教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)本學(xué)期主要內(nèi)容第一章緒論第二章數(shù)據(jù)的初步整理第三章集中量第四章差異量第五章概率極概率分布第六章抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷教學(xué)設(shè)計(jì)具體來說是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)等，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，選擇能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，說到底教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了培養(yǎng)合格的人才而進(jìn)行的教學(xué)方面的設(shè)想和計(jì)劃。確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)、選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的教學(xué)方式和方法，以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)，都離不開培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，必須以信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是指各類學(xué)校、各專業(yè)對人才目標(biāo)的具體培養(yǎng)要求，是開展學(xué)校各項(xiàng)工作的前提。信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都比較明確、具體，對知識結(jié)構(gòu)、知識能力都有嚴(yán)格的定向性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體規(guī)定了課程的性質(zhì)及其在整個(gè)課程體系中的地位、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度及其體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)的一般進(jìn)度及教學(xué)法的基本要求等。它是編撰教材、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新必須以信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)為直接依據(jù)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在遵循該門學(xué)科基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出時(shí)代的要求與學(xué)生個(gè)性的需求，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的個(gè)性目標(biāo)。二、立足于提高學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)信息技術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共性要求與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。美國杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅有句名言是：“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)?！泵绹逃龑W(xué)家、行為目標(biāo)之父泰勒曾強(qiáng)調(diào)，教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范中引起某種變化。他們都強(qiáng)調(diào)教育必須立足于學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目的。因此，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，把立足點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力上，努力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要注意突出科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀與人類高尚情感培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一在指導(dǎo)思想上，不能僅停留在“教教科書”上，要實(shí)現(xiàn)書本知識與人類現(xiàn)實(shí)生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通，與生活實(shí)際的溝通，從而使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識與技能，也了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識，更使他們在呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代性教學(xué)內(nèi)容中，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。2.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新適應(yīng)針對學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)，因材設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)因材設(shè)計(jì)，主要就是針對學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異并注重促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的創(chuàng)新潛力。為此，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生對一課的興趣，既有與生俱來的，也有后天養(yǎng)成的，如有的學(xué)生擅長形象思維，對事例、案例興趣濃厚；有的學(xué)生擅長抽象思維，對理論講解與分析感興趣。教師必須了解學(xué)生的興趣，正確引導(dǎo)，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多樣的，為自己學(xué)、為進(jìn)步學(xué)、為家長學(xué)。教師必須掌握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工處理、存儲的過程。不同的學(xué)生對信息的加工、處理方式是有差異的。主要有獨(dú)立型與依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。對依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力。3.進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既要符合知識的內(nèi)在邏輯，又要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，同一層次不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不相同，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不可能一成不變。和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也是這樣。課堂教學(xué)實(shí)施中，往往是一個(gè)教師為幾十個(gè)學(xué)生講課，學(xué)生的程度不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，怎樣既注意適應(yīng)學(xué)生的整體需求，又注意適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的需求呢?就像沒有包治百病的靈丹妙藥一樣，也沒用適應(yīng)全部學(xué)生的教學(xué)法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧。既要考慮學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，又要注意掌握個(gè)別有代表性的學(xué)生的情況，采取適應(yīng)他們的教學(xué)方法，做到點(diǎn)面兼顧。三、根據(jù)教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，是通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供最有利的學(xué)習(xí)條件，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力的過程。教材、設(shè)施等教學(xué)條件是系統(tǒng)中很重要的因素。計(jì)算機(jī)、多媒體的應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)提供了諸多方便，但同時(shí)也制約著教學(xué)活動(dòng)，如果完全依賴于多媒體，就會減弱教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。如何讓教學(xué)條件為我所用，甚至在條件欠缺、不足的情況下也能設(shè)計(jì)出適合教學(xué)需求的個(gè)性化教學(xué)方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主人，對自己的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織能力、個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面要有清晰、透徹的認(rèn)識。在實(shí)施教學(xué)時(shí)是偏重理性思維，還是擅長形象思維；是以情感染人，還是以邏輯推理征服人都應(yīng)心中有數(shù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)自身優(yōu)勢，揚(yáng)個(gè)人之長，避自己之短，以免東施效顰，影響教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新必須是在充分積累前提下的創(chuàng)新。無論是專業(yè)知識的貯備，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，抑或是心理素養(yǎng)的錘煉，在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中都必不可少。（如皋市如城鎮(zhèn)城北初級中學(xué)）當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，“三農(nóng)問題”一次次的被寫進(jìn)黨中央的一號文件，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展主要靠農(nóng)民。農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要科技和創(chuàng)新，科技創(chuàng)新需要高素質(zhì)的農(nóng)民，當(dāng)前我國農(nóng)民素質(zhì)相對不高，提高農(nóng)民素質(zhì)和技能成為我國農(nóng)民職業(yè)教育的難點(diǎn)。目前我國不再是10億國人8億農(nóng)民的時(shí)代，城市化進(jìn)程在加速，目前我國農(nóng)耕的農(nóng)民數(shù)量占全國人口總數(shù)47%，如何提高億萬農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，如何彌補(bǔ)城市化進(jìn)程帶來的農(nóng)民勞動(dòng)力的減少，己經(jīng)成為政府和社會各界共同關(guān)注的問題。本文通過研究國外農(nóng)民職業(yè)教育情況，介紹了國外農(nóng)民培訓(xùn)的三種模式，即東亞模式、西歐模式和北美模式總結(jié)出國外農(nóng)民職業(yè)教育的特點(diǎn)，再從我國農(nóng)民職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出了我國農(nóng)民職業(yè)教育的現(xiàn)狀、需求、分類和特點(diǎn)，得出目前我國農(nóng)民職業(yè)教育沒有建立系統(tǒng)的概念體系，沒有一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，而農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校作為一所農(nóng)民職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，多年來一直從事農(nóng)民教育和農(nóng)民培訓(xùn)工作，對農(nóng)民的現(xiàn)狀和需求比較了解，本文作者通過實(shí)地調(diào)查到鞍山地區(qū)各個(gè)農(nóng)廣校參觀學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)現(xiàn)場深入了解，和農(nóng)民進(jìn)行有效溝通，對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤測評，了解農(nóng)民需求。最后得出了影響鞍山市農(nóng)廣校發(fā)展的主要因素，并提出新的發(fā)展思路和對策，旨在完善農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校的教育體系為國家培養(yǎng)出更多的新型職業(yè)農(nóng)民。一、農(nóng)民的概念在人們的印象中“農(nóng)民是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人”、“是居住在農(nóng)村并有自己土地的人”……這些認(rèn)識都局限在“身份定位”、和“地域定位”等。如今的農(nóng)民已不是過去的小生產(chǎn)者，而是社會的勞動(dòng)者，已經(jīng)不同于過去那種個(gè)體經(jīng)濟(jì)的封閉的農(nóng)民?，F(xiàn)在的農(nóng)民要求學(xué)習(xí)科學(xué)，渴望受教育、掌握新的技術(shù)，不斷地摸索農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向。新時(shí)期對農(nóng)民這個(gè)概念有了新的名稱叫做職業(yè)農(nóng)民，那么什么是職業(yè)農(nóng)民呢？職業(yè)農(nóng)民是指具有一定的文化素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ霓r(nóng)民，在農(nóng)村中從事以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理為主的具有成規(guī)模的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，并扎實(shí)地掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能，并能帶動(dòng)周圍農(nóng)民一起致富。。想成為職業(yè)農(nóng)民必須具備的三個(gè)條件是：一是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，二是要以獲取經(jīng)濟(jì)利潤為目的，三是作為獨(dú)立職業(yè)，隨著國家的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的不斷進(jìn)步，農(nóng)民已經(jīng)完成了職業(yè)化的轉(zhuǎn)變，在不久的將來農(nóng)民的定義還會發(fā)生不斷的改變和延伸，諸如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人等。二、職業(yè)教育的概念農(nóng)民職業(yè)教育屬于職業(yè)教育一類，因而有必要首先了解什么是職業(yè)教育。職業(yè)教育是指適應(yīng)當(dāng)前社會的職業(yè)需要的，具備一定標(biāo)準(zhǔn)的，對將要就業(yè)以及在職的勞動(dòng)者進(jìn)行的教育培訓(xùn)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)能力。具體的是指按照職業(yè)崗位對勞動(dòng)者提出的要求所進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在把一般人培養(yǎng)成為具有一定道德品質(zhì)和技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)者，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。農(nóng)民職業(yè)教育的概念，是由農(nóng)民和其所從事的職業(yè)類型所決定的，因此，農(nóng)民職業(yè)教育則是指對具備有一定文化知識基礎(chǔ)的農(nóng)民開展的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)技推廣為主體的專業(yè)知識、技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德教育的培訓(xùn)活動(dòng)。三、農(nóng)民職業(yè)教育特點(diǎn)農(nóng)民職業(yè)教育的概念由以下幾部分組成教育內(nèi)容上，農(nóng)民是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。教育條件上，農(nóng)民需要具有一定的文化基礎(chǔ)，這也是職業(yè)教育的基本要求。從教育范圍上，針對農(nóng)民職業(yè)類型的廣泛性和復(fù)雜性而開展，例如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、等農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及進(jìn)城務(wù)工所需的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描1教育統(tǒng)計(jì)學(xué)本學(xué)期主要內(nèi)容教育統(tǒng)計(jì)學(xué)2教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)3教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)4教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)5教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)6第二階段稱之為“政治算數(shù)”階段十七世紀(jì),政治算術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在英國興起1690年英國威廉·配弟出版(政治算數(shù))一書作為這個(gè)階段的起始標(biāo)志K.Pearson(1857~1936)在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展出許多描述統(tǒng)計(jì)方法:頻數(shù)分布、頻數(shù)分布函數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)等。第三階段稱之為“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”階段W.S.Gosset(戈賽特)(Student)開始研究t分布RA.Fisher(費(fèi)希爾)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)的創(chuàng)立F分布第二階段稱之為“政治算數(shù)”階段71.12統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用當(dāng)今信息時(shí)代,無論社會政治、軍事經(jīng)濟(jì),還是生物醫(yī)學(xué)、教育心理、工農(nóng)業(yè)生等各行各業(yè)都有大量的數(shù)據(jù),需要我們進(jìn)行分析,從中挖掘出有用的證據(jù)、消除虛假的信息,發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的規(guī)律性。1.12統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用8案例1·非典’中的統(tǒng)計(jì)問題●北京血液中心高XX主任介紹:香港醫(yī)務(wù)人員用已康復(fù)者血漿治療20例非典病人無例死亡,而其對照組20例中,有3人死1這表明用康復(fù)病人血漿治療非典病人是有效的。摘自<北京日報(bào)>2003528用康復(fù)病人血漿治療非典病人真有效嗎?案例1·非典’中的統(tǒng)計(jì)問題9應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析●進(jìn)行卡方(x2)檢驗(yàn),很快得出結(jié)論●P=0.2308>0.05●經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,認(rèn)為兩組差別無統(tǒng)計(jì)意義●現(xiàn)在實(shí)事也不支持原研究者的用康復(fù)病人血漿治療非典病人結(jié)論應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析10案例2離婚案件1949年西方某國家曾有過一個(gè)真實(shí)的故丈夫到法院要求離婚,唯一的理由是他去海外服兵役50個(gè)星期后,回家發(fā)現(xiàn)妻子在家分娩。法官怎么樣判案?案例2離婚案件11教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)12教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)13教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)14教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)15教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)16教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)17教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)18教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)19教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)20教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)21教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)22教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)23教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)24教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)25教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)26教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)27教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)28教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)29教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)30教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)31教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)32教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)33教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)34教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)35教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)36教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)37教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)38教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)39教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)40教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)41教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)42教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)43教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)44教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)45教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)46教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)47教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)48教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)49教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)50教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)51教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)52教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)53教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)54教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)55教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)56教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)57教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)58教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)59教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)60教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)61教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)62教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)63教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)64教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)65教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)66教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)67教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)68教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)69教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)70教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)71教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)72教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)73教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)74教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)75教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)76教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)77教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)78教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)79教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)80教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)81教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)82教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)83教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)84教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)85教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)86教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)87教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)88教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)89教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)90教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)91教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)92教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)93教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)94教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)95教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)96教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)97教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)98教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)99教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)100教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)101教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)102教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)103教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)104教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)105教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)106教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)107教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)108教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)109教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)110謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha111教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)本學(xué)期主要內(nèi)容第一章緒論第二章數(shù)據(jù)的初步整理第三章集中量第四章差異量第五章概率極概率分布第六章抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷教學(xué)設(shè)計(jì)具體來說是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)等，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，選擇能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，說到底教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了培養(yǎng)合格的人才而進(jìn)行的教學(xué)方面的設(shè)想和計(jì)劃。確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)、選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的教學(xué)方式和方法，以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)，都離不開培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，必須以信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是指各類學(xué)校、各專業(yè)對人才目標(biāo)的具體培養(yǎng)要求，是開展學(xué)校各項(xiàng)工作的前提。信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都比較明確、具體，對知識結(jié)構(gòu)、知識能力都有嚴(yán)格的定向性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體規(guī)定了課程的性質(zhì)及其在整個(gè)課程體系中的地位、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度及其體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)的一般進(jìn)度及教學(xué)法的基本要求等。它是編撰教材、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新必須以信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)為直接依據(jù)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在遵循該門學(xué)科基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出時(shí)代的要求與學(xué)生個(gè)性的需求，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的個(gè)性目標(biāo)。二、立足于提高學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)信息技術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共性要求與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。美國杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅有句名言是：“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)?！泵绹逃龑W(xué)家、行為目標(biāo)之父泰勒曾強(qiáng)調(diào)，教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范中引起某種變化。他們都強(qiáng)調(diào)教育必須立足于學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目的。因此，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，把立足點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力上，努力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要注意突出科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀與人類高尚情感培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一在指導(dǎo)思想上，不能僅停留在“教教科書”上，要實(shí)現(xiàn)書本知識與人類現(xiàn)實(shí)生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通，與生活實(shí)際的溝通，從而使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識與技能，也了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識，更使他們在呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代性教學(xué)內(nèi)容中，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。2.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新適應(yīng)針對學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)，因材設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)因材設(shè)計(jì)，主要就是針對學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異并注重促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的創(chuàng)新潛力。為此，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生對一課的興趣，既有與生俱來的，也有后天養(yǎng)成的，如有的學(xué)生擅長形象思維，對事例、案例興趣濃厚；有的學(xué)生擅長抽象思維，對理論講解與分析感興趣。教師必須了解學(xué)生的興趣，正確引導(dǎo)，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多樣的，為自己學(xué)、為進(jìn)步學(xué)、為家長學(xué)。教師必須掌握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工處理、存儲的過程。不同的學(xué)生對信息的加工、處理方式是有差異的。主要有獨(dú)立型與依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。對依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力。3.進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既要符合知識的內(nèi)在邏輯，又要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，同一層次不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不相同，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不可能一成不變。和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也是這樣。課堂教學(xué)實(shí)施中，往往是一個(gè)教師為幾十個(gè)學(xué)生講課，學(xué)生的程度不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，怎樣既注意適應(yīng)學(xué)生的整體需求，又注意適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的需求呢?就像沒有包治百病的靈丹妙藥一樣，也沒用適應(yīng)全部學(xué)生的教學(xué)法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧。既要考慮學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，又要注意掌握個(gè)別有代表性的學(xué)生的情況，采取適應(yīng)他們的教學(xué)方法，做到點(diǎn)面兼顧。三、根據(jù)教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，是通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供最有利的學(xué)習(xí)條件，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力的過程。教材、設(shè)施等教學(xué)條件是系統(tǒng)中很重要的因素。計(jì)算機(jī)、多媒體的應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)提供了諸多方便，但同時(shí)也制約著教學(xué)活動(dòng)，如果完全依賴于多媒體，就會減弱教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。如何讓教學(xué)條件為我所用，甚至在條件欠缺、不足的情況下也能設(shè)計(jì)出適合教學(xué)需求的個(gè)性化教學(xué)方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主人，對自己的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織能力、個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面要有清晰、透徹的認(rèn)識。在實(shí)施教學(xué)時(shí)是偏重理性思維，還是擅長形象思維；是以情感染人，還是以邏輯推理征服人都應(yīng)心中有數(shù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)自身優(yōu)勢，揚(yáng)個(gè)人之長，避自己之短，以免東施效顰，影響教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新必須是在充分積累前提下的創(chuàng)新。無論是專業(yè)知識的貯備，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，抑或是心理素養(yǎng)的錘煉，在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中都必不可少。（如皋市如城鎮(zhèn)城北初級中學(xué)）當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，“三農(nóng)問題”一次次的被寫進(jìn)黨中央的一號文件，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展主要靠農(nóng)民。農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要科技和創(chuàng)新，科技創(chuàng)新需要高素質(zhì)的農(nóng)民，當(dāng)前我國農(nóng)民素質(zhì)相對不高，提高農(nóng)民素質(zhì)和技能成為我國農(nóng)民職業(yè)教育的難點(diǎn)。目前我國不再是10億國人8億農(nóng)民的時(shí)代，城市化進(jìn)程在加速，目前我國農(nóng)耕的農(nóng)民數(shù)量占全國人口總數(shù)47%，如何提高億萬農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，如何彌補(bǔ)城市化進(jìn)程帶來的農(nóng)民勞動(dòng)力的減少，己經(jīng)成為政府和社會各界共同關(guān)注的問題。本文通過研究國外農(nóng)民職業(yè)教育情況，介紹了國外農(nóng)民培訓(xùn)的三種模式，即東亞模式、西歐模式和北美模式總結(jié)出國外農(nóng)民職業(yè)教育的特點(diǎn)，再從我國農(nóng)民職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出了我國農(nóng)民職業(yè)教育的現(xiàn)狀、需求、分類和特點(diǎn)，得出目前我國農(nóng)民職業(yè)教育沒有建立系統(tǒng)的概念體系，沒有一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，而農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校作為一所農(nóng)民職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，多年來一直從事農(nóng)民教育和農(nóng)民培訓(xùn)工作，對農(nóng)民的現(xiàn)狀和需求比較了解，本文作者通過實(shí)地調(diào)查到鞍山地區(qū)各個(gè)農(nóng)廣校參觀學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)現(xiàn)場深入了解，和農(nóng)民進(jìn)行有效溝通，對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤測評，了解農(nóng)民需求。最后得出了影響鞍山市農(nóng)廣校發(fā)展的主要因素，并提出新的發(fā)展思路和對策，旨在完善農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校的教育體系為國家培養(yǎng)出更多的新型職業(yè)農(nóng)民。一、農(nóng)民的概念在人們的印象中“農(nóng)民是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人”、“是居住在農(nóng)村并有自己土地的人”……這些認(rèn)識都局限在“身份定位”、和“地域定位”等。如今的農(nóng)民已不是過去的小生產(chǎn)者，而是社會的勞動(dòng)者，已經(jīng)不同于過去那種個(gè)體經(jīng)濟(jì)的封閉的農(nóng)民?，F(xiàn)在的農(nóng)民要求學(xué)習(xí)科學(xué)，渴望受教育、掌握新的技術(shù)，不斷地摸索農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向。新時(shí)期對農(nóng)民這個(gè)概念有了新的名稱叫做職業(yè)農(nóng)民，那么什么是職業(yè)農(nóng)民呢？職業(yè)農(nóng)民是指具有一定的文化素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ霓r(nóng)民，在農(nóng)村中從事以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理為主的具有成規(guī)模的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，并扎實(shí)地掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能，并能帶動(dòng)周圍農(nóng)民一起致富。。想成為職業(yè)農(nóng)民必須具備的三個(gè)條件是：一是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，二是要以獲取經(jīng)濟(jì)利潤為目的，三是作為獨(dú)立職業(yè)，隨著國家的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的不斷進(jìn)步，農(nóng)民已經(jīng)完成了職業(yè)化的轉(zhuǎn)變，在不久的將來農(nóng)民的定義還會發(fā)生不斷的改變和延伸，諸如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人等。二、職業(yè)教育的概念農(nóng)民職業(yè)教育屬于職業(yè)教育一類，因而有必要首先了解什么是職業(yè)教育。職業(yè)教育是指適應(yīng)當(dāng)前社會的職業(yè)需要的，具備一定標(biāo)準(zhǔn)的，對將要就業(yè)以及在職的勞動(dòng)者進(jìn)行的教育培訓(xùn)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)能力。具體的是指按照職業(yè)崗位對勞動(dòng)者提出的要求所進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在把一般人培養(yǎng)成為具有一定道德品質(zhì)和技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)者，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。農(nóng)民職業(yè)教育的概念，是由農(nóng)民和其所從事的職業(yè)類型所決定的，因此，農(nóng)民職業(yè)教育則是指對具備有一定文化知識基礎(chǔ)的農(nóng)民開展的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)技推廣為主體的專業(yè)知識、技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德教育的培訓(xùn)活動(dòng)。三、農(nóng)民職業(yè)教育特點(diǎn)農(nóng)民職業(yè)教育的概念由以下幾部分組成教育內(nèi)容上，農(nóng)民是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。教育條件上，農(nóng)民需要具有一定的文化基礎(chǔ)，這也是職業(yè)教育的基本要求。從教育范圍上，針對農(nóng)民職業(yè)類型的廣泛性和復(fù)雜性而開展，例如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、等農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及進(jìn)城務(wù)工所需的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描112教育統(tǒng)計(jì)學(xué)本學(xué)期主要內(nèi)容教育統(tǒng)計(jì)學(xué)113教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)114教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)115教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)116教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)117第二階段稱之為“政治算數(shù)”階段十七世紀(jì),政治算術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在英國興起1690年英國威廉·配弟出版(政治算數(shù))一書作為這個(gè)階段的起始標(biāo)志K.Pearson(1857~1936)在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展出許多描述統(tǒng)計(jì)方法:頻數(shù)分布、頻數(shù)分布函數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)等。第三階段稱之為“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”階段W.S.Gosset(戈賽特)(Student)開始研究t分布RA.Fisher(費(fèi)希爾)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)的創(chuàng)立F分布第二階段稱之為“政治算數(shù)”階段1181.12統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用當(dāng)今信息時(shí)代,無論社會政治、軍事經(jīng)濟(jì),還是生物醫(yī)學(xué)、教育心理、工農(nóng)業(yè)生等各行各業(yè)都有大量的數(shù)據(jù),需要我們進(jìn)行分析,從中挖掘出有用的證據(jù)、消除虛假的信息,發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的規(guī)律性。1.12統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用119案例1·非典’中的統(tǒng)計(jì)問題●北京血液中心高XX主任介紹:香港醫(yī)務(wù)人員用已康復(fù)者血漿治療20例非典病人無例死亡,而其對照組20例中,有3人死1這表明用康復(fù)病人血漿治療非典病人是有效的。摘自<北京日報(bào)>2003528用康復(fù)病人血漿治療非典病人真有效嗎?案例1·非典’中的統(tǒng)計(jì)問題120應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析●進(jìn)行卡方(x2)檢驗(yàn),很快得出結(jié)論●P=0.2308>0.05●經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,認(rèn)為兩組差別無統(tǒng)計(jì)意義●現(xiàn)在實(shí)事也不支持原研究者的用康復(fù)病人血漿治療非典病人結(jié)論應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析121案例2離婚案件1949年西方某國家曾有過一個(gè)真實(shí)的故丈夫到法院要求離婚,唯一的理由是他去海外服兵役50個(gè)星期后,回家發(fā)現(xiàn)妻子在家分娩。法官怎么樣判案?案例2離婚案件122教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)123教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)124教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)125教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)126教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)127教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)128教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)129教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)130教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)131教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)132教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)133教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)134教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)135教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)136教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)137教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)138教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)139教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)140教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)141教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)142教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)143教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)144教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)145教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)146教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)147教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)148教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)149教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)150教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)151教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)152教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)153教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)154教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課件描述統(tǒng)計(jì)