園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力-課件

新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力1園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會管理。

有思想改革理念改革目標(biāo)改革想法

園長懂業(yè)務(wù)學(xué)科專家管人管事會管理全面指導(dǎo)建制用人理論指導(dǎo)經(jīng)營發(fā)展園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會2新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：課程領(lǐng)導(dǎo)力；

教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；

教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：課程領(lǐng)導(dǎo)力；

教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；3一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指對幼兒園的課程建設(shè)能力，具體是指對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估，這是現(xiàn)代幼兒園建設(shè)中的一個重要的領(lǐng)域。一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指對幼兒園的課程建設(shè)能4什么是現(xiàn)代幼兒園課程？現(xiàn)代幼兒園課程應(yīng)該理解為：在教師組織指導(dǎo)下，幼兒園為幼兒提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。什么是現(xiàn)代幼兒園課程？5大課程觀—幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式學(xué)間接經(jīng)驗習(xí)直接經(jīng)驗

規(guī)定的社會實踐課程內(nèi)容校園文化

大課程觀—幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（正規(guī)與非正6對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作”。7特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)

出發(fā)，因人而異地按幼兒的興趣開設(shè)每個人需要的內(nèi)容。為發(fā)展幼兒的個性特長服務(wù)。特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)出發(fā)，因人而異地按幼兒8社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會實踐對幼兒產(chǎn)生的影響是課堂教學(xué)無法替代的。社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會9校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有益于幼兒身心健康的社會實踐活動，并與幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合。校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的10校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應(yīng)該包括幼兒園的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生11這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的“場”，每時每刻都在對幼兒產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點。必須引起幼兒園的高度重視，把它作為一門課程來建設(shè)。這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的“場”，每時12二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力13在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教

學(xué)活動的指導(dǎo)和評價是最重要的。

園長應(yīng)該對全園所有老師開展的活動，走得進教室，聽得懂課，作得出評價，要對活動的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評價。在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教14觀課評課的兩個層次四種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價值分析。觀課評課的兩個層次四種分析：15觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、教學(xué)形式、教學(xué)具、多媒體課件、講演、情緒……觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素16觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、傳授、強化2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、幼兒觀觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素17觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：

教學(xué)現(xiàn)象分析——以對自己有價值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、幼兒主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。幼兒觀：相互尊重、平等對話。觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：18觀課評課還可以從整體上評價一節(jié)課（一個活動）的整體狀態(tài)和教學(xué)境界：

上對？上好？上全？上活？還是上實？這涉及到教師專業(yè)發(fā)展能力觀課評課還可以從整體上評價一19“上對”是指教師能按照教材和教學(xué)參考書提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，幼兒能聽懂、接受。“上對”是指教師能按照教材和20“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說改一點、加一點、使之更加好一點。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不足?！吧虾谩笔侵附處熢诎盐战滩?1

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（高級）（特級）學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個22“上全”是指教師在活動中（課上）能兼顧“三位一體”或幼兒全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一個活動（一節(jié)課）能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的？“上全”是指教師在活動中（課上）能兼顧“三位23“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不等于每門學(xué)科或每次活動（每節(jié)課）的具體教學(xué)目標(biāo)。

對教師來說，大多數(shù)活動（課）的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)果?！叭灰惑w”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，24情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)

與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)25培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

知識+智能+非智力因素個性素質(zhì)

人格實踐能力

教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動式教學(xué)

教學(xué)途徑：26“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，27好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教幼兒的學(xué)貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)幼兒學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：28“上實”是指活動（課）必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是要關(guān)注實際效果：1、提高幼兒主動學(xué)習(xí)的程度加強對幼兒學(xué)習(xí)過程的了解——備課備幼兒培養(yǎng)幼兒參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高幼兒有效學(xué)習(xí)的程度增強駕馭課堂教學(xué)的能力實施開放性教學(xué)“上實”是指活動（課）必須上出29

接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、反應(yīng)、強化，在這個過程中幼兒往往是被動的。

探究式學(xué)習(xí)的認知理論是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，幼兒不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、30活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評價分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

回憶

接受式學(xué)習(xí)活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系31所以活動（課）的設(shè)計能力是教師教學(xué)水平的最綜合體現(xiàn)。

教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并實踐課的設(shè)計與創(chuàng)作。園長要關(guān)注幼兒園辦學(xué)質(zhì)量必須要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。所以活動（課）的設(shè)計能力是教師32三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力33幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、幼兒觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：34質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的幼兒是好幼兒的基本看法。好的幼兒園教育應(yīng)該是能讓每個幼兒都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的活動應(yīng)該是能讓每個幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。好幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展，有責(zé)任感的幼兒。質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，35課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。也有的教師認為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，教科書是為這種設(shè)計提供資源。課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位36教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，幼兒主動學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：37幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼關(guān)系?，F(xiàn)代教育提倡的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重幼兒，師幼之間能進行平等對話。幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼38學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。

學(xué)科專業(yè)知識包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給幼兒一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修，幼兒園也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。39教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學(xué)常識。比如：什么是機械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)？如何保持幼兒的有意注意？幼兒的遺忘曲線是怎樣的？不同年齡階段幼兒心理品質(zhì)成長的規(guī)律是什么？等等。教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要40教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點教師應(yīng)該具有激發(fā)幼兒興趣，喚醒和保持幼兒注意力，維護教學(xué)權(quán)威，維持與幼兒之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護心理調(diào)適關(guān)系保持強化刺激教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為41表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達的關(guān)鍵。可以適當(dāng)學(xué)一點講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達42現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的。現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師43教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄來的。因為幼兒不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究幼兒的學(xué)習(xí)過程，只有把幼兒的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計出好的教案。教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。44教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)幼兒興趣，保持幼兒注意力的手段。還要有隨時根據(jù)幼兒的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機應(yīng)變能力。要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與幼兒的學(xué)完全和諧共振的過程。既要讓幼兒按教師的設(shè)計進行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)幼兒的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有45教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整能力。好教師兩個同樣內(nèi)容的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整46教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對教學(xué)現(xiàn)象的認識、把握和預(yù)測水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對象。教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，47師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師

職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教幼兒做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育幼兒，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅48敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度49學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認真?zhèn)湔n開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個50教師的日常言行、待人及物對幼兒來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身

正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓幼兒感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。教師的日常言行、待人及物對幼兒來說也是51影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：52激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：53因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：一級教師：會備課、會上課（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——幼兒關(guān)注）特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：54適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同動機水平的教師應(yīng)該采取不同的專業(yè)發(fā)展方法。管理培訓(xùn)——從“不規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓(xùn)——名師出高徒活動培訓(xùn)——挑戰(zhàn)極限講座式培訓(xùn)——觀念更新、知識更新參與式培訓(xùn)——技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)行動反思——教學(xué)研究、能力提高適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、55有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個人能力強的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個人能力不太強的群體——強指令性，精心安排每個人的專業(yè)發(fā)展。有效管理是指不同的教師群體需要不同56園長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的判斷和園本研修的策劃和組織能力等方面。

一個有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的園長應(yīng)該從對教師的日常觀察和聽課評課中準(zhǔn)確判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評課活動、結(jié)對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，等等。園長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主57這些需要園長有較高的通識性聽課評課能力，能及時發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的各種問題，并提出相應(yīng)的對策。同時，要能正確指出教師教學(xué)環(huán)節(jié)之間的各種問題。這些需要園長有較高的通識性聽課58要使教師克服教學(xué)的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性。不僅提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到教師智慧的教，幼兒聰明的學(xué)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

要使教師克服教學(xué)的盲目性，減59

謝謝！謝謝！60演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！61新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力62園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會管理。

有思想改革理念改革目標(biāo)改革想法

園長懂業(yè)務(wù)學(xué)科專家管人管事會管理全面指導(dǎo)建制用人理論指導(dǎo)經(jīng)營發(fā)展園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會63新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：課程領(lǐng)導(dǎo)力；

教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；

教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：課程領(lǐng)導(dǎo)力；

教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；64一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指對幼兒園的課程建設(shè)能力，具體是指對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估，這是現(xiàn)代幼兒園建設(shè)中的一個重要的領(lǐng)域。一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指對幼兒園的課程建設(shè)能65什么是現(xiàn)代幼兒園課程？現(xiàn)代幼兒園課程應(yīng)該理解為：在教師組織指導(dǎo)下，幼兒園為幼兒提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。什么是現(xiàn)代幼兒園課程？66大課程觀—幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式學(xué)間接經(jīng)驗習(xí)直接經(jīng)驗

規(guī)定的社會實踐課程內(nèi)容校園文化

大課程觀—幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（正規(guī)與非正67對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作”。68特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)

出發(fā)，因人而異地按幼兒的興趣開設(shè)每個人需要的內(nèi)容。為發(fā)展幼兒的個性特長服務(wù)。特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)出發(fā)，因人而異地按幼兒69社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會實踐對幼兒產(chǎn)生的影響是課堂教學(xué)無法替代的。社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會70校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有益于幼兒身心健康的社會實踐活動，并與幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合。校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的71校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應(yīng)該包括幼兒園的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生72這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的“場”，每時每刻都在對幼兒產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點。必須引起幼兒園的高度重視，把它作為一門課程來建設(shè)。這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的“場”，每時73二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力74在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教

學(xué)活動的指導(dǎo)和評價是最重要的。

園長應(yīng)該對全園所有老師開展的活動，走得進教室，聽得懂課，作得出評價，要對活動的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評價。在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教75觀課評課的兩個層次四種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價值分析。觀課評課的兩個層次四種分析：76觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、教學(xué)形式、教學(xué)具、多媒體課件、講演、情緒……觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素77觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、傳授、強化2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、幼兒觀觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素78觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：

教學(xué)現(xiàn)象分析——以對自己有價值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、幼兒主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。幼兒觀：相互尊重、平等對話。觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：79觀課評課還可以從整體上評價一節(jié)課（一個活動）的整體狀態(tài)和教學(xué)境界：

上對？上好？上全？上活？還是上實？這涉及到教師專業(yè)發(fā)展能力觀課評課還可以從整體上評價一80“上對”是指教師能按照教材和教學(xué)參考書提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，幼兒能聽懂、接受?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑战滩暮?1“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說改一點、加一點、使之更加好一點。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不足?！吧虾谩笔侵附處熢诎盐战滩?2

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（高級）（特級）學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個83“上全”是指教師在活動中（課上）能兼顧“三位一體”或幼兒全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一個活動（一節(jié)課）能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的？“上全”是指教師在活動中（課上）能兼顧“三位84“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不等于每門學(xué)科或每次活動（每節(jié)課）的具體教學(xué)目標(biāo)。

對教師來說，大多數(shù)活動（課）的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)果?！叭灰惑w”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，85情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)

與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)86培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

知識+智能+非智力因素個性素質(zhì)

人格實踐能力

教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動式教學(xué)

教學(xué)途徑：87“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。“上活”是指教師不拘泥于教案，88好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教幼兒的學(xué)貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)幼兒學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：89“上實”是指活動（課）必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是要關(guān)注實際效果：1、提高幼兒主動學(xué)習(xí)的程度加強對幼兒學(xué)習(xí)過程的了解——備課備幼兒培養(yǎng)幼兒參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高幼兒有效學(xué)習(xí)的程度增強駕馭課堂教學(xué)的能力實施開放性教學(xué)“上實”是指活動（課）必須上出90

接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、反應(yīng)、強化，在這個過程中幼兒往往是被動的。

探究式學(xué)習(xí)的認知理論是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，幼兒不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、91活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評價分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

回憶

接受式學(xué)習(xí)活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系92所以活動（課）的設(shè)計能力是教師教學(xué)水平的最綜合體現(xiàn)。

教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并實踐課的設(shè)計與創(chuàng)作。園長要關(guān)注幼兒園辦學(xué)質(zhì)量必須要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。所以活動（課）的設(shè)計能力是教師93三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力94幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、幼兒觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：95質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的幼兒是好幼兒的基本看法。好的幼兒園教育應(yīng)該是能讓每個幼兒都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的活動應(yīng)該是能讓每個幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。好幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展，有責(zé)任感的幼兒。質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，96課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。也有的教師認為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，教科書是為這種設(shè)計提供資源。課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位97教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，幼兒主動學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：98幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼關(guān)系?，F(xiàn)代教育提倡的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重幼兒，師幼之間能進行平等對話。幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼99學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。

學(xué)科專業(yè)知識包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給幼兒一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修，幼兒園也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。100教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學(xué)常識。比如：什么是機械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)？如何保持幼兒的有意注意？幼兒的遺忘曲線是怎樣的？不同年齡階段幼兒心理品質(zhì)成長的規(guī)律是什么？等等。教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要101教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點教師應(yīng)該具有激發(fā)幼兒興趣，喚醒和保持幼兒注意力，維護教學(xué)權(quán)威，維持與幼兒之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護心理調(diào)適關(guān)系保持強化刺激教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為102表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達的關(guān)鍵?？梢赃m當(dāng)學(xué)一點講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達103現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的?，F(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師104教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄來的。因為幼兒不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究幼兒的學(xué)習(xí)過程，只有把幼兒的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計出好的教案。教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。105教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)幼兒興趣，保持幼兒注意力的手段。還要有隨時根據(jù)幼兒的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機應(yīng)變能力。要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與幼兒的學(xué)完全和諧共振的過程。既要讓幼兒按教師的設(shè)計進行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)幼兒的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有106教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整能力。好教師兩個同樣內(nèi)容的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整107教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對教學(xué)現(xiàn)象的認識、把握和預(yù)測水平。教師的