初中化學課典型課題導課案例大全

【案例

1】緒言初中化學的第一節(jié)課上，教師肯定要介紹化學這門新學科的重色)

如果先通過幾個現(xiàn)象很明顯的化學小魔術來激發(fā)學生的興趣效(淀粉溶液遇碘顯藍(濃氨水與濃鹽酸靠近后產(chǎn)生大量白煙).2017

屆學生的緒言課上教研組老師應用了當時的社會熱點。長征

5

號火箭，首先介紹長征5

號，再介紹總工程師李東為延安人，這樣學生會覺得高科技，科學家離我們并不遙遠，未來的你們也有機會成為其中一員，這樣導課激發(fā)了學生的學習興趣。【案例

2】求算電解水得到氧氣的質(zhì)量求算電解

72g

1.能用一種方法求出

2.能用最簡單的方法求出氧氣的質(zhì)量目標3.能用,這

3

個目標大家可以根據(jù)自己的實際去選擇。如果所要學習的內(nèi)容是一類新知識或一個新領域,從學生原有,其學習方法和學習程序沒有適當?shù)姆独晒┙梃b運用,或者出于簡化導入過程以優(yōu)化課堂教學整體過程的考慮,均可選擇直接導入法。這種導入法設計方便、操作簡單、需時較少,能很快抓住學生的感情和思維指向,較快地引導學生進入學習境界。【案例

3】氧氣制備上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質(zhì)的實驗。同學們可知道這一瓶瓶的氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎?大家可能在醫(yī)院見過氧氣鋼瓶。醫(yī)院的這些氧氣又是怎么制得的呢?我們這節(jié)課就要學習氧氣的實驗室制法和工業(yè)制法。在學習實驗室制法時,我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統(tǒng)學習?！景咐?/p>

4】關于溶解度的計算[復習提問什么是溶解度?學生回答后,教師引導學生明確:溶解度是用溶質(zhì)質(zhì)量(g)來表示的。相應的前提條件是“一定溫度下”、“100g

溶劑中”和“達到飽和時”硝酸鉀在20℃的溶解度是

31.6g,它的涵義是什么?學生回答后,教師引導學生明確:硝酸鉀在

20℃的溶解度是31.6g,說明20℃溫度下,每100g水中最多能溶解

31.6g固體硝酸鉀,制成

131.6g、20C

的飽和硝酸鉀溶液。教師強調(diào)指出:一定溫度下某固態(tài)物質(zhì)溶解度的數(shù)據(jù)很重要,它實際上給出了該溫度下這種溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量以及飽和溶液質(zhì)量的關系。教師結合實物設問:在

20℃時,一瓶硝酸鉀(質(zhì)量是

100g)需加到多少克水中才能配成20℃時的硝酸鉀飽和溶液?這些飽和溶液的質(zhì)量是多少?你怎樣去確定?教師引導學生明確:,論這一新課題—關于溶解度的計算?！景咐?/p>

5】環(huán)境保護展示各種環(huán)境污染的畫面或者拍攝一段有關環(huán)境污染的短片,給學生以強烈的感官刺激,以此來導入新課?！景咐?/p>

6】元素周期律上課后,教師用投影儀打出一張精美的原蘇聯(lián)郵票,郵票上印的是門捷列夫的頭像。教師:郵票上這位大胡子學者是誰呢?部分學生能回答出:是俄國化學家門捷列夫。教師:對。這是一張紀念門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律

100

周年的郵票,一套共兩張,另一張印的是門捷列夫發(fā)表的第一張化學元素周期表(打到幕布上)。人們?yōu)槭裁匆@樣隆重地紀念門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律呢?因為元素周期律揭示了自然界化學元素間內(nèi)在聯(lián)系的基本規(guī)律,為科學的發(fā)展,特別是化學的發(fā),我們還要學習一些有關的化學:元素周期律是科學家的偶然發(fā)現(xiàn)還是科學發(fā)展的必然結果?為什么稱門捷列夫周期律而不以其他科學家的名字命名?元素周期律的內(nèi)容是什么,實質(zhì)是什么?這三個問題構成了這節(jié)課的主線.【案例

7】CO

的性質(zhì)20

世紀

80

年代中期,大興安嶺森林發(fā)生火災。,大火燒來了,有的人開著汽車跑,有的人騎上摩托車跑,那些沒有跑掉的人突然想到了地下室。對呀!應該躲到地下室里去,因為火是從地面往上燒的,沒有從上往下燒的,些人為什么會死亡呢?我們通過學習

CO

的性質(zhì),便知分曉.【案例

8】水的凈化師：延河水是什么顏色的？生：黃色師;為什么是黃色呢？生：其中有雜質(zhì)師：自然界的水都不是純凈水，混有可溶或不溶的雜質(zhì)，本屆課我們學習水的凈化?！景咐?/p>

9】分子和原子

1(1),凌寒獨自開,遙知不是雪,為有暗香來引導學生思考:“為有暗香來”是何故?引導學生大膽猜想,為什么我們能聞到梅花的暗香?(2)撲鼻的象棋，差生疑問，老師今天怎么這么香？由此引入分子的運動。感官刺激學生記憶深刻?！景咐?/p>

10】分子和原子

2師:大家說說,1+1

一定等于

2

嗎?生:等于

2。生:不一定等于

2。學生來興趣了。師:我們從小學數(shù)學就知道

1+1=2,可在特殊情況下,可能不等于2。下面我們看一個

1+1

不等于

2

的實驗。教師演示100mL

的黃豆和100mL的綠豆,倒在一起,搖一搖,總體積大大小于20mL師:我們這節(jié)課不是討論

1+1

是否一定等于

2

的問題。而是通過上面的實驗,我們分析、討論為什么100mL

的黃豆和

100mL

的綠豆,倒在一起,體積小于

200mL?生:黃豆大,綠豆小。黃豆顆粒間有空隙,綠豆鉆到空隙里面去了,所以總體積小于

20Ml師:我們再看一個實驗。全式教師演示:100mL

的酒精倒入

10mL的水里,總體積也是小于

200mL。師:這說明什么問題呢?生:也是由顆粒構成的,小的顆粒鉆到大的顆粒的空隙里去了。師:對了,只不過酒精和水的顆粒很微小,我們的肉眼不能直接原子呢?下面請大家閱讀課文?！景咐?/p>

11】分子和原子

3教師首先不動聲色的在黑板上寫下:100+100≠20?學生疑惑不解,迫切想知道老師要講什么,謎底是什么。一下子就把學生的好奇心和積極性激發(fā)了起來。接著教師演示將

100mL

的酒精和

100mL

的水混合其總體積不等于

200mL,讓學生觀察結果,證實

100+100≠200,造成學生更強烈的探索愿望。接著,教師再提出這樣的問題:廚房在炒辣椒,你有何感覺?經(jīng)過鮮花店,為何能聞到花香味?糖在水中為何一會兒就不見了,而水卻有了甜味?木頭為何難壓縮?籃球、排球為何可以壓個坑?學生對這些生活中的現(xiàn)象很熟悉,的有關知識作了很好的鋪墊。再作一趣味實驗:取4條長10~15cm的鐵絲,插在橡皮塞上,將浸有酚酞試液的棉花團綁在鐵絲上制成花樹造型,取一塊玻璃片滴上幾滴濃氨水,放在旁邊,,鐵絲上的棉團由白色變成了紅色,“忽如一夜春風來,,并不停地運動的抽象、枯燥知識化為生動、形象的畫面。【案例

12】酸的通性—pH(1)同學們穿的白襯衣曬在鐵絲上,不小心染上鐵銹用水能不能洗干凈?(2)能否用鹽酸洗?(3)用什么洗能洗干凈?(4)人的胃液里有少量鹽酸,能幫助消化,但胃酸過多時,它會刺激胃黏膜造成胃疼,即我們通常所說的胃病。(5)為什么可用胃舒平[主要成分為AI(OH)3]治療胃酸過多的病人?能否用氫氧化鈉治療?同學們知道這些問題嗎?如果不知道,在我們今天學習完“酸的通性pH”之后,大家就能解決以上問題了?！景咐?/p>

13】金屬的化學活動順序教師演示(實物投影):在培養(yǎng)皿中加入足量稀鹽酸,并用自制的塑料十字架隔開,分格加入一小粒綠豆大小的鈉及適量的鋅片、鐵片、銅片(上罩一個大燒杯,以防濺出)學生演示(實物投影):在盛足量硫酸銅溶液的試管中放入同學們自備的鐵制小刀片,一會兒,取出觀察學生滿臉好奇:(1)為什么出現(xiàn)了小火球?(2)為什么有的很快冒出大量氣泡,有的則很慢,有的無現(xiàn)象?(3)小鐵刀怎么一下子就變成了紅色的銅刀?自主探究,尋找規(guī)律?！景咐?/p>

14】燃燒的條件用紙做的鍋,可以煮熟雞蛋嗎?在同學們爭執(zhí)不下的情況下,老師做了實驗取一張不易吸水的紙撕下一小條,在酒精燈上很快點燃。老師問:為什么紙條燒著了?幾乎所有的學生都說,笑笑不語。老師把余下的大半張紙,折疊成方形紙袋,用絲線拴在四角成為吊繩,把紙袋懸在鐵架臺上,放入水和一枚鴿子蛋,用酒精燈加熱。同學們看到燈火在袋子下燒,紙袋沒有著起來,水卻燒開了,鴿子蛋煮熟了。老師讓大家想想:這是為什么?究竟可燃物能不能在空氣中被點燃,決定于什么?案例

15】燃燒和緩慢燃燒事先在酒精燈芯上滴一些飽和白磷的CS2

,我們大家都知道酒精燈必須用火點才能燃燒,那么有沒有不點自燃的酒精燈呢?回答是肯定的。請看。(取下燈帽,CS2

揮發(fā)盡,燈自燃,蓋上又滅,如此反復)為什么酒精燈不點自燃,其中的奧秘是什么?這就是我們今天所要學習的內(nèi)容—燃燒和緩慢燃燒?！景咐?/p>

16】溶液的形成教師首先打開提籃,后舉起蒸餾水瓶,問:“這是什么?”“蒸餾水!”教師擰開蒸餾水瓶蓋,夸張地喝了一口,點點頭。再拿出可樂問:“這又是什么?”“可樂!”教師又夸張地喝了一口,點點頭,“好喝。”師:大家說說蒸餾水和可樂有什么不同?生:“一個甜,一個不甜?！薄耙粋€無色,一個黑色?！薄耙粋€好喝,一個不好喝?！睅?注意。要從組成上,從成分上說。生:“一個是純凈物,,一個除了水之外,還有糖、二氧化碳、色素?！睅?對了!我們把可樂叫溶液,西我們就叫溶液呢?分析一下就知道了?？蓸肥紫仁腔旌衔?其次它混得均一,泥巴水就混得不均一;還有可樂放很長時間都不變化,很穩(wěn)定,而泥巴水很快就泥水分離。所以,溶液的特點是均一的、穩(wěn)定的混合物。這種導入方法適用于那些表面看來很相近,但實際又有區(qū)別的、學生容易混淆的概念、理論等的教學當中?！景咐?/p>

17】常見的酸和堿[教學目標]知識與技能:認識石蕊和酚酞是常見的酸堿指示劑及其變色情況;知道食醋、鹽酸是常見的酸,認識濃硫酸的腐蝕性,過程與方法:通過自主探究實驗,對比分析,將物質(zhì)之間的變化擬人化地活動展示,技能。情感態(tài)度與價值觀:學會辯證地看待物質(zhì)的利與弊,掌握其性質(zhì),合理地利用它們[實驗準備]學生實驗:制作好寫有“食醋”、“石灰水”、“鹽酸”、“氫氧化鈉溶液”、“石蕊”、“酚酞”字樣的紙帽備用。試管、研缽、紗布、玻璃棒、小木棍、小布塊、石蕊、酚酞、食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、濃鹽酸、濃硫酸、牽?；?、月季花、紫卷心萊、胡蘿卜教師實驗:錐形瓶、雙孔塞、分液漏斗、玻璃導管、燒杯、玻璃棒。教學過程:(略,節(jié)選其中“指示劑”一段教學過程)。引入、發(fā)現(xiàn)、提出問題問題情境引入:由問學生哪些食物是酸堿入手,切入酸和堿的知識。學生探究結果:食醋、大多數(shù)水果(有酸味)中含酸;有些沒熟透的水果有澀味如青柿子,皮蛋也有澀味。:教師提出新問題“我們已經(jīng)學習了碳酸能使紫色石蕊試液變紅:色,其他的酸也能使石蕊試液變紅色嗎?堿又使石蕊試液變成什么顏色呢?”實驗探究指示劑變色規(guī)律游戲:部分學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液,并分別戴上寫有相應名稱的帽子,手執(zhí)一支裝有溶液的試管。