué)想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使同學(xué)體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。

《青山不老》教學(xué)反思簡短篇7

語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？

經(jīng)過本節(jié)課證明，同學(xué)是不能完全放手的。由于學(xué)校生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。可是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕同學(xué)什么也不會，而過多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動性了。

本課教學(xué)時，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)同學(xué)的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準(zhǔn)了切入點，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實際、際深化思索是本課的一個勝利之處。經(jīng)過本個切入點引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際、深化思索。第一個是開課開頭增加感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系