莫高窟教學(xué)反思1000字精選-莫高窟教學(xué)反思

莫高窟教學(xué)反思1000字精選_莫高窟教學(xué)反思一、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性化閱讀，張揚(yáng)共性。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐??要珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄皩?duì)于同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓舞?！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)莫高窟的彩塑精妙絕倫和觀賞精致的飛天時(shí)，讓同學(xué)能體會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜愛哪里就說(shuō)哪里。同學(xué)通過(guò)用自己喜愛的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂布滿生氣，暢所欲言，無(wú)疑使同學(xué)的共性得以張揚(yáng)！

二、激發(fā)同學(xué)愛國(guó)情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓同學(xué)“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育愛國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)同學(xué)憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增加民族驕傲感，更要激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)主義情感。課前可以讓同學(xué)搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿按例句，綻開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦競(jìng)賽，向家長(zhǎng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報(bào)??形式可以不拘一格，讓同學(xué)自主選擇，抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷?！赌呖摺方虒W(xué)反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世著名的藝術(shù)寶庫(kù)呈現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智與勤勞。

由于課文屬于說(shuō)明文，通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。因此，我運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，突破難點(diǎn)。多媒體有聲有色、生動(dòng)形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時(shí)空限制，交互性好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成多媒體課件，運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，豐富同學(xué)感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高同學(xué)觀看力量，補(bǔ)充文字材料和試驗(yàn)操作無(wú)法傳遞的空白，有著不行比擬的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中，我考慮到同學(xué)對(duì)莫高窟很生疏，書中僅有的圖片并不能激發(fā)同學(xué)對(duì)莫高窟的討論熱忱，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，關(guān)心同學(xué)感受和理解，加速同學(xué)對(duì)事物的熟悉過(guò)程，使同學(xué)把握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解雄偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)了多幅飛天圖片，同學(xué)一邊看，一邊發(fā)出贊嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊美，很快就理解了雄偉瑰麗的含義。

莫高窟教學(xué)反思【篇2】

敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠”，為了讓同學(xué)更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三方面為同學(xué)作了介紹。同學(xué)對(duì)此很感愛好，同時(shí)也受到了一次深刻的愛國(guó)主義教育。

這部分學(xué)問(wèn)離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，自學(xué)力量有待加強(qiáng)，因此教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體，依次展現(xiàn)地窖中“精妙絕倫的彩塑”、“雄偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有很多寶貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)同學(xué)圖文對(duì)比，感受莫高窟雄偉、奇妙的魅力，讓他們牢記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民才智的結(jié)晶。由于，只有讓同學(xué)通過(guò)媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，同學(xué)才可能充分的、最大限度的去感知，體驗(yàn)?zāi)呖叩拿馈＿@一點(diǎn)，我從同學(xué)的眼神、贊美中得到了確定。并且在講到藏經(jīng)洞的地方，運(yùn)用多媒體放了一段莫高窟被帝國(guó)主義破壞的錄像。這樣就讓同學(xué)更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí)，振興國(guó)家的重要性。這樣，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

在帶領(lǐng)同學(xué)深化走進(jìn)課文的同時(shí)，我沒有遺忘對(duì)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的訓(xùn)練。比如：課堂上讓同學(xué)選擇“壁畫上的______，有的______，有的______，有的______”練習(xí)說(shuō)話。

另外，在教學(xué)的過(guò)程中也留意將文章的結(jié)構(gòu)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。不足之處是每一段的結(jié)構(gòu)交待得不夠清晰。

對(duì)于課文中的過(guò)渡句進(jìn)行了重點(diǎn)講解，告知他們什么是過(guò)渡句，作用是什么。并且通過(guò)一個(gè)小練習(xí)，關(guān)心他們真正理解與把握。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我去深化的思索：在同學(xué)匯報(bào)溝通自己的學(xué)習(xí)心得時(shí)，好多同學(xué)站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，我沒有引導(dǎo)同學(xué)用一段話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的問(wèn)題。由于有些同學(xué)課前對(duì)莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，在練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)中，消失了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)同學(xué)的想象力方面做得還不到位。

另外，同學(xué)朗讀水平的培育仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)畢竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對(duì)于課文背誦，在課堂上沒有能設(shè)計(jì)出一些好的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好總結(jié)的閱歷，我盼望通過(guò)這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。

莫高窟教學(xué)反思【篇3】

《莫高窟》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它既能滿意同學(xué)的奇怪???感，豐富他們的學(xué)問(wèn)面，又是促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文力量提高的好教材。而同學(xué)是課堂的仆人，是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中敬重同學(xué)的個(gè)體，特殊是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和制造性特別重要。

在這一課時(shí)的教學(xué)中，我進(jìn)行了第一自然段的教學(xué)，通過(guò)讀——悟引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵字詞來(lái)想象、理解文字背后的含義。同學(xué)抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟許多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動(dòng)人民為建莫高窟付出許多艱辛，體會(huì)到勞動(dòng)人民的聰慧能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。同學(xué)對(duì)“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，同學(xué)立刻就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說(shuō)洞窟又多又密?！敝链?，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來(lái)歷了嗎？”同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)言，答案特別正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊罱K，請(qǐng)同學(xué)找出總起句來(lái)概括出段意。

莫高窟教學(xué)反思【篇4】

《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世著名的藝術(shù)寶庫(kù)呈現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮才智和宏大制造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。

一、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性化閱讀，張揚(yáng)共性。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐要珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓舞。我在課堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)莫高窟的彩塑精妙絕倫和觀賞精致的飛天時(shí)，讓同學(xué)能體會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜愛哪里就說(shuō)哪里。同學(xué)通過(guò)用自己喜愛的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂布滿生氣，暢所欲言，無(wú)疑使同學(xué)的共性得以張揚(yáng)！

二、激發(fā)同學(xué)愛國(guó)情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次部分課程目標(biāo)總目標(biāo)中指出，要讓同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育愛國(guó)主義情感。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)同學(xué)憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增加民族驕傲感，更要激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)主義情感。課前可以讓同學(xué)搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿按例句，綻開想象，用有的有的有的有的有的描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦競(jìng)賽，向家長(zhǎng)介紹莫高窟，出一張以莫高窟為主題的小報(bào)形式可以不拘一格，讓同學(xué)自主選擇，抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷。

莫高窟教學(xué)反思【篇5】

和“莫高窟”是中國(guó)西北一個(gè)文明遺產(chǎn)所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個(gè)文本，設(shè)計(jì)教學(xué)前，我對(duì)這個(gè)文本略加分析：

這是一種介紹、說(shuō)明性的文本，即它的類，是比較寬泛的說(shuō)明文；與之同類相像的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風(fēng)景點(diǎn)介紹的文本。

這個(gè)文本的整體特點(diǎn)是：以空間結(jié)構(gòu)為挨次，采納與敘述不同的共時(shí)解說(shuō)（即各段之間是可以交換位置的）；總－分－總結(jié)構(gòu)。其“分”而詳細(xì)寫的部分，分別講了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)部分。

在彩塑中，正面描寫與側(cè)面描寫（游客贊美）相結(jié)合，突出共性鮮亮、神態(tài)各異、維妙維肖這三個(gè)關(guān)鍵詞。

壁畫結(jié)構(gòu)與彩塑基本相像，關(guān)鍵詞是雄偉瑰麗、內(nèi)容豐富多彩、精致、絢爛輝煌。

藏經(jīng)洞部分的特點(diǎn)是：面積不大、藏寶豐富、命運(yùn)坎坷。其中的失寶，大家可能會(huì)聯(lián)想到余秋雨比較聞名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴(yán)格，但因感情充足而深得人心。

就課文而言，結(jié)構(gòu)清楚，脈絡(luò)井然。許多語(yǔ)段、句段可以成為同學(xué)閱讀和寫作的范本。

在教學(xué)中，我抓住了文中的詞串，由詞語(yǔ)入手，通過(guò)讀——理解——再有感情讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成詞語(yǔ)的教學(xué)。然后引詞入段，在讀準(zhǔn)音，讀通文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注“彩塑”和“壁畫”構(gòu)段上的共同之處：都采納總分總的寫作結(jié)構(gòu)，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結(jié)句來(lái)概括?！笆苤贼~不如授之以漁”，在我們的教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)問(wèn)，更要注意傳授獲得學(xué)問(wèn)的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注構(gòu)段方法，就是盼望在閱讀中悟到寫的方法；第一次引導(dǎo)他們找文中句子概括段意之后，在學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段時(shí)，他們一下就知道去找總起或總結(jié)句來(lái)概括了段意，有效地訓(xùn)練了同學(xué)的概括力量，也使同學(xué)的思維得以進(jìn)展。

在這一課時(shí)的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的第一課時(shí)最初環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入揭題后，我進(jìn)行了第一自然段的教學(xué)，通過(guò)讀——悟引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵字詞來(lái)想象、理解文字背后的含義。同學(xué)抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟許多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動(dòng)人民為建莫高窟付出許多艱辛，體會(huì)到勞動(dòng)人民的聰慧能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。同學(xué)對(duì)“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，同學(xué)立刻就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說(shuō)洞窟又多又密?！敝链?，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來(lái)歷了嗎？”同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)言，答案特別正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊罱K，請(qǐng)同學(xué)找出總起句來(lái)概括出段意。

文中的“飛天”“帛畫”“刺繡”離同學(xué)生活較遠(yuǎn)，我充分利用媒體的優(yōu)勢(shì)，圖文結(jié)合，讓同學(xué)不僅理解了這些詞語(yǔ)，還真實(shí)地感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮才智，很自然地滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。

莫高窟教學(xué)反思【篇6】

《莫高窟》這篇課文介紹了世界著名的藝術(shù)寶庫(kù)敦煌莫高窟中精致的塑像和明麗多姿的壁畫，贊美了我國(guó)燦爛的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫所作的描繪都是比較美麗的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，采納觀賞為主的教學(xué)方法，從而使同學(xué)由觀賞這漂亮的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)燦爛的古代藝術(shù)而傲慢。

在孩子們對(duì)課文內(nèi)容有肯定熟悉后，我讓同學(xué)選擇自己最喜愛的段落來(lái)朗讀。許多同學(xué)都挑了第四自然段，由于他們都認(rèn)為這一段所描繪的情景比較美麗，所以我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)閉目觀賞。主要目的一是為了訓(xùn)練同學(xué)的朗讀，二是讓同學(xué)通過(guò)自己的想象來(lái)加深對(duì)課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時(shí)候老師的講解的比不上同學(xué)通過(guò)自己的想象感受得真實(shí)，他們可以通過(guò)自己豐富的象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠老師的一張嘴是換不來(lái)的。

接著，我借助多媒體讓孩子們來(lái)個(gè)直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們觀賞彩塑，其中有具體描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對(duì)過(guò)以后，能通過(guò)自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動(dòng)作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。

上完著課后讓我深刻的感受的千萬(wàn)不行小看孩子們的想象，他們會(huì)讓課文更加的活潑、生動(dòng)、真實(shí)。

莫高窟教學(xué)反思【篇7】

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞令人贊美的豐富藏品，頌揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的非凡才智和宏大的制造力。全文采納了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細(xì)。由于同學(xué)對(duì)莫高窟的學(xué)問(wèn)了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，以便在教學(xué)中，讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，對(duì)莫高窟有清楚地了解，關(guān)心同學(xué)更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。整堂課，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較勝利之處有以下方面：

一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫，特殊是美侖美奐的飛天圖，給同學(xué)以劇烈的視覺享受，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在同學(xué)不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過(guò)播放彩塑的各種神情，關(guān)心同學(xué)理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語(yǔ)：如威嚴(yán)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫一部分時(shí)，視頻展現(xiàn)雄偉瑰麗的壁畫后再讓同學(xué)用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了說(shuō)話和想象訓(xùn)練。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果特別好。同學(xué)有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想同學(xué)邊讀課文，邊觀賞這些布滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增加民族驕傲感。

二、注意加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說(shuō)話的訓(xùn)練。

如：“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓同學(xué)有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的伸展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余同學(xué)閉上眼進(jìn)行想像。然后讓同學(xué)把想像到的飛天的畫面描述出來(lái)。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些美麗的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。

三、課堂上注意寫作指導(dǎo)。

教學(xué)本課時(shí)，注意了寫作學(xué)問(wèn)的遷移指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了莫高窟的彩塑二段后，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“圍繞中心句把句子寫詳細(xì)”的方法，對(duì)莫高窟的壁畫進(jìn)行了片段練習(xí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我去深化的思索:在同學(xué)練習(xí)仿寫說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，消失了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)同學(xué)參加及開發(fā)同學(xué)的想象力方面做得還不到位。另外，同學(xué)朗讀水平的培育仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)畢竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對(duì)于課文背誦，在課堂上沒有能設(shè)計(jì)出一些好的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好的總結(jié)閱歷，我盼望通過(guò)這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦?！皩W(xué)無(wú)止境”，我會(huì)不斷努力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。《

莫高窟教學(xué)反思【篇8】

《莫高窟》是一篇說(shuō)明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世著名的藝術(shù)寶庫(kù)呈現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智與勤勞。由于課文屬于說(shuō)明文，且內(nèi)容距離同學(xué)實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。但這篇課文語(yǔ)言美麗，句式整齊，詞語(yǔ)豐富，又是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的典型范文。因此，我通過(guò)抓中心句綻開教學(xué)，使同學(xué)對(duì)本文有整體的熟悉，再通過(guò)多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)情感，加深同學(xué)對(duì)祖國(guó)文化的積淀，增加同學(xué)的民族自信念和驕傲感。

一、聽讀訓(xùn)練，層層推動(dòng)。我設(shè)計(jì)了三次聽讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，其次次聽記描寫彩塑的詞語(yǔ)，第三次想象畫面。在同學(xué)層層推動(dòng)加深對(duì)課文的熟悉、理解的同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的傾聽力量。

二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓同學(xué)復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時(shí)，同學(xué)很快抓住了中心句。然后，我再?gòu)闹行木淙胧?，以中心句為主線，引導(dǎo)同學(xué)深化學(xué)習(xí)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。

三、利用多媒體，補(bǔ)充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、雄偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到同學(xué)對(duì)莫高窟很生疏，書中僅有的圖片并不能激發(fā)同學(xué)對(duì)莫高窟的討論熱忱，因此，我搜集了大量的圖片，關(guān)心同學(xué)感受和理解，加速同學(xué)對(duì)事物的熟悉過(guò)程，使同學(xué)把握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解雄偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)了多幅飛天圖片，同學(xué)一邊看，一邊發(fā)出贊嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊美，很快就理解了雄偉瑰麗的含義。

四、扎實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，注意創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使得同學(xué)說(shuō)有形式，說(shuō)有內(nèi)容，說(shuō)有制造，并由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，有效地激發(fā)了同學(xué)的說(shuō)話熱忱，使說(shuō)話訓(xùn)練扎實(shí)有效。如，當(dāng)同學(xué)理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊美時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)呢？當(dāng)看到飛天后，我讓同學(xué)想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象力量，還熬煉了同學(xué)的說(shuō)話力量。

但是教學(xué)過(guò)后，我覺得有許多地方不盡如人意：

1、朗讀要具有層次性、針對(duì)性，本課中對(duì)于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽擱時(shí)間，對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)只是匆忙了事，使同學(xué)不能通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言帶來(lái)的美。

2、對(duì)于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片消失的太快，沒有給同學(xué)觀賞的時(shí)間，雖然圖片許多，但同學(xué)并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的雄偉瑰麗有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。

3、對(duì)同學(xué)估量不足，想象說(shuō)話效果不大。在同學(xué)匯報(bào)用表示神態(tài)的詞描述彩塑時(shí)，由于事先沒有對(duì)同學(xué)的詞語(yǔ)積累進(jìn)行了解，沒想到同學(xué)的詞語(yǔ)竟如此貧乏，幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，而且重復(fù)說(shuō)，在我的引導(dǎo)下，也只能說(shuō)出簡(jiǎn)潔的幾個(gè)詞語(yǔ)。在想象飛天時(shí)，同學(xué)更是無(wú)話可說(shuō)，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓同學(xué)談自己的感想，同學(xué)的感情不能與老師達(dá)到共鳴。

莫高窟教學(xué)反思【篇9】

課文《莫高窟》向我們介紹了敦煌莫高窟里的精妙絕倫的彩塑、雄偉瑰麗的壁畫以及藏有寶貴文物的藏經(jīng)洞，展現(xiàn)了莫高窟輝煌的藝術(shù)成就，贊揚(yáng)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的才智和杰出的才能。課文《莫高窟》文質(zhì)兼美，既能滿意同學(xué)的奇怪???感，豐富他們的學(xué)問(wèn)面，又是促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文力量提高的好教材。本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是五班級(jí)同學(xué)，對(duì)于莫高窟，以前只聽說(shuō)過(guò)，但對(duì)它的有關(guān)學(xué)問(wèn)了解甚少，所以，我特殊注意以下兩個(gè)方面：

一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

1、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫，特殊是美侖美奐的飛天，并配以美麗的音樂(lè)，給同學(xué)以劇烈的視聽享受，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好。

2、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在同學(xué)不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過(guò)播放彩塑的各種神情，關(guān)心同學(xué)理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語(yǔ)：如威嚴(yán)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫一部分時(shí)，視屏展現(xiàn)雄偉瑰麗的壁畫后再讓同學(xué)用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了說(shuō)話和想象訓(xùn)練。

3、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分?jǐn)U大信息容量。首先，我收集了大量的資料，如彩塑、壁畫豐富的圖片和《藏經(jīng)洞發(fā)覺與敦煌遺書流散》等補(bǔ)充閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，關(guān)心理解課文內(nèi)容。其次，注意培育同學(xué)收集、處理信息的力量，如讓同學(xué)結(jié)合自己收集的資料來(lái)理解“壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的”一句，同學(xué)愛好盎然地溝通自己收集的小故事；又如讓同學(xué)結(jié)合收集的資料并綻開想象，描述飛天形象；又如課后作業(yè)，我借要聘請(qǐng)小導(dǎo)游這一話題，對(duì)同學(xué)提出要求：既要特別熟識(shí)課文內(nèi)容，又要課后去收集更多的關(guān)于莫高窟的資料。

二、發(fā)揮想象、觀賞課文

在對(duì)整篇文章教學(xué)完畢后，老師讓同學(xué)選擇自己最喜愛的段落來(lái)朗讀。許多同學(xué)都挑了第四自然段，這一段所描繪的情景比較美麗，所以老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)閉目觀賞。主要目的一是為了訓(xùn)練同學(xué)的朗讀，二是讓同學(xué)通過(guò)自己的想象來(lái)加深對(duì)課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時(shí)候老師的講解的許多，其實(shí)根本比不上同學(xué)通過(guò)自己的想像感受得真實(shí)。同學(xué)把聽到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過(guò)自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，這樣的方式會(huì)讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠老師的一張嘴是換不來(lái)的。等到同學(xué)在腦海中勾畫出那幅漂亮圖畫的時(shí)候，也就是他們對(duì)于這篇課文感情得到升華的時(shí)候。觀賞過(guò)后的一句：“好美啊！”莫非不是對(duì)此課文最好的理解嗎？

教學(xué)后，我覺得還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1、由于本課的內(nèi)容較多，信息豐富，短短的四非常鐘好像不能讓同學(xué)盡情地暢所欲言，所以本課的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)削減一些。

2、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)還要到位點(diǎn)

莫高窟教學(xué)反思【篇10】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來(lái)觀賞一幅明畫。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好）

生讀。

師：讀著讀著，你看到了什么。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂(lè)跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來(lái)了。再次讀，把圖讀得活起來(lái)，喜愛的部分重點(diǎn)讀一讀。（老師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性閱讀）

生讀。（氣氛活躍，同學(xué)躍躍欲試）

師：很美，但聽起來(lái)池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺清一點(diǎn)。

生讀。

生：更清了，我仿佛觀察了池底的鵝卵石。

師：仿佛連我也觀察了鵝卵石。（善用評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓舞同學(xué)大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰(shuí)住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來(lái)嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有臺(tái)有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰(shuí)讀？

生讀（特殊觀賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來(lái)。

生讀。

師：飄起來(lái)了嗎？（飄起來(lái)了）多美??！想不想一起享受？

齊讀。

師：剛才展現(xiàn)了舞臺(tái)的無(wú)窮魅力，誰(shuí)往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

師：這群漂亮的少女離開舞臺(tái)，來(lái)到今日的舞臺(tái)，正翩翩起舞呢！（觀賞這幅明畫第4自然段）

師：你覺得什么很美？

生：動(dòng)作美。

生：景色美。音樂(lè)美舞姿美表情美

師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)覺美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

師：觀賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感愛好？

生：音樂(lè)家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界著名的藝術(shù)寶庫(kù)。

課后反思：

整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較勝利之處有以下方面：

1、為了提高同學(xué)的感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)力量，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？由于出示的文字，同學(xué)都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期盼的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了同學(xué)閱讀的樂(lè)觀性，同學(xué)充分閱讀，老師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了、再次讀，把圖讀得活起來(lái)在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，同學(xué)自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還擅長(zhǎng)利用批判。如在朗讀池水清清時(shí)，我說(shuō)聽起來(lái)不夠清。許多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了同學(xué)的朗讀水平，還培育了同學(xué)觀賞、評(píng)價(jià)的力量。在后面朗讀衣衫輕輕漂浮時(shí)，同學(xué)已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，我覺得衣衫還沒飄起來(lái)，這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，同學(xué)的閱讀力量確定會(huì)提高。

2、新課程理念告知我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我奇妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)同學(xué)深化地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)奇妙，為同學(xué)的準(zhǔn)時(shí)生成培育更多的土壤。

但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值