高二生物教案范文五篇

高二生物教案范文五篇1.高二生物教案范文篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

技能：爭論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)分。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前預(yù)備：

同學(xué)收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學(xué)過程：

（一）引入及癌細(xì)胞的特征

提問同學(xué)，設(shè)置情景：假如你被告知患有癌癥，你會(huì)怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì)怎么做呢？

依據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐驚，設(shè)問：什么是癌癥呢？敘述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展現(xiàn)一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。

進(jìn)入情境，回答問題

（二）致癌因子

先讓同學(xué)列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥進(jìn)展的過程。

依據(jù)生活閱歷，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避開接觸致癌因子的做法。讓同學(xué)說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望將來可能實(shí)行的治療手段。

說出自己了解的癌癥治療方法。

（四）練習(xí)

2.高二生物教案范文篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問方面

⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ);

⑵.理解光合作用的發(fā)覺、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義;

⑶.把握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過程與方法

通過分析科學(xué)家發(fā)覺光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有試驗(yàn)和觀看的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀看和試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解試驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，熟悉生物科學(xué)的價(jià)值;

②爭論科學(xué)的經(jīng)典人物和試驗(yàn)，避開學(xué)問“去背景”和“簡潔化”。

③明確科學(xué)的討論態(tài)度在試驗(yàn)探究中的重要性

④熟悉到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)討論中的作用，敬重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

⑤學(xué)會(huì)參加、合作和溝通

4、力量方面

①把握科學(xué)試驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)比試驗(yàn)原則和單因子變量原則;

②培育觀看、分析綜合力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

①光合作用的發(fā)覺及討論歷史;

②試驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)比試驗(yàn)原則，單因子變量原則

【教學(xué)難點(diǎn)】

單因子變量原則中試驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析

【教學(xué)預(yù)備】

搜集相關(guān)圖片和素材;制作Flash多媒體課件

【教學(xué)過程】

播放綠色植物碩果累累的圖片;人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

結(jié)合學(xué)校所學(xué)學(xué)問談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解?

同學(xué)活動(dòng)：小組爭論。

設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起同學(xué)對(duì)光合作用的重視

1、光合作用概念：老師在同學(xué)爭論后歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

(問：光合作用是怎樣被人們發(fā)覺的?)

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)愛好

2、光合作用的發(fā)覺

同學(xué)活動(dòng)：老師指導(dǎo)同學(xué)看書，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)試驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)暝?、科學(xué)家人名、國籍、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)論逐一整理。

讓同學(xué)們依據(jù)自己體會(huì)敘述如何自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，老師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納試驗(yàn)結(jié)果。

從光合作用發(fā)覺過程我們看到科學(xué)工對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，奇妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)覺過程，提高同學(xué)探究求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培育同學(xué)科學(xué)試驗(yàn)探究的原則和方法。

問：我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年試驗(yàn)證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶其次章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?

同學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖敘述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)學(xué)問。

3、葉綠體中色素：老師展現(xiàn)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖關(guān)心同學(xué)回憶，用幾分鐘敘述試驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分別”的試驗(yàn)原理、試驗(yàn)結(jié)果。

同學(xué)活動(dòng)：同學(xué)4人一組完成葉綠體中色素的提取和分別試驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：熟悉試驗(yàn)探究過程都必需依據(jù)肯定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。

同學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，老師可給同學(xué)演示葉綠體的色素汲取光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓同學(xué)觀看這些光透過色素提取液的狀況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)同學(xué)分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要汲取紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素汲取光譜曲線，引導(dǎo)同學(xué)分析曲線含義，總結(jié)光合色素汲取光波的不同特點(diǎn)。

3.高二生物教案范文篇三

學(xué)問目標(biāo)：

1.了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成;

2.把握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素;

3.理解和把握主要化學(xué)元素的作用;

4.通過生物體組成元素與非生物的對(duì)比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，熟悉生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使同學(xué)初步學(xué)會(huì)抓住學(xué)問中的主要沖突和沖突的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培育同學(xué)用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，熟悉世界的思維方法。

技能目標(biāo)：

通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和分析，培育同學(xué)理解思索和分析問題的力量，初步培育同學(xué)跨學(xué)科分析問題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用;

2.組成生物體最基本的元素是碳;

3.生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

教學(xué)過程：

地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過討論各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明白組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢?接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

一、組成生物體的化學(xué)元素

請(qǐng)同學(xué)們打開課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對(duì)比表，對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解讀，找出規(guī)律。那么，如何來發(fā)覺數(shù)據(jù)中隱蔽的規(guī)律呢?或者說通過什么方法來查找規(guī)律呢?

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。

下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行溝通。我們通過比較，發(fā)覺玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思索下面的問題：

1.組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物是否相同?

2.組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同?

3.哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低?

經(jīng)過同學(xué)們的仔細(xì)觀看，對(duì)比分析，回答了上述問題。對(duì)同學(xué)的答案賜予評(píng)價(jià)，鼓舞同學(xué)自己主動(dòng)思索問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

另外，同學(xué)們思索一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同?各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別?

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同;各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。依據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

與之相對(duì)的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

同學(xué)們要留意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不行缺少的。

二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細(xì)胞總量的97%生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺B時(shí)，會(huì)消失“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是由于微量元素B能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量B時(shí)，有利于受精作用的順當(dāng)進(jìn)行。在缺少B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場鉬礦)。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)消失貧血癥狀，果樹缺鐵會(huì)的黃葉病;植物體缺鉀莖稈脆弱易倒伏;人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界還具有差異性。(小資料)生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子?？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來的。

4.高二生物教案范文篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深化到微觀的細(xì)胞，有利于同學(xué)用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來熟悉生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以實(shí)行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

(1)SARS病毒給人類的健康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是同學(xué)經(jīng)受過并且相對(duì)比較熟識(shí)的一類病毒，簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

(2)病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求同學(xué)深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

老師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)校學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡潔比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。

關(guān)于讓同學(xué)理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防備反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參加。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于同學(xué)從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要留意以下幾點(diǎn)。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是同學(xué)生疏的，需要老師用詳細(xì)的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要把握，只需要同學(xué)能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是同學(xué)在學(xué)校接觸過的概念，可以讓同學(xué)分組回憶、爭論。

3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓同學(xué)列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓同學(xué)以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡單性和多樣性。

四、答案和提示

(一)問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

(二)資料分析

1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。假如沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不行能完成這些生命活動(dòng)。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。

3.提示：完成一個(gè)簡潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿病;脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損簡單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞;興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞;腺體的分泌離不開相關(guān)的腺(上皮)細(xì)胞，等等。

(三)思索與爭論

1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室;種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會(huì)轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2.提示：細(xì)胞層次;其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不行能完成生命活動(dòng)的。

5.高二生物教案范文篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。

2.概述生物多樣性愛護(hù)的意義和措施。

3.形成環(huán)境愛護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

4.進(jìn)行資料搜集，了解我國利用生物技術(shù)愛護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

概述生物多樣性愛護(hù)的意義和措施。

三、板書設(shè)計(jì)：

1、環(huán)境污染的防治

2、生物多樣性的愛護(hù)

四、教學(xué)設(shè)想:

人類破壞環(huán)境，環(huán)境報(bào)復(fù)人類，慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類，必需遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧進(jìn)展，必定相互有利。而和諧進(jìn)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，深刻熟悉環(huán)境污染的生物效應(yīng)，從人類生存和進(jìn)展的高度熟悉愛護(hù)生物多樣性的重要意義，切實(shí)愛護(hù)生物多樣性，實(shí)行可持續(xù)進(jìn)展戰(zhàn)略。

本節(jié)的教學(xué)可以從破題“愛護(hù)我們共同的家園”入手，啟發(fā)同學(xué)思索：“我們”是指誰?如何理解“共同的”的涵義?讓同學(xué)感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘游覽的飛船，地球上全部的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗(yàn)著同一生命旅程，沒有可以停靠的港灣，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威逼的話題。要留意引導(dǎo)同學(xué)剖析一些錯(cuò)誤的熟悉或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和力量，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題，大多數(shù)是與工業(yè)進(jìn)展有直接關(guān)系的，因此，老師要啟發(fā)同學(xué)辯證地分析進(jìn)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

五、教學(xué)過程

在愛護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí)，老師可先引入一些詳細(xì)的實(shí)例，例如，據(jù)報(bào)載(1999年12月6日《文匯報(bào)》)，素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒，“北大荒”不再開荒。

這是由于連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻(xiàn)，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話題：糧食重要還是鳥類重要?

為什么要愛護(hù)生物多樣性呢?同學(xué)對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值簡單接受和認(rèn)同。生物物種一旦滅亡，人類就失去了珍貴的資源。例如，冬蟲夏草是寶貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，假如冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永久消逝，對(duì)人類造成的損失明顯是巨大的，而且是不行彌補(bǔ)的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)同學(xué)思索生物多樣性的間接價(jià)值(生態(tài)功能)和潛在價(jià)值。例如，老師可以繪制一幅漫畫：年輕的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢?”引導(dǎo)同學(xué)思索生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅亡很可能導(dǎo)致一連串物種的滅亡，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅亡可能造成田鼠成災(zāi)。老師提示：愛護(hù)生物多樣性更主要的緣由是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

老師應(yīng)當(dāng)指出，人類對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì)，看起來好像非常完善，但與大自然的精密“支配”相比，總是顯得那么簡潔和粗糙。在無法愛護(hù)自然的原貌時(shí)，至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦消失環(huán)境因素的變化，就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)峻災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營造的防護(hù)林，基本上都是白楊樹，引來特地以白楊為食的天牛大舉攻擊。人們想盡各種方法仍舊無法掌握天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。假如當(dāng)時(shí)栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分簡單的防護(hù)林，就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲害。

本節(jié)是必修模塊的最終一節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的愛護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上的愛護(hù)。

主題每層次相關(guān)的內(nèi)容：

基因基因攜帶著遺傳信息，基因掌握性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和進(jìn)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。愛護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生物多樣性最有效的愛護(hù)。

最終，以“可持續(xù)進(jìn)展──人類的必定選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)展，以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類將來美妙的前景，在同學(xué)的向往之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。